Программа кружка по арттерапии посредством либропсихотерапии и сказкатерапи.

Программа кружка по арттерапии посредством либропсихотерапии и сказкатерапи.

Разработана дефектологом

Маруновой Аллой Александровной

К видам арттерапии, основанным на лечебном коррекционном воздействии чтением, относятся либропсихотерапия (лечебное чтение, метод предложен В. М. Бехтеревым) и библиотерапия (терапия через книгу, предложенная В.Н. Мясищевым). Библиотерапия начала употребляться как в России, так и в США в 20-е гг. XX столетия, где была создана Ассоциация больничных библиотек. В основе этого вида арттерапии лежит использование специально подобранного для чтения литературного материала как терапевтического средства с целью решения личностных проблем через идентификацию с образом художественного произведения при помощи направленного чтения.

           Сказкотерапия в учреждениях образования ― это метод  диагностики, коррекции и развития посредством использования сказочного материала (сказок, легенд, мифов и др.).  Ее привлекательность можно объяснить тем, что сказка ― это универсальный язык, на котором разговаривает весь мир, независимо от национальности, культурной принадлежности, социального статуса, возраста. Широкая распространенность сказок обусловлена тем, что они способствуют пониманию или осмыслению окружения человека, помогают выразить мистические, религиозные и моральные установки.

Процесс познания Мира и собственных возможностей подобен сказочной дороге, полной неожиданных находок и приключений.  Сказочная история, передающая жизненный опыт многих поколений, наполненная удивительными образами, тайной и волшебством, часто бывает самой короткой дорожкой, по которой можно подойти к внутреннему миру ребенка, помочь ему понять "законы" окружающей действительности.  

Сказкотерапевтические технологии многофункциональны. Они позволяют одновременно решать задачи диагностики, коррекции, развития и терапии. Кроме того, работа со сказкой, моделирование в рамках сказочной формы развивают личность педагога, создают невидимый мост между ребенком и взрослым, сближают родителей и детей.

Сказкотерапия — воздействие сказкой с целью лечения (терапии), коррекции и развития, терапия средой, особой сказочной обстановкой, в которой могут проявляться потенциальные части личности.

Принципы сказкотерапевтической психодиагностики, коррекции и развития (близки к принципам гуманистической, позитивной терапии):

1. Под психодиагностикой с помощью "сказочных" приемов подразумевается проективная диагностика, описывающая как целостную картину личности, так и отдельные ее проблемные и потенциальные элементы.

2. Под сказкотерапевтической коррекцией понимается систематическое усиление потенциальности и творческих способностей человека, за счет которого происходит преодоление проблемных элементов.

3. Сказкотерапевтическая коррекция исключает директивное изменение негативных форм поведения. Вместо этого предлагается принцип "расширения спектра альтернативных реакций". То есть человеку в сказочной форме предлагается множество моделей поведения в различных ситуациях и предоставляется возможность проиграть, "прожить" как можно больше из этих моделей. Опыт показывает, что чем больше у человека арсенал возможных реакций, моделей поведения, тем лучше он адаптирован к условиям окружающего мира.

Источниками концепции сказкотерапии стали работы Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина,  Б. Беттельхейма,  Р. Гарднера, Э. Фромма, Э. Берна, К.-Г. Юнга, М.-Л. фон Франц,  Н. Пезешкиана, Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой, М. Осориной, В. Проппа, Е. Романовой,  А. Гнездилова,  А. Захарова и др.

Сказкотерапия тесно связана с Арт-терапией, игровой терапией,  гештальт-терапией, психосинтезом, телесноориентированной терапией, юнгианской песочной психотерапией, психоанализом и ТРИЗом.

Специфика использования сказкотерапевтических технологий в работе с разными возрастными группами

1.     Философия сказкотерапии

Форма метафоры, в которой созданы сказки, истории, притчи, анекдоты, наиболее доступна для восприятия ребенка. Это делает их привлекательными для работы, направленной на коррекцию, обучение и развитие.

Волшебные сказки являются непосредственным отображением психических процессов коллективного бессознательного. В сказках архетипы предстают в наиболее простой, чистой и краткой форме, благодаря чему архетипические образы дают нам ключ для осмысления процессов, происходящих в коллективной психике. В мифах, легендах или другом более развернутом мифологическом материале мы приходим к пониманию базисных структурных образований (паттернов) человеческой психики, постигая их сквозь культурные наслоения. Таких специфических культурных наслоений в волшебных сказках значительно меньше, и поэтому они с большей ясностью отражают базисные паттерны психики.

Любые персонажи волшебных сказок — добрые феи, злые волшебницы, драконы, ведьмы и карлики — являются архетипическими образами, представленными на глубоких уровнях психического. Осознаем мы это или нет, роли не играет, так как они все равно воздействуют на нас, являясь психологическими реальностями. Юнгианское толкование этих образов вовсе не изживает их, не превращает в досужую фикцию, оно использует их, чтобы отыскать путь к внутреннему переживанию, символизируемому образной системой той или иной волшебной сказки. События в волшебных сказках отражают не какую-то абстракцию, но текущую жизненную психическую реальность.

Согласно концепции К. Г. Юнга, любой архетип, в сущности, является неведомым психическим феноменом, а, следовательно, невозможно сколько-нибудь удовлетворительно перевести содержание архетипического образа на язык мышления. Лучшее, что можно предпринять в данном случае,— это попытаться описать его либо на основе собственного психического опыта, либо опираясь на данные сравнительных исследований, в которых проясняется, если так можно выразиться, вся цепь ассоциаций, окружающих собой архетипические образы. Значит, волшебная сказка сама и является своим лучшим объяснением, а ее значение заключено во всей той совокупности мотивов, которые объединены ходом развития сказки. Выражаясь метафорически, бессознательное находится в таком же положении, как и человек, увидевший или испытавший нечто необычное и желающий поделиться своими впечатлениями с другими людьми. Но так как то, с чем он столкнулся, никогда еще не было сформулировано с помощью понятий, ему не хватает средств для того, чтобы выразить это. В подобной ситуации человек обычно предпринимает многократные попытки объяснить случившееся. Пытаясь вызвать у слушателей ответную реакцию, он интуитивно использует аналогии с уже известными фактами, дополняет и развивает свою точку зрения до тех пор, пока не убедится в том, что его поняли правильно. Исходя из вышесказанного, можно предположить, что любая волшебная сказка является относительно закрытой системой, выражающей некое сущностное психологическое значение, содержащееся в ряде сменяющих друг друга символических картин и событий, посредством которых оно и может быть раскрыто.
Чем же привлекательны сказки для психологической, терапевтической и развивающей работы? В работах Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой определяются следующие достоинства сказки:

Глубинный смысл и ее мораль не дидактичны. В сказках нет прямых нравоучений, как, например, в баснях: "Сказка ложь, да в ней намек — добрым молодцам урок". Всем известно, что когда на нас кто-то психологически "давит", диктуя: "Делай именно так, а не иначе", оценивает наши действия, в душе (особенно детской или подростковой) рождается протест и желание сделать все наоборот. События сказочной истории естественно и логично вытекают одно из другого. Таким образом, ребенок воспринимает и усваивает причинно-следственные связи, закономерности, существующие в этом мире.

Метафора недирективна, она лишь мягко намекает и направляет. Эта особенность метафоры позволяет создавать вокруг человека ауру психологической защищенности. С другой стороны, человек получает возможность "приподняться" над своей проблемой, посмотреть со стороны на то, что ему мешает. По мнению Н. Пезешкияна, через истории, притчи, мифы и сказки психотерапевт сознательно прокладывает путь к интуиции и фантазии пациента, учит его мыслить в образах данной истории, тем самым мягко изменяя его позицию. Это особенно важно тогда, когда разум пациента не может справиться с ситуацией.

Собирательность образа главного героя и неопределенность места действия. Главный герой в сказке — собирательный образ. Имена главных героев повторяются из сказки в сказку: Иванушка, Аленушка, Марья. Отсутствие жесткой персонификации помогает ребенку идентифицировать себя с главным героем. Это свойство сказок не ставит детской и взрослой фантазии, воображению никаких рамок и преград.

Многогранность и многоуровневость хранимой информации. В сказочных сюжетах зашифрованы ситуации и проблемы, которые переживает в своей жизни каждый человек. Жизненный выбор, любовь, ответственность, взаимопомощь, преодоление себя, борьба со злом — все это "закодировано" в образах сказки.

Каждая сказочная ситуация имеет множество граней и смыслов. Читая сказку, мы бессознательно выносим наиболее важный для себя. Со временем мы меняемся и ту же самую сказку понимаем совсем иначе. При изменяющихся условиях мы по-другому интерпретируем содержание историй, обогащая свой прежний опыт новым восприятием. По мнению Н. Пезешкиана, так "работает" механизм хранения в сказочных историях личного опыта. А это, в свою очередь, делает пациента более независимым от психолога.

Философское, экзистенциональное осмысление действительности. Во многих сказках наблюдается четкое разделение добра и зла. В процессе чтения  или слушания сказки становится ясно, кто мешает жить и каким способом его можно победить (психологам и психотерапевтам хорошо известно, какую огромную работу с пациентом нужно провести, для того чтобы прийти к такой ясности!). Кроме того, ребенок видит, что герой, совершивший плохой поступок, обязательно получит по заслугам. А тот, кто проходит через все испытания, проявляет свои лучшие качества, обязательно вознаграждается. В этом заключается закон жизни: как ты относишься к Миру, так и он к тебе.

Раскрытие потенциальности. Всем известно, что только в сказке невозможное возможно. Здесь нет ментальных ограничений, существующих в обыденной жизни. Здесь можно не бояться мечтать, строить образы будущего, желаемого. В сказке не работает привычная проблемная формула "Это у меня не получится", ибо все неудачи временны и случаются потому, что не все возможности еще исследованы, не все еще познано. И не случайно психологический прием "Что бы Вы сделали, если бы у Вас была Волшебная палочка?" эффективен даже с самыми сложными пациентами.

Очень полную и точную характеристику сказке, на наш взгляд, дает Дмитрий Соколов:

- Время появления основных сюжетов не установимо. В масштабах человеческой культуры ― очень давно.

- Передаются от старшего поколения младшему в виде пакета с основными зафиксированными сюжетами.

- Могут служить матрицами и практически наверняка служат источниками информации при образовании основных форм поведения и жизненных сценариев.

- Большинство основных сюжетов имеют несколько (обычно много) вариантов, из которых в данной местности или стране принят только один. Соответственно, каждый конкретный ребенок узнает, как правило, один вариант сюжета.

- Работают преимущественно на бессознательном уровне. В жизни конкретного человека степень проявленности, а также выбор между заранее подготовленными действиями (сценарными ходами) зависит от конкретных событий и таким образом ― а, возможно, иногда и напрямую ― от работы сознания.

- Являются, возможно, самой устойчивой формой передачи информации в культуре. Подавляющая часть их ровесников ― мифов, законов, даже моральных принципов и технических приспособлений ― сегодня в первоначальном виде живут в лучшем случае в специально изучающих их науках, но не в живой культуре [10].

Таким образом, сказка раскрывает человеческую потенциальность. Обретая опыт решения проблем "сказочными" способами, ребенок, подросток, взрослый переносит его на реальные ситуации.

Сказкотерапия с детьми дошкольного и младшего школьного возраста

Умственное развитие детей от трех до шести лет характеризуется  формированием  образного мышления,  которое позволяет ребенку думать о предметах, сравнивать их в уме даже тогда, когда он их не видит. Ребенок начинает  формировать модели той действительности,  с которой имеет дело, строить ее описание. Делает он это с помощью сказки. Четыре-пять лет ― апогей сказочного мышления.  Сказка ― это такая знаковая система, с помощью которой ребенок интерпретирует окружающую  действительность. 

Ж. Пиаже считает, что мышлению ребенка этого возраста свойственен анимизм ― стремление приписать неодушевленным  предметам  или животным человеческие черты.  Он исчезает по мере умственного и  эмоционального  развития  детей,  к  школе  анимистические представления сменяются более реалистическими,  хотя не исчезают совсем.

По мере расширения сферы общения дети  испытывают  действие разнообразных социальных факторов, значительно активизирующих их эмоциональный мир. Ребенок должен научиться преодолевать  ситуативные  эмоции,  культурно  управлять чувствами. Научиться этому позволяют сказка и игра. Например, справиться со страхами. Для ребенка, который чего-то боится, подбирается готовая или составляется коррекционная сказка, в которой метафорически зашифрована информация о его страхе и способах его преодоления. На занятии ребенок не только прослушивает эту сказку, но и проигрывает способы преодоления страха, идентифицируясь с главным сказочным героем. Можно также предложить ему нарисовать иллюстрации к сказке, переписать сказку на свой лад, придумать новую с этим же главным героем и др. В процессе такой работы ребенок не только «знакомится» со своим страхом, но и научается справляться с ним.

Сказка в определенной степени  удовлетворяет три естественные психологические потребности ребенка дошкольного (младшего школьного) возраста:

- потребность в автономности. В каждой сказке герой действует самостоятельно на протяжении всего пути, делает выбор, принимает решения, полагаясь только на самого себя, на свои собственные силы;

- потребность в компетентности. Герой оказывается способным преодолеть самые невероятные препятствия и, как правило, оказывается победителем, достигает успеха, хотя может терпеть временные неудачи;

- потребность в активности. Герой всегда активен, находится в действии: куда-то идет, кого-то встречает, кому-то помогает, что-то добывает, с кем-то борется, от кого-то убегает и т. д. Иногда вначале поведение героя не является активным, толчок к активности провоцируется извне другими персонажами

- Результатом удовлетворения этих потребностей является формирование таких качеств личности, как:

- автономность, которая выражается в стремлении проявить свое личное мнение, позицию или взгляды;

- активность, которая предполагает способность владеть инициативой в общении, умение организовать внимание партнеров, стимулировать их коммуникативность, управлять процессом общения, эмоционально откликнуться на состояние партнеров;

- социальная компетентность, которая состоит из нескольких компонентов:

- мотивационного, включающего отношение к другому человеку (проявление доброты, внимания, сочувствия, сопереживания и содействия);

- когнитивного, связанного с познанием другого человека, способностью понять его особенности, интересы, потребности, заметить изменения настроения, эмоционального состояния и др.;

- поведенческого, который связан с выбором адекватных ситуаций, способов общения.

Сказка заставляет ребенка сопереживать персонажам, в результате чего у него появляются новые представления о людях, предметах и явлениях окружающего мира, новый эмоциональный опыт.

Групповые и индивидуальные занятия с детьми дошкольного и младшего школьного возраста проводятся два раза в неделю продолжительностью от 30 до 45 минут (в зависимости от возраста). При групповой работе количество участников составляет от трех до двенадцати человек. 

В начальной школе психолог может организовать коррекционную группу на базе группы продленного дня. Один или два раза в неделю в этой группе можно в течение года проводить сказкотерапевтические занятия («В гостях у сказки»), направленные на коррекцию и развитие аффективной и познавательной сфер. Такие занятия дети очень любят. Они сплачивают группу, позволяют детям научиться способам снятия напряжения, новым эффективным моделям поведения и др.
Ниже приведены несколько вариантов «сказочных» игр для детей дошкольного (младшего школьного) возраста, которые мы рекомендуем для использования.

Упражнение «Волшебники»

Цель: развитие эмоциональной сферы.

Вначале ребенку предлагаются две совершенно одинаковые фигуры «волшебников». Его задача дорисовать эти фигуры, превратив одну в «доброго», а другую в «злого» волшебника. Для девочек можно заменить «волшебников» на «волшебниц».

Вторая часть задания: ребенок должен сам нарисовать «доброго» и «злого» волшебников, а также придумать, что совершил «злой» волшебник и как его победил «добрый».

Третья часть: изобразить «злого» и «доброго» волшебников через пантомимику, придумать для каждого из них танец.
В группе целесообразно сделать выставку рисунков и обсудить их.

Упражнение «Сочиним сказку»
(для детей с пяти лет)

Цель: развитие воображения, вариативности мышления, гибкости поведения.
Ведущий начинает историю: «Жили-были…», следующий участник продолжает, и так далее по кругу. Когда очередь доходит опять до ведущего, он направляет сюжет сказки, оттачивает его, делает более осмысленным, и упражнение продолжается. Затем ребятам предлагается нарисовать иллюстрации к сказке. Если сказка получается интересной и нравится детям, ее можно проиграть, распределив роли между всеми участниками.

Упражнение «Тень»

(для детей с пяти лет)

Цель: снятие мышечного напряжения и развитие координации.
Один ребенок ходит по помещению и делает разные движения, неожиданные повороты, приседания, нагибается в стороны, кивает головой, машет руками и т. д. Все встают в линию за ним на небольшом расстоянии. Они ― его тень и должны быстро и четко повторять его движения. Затем ведущий меняется.
Это упражнение можно включать в занятие с использованием сказки Г. Х. Андерсена «Тень».

Упражнение «Стойкий оловянный солдатик»

Цель: обучение саморегуляции.

Психолог: - Когда ты сильно возбужден и не можешь остановиться, взять себя в руки, встань на одну ногу, а другую подогни в колене, руки опусти по швам. Ты ― стойкий оловянный солдатик на посту, ты честно несешь свою службу, оглянись по сторонам, заметь, что вокруг тебя делается, кто чем занят, кому надо помочь. Молодец! Когда один ребенок изображает солдатика, другим детям предлагается изобразить остальных героев сказки Г. Х. Андерсена «Стойкий оловянный солдатик»: балерину, черта в табакерке и др. Рекомендуется всем ребятам побыть в разных ролях.
Рекомендуется включать в сказкотерапевтические занятия элементы танцевально-двигательной терапии, «упаковывая» их в сказочный контекст. Примером такой работы может служить следующее упражнение.

Упражнение «Водный карнавал» (для детей с четырех лет)

Ведущий (психолог) предлагает побывать на празднике у морского царя. Все превращаются в рыбок, морских звезд, русалочек, ракушек, крабов, морских коньков и т. д. Под звуки плавной музыки морские обитатели, лежа на полу или стоя, начинают свой карнавал. Морской царь (психолог) хвалит танцоров.

Сказкотерапевтическая коррекционно-развивающая программа для детей старшего дошкольного, младшего школьного возраста строится либо на основе одной сказки, которая делится на части, либо это «путешествие в сказочный мир», включающее в себя любое необходимое количество сказочных образов и сюжетов.

― А ты кто?

― Я  и сама не знаю.

― Если ты не знаешь, то я тем более.

― Я  знаю, кем я была сегодня утром, но с тех пор я уже несколько раз менялась...

Льюис Кэррол."Алиса в стране чудес"

Подростковый возраст ― это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Вместе с тем это самый ответственный период, поскольку здесь складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношения к себе, к людям, к обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию, ― это самопознание, самовыражение и самоутверждение.

Для подросткового возраста характерно попеременное проявление полярных качеств психики: целеустремленность и настойчивость сочетаются с импульсивностью и неустойчивостью, повышенная самоуверенность и безапелляционность в суждениях сменяются легкой ранимостью и неуверенностью в себе, потребность в общении ― желанием уединиться, развязность соседствует с застенчивостью, романтизм, мечтательность, возвышенность чувств нередко уживаются с сухим рационализмом и циничностью, искренняя нежность, ласковость могут быстро сменяться черствостью, отчужденностью, враждебностью и даже жестокостью.

В подростковом возрасте у ребенка появляется и усиливается стремление быть взрослым, что создает совершенно новую внешнюю и внутреннюю ситуацию личностного и психологического развития. Она требует и порождает изменение всей системы отношений подростка с окружающими людьми и с самим собой.

Подростковый возраст ― это возраст поиска и обретения себя. Вопросы, на которые предстоит ответить: "Кто Я?", "Откуда пришел?" и "Куда Я  иду?" В процессе поиска ответов на них возникает много трудностей. Если у подростка формируется установка: "Я  не нравлюсь, Я  не способен, Я  не значу" ― это способствует изменению личности в отрицательную сторону. Такой подросток становится "трудным". На основе отрицательных самопредставлений строится негативное поведение.

История самостановления ― это история героя, так часто встречающаяся в мифах и сказках. Каждый подросток становится на путь "героя", проходя через испытания, преодолевая трудности, делая тот или иной выбор.  Используя героическую сказку или миф в коррекционной работе с подростками,  мы помогаем им в этом выборе.  Сам подросток не в состоянии пройти множество путей, сделать множество выборов, получить множество различных результатов. Идентифицируя себя с героем мифа или сказки, он имеет такую возможность. Он сможет выбрать, по какому пути ему пойти, опираясь на опыт других "героев".
Групповые и индивидуальные занятия с подростками проводятся один раз в неделю по полтора-два часа. Оптимальное количество участников в группе ― 8-12 человек. Исходя из возрастных новообразований, наиболее эффективной будет групповая форма работы.

В сказочном путешествии можно предложить подросткам различные игры и упражнения, направленные на развитие самоинтереса, рефлексии, повышения самооценки и уверенности в себе, снятие эмоционального напряжения и накопление положительного эмоционального опыта. 

На первом занятии мы можем узнать, какие же герои отправляются в сказочное путешествие. Для этого можно предложить следующее упражнение.

Упражнение "Сказочная поляна"

Задачи: развитие самоинтереса, творческое самовыражение, развитие рефлексии.

Участники сидят по кругу.

Ведущий: ― Мы оказались на сказочной поляне страны Фантазия. Именно с нее начнется наше путешествие. Попав  сюда,  каждый из нас преобразился в сказочного героя. Какие же герои собрались на поляне? Сейчас каждый из вас должен представить себя. Каждая строчка представления должна начинаться словами: "Я", "Мой", "У меня"... Например: "Я ― Белый рыцарь. Я люблю лошадей. Я сильный, могу защищать кого-нибудь.  У меня много друзей. Я хотел бы, чтобы у меня был ручной гепард".

После представления всех участников ведущий  спрашивает у героев:

― Чье самоописание понравилось больше всего?

― С кем они хотели бы встретиться в Фантазии?

― Что они могли бы дать волшебной стране?

В любой групповой работе важен этап принятия  правил, по которым группа будет существовать. В сказкотерапевтической группе с подростками  разработка и принятие правил проходит в игровой форме.

Игра "Свиток правил"

Материалы: большие листы бумаги или обоев и маркеры или фломастеры. Это могут быть краски для граффити  (пульверизаторы для окраски автомобилей), если подростки захотят оформить правила в этом стиле. В этом случае на стены заранее нужно будет прикрепить обои.

Ведущий: 

― Жизнь страны Фантазии протекает по определенным правилам. Но самое интересное в том, что эти правила определяют те, кто путешествует по этой стране. Каждый из Вас может установить здесь любые законы, которые покажутся Вам разумными. Какие правила каждый из Вас введет в этой стране? 
Сейчас каждый герой получит свиток, на котором он должен будет записать свои правила. Затем он объявит их для всех жителей и гостей страны Фантазии. (10 минут)

― После того, как все путешествующие герои ознакомят нас со своими правилами, необходимо из них составить один список, который будет действовать на территории Фантазии все время, пока продолжается путешествие. Для этого необходимо выделить общие для всех правила и те, которые готовы принять остальные.

Единый свод правил можно записать на отдельном листе и украсить. Он будет висеть на стене на протяжении всего путешествия.

Обсуждение проходит по следующей схеме:

― Какое из собственных правил тебе кажется особенно важным?

― Понравилось ли тебе чье-то другое правило?

― С какими правилами ты был совершенно не согласен?

― Сложно ли будет тебе соблюдать принятый свод правил?

На сказкотерапевтических занятиях с подростками мы часто используем зеркало. В древних философских концепциях зеркало ― символ души, удерживающий и хранящий все впечатления, а также проекция сознания и познания. Часто зеркало воспринималось как дверь ("Алиса в зазеркалье") и поэтому оно может быть частью ритуала "перемещения" в сказочную страну или страну Фантазию.

Ведущий: ― Чтобы попасть в страну Фантазию, каждый герой, отправляющийся в путешествие, должен подойти к этому волшебному зеркалу, посмотреть одну минуту на себя и сказать что-то хорошее о себе в утвердительной форме. Например: "Я хороший друг", "Я красивая", "Я сильный" и др. Это пароль для входа. 

Утверждения не должны повторяться. Каждый раз при "входе" называется новое достоинство.

При выходе из страны Фантазия необходимо снова посмотреть на себя в зеркало и, повторив названное при входе свое достоинство, добавить, как оно помогло в путешествии. Например:  "Я хороший друг. В пути Я не оставил в беде своих друзей", "Я красивая. Красота помогала мне в общении" и т. д. Это пароль для выхода.
На своем пути наши герои сталкиваются с различными испытаниями. Одним из них может быть встрече с "Зеркальным оракулом" или с "Волшебными зеркалами троллей".

         Упражнение "Зеркальный оракул"

Материалы: зеркала по количеству участников (могут быть разные).
Участники рассаживаются по кругу.  На каждом стуле лежит зеркало. Это и есть "Зеркальный оракул".
Ведущий: ― Путешествуя по Фантазии, мы оказались в ущелье Зеркального оракула. Каждый из героев сталкивается с ним на своем пути. Только тот сможет продолжить путь, кто задаст Оракулу вопросы и получит ответы. Вопросы:
― Кто Я?
― Что Я люблю?
― Что Я не люблю?
― Что Меня пугает?
― Что имеет для Меня большое значение?
― Что Я хочу? " (5 минут)
Затем проводится обсуждение: 
― Какой вопрос оказался для вас самым сложным?
― Что отвечал Оракул?
― Какой ответ понравился больше всего?
― Для чего, на ваш взгляд, в стране Фантазия существует Зеркальный оракул?

Упражнение "Волшебные зеркала троллей"

Материалы: два зеркала примерно одного размера. Одно должно быть простым, в обычной рамке или без нее. Другое ― нестандартной формы в красивой рамке, резной или литой. Рамки можно сделать из картона, придав обычным зеркалам совершенно волшебную форму; два листа бумаги, фломастеры.
Ведущий: ― Страну Фантазия населяют различные волшебные существа. Глубоко под землей живут тролли-зеркальщики. Они делают разные волшебные зеркала. Сегодня наши герои пройдут испытание волшебными зеркалами троллей. Зеркало в простой рамке показывает герою мир в серых, пессимистичных красках. Зеркало в ажурной рамке показывает мир в ярких, оптимистичных красках. Каждому герою необходимо подойти по очереди к каждому зеркалу, посмотреть в него и записать на листе, что лежит под зеркалом, первые, что пришли в голову пессимистичные и оптимистичные утверждения о себе. (Две минуты на каждого)
Обсуждение проводится по следующим вопросам:
― Как вы чувствовали себя, когда смотрели в зеркала троллей?
― Какое зеркало понравилось больше?
― Как получается, что одни герои смотрят больше в одно зеркало, а другие в другое?
― Чего сможет достичь каждый герой, если будет смотреть только в одно зеркало?

Часто у "трудных" подростков повышена  агрессивность и в связи с этим существуют проблемы конструктивного взаимодействия друг с другом. Для их разрешения  в сказочном путешествии можно предложить следующую игру.

Игра "Замок героя"

Материалы: скотч, ножницы, картон, коробки разного размера, ватман.
Ведущий: ― Недавно в стране Фантазии прошел сильный ураган, который наслала на нее великая колдунья Ничто. Этот ураган разрушил прекрасные замки волшебной страны. Настоящие герои не только борются со злом, но и создают что-то новое и прекрасное. Сейчас нам необходимо разделиться на три группы по четыре человека. Затем каждая группа героев, используя предложенные материалы, должна за 15 минут создать свой волшебный замок. А теперь очень важный момент ― в процессе работы нельзя разговаривать друг с другом, постарайтесь найти другие способы взаимодействия между собой.
Через 15 минут группы представляют свои замки.
Вопросы для обсуждения:
― Хватило ли материала?
― Как работала ваша группа?
― Был ли у вас ведущий?
― Как вы понимали друг друга?
― Довольны ли вы результатом?
― Сердился ли кто-то на кого-то?
― От чего зависит успех при такой работе?

Во многих ситуациях подростки воспринимают себя ниже или выше окружающих. Обе эти позиции изолируют их от других людей и неизбежно приводят к возникновению напряжения в отношениях. Для снятия такого рода напряжения и коррекции самооценки можно предложить следующее упражнение.

Упражнение "Ослиная шкура"

Ведущий: ― Иногда мы ощущаем себя лучше других, а иногда ― хуже. Но настоящие герои чувствуют себя на равных с окружающими. Сейчас мы попробуем почувствовать это. Мы попали в заколдованный лес и бродим в нем. Пускай каждый сейчас представит, что все другие герои хуже него... Они все слабее тебя, не такие умные, не такие красивые, как ты... Ты один настоящий герой. И не просто герой, а принц или даже король волшебной страны. Как ты при этом ходишь, что чувствуешь? (Одна минута)
― А теперь замрите на мгновение. Пускай каждый из вас представит, что он хуже других. На тебе теперь надета ослиная шкура. Это ведьма надела ее на тебя. Ее не так просто снять. А все вокруг видят тебя таким и смеются. Они гораздо сильнее и умнее тебя. Как ты при этом ходишь, что чувствуешь? (Одна минута)
― Теперь остановитесь и встряхните руками и ногами, сбросьте чары. Мы на волшебной поляне. Разбейтесь на пары. Один из вас должен стать королем, а другой "ослиной шкурой". Пусть король расскажет своему партнеру, что ему дает ощущение превосходства, что он чувствует при этом состоянии. (Одна-две минуты)
― Теперь пусть "Ослиная шкура" расскажет о своих чувствах.(Одна-две минуты)
― Сейчас чары спали, и все герои снова стали равными. Никто не лучше и не хуже других. Что при этом вы видите друг в друге? Что вы можете делать в таком состоянии? Что вы чувствуете? Расскажите об этом друг другу. (Одна-две минуты)
Вопросы для обсуждения:
― Что дает ощущение, что ты "Король"?
― Есть ли что-то неприятное в превосходстве?
― Какие есть преимущества у "Ослиной шкуры"?
― А какие недостатки?
― Какие преимущества дает равноправие?
― Бывали ли в твоей жизни моменты, когда ты был "Королем"? А "Ослиной шкурой"?

Для того чтобы человеку справляться с ежедневными проблемами, ему нужен позитивный образ будущего. Особенно это важно в наше время, когда ребята со всех сторон слышат о том, что ничего хорошего от будущего ожидать нельзя. В упражнении "Сон героя" мы помогаем подросткам разработать свой личный образ будущего.

Упражнение "Сон героя"

Ведущий: ― Мы долго путешествовали и устали. Сядьте поудобнее и закройте глаза. Сделайте три глубоких вдоха. Представьте себе, что каждый из вас уснул, устроившись на отдых под большим раскидистым деревом. Вам снится прекрасный сон. Каждый видит самого себя через пять лет…(15 секунд)
― Обратите внимание, как вы выглядите через пять лет…
Где вы живете…
Что вы делаете…(15 секунд)
― Представьте, что вы очень довольны своей жизнью. Чем вы занимаетесь? За что отвечаете? Кем работаете? Кто находится рядом с вами? (15 секунд)
― Теперь сделайте три глубоких выдоха. Потянитесь, напрягите и затем расслабьте все свои мускулы, откройте глаза. Постарайтесь запомнить все, что Вы увидели о самом себе.
― Теперь возьмите по листу бумаги, ручку и запишите, какие вы будете через пять лет: где будете жить и работать, кто будет рядом, как достигли этого и т. д. (10 минут) 
Когда листочки заполнены образами будущего, подростки вновь занимают свои места в кругу, где проводится обсуждение:
― Довольны ли вы увиденным образом будущего?
― Что понравилось больше всего?
― Было ли что-то, что не понравилось?
― Что хотели бы изменить в своем образе будущего? Какие шаги для этого нужно предпринять?

         Коррекционно-развивающая работа с элементами сказкотерапии включает в себя несколько блоков, одним из которых является блок работы с семьей и социальным окружением. Это один из самых важных этапов работы психолога. В период подготовки программы и формирования группы необходимо встретиться с родителями, рассказать им о том, чем будут заниматься ребята, какие материалы и в каком количестве понадобятся,  какие задачи хочет решить психолог. Важно также оговорить функции родителей в этот период времени:

кто приводит и кто забирает ребенка с занятия;

кто помогает в выполнении домашних заданий, если они будут;

кто будет посещать совместные детско-родительские занятия; и др.

Мы рекомендуем при работе с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста каждое четвертое коррекционно-развивающее занятие делать детско-родительским, то есть с привлечением родителей. Это способствует сближению членов семьи, накапливает положительный эмоциональный опыт, формирует новые модели детско-родительских взаимоотношений. И немаловажно,  что в данном случае происходит сепарация от психолога и группы.
Мы рекомендуем планировать на детско-родительские занятия более сложные технологии, которые без помощи взрослого детям сложно освоить. Например, изготовление кукол, постановку спектаклей по сказочным сюжетам, решение сложных "сказочных задач" и др. Выполняя такие задания вместе с детьми, родители обучаются новым способам взаимодействия с ребенком, видят его в различных ситуациях, поддерживают друг друга в "сказочных испытаниях", получают огромный положительный эмоциональный опыт. Задача психолога ― подготовить родителей к такому занятию и сопровождать семью в процессе работы.
В  целях обучения родителей способам эффективного взаимодействия с детьми мы рекомендуем психологу детского сада или начальной школы провести родительские клубы, на которых дать родителям алгоритм сочинения коррекционной или психотерапевтической сказки для своего ребенка в периоды обострения каких-либо психологических проблем. С помощью придуманной специально для своего ребенка  сказки родители могут справиться с капризами, страхами, нежеланием чего-либо делать, агрессией и др.

Многообразие сказкотерапевтических технологий

2.1. Статические и психодинамические медитации

Первая задача, которую решает психолог на коррекционных занятиях, ― это снятие психоэмоционального напряжения у детей, накопление положительных эмоций, установление доверительных отношений и настрой на дальнейшую работу. Для этого с детьми проводятся медитации. Они могут быть статическими или динамическими, и в их основе лежат сказки-путешествия, не содержащие конфликтов.

Для проведения статической медитации необходимо, чтобы ребенок занял удобную для него позу. Освещение должно быть не слишком ярким. Места не обязательно должны быть организованы на матах или коврах. Это могут быть простые стулья. Главное, чтобы ребенок сидел удобно

Психодинамические медитации сопровождаются движениями и обычно проходят на "ура", особенно с гиперактивными детьми. Их сложно усадить даже на пять минут для релаксационного упражнения, а с движением можно достигнуть эффекта снятия напряжения и у них. Можно подобрать музыку, помогающую релаксации. Тогда после первой медитации с музыкой необходимо выяснить у детей, не мешала ли им музыка. Да и к подбору мелодий нужно подходить очень внимательно, так как неправильно подобранная, конфликтная, грустная мелодия может вызвать у ребенка слезы, обострение конфликта. Слишком громкая, активная мелодия может вызвать перевозбуждение нервной системы. Лучше всего для медитаций подходят звуки природы. Сказка, подбираемая для медитации не должна быть сложной и длинной. По времени она должна длиться не более пяти-семи минут. Тексты медитаций психолог может придумывать и сам, по аналогии с готовыми. В них можно использовать наиболее полюбившиеся детям образы.

Статическая медитация "Путешествие на облаке"

Сядь поудобнее и закрой глаза. Два-три раза глубоко вдохни и выдохни…
Я хочу пригласить тебя в путешествие на облаке. Прыгни на белое пушистое облако, похожее на мягкую гору из пухлых подушек. Почувствуй, как твои ноги, спина, попка удобно расположились на этой большой облачной подушке.
Теперь начинается путешествие. Твое облако медленно поднимается в синее небо.

Чувствуешь, как ветер овевает твое лицо?

Здесь, высоко в небе, все спокойно и тихо. Пусть твое облако перенесет тебя сейчас в волшебную страну, где ты будешь счастлив.

Постарайся мысленно "увидеть" эту страну как можно более подробно. Здесь ты чувствуешь себя совершенно спокойно и счастливо. Здесь может произойти что-то чудесное и волшебное (30 секунд).

Теперь ты снова на своем облаке, и оно везет тебя назад, на твое место. Слезь с облака и поблагодари его за то, что оно так хорошо тебя покатало. Теперь понаблюдай, как оно медленно растает в воздухе. Потянись, выпрямись и снова будь бодрый, свежий и внимательный.

Психодинамическая медитация "Заколдованная фигура"

Эта медитация помогает быстро расслабиться детям в тех случаях, когда они сильно напряжены. Прекрасно подходит для гиперактивных детей.

― Пожалуйста, все расположитесь так, чтобы вокруг каждого из вас было свободное место.

Представьте себе, что мы оказались на поляне в волшебном лесу. Эта поляна заколдована злой волшебницей, и кто попадает на нее ― застывает, как каменная фигура. Застыньте, как будто вы одеревенели, и не двигайтесь, примерно так (Можно показать детям как).

И тут мимо пролетала добрая фея. Она взмахнула волшебной палочкой ― и все мы расколдовались. Наклонитесь вперед и расставьте руки, чтобы они болтались, как тряпки. Покажите, что вы уже не "деревянные". Станьте мягкими и подвижными.

Слегка согните колени и почувствуйте, как ваши кости становятся мягкими, суставы очень подвижными.

Только фея обрадовалась, увидев двигающихся по поляне детей, как злая волшебница налетела тучей и опять заколдовала всех. Все стали негнущимися, застыли, как дерево и камень (10 секунд).

Можно просить детей быть попеременно то в одном, то в другом состоянии, до полного расслабления.

Но фея не привыкла отступать, она снова взмахнула волшебной палочкой и "разморозила" детей. Теперь встряхните руками, как будто вы хотите стряхнуть с них капельки воды. Стряхните капельки воды со спины. Теперь стряхните воду с волос. А сейчас – с верхней части ног и ступней. Давайте поблагодарим фею за спасение.
Потянитесь, выпрямитесь. Мы бодрые и свежие.

Сказочные задачи

Сказочные задачи встречаются почти в каждой сказке. Как правило, это те испытания, с которыми сталкиваются сказочные герои и которые они должны преодолеть. Справляясь с трудностями, наши герои приобретают новые качества, меняются, трансформируются. По сути, это зашифрованные в сказке алгоритмы способов преодоления жизненных проблем. Разрешая сказочные задачи и разбирая их с детьми, мы обучаем их различным способам преодоления трудностей.
Сказочные задачи широко используют в системе ТРИЗ. По этой технологии  издано достаточно большое количество сборников со сказочными задачами, и их можно использовать для занятий. Прекрасно подобраны задачи в сборнике Е. Чернихович.

По аналогии с готовыми сказочными задачами вы всегда сможете написать свои. Задачи можно выписать на отдельные карточки и сделать из них целую сказочную картотеку под различную проблематику. Такими карточками вы будете пользоваться достаточно долгое время.

"Спаслание"
Дождь лил неделю не переставая. Вода все прибывала и прибывала. Винни-Пух давно забрался на дерево и смотрел на проплывающий под ним всякий мусор. Вдруг он увидел, что плывет большой горшок с закрытой крышкой. В горшках обычно бывает мед, и медвежонок спустился вниз, чтобы поймать эту ценную вещь. Меда в горшке не оказалось, зато в нем лежала записка.
― "Это Спаслание!" ― подумал Пух.
Писать  умеет только Кристофер Робин, значит, что-то у него произошло. Надо плыть к нему. Только на чем? На ветке не поплаваешь, а бревна как назло не проплывали. 
►Что делать Винни-Пуху?

"Лиса и тетерев"
Бежит лиса, видит ― тетерев на березе сидит. Подбежала к дереву, думает, как бы ей тетерева на землю сманить и съесть. Начала лиса такие речи:
― Сойди, тетеревочек, на землю, поговорим, погуляем. Нынче ведь указ вышел, чтобы никому из зверей друг друга не трогать, а жить в мире и согласии. 
►Как же ему проверить, правду ли говорит лиса? Хочет тетерев вниз слететь, но боится: вдруг лиса обманет?

"Сказка без конца"
Один император больше всего на свете любил слушать сказки. Но все сказки имели конец, что не очень нравилось императору. Чем сказка дольше, тем лучше, считал он. Однажды приказал император рассказать ему бесконечную сказку. Если рассказчик доходил до конца, то его казнили. Много длинных сказок услышал император, много голов полетело с плеч, но никто не рассказал бесконечную сказку. Но один юноша не испугался императорского условия и пришел во дворец. 
►Что же он придумал? 
Необходимо придумать как можно больше вариантов решения сказочной задачи, разбирая плюсы и минусы каждого из них. Варианты, предлагаемые ребенком, дадут психологу диагностическую информацию о тех способах преодоления трудностей, которые он использует в своей жизни.

Сказочные головоломк

Сказочные головоломки можно использовать в коррекционно-развивающих занятиях, направленных на развитие познавательной сферы, либо на занятиях с одаренными детьми. Это не просто интеллектуальное развлечение, а увлекательный способ научиться логически мыслить. Математические игры лежат в основе многих наук. Любые логические головоломки вы можете "упаковать" в сказочный контекст, и они приобретут новую, яркую и удивительную форму. Мир сказочных героев будит детское воображение, превращая обдумывание задачек в увлекательное путешествие. В качестве примера хочу предложить сказочные головоломки Мюриэл Мендел.

Семимильные сапоги

Великан-людоед обнаружил, что в потемках достал из своего чулана шестимильные сапоги. И с досады зашвырнул их обратно. Чтобы поскорее добраться до намеченной цели, требовались только семимильные сапоги.
Если в кладовке у великана стояли четыре шестимильных сапога и восемь семимильных, то сколько всего сапог ему нужно вытащить не глядя, чтобы среди них оказалась пара семимильных?

(Поскольку в кладовке хранилось четыре шестимильных сапога, то великан наверняка получит хотя бы пару семимильных, если достанет шесть сапог).

В лесу

Желая поупражняться в стрельбе из лука, королевские дети Абел, Бен и Пола вместе со своим старшим другом сэром Каем отправились в лес. Поначалу у каждого из них имелось одинаковое количество стрел. Когда все они были выпущены, выяснилось, что:

1) сэр Кай набрал больше очков, чем принцесса Пола;

2) принц Бэн чаще попадал в цель, чем сэр Кай;

ринцесса Пола стреляла точнее, чем принц Абел.

Кто же в тот день стрелял лучше всех?
(Принц Бэн).

Четверо братьев
Рассердившись из-за того, что все попытки провести Абу закончились ничем, джинн превратил купца и трех его братьев в животных. Одного ― в свинью, другого ― в осла, третьего ― в верблюда и четвертого ― в  козла.

·         Ахмед не стал ни свиньей, ни козлом.

·         Шариф ― ни верблюдом, ни свиньей.

·         Если Ахмед не был верблюдом, то Омар не был свиньей.

·         Абу не обернулся ни козлом, ни свиньей.

·         Омар ― ни козлом, ни верблюдом.

►В кого превратился каждый из братьев?
(Омар ― в свинью, Шариф ― в козла, Ахмед ― в верблюда, Абу стал ослом).

Кормушки
Ослу Абу пришлось делить корм с лошадью и коровой.

·         Если Абу ест овес, то лошадь ест то же, что и корова.

·         Если лошадь ест овес, то Абу ест то, что не ест корова.

·         Если корова ест сено, то Абу ест то же, что и лошадь.

►Кто всегда ест из одной и той же кормушки?
(Абу).

Друг или враг?
Надо сказать, что одни обитатели Марса относились к землянам вполне дружелюбно и всегда говорили им правду. Зато другие, настроенные враждебно, им отчаянно врали. Астронавты никак не могли определить, кто им друг, а кто враг.
― Ты тот, кто говорит правду? ― спросил астронавт Джон Армстронг полосатого марсианина.
― Он скажет "да", ― заметил подошедший к ним пятнистый марсианин, ― но он обманет.
►Кто из них никогда не солжет: полосатый или пятнистый?
(Ответ полосатого марсианина будет звучать одинаково).

Сказочные головоломки, как и задачи, могут быть размещены на карточках и объединены в картотеку по сложности или тематике. Это облегчит их использование в дальнейшем.

·         Сочинение и рассказывание сказок

В технологии сочинения сказок мы рекомендуем использовать некоторые приемы, предложенные Джанни Родари [1].

"Перевирание" сказки
― Жила-была девочка, которую звали Желтая Шапочка... 
― Не Желтая, а Красная!

·         Ах да, Красная. Так вот, позвал ее папа и...

·         Да нет же, не папа, а мама.

·         Правильно. Позвала ее мама и говорит: "Сходи-ка к тете Розине и отнеси ей..."

·         К бабушке она ей велела сходить, а не к тете...
И так далее.

Такова схема старой игры в "перевирание" сказок; ее  можно  затеять в  любой  семье,  в любую  минуту. 
"Фантастический бином"
Детям дают слова, на основе которых они должны придумать какую-нибудь историю. Например, пять слов, подсказывающих сюжет Красной Шапочки: "девочка", "лес", "цветы", "волк", "бабушка", плюс шестое слово, постороннее, например, "вертолет". 
Учителя или другие авторы эксперимента исследуют с помощью такой игры-упражнения способность детей реагировать на новый, и по отношению к определенному ряду фактов неожиданный, элемент, их умение использовать такое слово в уже известном сюжете, заставлять привычные слова реагировать на новый контекст.
Сказки "наизнанку"
Один из вариантов игры в "перевирание" сказок состоит в умышленном и более органичном "выворачивании наизнанку" сказочной темы.

·         Красная Шапочка злая, а волк добрый...

·         Мальчик с пальчик сговорился с братьями убежать из дому,  бросить бедных родителей,  но те оказались дальновидными и продырявили ему карман, в карман насыпали риса, который понемножку сыплется вдоль всего пути бегства. Все согласно первоначальному варианту, но — как в зеркале: то, что было справа, оказывается слева...

·         Золушка, дрянная девчонка, довела до белого каления покладистую мачеху и отбила у смирных сводных сестер жениха...

·         Белоснежка встретила в дремучем лесу не семь гномов, а семь великанов и стала сообщницей их бандитских набегов.

Карты Проппа
Согласно системе Проппа [9], сказка состоит из функций — их тридцать одна.  Если учесть, что внутри они еще варьируются и видоизменяются, то материала вполне достаточно для того, чтобы составить сказки с опорой на эти функции, оформленные в виде карт.
Функции:

·         отлучка кого-либо из членов семьи;

·         запрет, обращенный к герою;

·         нарушение запрета;

·         выведывание;

·         выдача;

·         подвох;

·         невольное пособничество;

·         вредительство (или недостача);

·         посредничество;

·         начинающееся противодействие;

·         герой покидает дом;

·         даритель испытывает героя;

·         герой реагирует на действия будущего дарителя;

·         получение волшебного средства;

·         герой переносится, доставляется или приводится к месту нахождения предмета поисков;

·         герой и антагонист вступают в борьбу;

·         героя метят;

·         антагонист побежден;

·         беда или недостача ликвидируется;

20) возвращение героя; 
21) герой подвергается преследованиям; 
22) герой спасается от преследования;  
23) герой неузнанным прибывает домой или в другую страну; 
24) ложный  герой  предъявляет  необоснованные притязания; 
25) герою предлагается трудная задача; 
26) задача решается; 
27) героя узнают; 
28) ложный герой или антагонист изобличается; 
29) герою дается новый облик; 
30) враг наказывается; 
31) герой вступает в брак. 
С помощью этих "карт" ребятам ничего не стоит сочинить сказку, потому что каждое слово ряда (обозначающее функцию или сказочную тему) насыщено сказочным материалом и легко поддается варьированию. Ребята любят также тасовать карты и придумывать свои правила; например, строить рассказ на вытащенных наугад трех картах, или начать сочинять с конца, или поделить колоду пополам и действовать двумя группами, соревнуясь, у кого рассказ получится занимательнее. 
Колоду "пропповских карт" может сделать каждый: достаточно написать на картах названия функций или сказочных тем; без иллюстрации можно и обойтись.

Групповое придумывание сказки

Ведущий начинает сказку, и все по очереди продолжают ее. Когда снова подходит очередь ведущего, он может структурировать сказку либо определять ее дальнейший сюжет.

Сказка из 10 слов

Необходимо придумать 10 слов: существительных нарицательных. Желательно, чтобы они изначально не вызывали у ребенка (взрослого) смысловых ассоциаций и были из разных областей жизни.
Затем нужно сочинить рассказ или сказку, где бы эти 10 слов были использованы и связаны по смыслу. При этом разрешается преобразовывать слова: делать из них имена собственные, другие части речи, читать наоборот и пр.

Рассказывание сказок
Среди психологов, работающих с детьми, бытует мнение, что лучше использовать аудиокассеты, на которых записаны коррекционные сказки. Обычно это объясняется легкостью использования такого сказочного материала для работы и тем, что "актер профессионально рассказывает". Это действительно так, но нельзя забывать о "личностном" факторе в такой работе. Слушая кассету, ребенок активизирует свой аудиальный канал восприятия. Остальные же не задействованы. Когда сказку рассказывает человек, другой человек видит его эмоциональные реакции, мимику. Подключается визуальный канал восприятия. Если в момент рассказывания сказки мама или психолог держит ребенка за руку, то подключается и сенсорный канал восприятия. 
Рассказываются сказки несколькими способами: от имени рассказчика; от имени сказочного героя (здесь есть возможность рассказать одну и ту же сказку от имени всех героев) и др.
После рассказанной сказки можно побеседовать с ребенком о смыслах, заложенных в ней; о том, что происходило с главным героем; каким образом он решал сложные ситуации.

Кукла как инструмент практической психологии

У каждого народа с незапамятных времен существуют свои куклы. В них можно увидеть особенности общественного уклада, быта, обычаев и нравов, технических и художественных достижений.
Древнейшие на земле куклы обнаружены при раскопках в Египте. Их возраст ― более четырех тысяч лет. Вырезаны они из деревянных дощечек; прямоугольные узоры, изображавшие одежду, украшали их. На голове ― парики-прически из глиняных или деревянных бусинок.

На протяжении многовековой истории человек очень важное значение отводил кукле, так как видел в ней себя. Она была символом рода, и игра в куклы всячески поощрялась взрослыми. Существовала даже примета, что если дети много и усердно играют в куклы, то будет в семье прибыль и достаток, а если небрежно относятся к своим куклам ― быть беде. В колыбель к ребенку клали куклу-оберег, считая, что она охраняет его покой и сон.
Кукла участвовала и во взрослых обрядах. В старину на свадьбе она, нарядно одетая, с алой лентой в косе, украшала свадебный стол. Возможно, отголоском той традиции стало украшение машины жениха и невесты куклой в свадебном наряде.
Символические куклы сопровождали другие крестьянские праздники и обряды. Провожали масленицу большой соломенной куклой, которую в конце праздника сжигали на костре. К празднику Троицы делали из веток Семика и Семичиху, сажали их под березу, водили вокруг них хороводы, а в конце обряда топили в речке.
На современном этапе изготовление и общение с куклой может быть самостоятельным направлением психологической, педагогической и развивающей работы.
Существуют различные виды кукол, которых мы делаем на своих занятиях и используем в дальнейшем для психодраматических импровизаций:

·         абстрактные куклы;

·         марионетки;

·         перчаточные куклы;

·         пальчиковые куклы,

·         веерные куклы;

·         куклы на магнитной или фланелевой основе,

·         теневые куклы.

Абстрактные куклы

Эти куклы создаются из различных материалов и носят абстрактный характер. Они достаточно легки в изготовлении и не требуют покупки дорогостоящих материалов. Их можно мастерить с маленькими детьми, с детьми, имеющими особенности психофизического развития, а также с детьми, имеющими нормальное развитие, и их родителями.

Кукла из коробочки
Необходимые материалы: коробочки из-под чая (250 гр.) или мыла. Размер коробочки должен быть таким, чтобы она легко надевалась на ручку ребенка (эффект варежки); цветная  и белая бумага, ножницы, клей, нитки для вязания, фольга, журналы или открытки.
Ход работы: крышка коробочки из-под чая удаляется ножницами так, чтобы получилась картонная варежка. Затем, исходя из того, какую куклу вы собираетесь делать, выбираете материалы для работы. Коробочка оклеивается цветной бумагой по цвету одежды или меха героя. Затем из открытки или журнала вырезаются готовая голова, ручки, ножки куклы и приклеиваются к коробке-варежке.  Ребенок может нарисовать эти части тела своего героя сам и затем вырезать и приклеить их. Из ниток для вязания можно сделать волосы и прикрепить их к голове клеем, скотчем или скрепкой.
Готовая кукла надевается на ручку ребенка как «варежка». Двигая рукой, ребенок манипулирует куклой.

Кукла из поролоновой губки
Необходимые материалы: губка для мытья посуды любого цвета, цветной шнур или лента, цветная бумага, ножницы, клей, фломастеры.
Ход работы: цветной шнур или лента повязывается на середину губки, создавая эффект «талии». В верхней части губки приклеиваются сделанные заранее из цветной бумаги глаза, нос, рот. Из вязальных ниток можно сделать «прическу», прикрепив ее к голове несколькими швами или приклеив.

Марионетки

Для изготовления марионетки каждому ребенку понадобятся следующие материалы:

·         два куска ткани размером 50 х 50 см для верхнего платья и 70 х 70 см ― для нижнего платья (брюк);

·         футляр от киндер-сюрприза как основа для головы;

·         4-5 мелких предметов: бусинки, кнопки, скобки, бисер и т. п., которые помещаются в футляр от киндер-сюрприза. Каждый предмет наделяется качеством, которого у подростка нет, но хотелось бы иметь или развить в себе (эффект «мозгов» Страшилы из сказки «Волшебник изумрудного города»). При движении марионетки мелкие предметы в футляре будут шуметь, создавая тем самым эффект действия заложенных качеств, их присутствия;

·         вата для головы и рук;

·         чулок для головы и рук;

·         нитки, мочалка, магнитная лента от аудиокассеты, либо что-то другое для изготовления волос;

·         пуговицы или клеящаяся бумага для глаз и рта;

·         нитки типа «Ирис» для «подвязывания» марионетки;

·         две иглы   (маленькая и большая), ножницы, клей;

·         украшения для марионетки.

Изготовление куклы начинается с головы. Для этого капсула от киндер-сюрприза (с начинкой из мелких предметов )  плотно оборачивается ватой. Если у куклы должна быть большая голова, значит, ваты понадобится  побольше. После того как основа головы готова, сверху она обтягивается чулком телесного цвета и сшивается на "затылке" куклы. Затем поверх облицованной основы еще раз обтягивается чулком телесного цвета или другой тканью для лица (куклу можно сделать темнокожей, розовой и т. д.). Важно, чтобы в том месте, где у куклы начинается шея, остался "хвостик" из ткани или чулка не менее 5 см.  Волосы и украшения на голову пришиваются в последнюю очередь.
Костюм куклы (верхнее платье) шьется из цветной красивой ткани размером 50 х 50 см. В кусочке ткани надрезается середина, куда продевается  «шея-хвостик» куклы. Далее ткань расправляется и пришивается к "шее" куклы.
Для  изготовления нижнего платья возьмите  ткань 70 х 70 см, найдите середину кусочка. На середине нужно сделать маленькую дырочку и просунуть в нее "хвостик", к  которому уже пришито «верхнее платье». Далее "нижнее платье" тоже пришивается к "шее" куклы. 
Руки куклы изготавливаются из той же ткани, что и лицо. Из нее нужно вырезать два квадрата размером 7 х 7 см. В центр этой заготовки кладется вата. Затем квадрат связывается узелком, в результате чего получается «кулачок» куклы. Для того чтобы пришить руки, нужно положить куклу на стол,  разложить «верхнее платье» треугольником и, слегка подвернув ткань в двух верхних углах вовнутрь, пришить туда руки. 
Когда костюм куклы готов и руки вшиты, можно подумать об украшении куклы: сделать ей прическу, дополнительные детали костюма (все, что подскажет воображение изготовителей куклы).

Пальчиковые куклы

Пальчиковыми называются куклы, которые надеваются на палец. Они бывают самыми разнообразными и изготавливаются из разных материалов: бумаги, открыток, фетра, перчаток, меха, кожи и др. Можно использовать готовые наборы пальчиковых кукол. В коррекционных целях ― лучше чтобы ребенок сам изготавливал свою куклу. В Вашем наборе пальчиковых кукол должно быть достаточное количество как добрых, так и злых персонажей.
Самая простая пальчиковая кукла ― это колечко из картона, на которое крепится вырезанная из журнала, открытки или нарисованная фигура желаемого персонажа. Кольцо-основа может быть сделана также из проволоки, резинки, тесьмы, связана из ниток и др.
Другой вариант пальчиковой куклы имеет в основе заготовку, полностью повторяющую форму пальца ребенка (напальчник). Он изготавливается из различных тканей. Особенно подходит для этих целей фетр, так как хорошо держит форму. Можно использовать старые перчатки. Для этого необходимо отрезать все «пальчики» и, если перчатка вязаная, обметать край, чтобы он не распустился. Имея такие заготовки, можно очень быстро сделать разные пальчиковые куклы. На них с помощью клея крепятся нарисованные или вырезанные из открыток (журналов) голова, руки, костюм героя.
С уже готовыми пальчиковыми куклами можно придумывать различные коррекционные сказки и проигрывать их с ребенком.

Перчаточные куклы

Перчаточными куклами называются те, которые изготавливаются  на основе перчатки. Эту куклу сложнее сделать ребенку самостоятельно. Здесь уже обязательна помощь родителей или членов детской группы. При индивидуальной работе с ребенком может помочь психолог. Для упрощения изготовления такой куклы можно иметь перчатки разного цвета, заготовки для головы и ручек, цветную самоклеящуюся бумагу для глаз и рта, что-то для украшения куклы, нитки для волос. 
Используются и готовые перчаточные куклы из разных наборов для кукольного театра. Важно наличие  как добрых, так и злых персонажей. 
Перчаточная кукла, когда она надета на руку ребенка, становится его продолжением. Это очень «близкая»  ребенку кукла, наиболее полно передающая его настроение, эмоциональное состояние и позволяющая эффективно все это отыграть.
Так же, как и с другими куклами, с ней импровизируют либо проигрывают проблемные ситуации ребенка, разыгрывают придуманные им сказки, устраивают детско-родительские импровизации и др.

Веерная кукла

В основе такой куклы изготовленный из бумаги веер. На центральной части веера в развернутом виде рисуется сказочный герой. Эту работу ребенок может сделать как сам, так и с помощью мамы или психолога. В такой кукле есть особое волшебство. Веер разворачивается ― и получается кукла, с которой можно играть, разыгрывать сказку. Можно прикрыть веером лицо ― и это уже сказочная маска. Такие куклы хорошо хранить, так как веер в сложенном виде занимает совсем немного места. Если у Вас есть желание сделать такие куклы для работы с конкретной сказкой, все куклы-веера прекрасно поместятся в коробку из-под конфет, на которую наклеивается название сказки.

Теневая кукла

Теневой театр был любимым национальным зрелищем в Южной Азии — при свете жаровни, на улице при звоне колокольчиков, с тенями, падающими от силуэтов из обработанной до прозрачности буйволовой кожи. Это — герои, боги, драконы. Показывали их и в другие периоды истории, в Европе — в небольших театрах, трактуя изящно темы реалистические. Показывали и тени от живых фигур — в самом начале этого вида театра — в Китае, задолго до нашей эры.  Часто для таких спектаклей использовались специальные теневые куклы.
Изготовить их с детьми достаточно просто. Достаточно вырезать из темной бумаги силуэт героя и прикрепить его либо на веревочку (за верхнюю часть), либо на палочку или картонную полоску за нижнюю часть. Более сложной может стать фигурка, двигающая ногами и руками. Для достижения такого эффекта руки и ноги вырезаются отдельно, накладываются на тело и закрепляются нитками  так, чтобы их движения в разные стороны были свободными. К концам рук и ног прикрепляются отдельные веревочки, и тогда ребенок сможет «вести» куклу не только за голову, но и управлять ее ногами и руками.
Чаще всего такую куклу психологи используют для работы со страхами.
С взрослыми клиентами использование теневой куклы часто позволяет интегрировать теневые аспекты личности.
Для работы с теневыми куклами психологу также нужен  экран из белой материи. Ткань плотно натягивается и закрепляется за края стульев, поставленных на стол. Свет выключается. Зрители сидят по одну сторону экрана, в темноте. По другую сторону экрана на пол ставится настольная лампа (источник света один). Артисты с той стороны, где лампа, играют у самого экрана.

Куклы на магнитной или фланелевой основе

Фланелеграфы известны многим психологам и дефектологам достаточно давно. Это доска, обтянутая фланелью, на которую крепятся плоскостные куклы, также имеющие  фланелевую основу. 
По такому же принципу можно сделать плоскостной театр на магнитной доске. Для этого Вам понадобится магнитная доска, какие используются в школах для закрепления наглядного материала, и небольшие магнитики. К плоскостной кукле приклеивается магнит, и она уже может держаться на доске. Магниты приклеиваются и к декорациям  ― деревьям, домам и др. Такой театр облегчает работу с куклой для детей, имеющих слабо развитую мелкую моторику, и детей с особенностями психофизического развития.
Использование кукол в психологической практике помогает решить следующие задачи:

·         саморегуляция и самоуправление, так как ребенок (взрослый), идентифицируясь с персонажем, учится, в первую очередь, управлять собой;

·         самовыражение через действия и слова куклы;

·         отыгрывание в конструктивной форме агрессивности, страхов, снятие эмоционального напряжения;

·         получение многочисленных алгоритмов разрешения проблемной ситуации через манипуляции с куклами;

·         развитие гибкости поведения;

·         и другие.

Сочинение сценария спектакля и его постановка

Когда мы работаем с проблемой ребенка или взрослого, мы ищем пути ее разрешения. При использовании метода сказкотерапии мы можем зашифровать проблему в сказочный контекст. Это может сделать и сам клиент, если вы попросите его придумать сказочную историю. Если для ребенка или взрослого, с которым вы работаете, это сложная задача, ее решите вы, сочинив для них коррекционную сказку и предложив ее проиграть в виде спектакля. Психолог  исполняет роль рассказчика или ведущего спектакль, а клиент играет все роли по очереди.
При групповой работе чаще всего разыгрывается сказка, сочиненная группой под какую-то проблему или поставленную ей задачу. Роли распределяются внутри группы. Возможно многократное проигрывание одного сценария, при смене ролей в группе.
При работе с семьей и в написании сценария, и в постановке принимают участие все члены семьи. Психолог выступает в роли фассилитатора.
Такие постановки не репетируются. Здесь важна спонтанная импровизация и актуализация чувств. С подростками и взрослыми после таких спектаклей необходимо проводить обсуждение.

Работа с гримом, костюмами и спонтанная импровизация

Сегодня уже существует как самостоятельное направление практической психологии имиджтерапия, смысл которой в изменении образа (имиджа) клиента с целью изменения взгляда на свою проблему и последующего ее разрешения. 
В сказкотерапии часто используются технологии данного направления. Для этого психологу понадобится проявить поисковую активность и фантазию. Для работы необходимы:

·         элементы различных костюмов или готовые костюмы;

·         грим или краски для лица;

·         аксессуары или предметы, относящиеся к разным историческим эпохам и героям;

·         большое зеркало;

·         музыкальные композиции, отражающие традиции разных эпох;

·         какие-либо декорации.

Смысл в том, что клиенту предлагается выбрать себе образ и создать его из того, что есть у психолога. Ребенку можно помочь это сделать: подобрать музыку под этот образ и соответствующие аксессуары, подсказать действия (зажечь свечу, взять в руки книгу и т. д.).
Затем психолог ставит перед клиентом большое зеркало и клиент, смотрясь в него, представляется, рассказывает свою «легенду», что-то изображает или танцует под выбранную музыку. Психолог или группа (при варианте группового использования) выступает в качестве фассилитатора: задает вопросы, предлагает разрешить какие-то психологические задачи, которые помогут клиенту в первую очередь говорить о своей проблеме и решать ее.

8."Сказочные" игры

Для того, чтобы вырасти здоровыми, 
детям необязательно уметь читать,
им необходимо уметь играть.
Фред Роджер 
Можно бесконечно говорить о пользе игры в психологической практике. Существует огромное количество игр, направленных на решение различных психологических задач: развитие сенсорно-перцептивной сферы, развитие познавательных процессов (дидактические игры), развитие коммуникативной сферы (коммуникативные игры, деловые игры и многие другие).

Задача психолога, использующего сказкотерапию, ― "упаковать" их в сказочный контекст. Это легко сделать с любой игрой. Например, всем известной ― "Хвост дракона". Если вы работаете с группой агрессивных детей, то она может быть включена в одно из занятий и обыграна, как встреча со сказочным драконом, который только и делает, что пытается поймать свой хвост, а тот норовит убежать. Вообще, вокруг этого дракона можно построить все занятие.
Известная игра на групповое сплочение "Паутина" может стать настоящей паутиной на пути наших детей, путешествующих в сказочном мире. Ее нужно преодолеть, чтобы продолжить свой путь или чтобы спасти сказочного героя, попавшего в нее, и т. д.
Обычно игры подбираются к уже продуманному сказочному контексту занятия, исходя из того, какие психологические задачи вы хотите на нем решить. 
Найти игры для ваших занятий можно в сборниках К. Фопеля [11], книгах И. Вачкова, в "Практикуме по игровой психотерапии" и др.

9. Особенности индивидуальной и групповой сказкотерапии

Индивидуальная работа обычно проводится с детьми и подростками, которые имеют показания к этому, взрослыми клиентами и членами семьи. Эта форма сказкотерапии отличается меньшим количеством динамических технологий, игр и драматизаций. Чаще всего работа строится на использовании психотерапевтической (работа с горем), психокоррекционной (коррекция моделей поведения) и дидактической (развитие познавательных процессов) сказки.  Используются также куклы, некоторые технологии индивидуальной Арт-терапии и песочная терапия. С маленькими детьми индивидуальные встречи проходят два раза в неделю по 25-30 минут. С подростками и взрослыми один раз в неделю по 40-60 минут.
При индивидуальной форме работы важно соблюдать основные принципы сказкотерапии: осмысленность, множественность и связь с реальностью.
Групповая форма сказкотерапии наиболее популярна и более эффективна, так как человек получает в группе не только обратную связь на свои слова и действия, но и многочисленные алгоритмы разрешения своей проблемы. Эта форма сказкотерапии очень динамична, позволяет использовать большое количество игр, путешествий, драматизаций, импровизаций и групповых форм Арт-терапии.
Количество человек в группе определяется психологическими задачами и возрастом участников. Маленьких детей и детей с особенностями психофизического развития в группе должно быть не более четырех-шести человек. По времени занятие с ними будет длиться 25-30 минут. Частота встреч ― два раза в неделю.
Группа подростков и взрослых может состоять из 12-16 человек. По времени занятие будет длиться 60-90 минут, а частота встреч ― один раз в неделю. С этой категорией клиентов также возможен вариант интенсивного тренинга: в каникулы или в выходные дни по пять-шесть часов "путешествия".
Групповые сказкотерапевтические занятия имеют свою структуру, которая  предложена Санкт-Петербургским институтом сказкотерапии [4]. Ей можно пользоваться при составлении коррекционных программ (см. табл.1).

Этап	Назначение этапа	Содержание этапа
1. Ритуал "входа" в сказку	Создать настрой на совместную работу	Коллективное упражнение. Например, взявшись за руки в кругу, все смотрят на свечу, или передают друг другу мячик; или совершается иное "сплачивающее" действие
2. Повторение	Вспомнить то, что делали в прошлый раз и какие выводы для себя сделали, какой опыт приобрели, чему научились	Ведущий задает детям вопросы о том, что было в прошлый раз; что они помнят; использовали ли они новый опыт в течение тех дней, пока не было занятий; как им помогло в жизни то, чему они научились в прошлый раз, и пр.
3. Расширение	Расширить представления ребенка о чем-либо	Ведущий рассказывает или показывает детям новую сказку. Спрашивает, хотят ли они этому научиться, попробовать, помочь какому-либо существу из сказки и пр.
4. Закрепление	Помочь детям в приобретении нового опыта, проявлении новых качеств личности ребенка	Ведущий проводит игры, позволяющие детям приобрести новый опыт; совершаются символические путешествия, превращения и пр
5. Интеграция	Связать новый опыт с реальной жизнью	Ведущий обсуждает и анализирует вместе с детьми, в каких ситуациях их жизни они могут использовать тот опыт, что приобрели сегодня.
6. Резюмирование	Обобщить приобретенный опыт, связать его с уже имеющимся	Ведущий подводит итоги занятия. Четко проговаривает последовательность происходившего на занятии, отмечает отдельных детей за их заслуги, подчеркивает значимость приобретенного опыта, проговаривает конкретные ситуации реальной жизни, в которых дети могут использовать новый опыт.
7. Ритуал "выхода" из сказки	Закрепить новый опыт, подготовить ребенка к взаимодействию в привычной социальной среде	Повторение ритуала "входа" в занятие с дополнением. Ведущий говорит: "Мы берем с собой все важное, что было сегодня с нами, все, чему мы научились".

приложение 1

Методы психологической диагностики

Любые коррекционно-развивающие занятия в индивидуальной или групповой форме строятся на основании диагностического обследования.
По разной проблематике существуют различные диагностические батареи, дающие достаточное количество необходимой психологу информации. Дополнительно к ним можно провести психодиагностические методики, часто используемые в сказкотерапии. Они хороши тем, что дают психологу дополнительную информацию, зашифрованную в образах, которую в дальнейшем нужно использовать при написании коррекционных сказок, изготовлении кукол, сказочном путешествии и т.д.

Если в кабинете психолога есть достаточное количество игрушек, кроме предложенных методик,  можно получить дополнительную диагностическую информацию, предложив клиенту выбрать из них ту, которая вызывает наибольшую симпатию, вызывает антипатию и др. Эти образы являются проекцией человека, его проблематики, настроения и эмоционального состояния. 
Достаточно большое количество информации можно получить и при анализе любимой сказки клиента. В Транзактном анализе любимая сказка рассматривается как жизненный сценарий. 
Все предложенные методики имеют проективный характер.

1.1. Интервью "Волшебный мир" (Л. Д. Столяренко)

Эту диагностику можно отнести к методике катарсиса. В интервью ребенку предлагается идентифицировать себя со всемогущим волшебником, который может сделать все, что захочет, в волшебной стране и в нашем реальном мире: превратиться в любое существо, в любое животное, стать маленьким или взрослым, мальчику стать девочкой и наоборот, и т. п. По ходу интервью идентификация с всемогущим волшебником ослабевает, и в конце интервью психолог выводит ребенка из роли волшебника.
Данная методика является удобным средством установить контакт с ребенком, позволяя ему пережить в игре многие значимые для него моменты. В этом заключается психотерапевтический эффект данной методики. После каждого ответа ребенка следует спросить, почему он сделал то или иное дело, превратился  в кого-то и т. д. Эти объяснения являются основой для содержательной интерпретации результатов.
Обследование рекомендуется проводить наедине с ребенком. Ответы на вопросы интервью следует записывать дословно. Использовать диктофон не рекомендуется, поскольку это может внести напряженность в общение, вызвать ответную зажатость, скованность ребенка, отвлечь его от содержания беседы. В свою очередь, эмоциональный контакт с ребенком в ходе интервью необходим для перехода к следующему этапу диагностической работы или к психокоррекции.

Текст методики

― Нравятся ли тебе сказки? Маленькие дети всегда любят сказки. Ты, конечно уже не маленький(ая), но, я думаю, тебе понравится такая, немного сказочная игра.
1.
― Представь себе, что у тебя есть волшебная ракета, которая перенесла тебя в сказочную страну. Там все, как в сказке: и люди сказочные, и ты тоже. Можешь себе такое представить?
а) ― А теперь скажи мне, кем бы ты хотел быть в сказочной стране? Почему?
б) ― А кем бы ты не хотел быть в сказочной стране? Почему? ― Мы еще на минутку задержимся здесь. Теперь представь, что ты волшебник (фея): ты очень сильный, с помощью волшебства ты можешь все, что захочешь. Ты можешь создавать, изменять, расколдовывать, сделать так, чтобы что-нибудь совсем исчезло.
2.
― Так скажи мне, волшебник, что бы ты сделал? И зачем? Ты все еще волшебник (фея). Ты садишься в ракету и возвращаешься  назад,  в привычный нам мир. Прежде всего давай зайдем к тебе домой ― представь себе это.

3.
― Теперь ты у себя дома. Ты всемогущий волшебник, что бы ты сделал? (Дополнительные вопросы: для папы, для мамы? и т. д.). 
― Затем волшебник попадает в школу. В твоих силах что-то сделать, изменить, уничтожить, сделать так, как ты хочешь.

4.
― Вот теперь ты в школе. Что бы ты сделал? (Дополнительные вопросы: для учителей, одноклассников?). Почему?

5.
―Теперь ты, волшебник, играешь с ребятами. Что бы ты сделал для них? Почему?
― Чуть не забыли о тебе!

6.
а) ― Что бы ты сделал для себя? Почему?
б) ― Что бы ты изменил или уничтожил? Почему?

7.
― А для меня, волшебник, что бы ты сделал? Почему?
― Спасибо, ты настоящий волшебник!
― Если бы ты стал волшебником, ты бы мог принять какой угодно облик, превратился бы в кого или во что хочешь.
8.
а) ― Скажи, во что или в кого ты бы хотел превратиться? Почему?
б) ― А во что или в кого ты ни за что не хотел бы превратиться? Почему? ―Ты можешь превратиться в любое животное.

9.
а) ― Каким животным ты хотел бы стать? Почему?
б) ― А каким животным ты не хочешь быть? Почему?
Конечно, ты знаешь много зверей и зверят. Я буду называть тебе разных животных, а ты будешь говорить, хотел бы ты стать кем-то из них или нет и почему.

10.

1.     кошка,

2.     лев,

3.     маленький козленок, олененок,

4.     змея,

5.     орел,

6.     мышь,

7.     обезьяна,

8.     тигр,

9.     заяц,

10. собака,

11. птичка (например синичка).

― Ты отлично справился с заданием.
― Ты волшебник, у тебя огромные возможности, ты можешь выбрать одно из трех: стать маленьким ребенком, взрослым или остаться таким, какой ты есть.

11.
а. – Скажи, кем ты хочешь быть – маленьким, взрослым или таким как есть? Почему?
б. – А почему ты не хочешь стать…(1-й не выбранный вариант)?
в. – А почему…(2-й не выбранный вариант)?

12.

1.     А хотел бы ты стать девочкой (мальчиком)? Почему?

2.     Ты отлично справился с заданием, но каждая игра кончается, и наша тоже. И теперь ты снова не волшебник, а (имя, фамилия ребенка).

13.

1.     А кстати, тебе нравиться твое имя? Не нравиться? Почему? А фамилия? Не нравиться? Почему? И как тебя зовут родители, друзья в классе, ребята?

2.     Очень хорошо, давай представим себе (только это уже будет не сказочная игра), что все твои желания исполняются, любые, но только 3.

14.
а, б, в?

1.     А почему а,б,в?

2.     Отлично. А подумай:

а. – Чего больше всего бояться дети? Почему?
б. – Что доставляет детям наибольшую радость? Почему?
в. – А что приносит им наибольшие огорчения? Почему?

1.     Молодец! Что тебе понравилось больше всего в игре?

Интерпретация результатов

Интерпретация данных в значительной степени базируется на ответах ребенка на вопросы "почему", "зачем", поскольку в них дети говорят о своих потребностях, значимых переживаниях. Другой основой интерпретации является содержательный анализ ответов, который позволяет углубить представление о переживаниях ребенка и о реальной житейской ситуации. Невербальные проявления также дают много информации для психолога практика. Именно по ним можно судить о глубине переживаний ребенка, субъективной значимости тех или иных проблем, о которых он упоминает. Наконец, интересные результаты дает и формальный анализ высказываний: их длина, развернутость, лексика, грамматическое построение могут подтвердить ли поставить под сомнение предположения, возникающие в ходе интерпретации результатов.
В целом при интерпретации результатов следует учитывать, что идентификация ребенка с волшебником задана инструкцией и, следовательно, является осознанной, вследствие чего высказывания ребенка могут быть подвержены тенденции к социально одобряемым ответам, т.е. стремление показать себя в лучшем свете.

1.2 Тест животных  Рене Заззо

Этот проективный тест французского психолога Рене Заззо применяется для определения основных тенденций и ценностей ребенка 5-12 лет, его позиции и эмоциональной реактивности. Он представляет собой набор вопросов, устанавливающих, каким животным ребенок хотел бы стать, если бы он мог в него превратиться, каким бы он не хотел стать и почему.
Ребенок сначала должен  провести спонтанный выбор, а затем выразить симпатию или антипатию к животным, названия которых читает испытуемый. Каждую реакцию ребенок должен обосновать.

Категоризация идентификации с животными по полярности

Степень полярности	Идентификация	Индекс полярности
Высоко отрицательная	Мышь, Змея	-0,94 -0,78
Отрицательная	Лягушка, Заяц	-0,68 -0,51
Незначительно отрицательная	Медведь, Орел	-0,35 -0,29
Амбивалентная	Тигр, Лев, Олень	-0,14 -0,01 0,10
Незначительно положительная	Черепаха, Лошадь, Олененок	0,25 0,33 0,40
Положительная	Слон, Собака Кошка Белка Обезьяна	0,50 0,53 0,53 0,62 0,68

Интерпретация исходит из "портретов животных" и их индексов полярности.

1.3. Тест "Сказка" Луизы Дюсс

Этот тест был составлен детским психологом Луизой Дюсс.
Он пригоден для проведения с детьми самого нежного возраста, пользующимися крайне простым языком для выражения своих чувств.
Важно следовать инструкциям.
Все сказки сближает общий фактор - персонаж, с которым ребенок будет стараться идентифицировать себя и которому приходится делать выбор. В зависимости от расположения духа ребенок будет реагировать на ситуацию, изложенную в сказке, спокойно или наоборот, тревожно; и такое состояние, которое он захочет приписать действию сказки, будет сохранять до конца. Все сказки заканчиваются вопросительной фразой, ответ на которую должен дать ребенок.
Цель теста: выяснить, не возникнут ли спонтанно эмоциональные явления, которые обычно не проявляются в поведении ребенка, но в то же время действуют в нем.
Тест особенно подходит для проведения в семье, поскольку не требует особых условий среды во время тестирования, но, тем не менее, следует проявить некоторую изобретательность, необходимую для получения желаемого результата.
Ребенок должен почувствовать, что тест - такая же игра, как и все остальные, для этого надо выбрать удобный момент, пытаясь, может быть, даже стимулировать его, чтобы он сам попросил рассказать сказку.
Никогда не нужно комментировать его ответы и торопиться.
Если ребенок проявляет тревогу или излишнюю возбудимость, слушая рассказ, прервите сказку и попробуйте рассказать ее в другой раз.
Проделайте то же самое, если ребенок проявляет безразличие и невнимательность (значит, вы выбрали неудачный момент), - обратите внимание на тон голоса, на скорость реакции и ответа, а также на второстепенные моменты в поведении. Согласно Дюсс, если ребенок прерывает рассказ и предлагает неожиданное окончание; отвечает торопливо, понизив голос, с признаками волнения на лице (излишнее покраснение или бледность, потливость, небольшие тики); отказывается отвечать на вопрос; появляется настойчивое желание опережать события или начать сказку с начала - все это признаки патологической реакции на тест и, следовательно, какого-то психологического расстройства, которое в дальнейшем, при проведении других тестов вам придется учитывать, но лучше всего обратиться к специалистам. (Для случаев применения в семье).
Необходимо обратить также внимание на следующий момент. Ребенок, слушая, повторяя или выдумывая рассказы и сказки, дает волю чувствам, изливает приличную дозу природной агрессивности. Некоторые рассказы вызывают у него страх, но это страх, замешанный на удовольствии и возбуждении. Не совершайте ошибку, не думайте, что ребенок защищен от подобных эмоций.  Напротив,  желание эпизодически вспоминать мрачные и будоражащие воображение ситуации - признак  хорошего  психологического здоровья. Как правило, именно излишества должны вызывать у вас подозрение. Или, напротив, постоянный отказ слушать рассказы, содержащие элементы тревоги и беспокойства, также может быть признаком психологического расстройства. Уход от сложных ситуаций в жизни - это всегда признак неуверенности и страха, и если страх не является следствием реальной угрозы, то здесь можно говорить об определенном душевном расстройстве.
Тест не так легко поддается интерпретации, как кажется на первый взгляд. Необходимо будет вооружиться хорошо отточенными техническими средствами для проведения глубокого анализа результатов теста. Следует помнить, что из теста следует отбирать как положительные, так и отрицательные результаты и пользоваться ими в качестве ориентира для применения в процессе прямого наблюдения за развитием личности ребенка и во время проведения других тестов.
ПЕРВАЯ  СКАЗКА:  ПТЕНЕЦ
Цель - выявить степень зависимости ребенка от одного из родителей или обоих вместе.
"В гнездышке на дереве спят птички: папа, мама и маленький птенец. Вдруг налетел сильный ветер, ветка ломается и гнездышко падает вниз: все оказываются на земле. Папа летит и садится на одну ветку, мама садится на другую. Что делать птенцу?
Типичные нормальные ответы: "Он тоже полетит и сядет на какую-нибудь ветку"; "Полетит к маме, потому что испугался", "Полетит к папе, потому что не умеет летать, но будет звать на помощь, и папа (или мама) прилетит и заберет его".
Типичные патологические ответы: "Не умеет летать, поэтому останется на земле", "Попытается лететь, но не сумеет"; "Умрет во время падения", "Умрет от голода (или от дождя, холода и т.д.); "О нем все забудут, и кто-нибудь на него наступит" и так далее.

ВТОРАЯ  СКАЗКА: ГОДОВЩИНА СВАДЬБЫ РОДИТЕЛЕЙ
Цель сказки - понять, ревнует ли ребенок к союзу своих родителей, иными словами, чувствует ли себя обделенным вниманием со стороны обоих родителей из-за проявления ими своих чувств друг к другу.  Допускается задавать некоторые вопросы, приведенные после сказки.
Празднуется годовщина свадьбы родителей. Мама и папа очень любят друг друга и хотят весело отметить праздник, пригласив друзей и своих родителей. Во время праздника ребенок встает и один идет в сад. Что произошло, почему он ушел? 
Типичные нормальные ответы: "Пошел за цветами для мамы"; "Пошел немного поиграть"; "Со взрослыми скучно, поэтому он решил развлекаться один"; "Ему надоело находиться на празднике"; "Ему сделали замечание за то, как он ест (сидит, ходит в школу и т.д.). Другие ответы о возможной скуке на празднике также могут рассматриваться как нормальные и встречаются довольно часто.
Типичные патологические ответы: "Ушел, потому что разозлился"; "Хотел остаться один"; "Загрустил"; "Никто не обращал внимания, и он решил уйти".
К такого рода ответам вам необходимо поставить уточняющие вопросы, попросив ребенка дать более подробное объяснение. Может случиться, что ребенок не захочет продолжать разговор или объяснить свои ответы, или же может сказать: "Это праздник папы и мамы, поэтому на ребенка никто не обращал внимания", "Было слишком шумно"; "Ему не давали играть в игры"; "Папа (или мама) ни разу с ним не поиграл"; "Ему не дали конфетку"; "Другие дети на празднике были ему неприятны (или наоборот); "На праздниках он всегда хочет играть один, ему не нравятся праздники" и т.д.
ТРЕТЬЯ СКАЗКА: ЯГНЕНОК
Здесь проводится контроль за тем, как ребенок перенес отнятие от груди. Второй вариант этой сказки дает возможность проконтролировать проявление или отсутствие чувства ревности и младшему брату, которого еще кормят грудью.
Первый вариант: жила была овца со своим ягненком. Ягненок был большой и даже ел травку. Вечером мама давала ему немного молока, которое он очень любил. Но однажды мама осталась без молока и не смогла покормить его. Что делать ягненку?
Типичные нормальные ответы:  "Будет есть больше травки",  "Заплачет, а потом станет есть больше травки"; "Пойдет к другой овце и попросит у нее молока".
Типичные патологические ответы: "Умрет от голода"; "Пойдет к другой овце и не вернется к своей маме"; "Не будет больше обращать внимания на маму, потому что она оставила его без молока"; "Будет так сильно страдать и плакать, что мама достанет ему где-нибудь молока и принесет ему".
Второй вариант: Рассказывается та же сказка до фразы о том, что ягненку очень нравится молоко, хотя он уже ест травку. Далее следует такое продолжение: "Однажды маме приносят другого, совсем маленького ягненка, который пьет только молоко, потому что еще не умеет есть травку. Тогда мама говорит старшему ягненку, что ему придется обойтись без молока, потому что у нее не хватит молока на обоих ягнят, и с этого дня он должен будет есть только травку. Как поступит ягненок?"
Типичные нормальные ответы: те же самые, что и в предыдущем варианте, плюс некоторые другие: "Постарается есть меньше молока и больше травки"; "Немного покапризничает, но любит маленького ягненка, поэтому будет есть только травку" и т.д.
Типичные патологические ответы: те же, что и в первом варианте сказки плюс некоторые другие: "Пойдет есть травку, но будет очень злиться на маленького ягненка"; "Притворится послушным, а потом тайком унесет маленького ягненка и снова сможет пить молоко"; "Найдет другую маму для маленького ягненка"; "Будет бить маленького ягненка" и т.д.
ЧЕТВЕРТАЯ СКАЗКА: ПОХОРОНЫ
Выявляет отношение ребенка к смерти, а это значит, к агрессивности, разрушительности и тесно взаимосвязанному чувству вины и самобичеванию.
"По улице идет похоронная процессия, и все спрашивают, кто умер. Кто-то показывает на один дом и говорит: "Умер тот человек, который жил в этом доме. Кто же умер?" 
Типичные нормальные ответы: "Неизвестный человек"; "Дедушка (бабушка) какого-то ребенка"; "Человек, который был очень болен"; "Очень важный человек"; "Старик (старушка) и т.д.
Типичные патологические ответы: "Мальчик (девочка)"; "Папа одного мальчика"; "Мама одного мальчика"; "Младший (старший брат одной девочки"  и т.д.
Содержание сказки можно немного изменить для детей, которые вследствие маленького возраста не совсем точно понимают идею смерти.
"Однажды родители, дедушка с бабушкой, тети и дяди и все дети пошли на станцию и один из них сел в поезд и уехал далеко-далеко и, может быть, никогда не вернется. Кто это был?" 
Типичные нормальные ответы: "Кто-то из них"; "Дедушка (бабушка)"; "Неизвестно кто" и т.д. Может быть даже назван человек, не являющийся членом семьи, что указывает на игнорирование основного сюжета рассказа, т.е. что на поезд сел кто-то из членов семьи.
Типичные патологические ответы: те же, что и в первом варианте, либо относящиеся к какому-нибудь лицу из круга семьи, не названного в рассказе и выбранного ребенком в качестве мишени своей агрессивности.

ПЯТАЯ СКАЗКА: СТРАХ
Это не настоящая сказка, смысл в прямом вопросе, замаскированном и имеющем очевидную познавательную цель.
Один мальчик (девочка) говорит себе тихо-тихо: "Как страшно!" Чего он боится?". 
Типичные нормальные ответы: "Вел себя плохо и теперь боится наказания"; "Пропускал занятия в школе, поэтому боится, что мама будет его ругать"; "Боится темноты"; "Боится какого-то животного"; "Ничего не боится, просто пошутил" и т.д.
Типичные патологические ответы: на все эти ответы необходимо просить ребенка давать более детальные объяснения и уточнения, используя наводящие вопросы и задавая их спокойным, ободряющим тоном. "Боится, что его украдут"; "Чудовище хочет украсть его и съесть"; "Чудовище хочет съесть его, потому что он плохой мальчик"; "Боится остаться один"; "Боится дьявола"; Боится, что какой-нибудь зверь залезет в кровать"; "Боится: что придет вор и ударит его ножом"; "Боится, что умрет мама (папа)" и т.д.
Подобные патологические идеи выражают скрытую агрессивность по отношению к родителям, а следовательно, вызывают у него чувство вины и самобичевание. Этот тест тесно связан с предыдущими (сказка о похоронах и о поезде).
ШЕСТАЯ СКАЗКА: СЛОНЕНОК
Цель - выявить трудности, возникающие у мальчика в связи с развитием сексуальности, а в частности, его отношение к кастрационному комплексу.
У одного мальчика есть слоненок, очень приятный, с хорошеньким хоботком. Однажды, войдя в свою комнату, мальчик видит, что у слоненка что-то изменилось. Что у него изменилось и почему? 
Типичные нормальные ответы: "Слоненок в шутку перекрасился в другой цвет"; "Слоненок не изменился, он только вырос"; "Слоненок намочил в постель"; "Он ушел, потому что ему надоело оставаться все время в закрытой комнате"; "Он сломал игрушку мальчика, который побьет его за это" и т.д.
Типичные патологические ответы: "У слоненка нет больше хобота, потому что у него его отрезали"; "Слоненок вел себя плохо, поэтому у него отвалился хобот", "Хобот ему мешает, и он не знает, что делать"; "Слоненок плачет, потому что ему плохо и никто ему не помогает"; "Слоненок умер"; "Вместо слоненка было другое животное" и т.д.
Если затем вы попросите уточнить ответы, возможно, мальчик объяснит окончания рассказов, придуманные им самим, как следствие плохого поведения слоненка, которого наказали, или обвинит кого-нибудь в желании обидеть слоненка, мальчика или обоих.

СЕДЬМАЯ СКАЗКА: ПЕСОЧНЫЙ ДОМИК
Цель: контроль за тем, как ребенок привязан к вещам, которые воспринимает как свою собственность. Предлагается проводить с детьми от двух до четырех лет. Ребенок старшего возраста может оказаться более гибким в ответах, допуская возможность обмена или дарения вещей как признак любви и привязанности к кому-то.
"Один мальчик построил из песка красивый домик, довольно просторный, чтобы можно было играть одному внутри нему. Он построил его сам и очень гордился этим. Мама попросила подарить ей домик, потому что он ей понравился. Как поступит мальчик, оставит домик себе или подарит маме?". 
Типичные нормальные ответы: "Немножко поиграет, а потом подарит домик маме"; "Прежде чем подарить домик маме, покажет его папе (здесь ребенок может называть бесконечное число лиц, которых сможет вспомнит)"; "Поделит его с мамой"; "Отдаст маме, но иногда будет просить обратно, чтобы поиграть" и т.д.
Типичные патологические ответы: "Захочет оставить себе, потому что домик очень красивый"; "Захочет оставить себе, потому что домик очень красивый"; "Никому его не отдаст"; "Поиграет, а потом разрушит его"; "Будет жить в домике всю жизнь"; "Почему он должен отдавать домик маме?" и т.д.
ВОСЬМАЯ СКАЗКА: ПРОГУЛКА
Этот тест надо проводить дифференцированно, в зависимости от пола ребенка.
Цель - контроль за уровнем так называемых "эдиповых" отношений, то есть выявление степени привязанности ребенка к родителю противоположного пола и соперничества с родителями своего пола.
Лучше всего, если тест с ребенком проведет человек противоположного пола.
"Один мальчик идет с мамой в лес погулять, и они оба очень довольны. Когда они возвращаются домой, то видят, что у папы изменилось выражение лица. Какое новое выражение лица у него появилось и почему? (девочке рассказывается, Что одна девочка пошла гулять с отцом и т.д.) 
типичные нормальные ответы: "У него довольное лицо, потому что они вернулись домой"; "У него усталое лицо, потому что он работал"; "У него было сердитое лицо, потому что они долго отсутствовали, и он беспокоился за них"; "Пока они отсутствовали, ему принесли плохую новость"; "Пока они отсутствовали, разбилось стекло (телевизор, стиральная машина, ваза и т.д.)
Типичные патологические ответы: "Он болеет"; "Он заболел, пока они отсутствовали"; "У него озабоченное лицо, потому что он увидел, что мальчик простудился во время прогулки, и у него поднялась температура"; "Он раздражен, потому что тоже хотел пойти на прогулку, но мальчик был против"; "Он плакал, потому что боялся, что они больше не вернутся, что они потерялись"; и т.д.
ДЕВЯТАЯ СКАЗКА: НОВОСТЬ
Как и сказка о страхе,  эта проводится для  выявления  у  ребенка чувства неоправданной  тревожности  или страха,  а также невысказанных желаний и ожиданий, о существовании которых могут даже и не подозревать.
"Один мальчик возвращается с прогулки (или из школы, со двора, где он играл в футбол; из дома друзей или родственников - выберите наиболее подходящую ситуацию для вашего ребенка), и мама ему говорит: "Наконец-то ты пришел. Я должна сообщить тебе одну новость". Какую новость хочет сообщить ему мама?". 
Типичные нормальные ответы: "К обеду придет гость"; "Придут гости"; "Кто-то позвонил и сообщил приятную новость (приглашение в гости, выздоровление, рождение ребенка и т.д.)";  "Мама хочет,  чтобы мальчик сел заниматься или принял ванну";  "Мама узнала что-то важное по радио или по телевизору" и т.д.
Типичные патологические ответы: "Кто-то в семье умер"; "Мама хочет отругать мальчика за...."; "Мама хочет запретить что-то мальчику"; "Мама сердится, потому что мальчик опоздал, и она хочет сказать ему, что больше не выпустит на улицу" и т.д.

ДЕСЯТАЯ СКАЗКА: ДУРНОЙ СОН
Проводится контроль по всем предыдущим сказкам. Вам необходимо выявить взаимосвязь ответов по этой сказке с ответами, полученными в предыдущих сказках.
"Однажды утром один мальчик резко просыпается и говорит: "Я видел очень плохой сон" Какой сон увидел мальчик?" 
Типичные нормальные ответы: "Я не знаю"; "Ничего на ум не приходит"; "Ему приснился страшный фильм"; "Ему приснилось плохое животное"; "Ему приснилось, что он заблудился" и т.д.
Типичные патологические ответы: "Ему приснилось, что мама (папа) умерла"; "Ему приснилось, что он умер"; "Ему приснилось, что пришли забрать его"; "Ему приснилось, что его хотят бросить под машину и т.д.
При этом нет ничего патологического в том, что иногда ребенку снится, что его забрали, что его переехала машина и т.п. Изредка дурные сны снятся всем. Здесь речь идет о том, указывает ли один из приведенных в примерах патологических ответов на состояние тревожности и беспокойства, идентичное с уже выраженными, прямо или косвенно, в предыдущих сказках.

ПРОЕКТИВНЫЙ ТЕСТ "СКАЗКА" Луизы Дюсс 
(текст для девочек)

Птенец

В гнездышке на дереве спят птички: папа, мама и птенец. Вдруг налетел сильный ветер, 
ветка ломается, и гнездышко падает вниз – все оказываются на земле. Папа летит и садится на одну ветку, мама садится на другую. Что делать птенцу?

Годовщина свадьбы родителей

Празднуется годовщина свадьбы родителей. Мам и папа очень любят друг друга и хотят весело отметить праздник, пригласить друзей и своих родителей. Во время праздника ребенок встает и один идет в сад (на улицу). Что произошло? Почему он ушел?

Ягненок

1.     Жила-была овца со своим ягненком. Ягненок был большой и даже ел травку. Вечером мама давала ему немного молока, которое он очень любил. Но однажды мама осталась без молока и не смогла его накормить. Что делать ягненку?

1.     Жила-была овца со своим ягненком. Ягненок был большой и даже ел травку. Вечером мама давала ему немного молока, которое он очень любил. Однажды маме приносят другого, совсем маленького ягненка, который пьет только молоко, потому что еще не умеет есть травку. Тогда мама говорит старшему ягненку, что у нее не хватит молока на обоих ягнят, и с этого дня он должен будет есть только травку. Как поступит ягненок?

Похороны

По улице идет похоронная процессия, и все спрашивают, кто умер. Кто-то показывает на один дом и говорит: "Умер человек, который жил в этом доме." Кто же умер?

Страх

Одна девочка говорит себе: "Как страшно?" Чего она боится?

Слоненок

Девочкам не предъявляется.

Песочный домик

Одна девочка построила из песка красивый домик, довольно просторный, чтобы можно было играть одной внутри него. Она построила его сама и очень гордилась этим. Мама попросила девочку подарить ей этот домик, потому что он ей понравился. Как поступит девочка: оставит домик себе или подарит маме?

Прогулка

Одна девочка идет с папой в лес погулять, и они оба очень довольны. Когда возвращаются домой, то видят, что у мамы изменилось выражение лица. Какое новое выражение лица у нее появилось? Почему?

Новость

Одна девочка возвращается с прогулки (из школы, садика, со двора, от друзей или родственников), и мама ей говорит: "Наконец ты пришла. Я должна сообщить тебе одну новость." Какую новость хочет сообщить ей мама?

Дурной сон.

Однажды утром одна девочка резко просыпается и говорит: "Я видела плохой сон." Какой сон увидела девочка?

ПРОЕКТИВНЫЙ ТЕСТ "СКАЗКА" Луизы Дюсс
(текст для мальчиков)

Птенец

В гнездышке на дереве спят птички: папа, мама и птенец. Вдруг налетел сильный ветер, ветка ломается, и гнездышко падает вниз – все оказываются на земле. Папа летит и садится на одну ветку, мама садится на другую. Что делать птенцу?

Годовщина свадьбы родителей

Празднуется годовщина свадьбы родителей. Мам и папа очень любят друг друга и хотят весело отметить праздник, пригласить друзей и своих родителей. Во время праздника ребенок встает и один идет в сад (на улицу). Что произошло? Почему он ушел?

Ягненок

1.     Жила-была овца со своим ягненком. Ягненок был большой и даже ел травку. Вечером мама давала ему немного молока, которое он очень любил. Но однажды мама осталась без молока и не смогла его накормить. Что делать ягненку?

1.     Жила-была овца со своим ягненком. Ягненок был большой и даже ел травку. Вечером мама давала ему немного молока, которое он очень любил. Однажды маме приносят другого, совсем маленького ягненка, который пьет только молоко, потому что еще не умеет есть травку. Тогда мама говорит старшему ягненку, что у нее не хватит молока на обоих ягнят, и с этого дня он должен будет есть только травку. Как поступит ягненок?

Похороны

По улице идет похоронная процессия, и все спрашивают, кто умер. Кто-то показывает на один дом и говорит: "Умер человек, который жил в этом доме." Кто же умер?

Страх

Один мальчик говорит себе: "Как страшно?" Чего он боится?

Слоненок

У одного мальчика есть слоненок, очень приятный, с хорошеньким хоботком. Однажды, войдя в свою комнату, мальчик видит, что у слоненка что-то изменилось. Что у него изменилось? Почему?

Песочный домик

Один мальчик построил из песка красивый домик, довольно просторный, чтобы можно было играть одному внутри него. Он построил его сам и очень гордился этим. Мама попросила его подарить ей этот домик, потому что он ей понравился. Как поступит мальчик: оставит домик себе или подарит маме?

Прогулка

Один мальчик идет с мамой в лес погулять, и они оба очень довольны. Когда возвращаются домой, то видят, что у папы изменилось выражение лица. Какое новое выражение лица у него появилось? Почему?

Новость

Один мальчик возвращается с прогулки (из школы, садика, со двора, от друзей или родственников), и мама ему говорит: "Наконец ты пришел. Я должна сообщить тебе одну новость." Какую новость хочет сообщить ему мама?

Дурной сон.

Однажды утром один мальчик резко просыпается и говорит: "Я видел плохой сон." Какой сон увидел мальчик?

1.4. Рисунок семьи в сказочных образах

Этот тест является вариантом теста "Рисунок семьи" . Он позволяет изучить детско-родительские взаимоотношения. Может проводиться не только с ребенком, но и с родителями, с целью сопоставления семейных рисунков.
Процедура следующая: ребенку предлагают бумагу и карандаши с просьбой нарисовать "Рисунок семьи в сказочных образах", включая себя. Когда рисунок завершен, ребенка просят идентифицировать нарисованные фигуры, и записывают ту последовательность, в которой они были нарисованы.

Инструкция: "Представь, что твоя семья попала в сказочную страну. В каких сказочных героев превратятся члены твоей семьи? Нарисуй свою семью в сказочных образах и подпиши внизу названия героев".
Анализ и интерпретация рисунков проводится с опорой на показатели теста "Рисунок семьи".

1.5. Рисунок сказочного героя

Этот тест является вариантом теста "Несуществующее животное" и относится к числу проективных. По составу – ориентировочный и как единственный метод исследования обычно не используется.
Инструкция: "Представь, что ты попал в сказочную страну. В какого сказочного героя ты бы превратился? Нарисуй, пожалуйста, и подпиши его название".
Интерпретация рисунка сказочного существа проводится с опорой на основные показатели теста "Несуществующее животное": положение рисунка на листе, анализ частей фигуры, общая энергия и т.п. Особое внимание следует уделить эмоциональной стороне изображенного сказочного существа, его статусу в сказке, способам взаимодействия с другими сказочными героями и др. Через этот рисунок можно выяснить отношение ребенка к собственной персоне, своему "Я", его представление о своем положение в мире. Работая над этим рисунком, ребенок идентифицирует себя по значимости с каким-либо сказочным героем. 
Когда ребенок закончил рисовать, ему можно задать уточняющие вопросы:

·         Какого сказочного героя ты изобразил?

·         Из какой он сказки?

·         Чем тебе нравиться этот сказочный герой?

·         Чем не нравиться?

·         Что сказочный герой будет делать в сказочной стране?

·         И т.п.

Подобные вопросы помогут получить дополнительную информацию о ребенке и его состоянии, а также послужат для построения дальнейшей коррекционной программы. Например, если сказочный герой мечтает измениться, встретить кого-либо на своем пути или победить кого-то психолог при написании коррекционной сказки для этого ребенка введет в нее необходимые (корректирующие) события и действия.

Приложение 2

2.1. Сказки для дошкольников и младших школьников

Сказка о нежных Теплышках

Clade Steiner

(в сокращении)

Давным-давно в одной стране жили вместе два очень счастливых человека – муж Тим и жена Магги. И были у них сын Йонукас и дочь Люция.
В те времена при рождении каждому человеку предназначался маленький мешочек с мягкими пушистыми комочками – нежными Теплышками, которыми они пользовались всю жизнь. Теплышки несли людям добро и нежность, а так же защищали их от болезней и смерти.
Люди дарили Теплышку друг другу. Получить теплышку было совсем несложно. Достаточно было подойти к человеку и попросить: "Мне нужна Теплышка". Тот, достав Теплышку из мешочка, клал ее просящему на плечо. Теплышка улыбалась и превращалась в большой и очень пушистый комок, который при соприкосновении с человеком таял, наделяя его добротой и нежностью.
Люди не жалели друг другу Теплышек, щедро раздаривая их. Поэтому все вокруг были счастливы и здоровы.
Но одной злой ведьме не нравилось это всеобщее счастье и здоровье: никто не покупал у нее микстур и мазей. И придумала она коварный план.
Однажды, когда Магги играла со своей дочкой, колдунья тихо подкралась к Тиму и зашептала на ухо: "Ты только посмотри, Тим, сколько Теплышек Магги отдает Люции. Если так пойдет дальше, Теплышки у нее закончатся и тебе ничего не достанется".
Слова злой колдуньи запали в сердце Тима, и стал он ревниво следить за Магги. Ему очень нравились ее Теплышки, и он упрекнул жену, зачем она бездумно раздает их. Магги очень любила Тима и, чтобы не огорчать его, решила приберечь для него Теплышки. Вслед за мамой дети также перестали раздавать свои Теплышки.
Теплышек становилось все меньше и меньше. Скоро все почувствовали, что вокруг стало не хватать тепла и нежности. Люди стали болеть и умирать.
Злой колдунье не хотелось, чтобы люди умирали – ведь покойникам не нужны ее мази и микстуры. И задумала она новый план.
Всем людям страны колдунья раздала маленькие мешочки, внутри которых находились не нежные и мягкие Теплышки, а холодные и колючие ледышки, несущие людям холод и жестокость, но все-таки защищающие их от смерти.
С тех пор люди дарили друг другу Ледышки, а Теплышки оставляли себе. Скоро все вокруг почувствовали себя несчастными – ведь обменивались они злом, грубостью, жестокостью.
Людям очень не хватало Теплышек. Нашлись хитрецы, которые обклеивали Ледышки пухом, а затем продавали их вместо Теплышек. Обмениваясь ненастоящими Теплышками, люди не понимали, почему они не получают тепла и нежности.
Жизнь стала тяжелой и жестокой. А во всем была виновата злая колдунья, которая обманула людей, что Теплышки в мешочках скоро закончатся.
Однажды в эту несчастную страну забрела веселая и добрая странница. Она раздавала всем жителям Теплышки, совсем не переживая, что они могут закончиться.
Всем детям женщина очень понравилась, и они, следуя ее примеру, стали раздаривать свои Теплышки. Обеспокоенные взрослые срочно издали закон, запрещающий отдавать Теплышки без специального разрешения.
Дети же, совершенно не обращая на них внимания, продолжали дарить людям тепло, заботу и радость.
Борьба добра со злом продолжается и сейчас.
Щедро дарите людям нежные теплышки, будьте добры, счастливы и здоровы!

Котенок
Стишенок Ирина, психолог.

Сказка для тех детей,  кто имеет проблемы в общении с окружающими, чувствует себя одиноким и беззащитным и, как следствие, становится агрессивным.

Жил-был на свете маленький серый котенок по имени Мурзик. Всю свою сознательную жизнь он провел в подвале большого дома, и выходил оттуда только для того, чтобы найти еду или погоняться по двору за красивыми бабочками. Котенок был таким симпатичным, что многие дети хотели его погладить. Но как только они подходили поближе, Мурзик шипел, скатил зубки и царапался своими острыми коготками. Испуганные дети убегали домой, а серый котенок возвращался в темный и холодный подвал 
Со временем на него перестали обращать внимание, и если какой-нибудь незнакомец все-таки подходил поближе, дети громко кричали: 
-     Не трогайте его! Это Очень Злой Котенок. Он сильно царапается.
Однажды в доме появилась новая девочка, которую звали Маша Выйдя во 
двор, она неожиданно увидела серого котенка 
-     Какой хорошенький! - воскликнула девочка и подошла поближе. 
-     Только не трогай его, - вдруг сказал ей мальчик, проходивший мимо. -
Этот котенок всех царапает. Он Очень Злой. 
Маша внимательно посмотрела на Мурзика и сказала: 
-     Это не злой, а Очень Испуганный Котенок. Наверное, когда-то его сильно
обидели, и с тех пор он всех боится, а потому и царапается, защищаясь. 
-     Но царапаясь, он никогда не найдет себе друга и останется одиноким, - 
произнес мальчик. 
-     А я знаю, как с ним подружиться, - улыбнулась Маша и побежала домой.
Через несколько минут она вынесла в руках блюдечко с молоком и поставила его на землю. 
-     Ксс, ксс, - шепотом позвала девочка Мурзика и отошла в сторонку. Услышав шепот, котенок вышел из подвала и очень медленно подошел к блюдцу. Он внимательно осмотрелся по сторонам и, не почувствовав опасности, выпил вкусное молоко. 
Каждый день Маша поила маленького котенка и все ближе и ближе подходила к нему. Уже через неделю Мурзик разрешил ей дотронуться до своей мягкой спинки, а через месяц девочка и котенок так подружились, что вместе бегали по двору и играли с резиновым мячиком. 
Незаметно наступила осень, подули холодные ветра, и девочка, пожалев котенка, решила взять его к себе домой. Впервые за многие месяцы Мурзик пошел на руки к человеку. Испуганными глазами он смотрел по сторонам, но не убегал. В новой квартире котенка накормили и отмыли от уличной грязи, и когда Мурзик высох, все вдруг с удивлением обнаружили, что шерстка у него не серая, а белая и блестящая. 
Через несколько дней Маша с котенком снова вышли на улицу. Увидев детей, стоящих в стороне и молча смотрящих на них, девочка громко сказала: 
-     Вы можете погладить его, если хотите. Мурзик больше не царапается. Дети с опаской и недоверием подходили к котенку и дотрагивались до его шерстки. Но он действительно не царапался. 
-     И совсем этот котенок не Злой, - с удивлением сказали они друг другу, - а Добрый и Красивый.

·         Совершенно верно, - улыбнулась Маша - Это Очень Добрый Котенок.

Вопросы

·         Нарисуйте котенка таким, каким вы его увидели.

·         Какая часть сказки показалась вам наиболее яркой? Что вас в ней привлекло?

·         Как вы думаете, почему дети называли котенка Злым?

·         Был ли он Злым на самом деле?

·         Знакома ли вам такая ситуация и те чувства, которые испытывал Котенок?

·         Как девочка смогла подружиться с котенком? Почему ей это удалось?

·         Сразу ли поверили дети в изменение характера котенка? Почему?

·         Чему мы можем научиться у этой сказки?

Услышать свой день.
Чеснокова Ольга, психолог
На далёком острове Табу жил мальчик Рик. Родители у Рика были важные люди - и их никогда не было дома. Они целыми днями важничали: работа была такая. И воспитывали Рика... четыре бабушки и три дедушки. Всего семь человек. Это обычная история на острове Табу. Ведь там водятся птицы Ру, уносящие детей. Ах, да! Вы их, наверное, не знаете. Ну, тогда всё по-порядку.
С давних времён жили на острове дивные птицы неописуемой красоты. Взрослых людей они боялись и близко не подпускали. А вот с малышами играли целыми днями - лучше любой няньки. Так было, пока не завезли на остров чудо-машины . Взрослые были очарованы своими новыми игрушками . Теперь машины стирали, убирали, строили ... А взрослые за ними ухаживали. И столько эти машины понастроили, что птицам стало негде жить, и они улетели с острова. И вот что стало происходить. Многие дети начинали странно себя вести: им становилось скучно. Столько вокруг немыслимых красочных механизмов - а им всё скучно. По ночам к таким детям приходят птицы Ру. И через некоторое время они исчезают - мелькнёт за окном узорчатая тень, уносящая ребёнка... и всё. Хорошо, если получат родные письмецо - непонятно откуда, мол, не скучайте, не ждите. Там, с птицами, детям весело, и назад они не возвращаются.
Да-а... Так вот, про нашего мальчика. Его бабушки и дедушки были чаг стью родными Рика, а остальные - это те, кого странные птицы оставили без внучат. Главная задача у них, конечно, была - не дать Рику заскучать. Они и не давали : числовые вычисления, линейные построения, звёздные наблюдения , веществостроение, словосписывание, песнопение и ещё, и ещё... В общем, всё, что надо, чтобы побыстрее стать взрослым. И игрушек у Рика - не счесть: саморазвивающие конструкторы, наиполезные головоломки, информирующие роботы ... у него было всё. Но самой любимой игрушкой Рика, постоянной спутницей была Большая Океанская Раковина, которую он когда-то нашёл на берегу. Как же он всех бабушек и дедушек этой Раковиной извёл! Рик уверял, что если приложить её к уху и закрыть глаза, то сейчас же окажешься в самом счастливом дне своей жизни. У Рика это был день, когда ом нашёл свою Раковину. Конечно же, всех своих бабушек и дедушек поочерёдно он заставлял сидеть с раковиной у уха, с закрытыми глазами - подолгу, чуть не каждый день. Что может быть глупее: ничего не видно и не слышно, да ещё вон сколько уроков не пройдено 1 Бедные прародители теперь очень нервничали на занятиях. Идёт, к примеру, урок линейного построения - так все фигуры чертятся прямо на полу, а в центре - Раковина. На музыкальном часу надо прыгать вокруг неё же. И выбросить эту проклятую Раковину нельзя: а что, если Рик заскучает?!
И всё же он заскучал. Всё реже просил Рик послушать Раковину . Потом и вовсе оставил всех в покое - Тревога охватила весь. дом. Даже родители на целых два часа оставили свои важные дела. На взрослом совете было решено не выпускать Рика из дома, пока он не подрастёт - ведь уже дважды видели люди над домом опасную тень птицы ...
(Пауза. Другим тоном) Рик исчез утром. Пришли взрослые - а в комнате никого. Записка на столе: "Будет время - послушайте Раковину." (Пауза.) Вот и Раковина лежит.Великая скорбь охватила дом. Мы потеряли ребёнка! Некого больше учить. Теперь есть время. И дедушка-математик взял Раковину и прижал к уху.
( Другим тоном.) Через некоторое время дедушка воскликнул: "Ну конечно же футбол Г Счастливыми глазами глядя на остальных, он объявил, что самым лучшим днём в его жизни стал день, когда они с отцом вместе пошли смотреть футбольный матч. С надеждой вслушивались взрослые в нечто там , в Раковине . И каждый , каждый вспомнил тот свой особенный счастливый день , который остался в далёком детстве . Теперь они отдали бы весь мир , чтобы рассказать Рику о том, что они услышали и увидели , и что они поняли.. ... Но он улетел навсегда.
" И вовсе я не улетел! - воскликнул мальчик, выбираясь из шкафа. - Я хотел улететь завтра и нечаянно уснул. Но теперь я остаюсь - ведь я так сильно вас люблю!"
*    *    *
Надо ли описывать вам , сколько радости, счастья и веселья было в доме! Сейчас этот дом называют домом , которому повезло. Рика - мальчиком , которому повезло с бабушками и дедушками . А важные родители теперь пораньше спешат домой, чтобы слушать всей семьёй счастливые истории волшебной Раковины.

2.2. Сказки для работы с подростками

Драгоценность 
Сакович Наталья

Пляжный песок двигался по направлению к морю. Каждая песчинка знала свой путь. Откуда приходило это знание? Неизвестно. Но как только песчинка появлялась на свет, она знала, что если она дойдет до моря и ей повезет, через некоторое время она может стать жемчужиной.
Набегавшая на песок волна лениво перебирала песчинки, грозно отбрасывая неподходящие. Не то, чтобы она была очень строга, просто она выполняла свою великую миссию на службе морю. Песчинки торопливо бежали к волне, подгоняемые пляжным ветерком и переливаясь на солнышке. Волна отбирала блестящие, прозрачные и чистые песчинки и быстро возвращалась с ними в море, где с шумом разбрасывала их в разные стороны. Дальше песчинки продолжали свой путь самостоятельно. Глубоко в море их ожидали маленькие раковины-жемчужницы. Каждая раковина встречала свою песчинку распростертыми створками. Этот момент был волшебным началом рождения прекрасных жемчужин.
А песок продолжал свой путь к морю...
Однажды,  когда солнце щедро дарило миру свое тепло, на море был штиль. Волна утомленно перебирала песочек, изредка советуясь с морем. Внезапно в ее ладони попала небольшая блестящая и прозрачная песчинка. Таких много было вокруг, но эту отличало то, что она была черна. Быть черной и прозрачной одновременно, удивительно. Волна подняла песчинку на гребне выше к солнышку, и та засветилась изнутри необыкновенным светом. Откуда взялась она тут, на этом пляже, неизвестно. Возможно, когда-то здесь было кострище, и ветер разнес по пляжу крупинки остывших углей. Черная песчинка как будто помнила то пламя, или оно было внутри нее? Волна задумалась. Что делать с находкой? Она отличалась от тех, которые привычно относились в море. Но оставить ее на берегу, отбросить, волна не могла. 
На море поднимался ветер, стало штормить. Вздохнув, волна решилась отнести свою необыкновенную находку подальше в море, туда, где она в бешеном танце встречалась с другими волнами. Подхватив "искорку" она ринулась в море и через несколько минут, вместе с фонтаном брызг, песчинка полетела навстречу своей судьбе. Там, глубоко, внизу, ее ждала прекрасная раковина-жемчужница.
Прошло время. Песок так же двигался к морю...
Волна часто вспоминала свою удивительную находку. Когда она бывала в море, она расспрашивала у его жителей, не встречали ли они на своем пути песчинку-"искорку"? 
И вот однажды, когда из-за сильного ветра волна оказалась далеко в море, она услышала чарующее слух пение. Это пели русалки, собирающие жемчуг. В их песне воспевалась черная жемчужина, королева моря, великая драгоценность. Каждого, кто брал ее в руки, она освещала прекрасным внутренним светом, дарящим любовь и красоту. Это моя "искорка", поняла волна.
Быть черной и драгоценной одновременно удивительно?

Колючка
Стишенок Ирина, психолог

Эта сказка рекомендуется для работы с теми, кто испытывает чувство острого одиночества, кому необходимо изменить взгляд на себя и свою жизнь. Сказка иллюстрирует работу психолога с членами коллектива: помочь ощутить себя единым целым и пережить радость взаимного принятия.

На большой солнечной поляне росла одинокая Колючка. Конечно, она росла там не одна: вокруг было много разных цветов и трав, высоко в небе светило солнышко и пели птицы, но колючке казалось, что на свете она одна-одинешенька, и если кто и растет рядом, то одни только репейники - колючие, жесткие и холодные. 
Поэтому Колючка ни с кем не дружила. Она гордо росла на полянке, смотрела в синее небо и размышляла: вот небо - большое, чистое и светлое, а вот солнце - теплое, ласковое и нежное, но они так далеко от меня, так недосягаемы. А я одинока и привязана к земле. 
Она размышляла так изо дня в день, и все больше сжималась от одиночества, и все жестче становились ее иголочки. Но однажды утром случилось что-то необыкновенное. Колючка проснулась от чьего-то нежного прикосновения. Открыв глаза, она увидела солнечный лучик.

·         Привет, - сказал он ей. - Уже середина лета, все цветы цветут, а ты о чем
думаешь?

·         Что значит - цветут? - удивилась Колючка, - я об этом ничего не знаю.

·         А ты посмотри вокруг и увидишь, - улыбнулся Лучик.

·         Колючка оглянулась и впервые заметила, на какой большой, светлой и красивой поляне она растет. Рядом шелестели цветы - яркие и нежные, легкий ветерок ласково касался их и что-то нашептывал, а птицы пели веселые песни.

·         Как же так? - удивилась Колючка, - вокруг такая интересная жизнь, а я
ничего не видела, смотрела только в себя и грустила от одиночества. Как глупо!

·         Лучик! - воскликнула она, - помоги мне стать такой же красивой, как эти
цветы. Я очень хочу стать красивой!

·         Но это же так просто, - ответил ей Лучик, -  доверься этому миру, открой
ему себя, и все случится само собой.

·         Как это? - подумала Колючка, но все же выпрямилась, посмотрела по сторонам и улыбнулась.

И вдруг все цветы улыбнулись ей в ответ. Колючка пошевелила корнями и почувствовала, как земля поит ее своими соками, подняла голову и ощутила, как согревает солнышко, пошевелила листиками и словила ласковое прикосновение ветерка. Птицы спели ей красивую песню, и Колючка вдруг расцвела. 
-       Расцвела! Я расцвела! - воскликнула она. - Как это просто. И как сложно
мне было к этому придти. Спасибо тебе, Солнечный Лучик. Я смогла открыться и
довериться миру, и мир протянул мне руку помощи. Он всегда готов помочь, а я
об этом и не догадывалась. 
Красавица Колючка радостно трепетала - у нее начиналась Новая Жизнь. 
Вопросы

·         О чем эта сказка?

·         Почему Колючка казалась себе одинокой?

·         Кто помог Колючке изменить взгляд на жизнь? Каким образом?

·         Что она сделала, чтобы расцвести?

·         Есть ли среди ваших знакомых кто-нибудь, похожий на Колючку?

·         Знакома ли вам такая ситуация и те чувства, которые испытывала Колючка?

·         Как можно помочь человеку, похожему на сказочную Колючку?

·         Чему мы можем научиться у этой сказки?

·         Нарисуйте наиболее запомнившуюся вам картину сказки.

2.3. Сказки для взрослых
(Суффийские притчи)

Человек, который помнил о смерти
Однажды один дервиш сел на корабль, чтобы отправиться в морское путешествие. Увидев его на борту корабля, другие пассажиры, как водится в таких случаях, стали один за другим подходить к нему за напутствиями. Всем им он говорил одно и то же и, казалось, просто повторял одну из тех формул, которые каждый дервиш время от времени делает объектом своего внимания. Он говорил: "Зная, что твой конец неминуем, помни о смерти". Почти никто из путешественников не обратил особого внимания на этот совет. Но вот корабль поплыл. Много ли, мало ли он плыл, только вскоре разыгрался свирепый шторм. Матросы, а вместе с ними и все пассажиры в панике повалились на колени и стали молиться Богу. Считая себя почти погибшими, они по очереди возносили к небесам истовые молитвы, ожидая помощи свыше. Все это время дервиш без всяких движений сидел в стороне и спокойно о чем-то размышлял. Всеобщая паника словно бы его не касалась. Наконец ветер поутих, море успокоилось, и из-за туч выглянуло ясное солнце. Придя в себя, пассажиры обратили внимание на безмятежность дервиша и вспомнили, какое спокойствие он хранил среди всеобщего ужаса.

·         Разве вы не осознавали во время этого шторма, что только одни доски отделяли нас от смерти?— спросил один из них.

·         О да, конечно,— ответил дервиш,— я знал, что на море  всегда так, но еще на суше я часто размышлял над тем, что в обычной жизни, среди самых повседневных событий, нечто еще, менее прочное, отделяет нас от смерти.

Вспыльчивый человек
Жил-был человек, который по малейшему поводу впадал в гнев. Многие годы наблюдая за собой, он пришел к выводу, что вся его жизнь полна непреодолимых трудностей из-за такой его вспыльчивости. Стал он думать, как бы ему избавиться от этой черты. И вот прослышал он об одном дервише, который, мол, обладает глубоким знанием. Пошел он к нему за советом. Дервиш сказал ему: 
— Ступай по такой-то дороге, пока не придешь к перепутью, где увидишь засохшее дерево. Стань под этим деревом и каждому прохожему предлагай напиться. 
Человек сделал, как ему было сказано. Прошло много дней, и люди стали его примечать; повсюду разнеслись слухи, что он взял на себя обет творить милостыню и следует особому курсу самоконтроля под руководством совершенного мудреца. Однажды один путник, который, ему бросился известный всему городу юродивый по прозвищу Кака Диван — Безумный Дядя, как раз в этот момент случайно оказавшийся рядом. Он подхватил царя и вытащил его на берег. Другие горожане — более сильные и здравомыслящие люди, тоже видели, как царь беспомощно барахтался в воде, но даже не сдвинулись с места. Когда царь пришел в себя, оба дервиша в один голос сказали: 
— Самый никчемный человек оказался полезен. 
Вот так царь возвратился к своему старому традиционному обычаю: помогать в меру своих возможностей тем, кого он признавал наиболее заслуживающим этой помощи,— шла ли речь об образовании или о чем бы то ни было другом.

Птица и яйцо 
Жила-была птица, которая не умела летать. Подобно бескрылым созданиям, она ходила по земле — хотя и знала, что некоторые птицы летают. Однажды в ее гнездо случайно попало яйцо летающей птицы, и она высидела его вместе со своими яйцами. Вылупившийся птенец стал расти и развиваться, но присущая ему способность летать никак не проявлялась. Иногда он спрашивал свою приемную мать: 
— Когда же я полечу? 
И птица, привязанная к земле, отвечала: 
— Чтобы взлететь, ты должен быть настойчив в своем стремлении, как все птицы. 
Она ведь не умела преподать оперившемуся птенцу урок полета; она даже не знала, как вытолкнуть его из гнезда, чтобы он мог убедиться в своих силах. Странно, но птенец не замечал этого; чувство благодарности к приемной матери не позволяло ему осознать свое положение. 
"Если бы не она,— рассуждал он сам с собой,— я до сих пор оставался бы в яйце". 
А иногда он говорил себе так: "Тот, кому я обязан своим появлением на свет, конечно, научит меня летать. Это только вопрос времени или, возможно, все зависит от моих собственных усилий; а может быть, для этого надо обладать какой-то высшей мудростью — других причин не существует. В один прекрасный день птица, которая привела меня к моему теперешнему состоянию, поднимет меня на следующую ступень".

2.4. Сказки, написанные клиентами на индивидуальных сказкотерапевтических занятиях

МЕСЯЦ В ЦЕРКВИ
Вероника 23 г. 
В одной стране, которой нет ни на одной карте, был такой обычай: девушка, решившая выйти замуж, должна была пройти испытание. Не то чтобы это было очень тяжелое или суровое испытание, нет, суть его заключалась в другом - в длительности.
Девушку одевали в подвенечное платье, украшали ее и приводили в одиноко стоящую деревянную церковь. Церковь эта была особенная - в ней никогда никто не жил: никогда не скреблась ни одна мышь, не влетала в окно ни одна птица, не было ни мух, ни пауков, ни собак, ни кошек, ни, тем более, людей. Церковь была очень старая, казалось даже, что это вовсе и не человек ее построил, а она словно бы выросла из земли или появилась сама собой ниоткуда. Необычным было то, что в церкви всегда было тепло и светло - днем от солнца или ясного неба, ночью — от свечения месяца. Еще одна странность — из окна церкви никто никогда не видел луну, всегда только тонкий светящийся рожок растущего месяца.
Церковь казалась очень-очень древней, но нигде в ней не было заметно следов ветхости - ни трухи, ни пыли, ни гнилого дерева, ни мха, ни плесени. В ней не было никаких растений, так же, как и животных, так же, как и людей.
Удивительнее же всего было то, что при всей своей очевидной необитаемости церковь была переполнена жизнью. Она жила и словно бы дышала, как живое существо, в ней все было живым, было пропитано и наполнено жизнью. Ее кажущаяся внутренняя пустота была до краев наполнена тонкой изысканной водой то солнечного, то лунного света.
Говорили, что лишь чистым дано войти в эту церковь и суметь остаться в ней долгое время. Странные, непонятные вещи происходили со многими людьми, пытавшимися попасть внутрь из азарта, упрямого желания доказать что-то кому-то. Для одних церковь вдруг заканчивалась сразу за дверью - они входили, и все вдруг пропадало куда-то, оставалась лишь тихая зелень да распахнутая дверь, согретая теплым солнцем. Другие приходили ночью и натыкались на блестящий холодный металл без выступов, без щелей, словно бы церковь оделась в гладкий железный панцирь. Были и те, кто пытался проникнуть в церковь хитростью - как смиренный скиталец в скромной монашеской одежде, зашедший туда переночевать. Но и они не могли добиться того, чего хотели, - как только оказывались внутри церкви, их одолевала непреодолимая дремота, они засыпали и просыпались посреди леса, .далеко от того места, где стояла церковь, и больше никогда не могли приблизиться к ней ближе, чем на километр. Издалека они могли видеть стройный ее купол, манящий к себе тихой нетронутой простотой. Но стоило им попытаться хоть на сколько-нибудь, приблизиться к церкви, как вдруг они замечали, что быстро и неотвратимо удаляются от нее и теряют из виду. Приходилось им с тех пор довольствоваться созерцанием недосягаемой церкви издалека, затаив дыхание, страшась сделать лишний шаг по направлению к ней.
Так уж получалось, что все люди, пытавшиеся попасть в церковь такими способами, были мужчинами. Теперь неизвестно, почему, откуда появилась у них эта идея - провести месяц в этой церкви, кому и что они хотели этим доказать. Но это было так. Кажется, они хотели услышать звон колокола. Кто-то сказал им, что если суметь остаться в церкви и провести в ней целый месяц, то можно услышать этот звон - самый чудесный звон на земле, звон, который словно теплый дождь, будет литься с неба, озаряя и очищая достойного счастливца с ног до головы. Кто мог придумать такое? Ведь хотя церковь и походила на стройную колокольню и вполне могла бы ею быть, но у нее никогда не было колокола, это была очень тихая церковь.
Но мужчины верили и рассказывали друг другу, что будто бы однажды кто-то слышал, находясь в лесу неподалеку от церкви, божественную эту мелодию и видел издалека, как из дверей церкви вышел какой-то человек и весь светился, излучал необыкновенный свет и шел легко, не сминая травы, и улыбался счастливо. Разве можно было издалека разглядеть улыбку? Но мужчины верили и не оставляли попыток попасть в церковь и услышать свой колокол, свой звон. Они хотели получить его для себя, и никто их них не преуспел в этом.
Никто не помнит теперь, как и почему попала в эту церковь первая женщина. Это была юная девушка. Наверное, она заблудилась в лесу или поссорилась со своим любимым и, горюя, оказалась незаметно на поляне, где стояла церковь. Говорили, что она, усталая, заснула в церкви, едва переступив порог, и проснулась от того, что вся церковь полнилась чудесной мелодией, которая словно теплая нежная вода омывала все ее тело. Когда люди увидели ее, излучающую свет, они не знали, что и думать - девушку давно уже считали мертвой, она пропала месяц назад, и ее нигде не могли найти, потом решили, что она заблудилась и погибла в лесу.
Девушке странно было слышать это - ведь даже хлебная лепешка, которая лежала в кармане ее фартучка, не успела зачерстветь за то время, пока она спала. Да и сама она никак не могла поверить, что спала целый месяц. Женщины ко всей этой истории отнеслись с недоверием, хотя все слышали далекую, до слез прекрасную музыку и видели чудесный свет, исходивший от девушки в течение нескольких дней. Мужчины же ни минуты не сомневались в правдивости девушки. Кроме того, они увидели вдруг, что то, чего они добивались так долго и безрезультатно, само легло в руки той, которая и не думала его получить.
Девушка скоро вышла замуж. Во время венчания, когда жених с невестой поцеловали друг друга, где-то высоко-высоко в небе зазвучала тихая, но ясно различимая мелодия колокола и словно светящийся поток омыл влюбленных - они засветились вдруг, как два драгоценных камня на солнце, ослепляя окружающих своим блеском, потом свет стал становиться мягче, спокойнее, тише и погас. Как будто драгоценная светящаяся волна ушла сквозь песок в самые сердца влюбленных.
Женщины потом говорили что-то о каких-то зеркалах, отразивший яркий свет солнца, но мужчины снова поверили своим глазам и сердцу, а не разуму и рукам, глаза закрывающим.
С тех пор перед свадьбой мужчины того края отправляют своих невест в зачарованную церковь. Не всем, далеко не всем женщинам так легко удается провести этот месяц в церкви, как той, первой девушке. Есть и те, кто не хочет идти в эту церковь, но мужчины неумолимы, - ведь только через женщину могут они получить свет. Нелегко приходится таким женщинам, им кажется, что целые годы живут они в церкви. И выйти оттуда им нельзя никак до окончания этого долгого месяца, - с тем же упорством, с каким церковь не впускает в себя мужчин, она не отпускает от себя женщин. Они, пытаясь покинуть церковь раньше срока, тоже засыпают, едва переступив порог, и, просыпаясь, видят, что снова оказались в церкви. Некоторые бегут, бегут, борясь со сном, но падая от усталости вдруг видят, словно из-под земли выросшую - церковь. Или вдруг за дверью церкви стеной вырастает дождь или непроглядная темень и грозит забвением и смертью. Или какая-то теплая настойчивая сила не дает подойти к двери. Гордые женщины лежат без сна целый месяц, и звук их колокола болезненно резок и звонок, и так же резок и звонок свет, исходящий от их исхудалого тела, изможденного лица. Но есть мужчины, которые рады и такой мелодии, и такому свету, ведь какая бы ни была женщина, еще ни разу не случилось так, чтобы церковь не приняла ее, и чтобы для нее не раздался звон колокола.

Сказка о волшебном зеркале

Ксения 11 лет.

Жила-была девочка Ксеня. Она была вредная. Все ей об этом говорили: и друзья, и мама и даже папа. Однажды она пошла гулять и увидела какое-то необычное зеркало. Она подошла к нему, решив посмотреть на себя. Она не знала, что это волшебное зеркало, которое делает точную копию того человека, который смотрел в него. Ненадолго глянув в зеркало, она увидела, как из него выходит к ней навстречу еще одна Ксеня. Девочка испугалась и побежала. Вторая Ксеня побежала за ней. Девочки бежали долго и когда устали, сели на скамейку. Они оказались в парке. Вокруг было много ларьков со сладостями.

·         Я устала бегать от тебя – сказала Ксеня.

·         Я это ты, а ты это Я – сказала Ксеня-2.

·         Я очень вредная, сказала Ксеня.

·         Я тоже, ответила Ксеня-2.

·         Я злюсь.

·         И Я злюсь.

·         Давай разобьем ларек. Сладкого наедимся... Ты же знаешь, мне этого нельзя, а так хочется.

·         Я согласна.

Две Ксеньки побежали к ларьку. Они били его ногами, руками и всем, что попадало им под руки. Разбив ларек, они набрали во все карманы конфет, шоколадок, сосулек и побежали в лес. В лесу они наелись сладкого и уснули.
Им приснился удивительный сон. Как будто за ними погналась Баба-Яга и за то, что они ели шоколад превратила их в маленьких птичек, заперев в клетку. Клетку она взяла в свой дом и обещала, откормив птичек съесть их.
Когда Баба-Яга улетела по своим делам, птички раскачали клетку. Она упала на стол. Винт от дверцы отлетел, и птички смогли вылететь. В это время Баба-Яга вернулась. Птички метались от страха по дому. Одна из них вырвалась в окно, и Баба-Яга побежала за ней. Другая вылетела через дверь. 
Девочки проснулись и увидели, что к ним идет милиционер. Они испугались и влезли на самый высокий дуб в лесу. Там они просидели, пока все не забыли о ларьке и потом пошли домой.
Мама встретила Ксеньку строго. Когда она увидела вторую такую же девочку, она очень расстроилась: " У меня на Вас никаких сил не хватит". Ксеня 2 из волшебного зеркала знала заклинание. Она сказала его, и у мамы стало в 4 раза больше сил. 
Они стали жить вместе. Им было очень хорошо: они играли, бегали, вредничали, ссорились и даже дрались. Но скоро Ксене это надоело. "Тебе пора домой", сказала она Ксене 2. Проводив ее до зеркала, Ксеня попрощалась с ней. 
Возвращаясь домой, она подумала о том, что нельзя ломать ларьки и есть то, что тебе запрещено.

История

Настя 13 лет
Она сидела на стуле и смотрела в холодное окно. На стене висела картина, на которой были изображены египетские пирамиды. Она невольно задумалась, что же такое история? Для чего она нужна? Она очень быстро плывет и уносит людей по своему течению. Как жалко, что в историю не могут пробраться фантазии, в ней только факты. Хотя, есть всякие мифы... Но они тоже основаны на исторических событиях.
Ай, все это бред, подумала она и пошла смотреть телевизор. По телевизору рассказывали про календарь. Это заставило ее повернуть свои мысли опять к истории. Календарь так же быстротечен, как история. Что же такое, подумала она, никуда от нее не деться.
Она проголодалась и пошла на кухню, в надежде, что это отвлечет ее от мыслей об истории. На кухне, среди многочисленных предметов завалялась книга, а на ней крупными черными буквами написано "История". Никуда от нее не деться. Наверное это хорошо, ведь история это жизнь.

Случай на кухне.
Катя 9 лет.
На одной уютной  кухне, среди множества важных и нужных  предметов, жили две подружки. Никто из них не помнил, кто первым  поселился на этой кухне. Главное, они почти никогда не расставались.
Чашка была очень важной  персоной. Без неё не могло обойтись ни одно  чаепитие. На кухне её любили, ведь она была очень красивой: синее платье с золотой каймой, изящная ручка. Когда в неё наливали чай, она приятно звенела.
Её подружка, ложка, была не менее важной. Она была старинная, стройная, 
украшенная фамильным вензелем.  Этим она очень гордилась. 
Как-то раз между подругами вышел спор: "Кто из них важнее?"

·         "Я  важнее!" - сказала чашка. "Когда приходят гости, в первую очередь хозяйка ставит на стол меня".

·         "Зато меня хозяйка полирует и показывает всем как старинную и дорогую вещь" - ответила ложка.

·         "Тебя хозяйка прячет в шкафу, а меня выставляет на  полку" - возмутилась чашка.

·         "Зато я не покроюсь пылью", -  возразила ей ложка.

Их спор продолжался очень долго, но тут на кухню вошла хозяйка. Она взяла в руки чашку, налила в неё чаю. Положила сахар и, размешивая  его ложечкой, проговорила: - "Дорогие мои ложечка и чашечка,  как я вас люблю! Что бы я без вас делала".
После этого случая подруги жили в мире. Они знали, что важны для своей хозяйки, когда вместе.