Пояснительная
записка
Данная программа составлена с учётом
определённого уровня знаний обучающихся по русскому языку и представляет
собой целостный документ, включающий пять разделов:
пояснительную записку;
перечень нормативных документов
учебно-тематический план; содержание тем учебного
курса;
требования к уровню подготовки учащихся;
учебно-методическое обеспечение.
Содержание
курса представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих
формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и
культуроведческой компетенций.
Содержание
обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного
человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать
свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы
общения.
Программа
предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды
чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных
источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями
общения.
Цели :
развитие
и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной
адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и
саморазвития;
освоение
знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном
явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в
различных сферах общения;
овладение
умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать
их с точки зрения нормативности;
моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;
применение
полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня
речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.
устранение пробелов и корректировка знаний по наиболее сложным для освоения
темам и разделам
оказание необходимой помощи обучающимся при изучении русского языка
Задачи:
развитие
и совершенствование способности учащихся к речевому взаимодействию и социальной
адаптации.
углубление и расширение знаний о языковой норме и ее разновидностях, нормах
речевого поведения в различных сферах общения, совершенствование умений
моделировать свое речевое поведение в соответствии с условиями и задачами
общения
развитие и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической
(языковедческой) и культуроведческой компетенции.
Данная рабочая программа разработана на основе
следующих нормативных документов:
1. Федеральный
закон РФ «Об образовании в Российской Федерации»
2. Базисный
учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный
приказом Минобразования РФ № 1312 от 09. 03. 2004.
3. Федеральный
компонент государственного образовательного стандарта, утвержденный Приказом
Минобразования РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897;
4. Примерные
программы, созданные на основе федерального компонента государственного
образовательного стандарта;
5. Программы
общеобразовательных учреждений по
русскому языку и авторской программы для 5 – 9 классов М.Т.Баранова,
Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского,
6. Федеральный
перечень учебников, рекомендованных Министерством образования Российской
Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных
учреждениях на 2014/2015 учебный год;
7. Учебного
плана МБОУ СОШ №1 на 2014-2015 учебный год.
8. Письмо
Минобрнауки РТ от 08.04.2014 №5405/14 О дополнительном изучении государственных
и родных языков.
Программа рассчитана на 1 час в неделю, 35 часов в
год
Материал,
составляющий программу курса, отвечает практическим современным требованиям,
предъявляемым к выпускнику основной общеобразовательной школы.
Виды контроля и мониторинга:
1.Выполнение
тестовых заданий с учётом изученного материала
2.Написание
изложений по прослушанному тексту
Форма проведения: групповая, работа
в парах и в четвёрках, индивидуальная, коллективная
Ведётся журнал посещения
Календарно-тематическое планирование занятий
|
№
|
Тема
занятия
|
дата
|
|
1
|
Особенности
содержания компетенций, проверяемых при изучении курса русского языка
|
5.09
|
|
2
|
Критерии
оценивания
|
12.09
|
|
3.4
|
Квалификация
ошибок
|
19,.26,.09
|
|
5
|
Орфографические
ошибки
|
3.10
|
|
6
|
Пунктуационные
ошибки
|
10.10
|
|
7
|
Грамматические
ошибки
|
17.10
|
|
8,9
|
Речевые
ошибки
|
24.10;
14.11
|
|
10
|
Практическая
работа по устранению грамматических ошибок
|
21.11
|
|
11.12
|
Практическая
работа по устранению речевых ошибок
|
28.11;5.12
|
|
13
|
Функции
знаков препинания
|
12.12
|
|
14.15
|
Знаки
завершения, разделения и выделения
|
19.12
26.12
|
|
16
|
Виды
изложений
|
16.01
|
|
17
|
Виды
сжатия
|
23.01
|
|
18
|
Работа
над текстом (сжатие)
|
30.01
|
|
19
|
Использование
художественно-выразительных средств в письменной речи
|
6.02
|
|
20
|
Виды
тропов
|
13.02
|
|
21
|
Лексические
средства
|
20.02
|
|
22
|
Синтаксические
средства
|
27.02
|
|
23
|
Практическая
работа: «Художественно-выразительные средства»
|
6.03
|
|
24
25
|
Правописание
Н-НН в различных частях речи
Практическая
работа
|
13.03
20.03
|
|
26
|
Анализ
ошибок и пути их устранения
|
10.04
|
|
27
|
Самостоятельные
и служебные части речи
|
17.04
|
|
28
|
Углубленное
изучение темы «Обособление однородных членов предложения»
|
24.04
|
|
29
|
Углубленное
изучение темы «Обособление второстепенных членов предложения»
|
8.05
|
|
30
|
Практическая
работа: «Обособление однородных членов предложения»
|
16.05
|
|
31
|
Практическая
работа: «Обособление второстепенных членов предложения»
|
17.05
|
|
32
|
Построение
предложений с косвенной речью
|
22.05
|
|
33
|
Работа с
цитатой, ключевые слова
|
23.05
|
|
34
|
Подсказки
из цитаты
|
29.05
|
|
35
|
Практическая
работа с цитатами
|
30.05
|
Языковые компетенции.
ü
Знать
и уметь:
ü
-
выявлять стилевые особенности публицистических и художественных текстов
ü
-определять
композиционные элементы текста
ü
-
находить в письменной и устной речи штампы и клише
ü
-
редактировать текст
Учебно-методический
комплект
Для учащихся:.
1.
С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков.Л.Ю.Максимов, Л.А.Чешко. Русский язык. 8 класс. М.:
«Просвещение»2007
2.Кимы
Русский язык 8 класс .М. «Вако» 2011
2.
Е.А.Еремина. Виды разбора на уроках русского языка. - . М.: «Просвещение»
3.А.Б.Малюшкин.Комплексный
анализ текста.8 Калласс. 2012.
Для учителя:
Н.В.Егорова.
В.Н.Горшкова. Поурочные разработки по русскому языку. 8 класс. – М.:
«ВАКО».2011
Н.Г.Горашова
Контрольные и проверочные работы по русскому языку.8класс.М.
«Экзамен»
2009
В.Н.Александров
.О.И.Александрова. Т.В.Соловьёва «Русский язык» Справочные материалы. Челябинск
«Взгляд» 2006
Мультимедийные
пособия.
1.Репетитор
«Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и
абитуриентов.
2.Электронный
репетитор-тренажер «Курс русского языка»
3.Уроки
русского языка Кирилла и Мефодия 8 класс
Пишем сочинение на лингвистическую тему (для восьмиклассников)
Для восьмиклассников
размещаю текст, над которым надо поработать, вопросы. Материалы взяты из
презентации Егораевой Т.Л.
(1)Аннушка работала больничным клоуном. (2)Раз в
неделю она с другими волонтерами приезжала в больницу и развлекала тяжело
больных детей, которые жили там месяцами. (3)Играла с ними, разучивала смешные
стихи, и детишки, всей душой привязавшись к ней, с нетерпением ждали свою Нюшу,
как она им представилась.
(3)Родители и врачи не всех детей отпускали играть с клоунами: многим
ребятам было запрещено волноваться, испытывать сильные, пусть даже радостные
эмоции, потому что болезни могли дать осложнения.
(4)В ноябре больных, к счастью, было совсем мало. (5)Вот и в этот раз в
игровую комнату пришли всего пятеро. (6)Среди них, как всегда, был Гришка
– худенький и бледный мальчик лет десяти на вид. (7)Он не мог играть в подвижные
игры, потому что вынужден был всегда таскать за собой железную стойку с
капельницей, из которой по капельке струилась в его слабенький организм жизнь.
(8)Гришка называл стойку «жирафом» и повязывал на нее свой желтый в клетку
шарф, наверное, чтобы «жираф» не простудился. (9)Мальчишка всегда
держался в стороне и никогда не смеялся. (10)Старшая медсестра,
горестно вздохнув, так и сказала Нюше однажды: «Вон тот играть с вами вряд ли
будет, и не старайтесь его развеселить. (11)Семи пядей во лбу мальчишка, и было
бы здорово, если бы он тоже радовался, но Гришенька как-то сам по себе.
(12)Будет просто со стороны наблюдать».
(13)Потому Нюша и удивилась, когда мальчик в перерыве между играми подошел к
ней и попросил выйти с ним ненадолго в коридор – «что-то важное узнать».
(14)Они вышли из игровой, прикрыв за собой дверь, и встали у
окна.
(15)- Нюша, тебе не страшно?
(16)- А чего мне бояться?
(17)- Что ты однажды придешь, а меня не будет с детьми.
(18)- Значит, я пойду в твою палату искать тебя!
(19)- И в палате меня тоже не будет.
(20)- Тогда я пойду искать тебя к большому окну у столовой, где ты любишь
стоять.
(21)- И у окна не будет. (22)И в другой игровой комнате не будет. (23)Ты
не боишься, что однажды ты придешь, а меня насовсем нет?
(24)- Значит, я буду знать, что тебя выписали…
(25)- С жирафом, - Гришка кивнул на стойку с капельницей, – уже не выпишут.
(26) Гришка смотрел на Нюшу не мигая, и она, не в силах выдержать взгляда
этих ждущих только честного ответа глаз, попятилась к окну, села на
подоконник и, легонько притянув мальчика к себе, осторожно обняла его.
(27)- Гриш…
(28)В пустом прохладном коридоре
они были одни, и свет остывающего, слабеющего ноябрьского солнца проникал в
коридор лишь на пару метров. (29)Нюша представила: если бы вдруг здание
больницы разрезали надвое, то в самой середине получившегося среза все люди
увидели бы их – Нюшу, Гришку и жирафа, спасающихся от длинного коридора темноты
в сужающемся солнечном луче. (30)И Нюша вдруг поняла: и солнце вот-вот
уйдет, и она вот-вот уйдет, и все люди уйдут, а Гришка останется. (31)Один на
один с подкрадывающейся к его худеньким плечикам страшной тьмой.
(32)И тогда Нюша начала говорить
твердо и громко, чтобы ее голос был слышен даже в самом дальнем и самом темном
углу коридора:
(33)- Такой день, когда я приду, а тебя насовсем не будет, никогда не наступит!
(34)Потому что ты будешь всегда! (35)Никто и никогда, послушай! (36)Никто и
никогда не исчезает насовсем, пока…пока… пока он смеется в чьем-то сердце!
(37)Предательский комок в горле заставил Нюшу всхлипнуть неожиданно
громко, отчего Гришка вздрогнул и испуганно отпрянул от нее. (38)Девушка
отвернулась, поспешно, по-детски - ладошками – вытерла слезы и посмотрела на
него.
(39)- Ойёёоой! (40)Какая ты… – мальчик словно не мог подобрать слова. (41)-
Какая ты! (42)Как…енот!
(43)И
тут Гришка засмеялся. (44)Зашелся никем раньше в больнице не слыханным
первым звонким хохотом. (45)Рука, которой он держался за жирафа,
тряслась, а с ней трясся и жираф, тонко звеня, словно вторя задорному
смеху мальчика.
(46)Ничего не понимая, Нюша посмотрела на свое отражение в стекле окна.
(47)Вытирая слезы, она размазала потекшую тушь одинаковыми полосками от глаз
куда-то к ушам и действительно походила на отчаянного енота, только что
выигравшего схватку с самым хищным зверем.
(48)Открылась дверь игровой, и в проеме появилась старшая медсестра.
(49)Наверное, она хотела что-то спросить, но не успела. (50)Она увидела
смешную Нюшу-енота, увидела рядом с ней трясущихся от смеха Гришку и жирафа, и
– «Гришка смеется!» - сама залилась счастливым смехом. (51)В
коридор высыпали все, кто был в комнате. (52)И смех светлым вихрем пронёсся по
всем углам, подхватив и ошарашенную Нюшу.
(53)А Гришка хохотал от души и не
мог ни о чем думать.
(54)Все, что ему хотелось, - хохотать и хохотать дальше, так же легко,
так же заразительно и громко, и ему было радостно, что с ним смеются и другие
дети. (55)И ему теперь было совсем не страшно. (56)Потому что он смеялся
в сердце каждого, а они смеялись в его сердце. (57)А это значило, что никто из
них отныне никогда уже не исчезнет насовсем…
(По Павловой О.)
Работаем с текстом. Автор – образ
Гришки.
• Какие тропы
использует автор для создания зрительного
образа Гришки?
• Как
изобразительные возможности
словообразования помогают
понять физическое состояние мальчика?
• С
помощью каких лексических средств автор
сумел передать его душевное
состояние?
• Какие
качества мальчика проявляются в диалоге с Нюшей?
• Каковы
характерные особенности его речи?
• Какова
роль односоставных предложений в диалоге?
• Какие
лексические и синтаксические средства использует автор, чтобы нарисовать
картину трагического одиночества мальчика после предполагаемого ухода Нюши?
• Какие
изобразительные возможности морфологии помогают увидеть в тексте настроение
мальчика?
• Каков
смысл повтора синтаксических конструкций в речи Гришки?
• Какие
приёмы звуковых изобразительных ресурсов русского языка использует автор и
какова их роль в тексте?
• Почему
предпоследний абзац представлен только одним предложением?
• Какие
языковые средства помогают определить авторское отношение к Гришке?
Работаем с текстом. Автор – образ Нюши.
• Какое ёмкое
лексическое средство в первом абзаце
используется автором для создания характеристики Нюши?
• Почему,
рассказывая о работе Нюши в больнице,
автор использует глаголы
несовершенного вида прошедшего времени?
• Почему монолог
Нюши выделен автором в отдельный абзац?
• Какова
функция пунктуационных знаков в монологе Нюши?
• Объясните
роль лексических повторов в монологе девушки.
• Найдите в
монологе Нюши сложноподчинённые предложения, определите разряд
придаточных. Какова их грамматическая роль?
• С помощью
слов какой части речи автор создаёт картину детально подчеркнутых действий
Нюши?
• Какие
средства языковой выразительности наиболее полно передают отношение автора к
героине рассказа?
• Дайте
характеристику синтаксических особенностей речи Нюши. Объясните, какова их
роль.
• Определите
смысловые отношения между частями бессоюзных сложных предложений и их
экспрессивных возможностях в передаче душевного состояние Нюши.
Какие тропы, использованные автором в
характеристике Нюши, помогают достичь художественного эффекта?
Работаем с текстом. Автор –
персонажи рассказа.
• Назовите
мысли и чувства персонажей рассказа, которые прямо не названы, но
предполагаются в содержании текста.
• Как
речь медсестры участвует в создании её художественного образа, помогает
передать характер?
• Какие
события выражают глаголы повелительного и условного наклонений в монологе
медсестры?
• Проанализируйте
указанный фрагмент текста с точки зрения его синтаксических особенностей.
Определите, какие фигуры речи помогают увидеть авторское отношение к персонажам
и изображаемому.
• Найдите в
указанном фрагменте однокоренные слова. Какую мысль автора они помогают понять?
• Какую роль
выполняют в тексте вводные слова?
• Найдите в
тексте конструкции, осложняющие предложение. Охарактеризуйте их по значению,
функции.
• Обоснуйте
выделение указанных абзацев в тексте.
• Укажите
абзац, в котором наиболее явно отражена авторская позиция.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.