ПРОГРАММА КУРСА ПО РАЗВИТИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ НЕОБХОДИМЫХ ПРИ ВНЕДРЕНИИ ФГОС.

МКОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4»

ПРОГРАММА  КУРСА  ПО  РАЗВИТИЮ  ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ  НЕОБХОДИМЫХ  ПРИ  ВНЕДРЕНИИ  ФГОС.

Исполнитель  педагог-психолог

Колпакова Олеся Юрьевна

Г.Шадринск

2013 год.

1.Пояснительная записка.

Реализация Федерального государственного образовательного стандарта существенно изменяет всю образовательную ситуацию в ОУ, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды.

Новые стандарты меняют всю образовательную ситуацию в школе, ставя на первое место применение педагогами психологических знаний в организации процесса обучения и воспитания учащихся. Поэтому деятельность педагога становится ключевым элементом всего образовательного процесса, предъявляя серьезные требования к уровню его профессионализма и психологической готовности обновлять содержание и подходы к организации  образовательного процесса  в ОУ.

      При составлении программы мы ориентировались  на  структуру педагогической компетентности, которую   выделяет    Н.В. Кузьмина, в неё входит:             

1. Академическая компетенция,

2. Психолого-педагогическая (индивидуальные и психологические аспекты),        

3. Методическая  компетенция,

4. Аутопсихологическая компетенция.

      А именно содержание аутопсихологических способностей нас больше заинтересовало. Туда относится общие (базовые) и специальные (узконаправленные) аутопсихологические способности. Содержательно определены общие аутопсихологические способности к диагностированию, интерпретированию, рефлексии и проектированию, которые создают акмеологические  резервы развития: когнитивные способности профессионала (профессиональное мышление, память, внимание); профессиональную Я-концепцию, как интегративную готовность профессионального самосознания к эффективной реализации профессиональной деятельности; рефлексивную культуру, как базовый компонент творческого потенциала личности; способность к саморегуляции как основу самосовершенствования личности; способность к управлению временным ресурсом как инструмент развития творческого потенциала личности.

     Разработка и внедрение программы формирования аутопсихологической компетентности означает следующее: данный модуль может быть положен в основу развивающих тренингов по различным направлениям, что с необходимостью обеспечит эффективное формирование аутопсихологической компетентности.

Освоение  данной программы позволит педагогу найти свое место в условиях  модернизации образования и реализовать  собственную модель психологической работы образовательного процесса в аспекте введения ФГОС.

2. Актуальность.

Актуальность данной проблемы не вызывает сомнений,  так как в настоящее время образование переживает сложный процесс модернизации, когда потребность в психологическом обеспечении должна усиливаться. 

       Именно сейчас  и возникла потребность  в углублении и расширении педагогических компетенций 

    Главная роль в реализации основных требований Стандарта второго поколения отведена учителю. Учитель новой школы должен обладать целым рядом профессиональных компетентностей, чтобы грамотно управлять качеством образовательного процесса.

   К сожалению, не все педагоги готовы к происходящим изменениям. Практика показывает, что в ряде случаев, формально декларируя переход к новым стандартам, учитель сохраняет прежнее содержание образовательного процесса, механически применяя технологии системно-деятельностного подхода, что снижает результативность урока и вызывает еще большее эмоциональное отторжение инноваций частью педагогов.                         Некоторым педагогам, оказалось, непросто мотивировать себя к принятию и включению в реализацию происходящих изменений. Специалисты психологической службы столкнулись с тем, что глубина и масштаб перемен, ожидаемых от педагогов, иногда весьма негативно влияют на психическое здоровье и эмоцио­нальное благополучие ряда учителей, оказавшихся неготовыми их принять.

Цель программы: содействовать развитию  педагогических компетенций необходимых  при внедрении ФГОС.

Задачи программы:

1. Проанализировать  проблему развития профессиональной компетентности педагогов.

2. Изучить готовность педагогического коллектива к реализации инновационной деятельности.

3. Разработать и апробировать программу.

4.Оценить эффективность внедрения цикла занятий по развитию педагогических компетенций необходимых при внедрении ФГОС,  сформировать  рекомендации  к администрации и педагогическому  коллективу по развитию педагогического потенциала образовательного учреждения.

5. Обобщить, социализировать  результаты внедрения программы.

Форма проведения занятий:  групповая.

Методы обучения: определяются по источникам информации и включают в себя следующие виды:

- словесные (лекции,  проблемное изложение);

-практические (семинары, практические работы, деловые игры, тренинги,   частично-поисковый и исследовательский  методы).

Программа рассчитана на 6 занятий. Проведение занятий  течение года, а так же может быть осуществлено в одном из полугодий или 2 часа в четверти по усмотрению педагога-психолога или педагогов школы.

3. Планируемые результаты.

1. Формируются знания, представления педагогов об основных видах УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные; специфика возрастной формы УУД, психологические факторы и условия их развития; содержание и психодиагностическое обеспечение психологического и  психолого-педагогического мониторинга УУД.

2. Формируются внутренняя позиция педагога, проявление особого интереса к новому, мотивационная готовность к восприятию инноваций, коммуникабельность, корпоративность, креативность, толерантность, умение работать с информацией.

3.Формируются аутопсихологические  компетентности, такие как

-профессиональное самосознание,

-эмоциональная  стабильность ( регулятивная компетентность),

-мотивация к самореализации, к достижению успеха(мотивационная компетентность ),

-оптимальный стиль педагогической деятельности,

-готовность к инновационной деятельности,

-оптимальный уровень притязаний,

-внутренний локус контроля и уровень субъективной ответственности.

Учебно-тематический  план

№	Наименование тем раздела  программы	Количество часов
		всего	в том числе
			лекц.	практ.
1.1.	Готовность педагогического коллектива к реализации инновационной деятельности  (ФГОС как инновация).	1	1
1.2.	Технология психолого-педагогического мониторинга УУД в начальной школе.	2	1	1
1.3.	Таймменеджмент.	2	1	1
1.4.	Стиль педагогической деятельности	1	1
	ИТОГО:	6	4	2

Содержание программы

Занятие 1. Готовность педагогического коллектива к реализации инновационной деятельности  (ФГОС как инновация).

Цели занятия: раскрытие основных составляющих, сущности, содержания, новых задач ФГОС и его результатов; содействие формированию установки на  введение инноваций в образовательной среде у педагогов.

Ход занятия (теоретический материал):

      В условиях введения новых стандартов учитель становится ключевой фигурой, поскольку именно на него возложена миссия перехода от «знаниевой» направленности образования к деятельностной. Стандарт диктует не только новое качество обучения, но и новое качество педагогов. Профессиональная и психологическая готовность учителя к введению новых стандартов выступает одним из гарантов реализации идей стандартов.
       Под психологической готовностью мы понимаем устойчивое психическое состояние личности или коллектива, образующееся вследствие осмысления содержания и значимости новых стандартов и выражающееся в позитивно активном отношении к нововведению. Готовность не основывается только на установке. Она базируется на осознании содержания нововведения, его личностной и коллективной значимости, на целях и способах участия личности или коллектива в нововведении.
     Обеспечение готовности педагогов к реализации ФГОС – приоритетное направление развития образования и необходимое условие эффективности образовательного процесса.

Главным для педагогического коллектива становится не передача знаний, готовых решений в различных ситуациях или жизненного опыта, а стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности педагогов, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.                                                                      

Одним из направлений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», утверждённой Президентом России, является переход на новые образовательные стандарты.                                                                           

Федеральный государственный образовательный стандарт - это совокупность трех систем требований: требований к результату образования, требований к структуре основной образовательной программы, требований к условиям реализации образовательной программы.

Функции новых ФГОС:

1. Инструмент обеспечения баланса целей личности, общества и государства в образовании.
2. Инструмент формирования социального доверия, гражданской консолидации.
3. Инструмент реализации государственной политики в области образования.

Задача ФГОС – организация системы образования на новые образовательные результаты.

ФГОС ориентирован на:

-         развитие вариативности образования,

-         системно-деятельностный, компетентностный подход, как основу определения требований к результатам образования,

-         сохранение фундаментальности образования как его ядра,

-         воспитание как важнейшую составляющую часть образования,

-         достижение личностных результатов образования,

-         введение нового базисного образовательного плана.

Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную  программу начального общего образования:

1. личностные включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности; 

2. метапредметные включающие освоенные обучающимися универсальных учебных действий (познавательных, регyлятивных и коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями
3. предметные, включающие освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы  начального общего образования должны отражать:     

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за      

свою Родину; российский народ и историю России, осознание своей этнической и

национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;         

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

З) формирование уважительного отношения к иному мнению, историй и культуре

других народов;      

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;      

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки; в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

 10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать: 

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать; контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить; текст с помощью  клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения; звуки, готовить; свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты е устной и письменной формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,

классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-

следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;           ,

11) готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и, особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

 Предметные  результаты включающие освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

Рефлексия: «Анкета эффективность семинара»

Уважаемые коллеги!

Просим вас оценить свой уровень компетентности в реализации профессиональной деятельности в условиях внедрения ФГОС по 10-и бальной шкале.

№	Проблема (тема)	До проведения семинара (занятия)	После проведения семинара (занятия)
1	Мониторинг личных универсальных действий	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1.2	Методика «Беседа о школе»	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1.3	Методика «Кто Я»	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1.4	Методика каузальной атрибуции  успеха/неуспеха	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1.5	«Незавершенная сказка»	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Оцените проведенный семинар по показателям
1	Актуальность, востребованность	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2	Доступность материала	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
3	Методичность изложения материала	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
4	Ясность	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
5	Готовность к использованию в практической деятельности	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Занятие 2.  Технология психолого-педагогического мониторинга УУД в начальной школе.

Цели занятия: раскрытие понятия  «универсальные учебные действия»; создание условий для взаимодействия психолога и учителя в реализации ФГОС. Дать представление о том, как обрабатывать результаты диагностики.

Ход занятия (1 час,  теоретический материал):

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:

1) личностный;

2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

3) познавательный;

4) коммуникативный.

Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.

Задачи мониторинга:

1. отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;
2. выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;
3. апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД;
4. формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД на ступени начального образования;
5. обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов дошкольного и начального школьного образования в условиях внедрения ФГОС нового поколения;
6. разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у обучающихся на начальной ступени образования.

Объекты мониторинга:

1.    универсальные учебные действия младших школьников;

2.    психолого- педагогические условия обучения;

педагогические технологии, используемые в начальной школе

    Необходимость реализации ФГОС НОО создает уникальную ситуацию сотрудничества учителя и педагога-психолога начальной школы, границы которой заданы в их новых квалификационных характеристиках, а содержание наполняется теми задачами, которые необходимо решать совместными усилиями при исполнении стандарта.

    В новых квалификационных характеристиках по сравнению с прежними и учителю, и педагогу-психологу вменены совершенно новые должностные обязанности, напрямую связанные с реализацией государственных образовательных стандартов.

    В зону ответственности учителя попадают новые трудовые функции:

• обучать и воспитывать детей не только с учетом специфики преподаваемого предмета (как было в прежних должностных обязанностях), но и с учетом их психолого-физиологических особенностей, и в рамках федеральных государственных образовательных стандартов;

• ориентироваться на образовательную программу учреждения при планировании и осуществлении учебного процесса, составлять и выполнять рабочую программу по своему предмету, организовывать деятельностный и личностно ориентированный образовательный процесс;

• заниматься контрольно-оценочной деятельностью в образовательном процессе с использованием современных способов оценивания, а также оценивать эффективность и результаты обучения обучающихся по предмету;

• обеспечивать достижение и подтверждение обучающимися того или иного уровня образования.

     У педагога-психолога зона ответственности также расширяется за счет включения новых трудовых функций:

• участвовать в обеспечении уровня подготовки обучающихся, воспитанников, соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта (то есть психолог отвечает не только за психологическое обеспечение образовательного процесса, но и участвует в нем, так же как и учитель, обеспечивая охрану жизни и здоровья обучающихся во время образовательного процесса);

• участвовать в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (это также подключает психолога к образовательному процессу и оправдывает название его должности «педагог-психолог»);

• оценивать эффективность образовательной деятельности педагогических работников и педагогического коллектива через призму развития личности обучающихся (это очень актуальная функция психолога, учитывая, что новая цель российского образования - воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России);

• анализировать достижение и подтверждение обучающимися уровней развития и образования (в отличие от учителя он только анализирует, но не обеспечивает достижение и подтверждение обучающимися того или иного уровня образования, причем анализирует достижение не только уровня образования, но и уровня развития).

    Получается, что при реализации ФГОС НОО у психолога гораздо больше работы и ответственности, чем раньше: он становится необходимым звеном всего образовательного процесса.

  Таким образом, общая зона ответственности учителя и педагога-психолога в реализации ФГОС НОО - это:

• осуществление образовательного процесса в направлении обеспечения уровня подготовки обучающихся, соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта, с использованием современных образовательных технологий, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы, с опорой на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных информационно-коммуникационных технологий;

• обеспечение учителем и анализ педагогом-психологом достижения и подтверждения обучающимися уровней образования (и учитель, и психолог) и уровней развития (только психолог);

• оценка эффективности и результатов обучения по предмету (учитель), оценка эффективности образовательной деятельности учреждения в целом через призму развития личности обучающихся (педагог-психолог).

     Общность должностных обязанностей и необходимых для их выполнения компетенций, задаваемых в квалификационных характеристиках учителя и педагога-психолога, означает, что они просто вынуждены работать вместе (а не рядом), в составе команды (а не поодиночке) - в тандеме создавать необходимые условия для достижения планируемых в образовательной программе начального общего образования школы результатов развития обучающихся. И у каждого своя зона ответственности: учитель отвечает за образовательный процесс, а психолог - за его психологическое обеспечение.

Проведенное сравнение новых и прежних квалификационных характеристик позволило обозначить рамки профессионального сотрудничества учителя и педагога-психолога, установить зону ответственности каждого из них в реализации ФГОС

НОО.

     Тандем «учитель - психолог» -довольно самодостаточная группа, чтобы компетентно и мобильно (при условии, конечно, если педагог-психолог работает на целую ставку) решать ключевые задачи реализации стандарта:

- формирование УУД в урочной и внеурочной деятельности;

- оценка/мониторинг достижения обучающимися запланированных в образовательной программе начального общего образования школы образовательных результатов - метапредметных и личностных;

- организация обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);

- отслеживание индивидуальной динамики развития обучающихся и внесение корректив в образовательный процесс.

    Мониторинг сформированности УУД и ведение базы результатов мониторинга.

Эта текущая оценка (отслеживание) уровня сформированности разных видов УУД (регулятивных, познавательных и коммуникативных) каждого ученика на разных этапах обучения в начальной школе проводится по показателям конкретных умений познавательного, организационного или коммуникативного характера с помощью мониторинговых процедур с определенной периодичностью. Оперативно полученные, обработанные, хранящиеся в надежной базе данных результаты подобного мониторинга - основа, отправная точка для проектирования и своевременной корректировки форм и методов образовательного процесса как на уровне класса и целой параллели, так и на уровне отдельных групп учащихся (например, дети с ОВЗ). Формирование и оценка УУД - общая ответственность учителя и психолога, это совместная психолого-педагогическая задача.

    Реализация процесса формирования универсальных учебных действий в рамках внедрения ФГОС нового поколения требует готовности от учителя производить оценку сформированности  УУД у учащихся.

Интерпретация результатов диагностической работы и ключи оценивания (Вариант 1)

Группа зада-ний	Изучаемый блок универсальных учебных действий (УУД)	Виды заданий	Оценивание работ	Баллы	Ответы
I	Регулятивные УУД	№1-Наблюдение объектов окружающего мира, умение высказывать свое предположение (версию)	Задание выполнено полностью верно, высказана своя версия ученика.	1	Правильный ответ: написал про весеннее тепло и т.д. (Возможны варианты речевого оформления.)
			Задание выполнено неверно, или ученик не приступал к выполнению задания.	0
		№2 Планирование своих действий, составление плана работы.	Задание выполнено полностью верно: соблюдена последовательность действий.	3	Правильный ответ: 4,1,5,2,3
			Задание выполнено частично (перепутана последовательность из двух действий).	2
			Верно расставлены только 1-2 цифры.	1
			Все цифры расставлены неверно, или ученик не приступал к выполнению задания.	0
II	Познавательные УУД	№3 Работа с информацией, умение работать по плану.	Задание выполнено полностью верно: буква «Ч» обведена полностью, написано слово на букву «Ч».	3	Правильный ответ: буква «Ч» обведена полностью, написано слово на букву «Ч» (например, часы, человек).
			Задание выполнено не в полном объеме: буква «Ч» обведена полностью, слово не написано.	2
			Задание выполнено частично (есть хотя бы один элемент буквы «Ч»).	1
			Задание выполнено неверно, или ученик не приступал к выполнению задания.	0
		№4 Умение сравнивать и группировать предметы.	Задание выполнено полностью верно: правильно нашёл лишний предмет во всех трёх рядах.	3	Правильный ответ: В первом ряду - ложка, во втором - стакан, в третьем - сковорода.
			Задание выполнено не в полном объеме: правильно нашёл лишний предмет только в двух рядах.	2
			Правильно нашёл лишний предмет только в одном ряду.	1
			Задание выполнено неверно, или ученик не приступал к выполнению задания.	0
		№5 Понимание информации, умение извлекать информацию из сюжетного рисунка.	Задание выполнено полностью верно: правильно обозначено число точек в двух множествах, и сравнены числа.	3	Правильный ответ: правильно обозначил точками число больших и маленьких совочков и сравнил числа в двух множествах.
			Задание выполнено не в полном объеме: только правильно обозначил число точек в двух множествах, не сравнил их.	2
			Задание выполнено частично: правильно обозначил число точек только в одном множестве.	1
			Задание выполнено неверно, или ученик не приступал к выполнению задания	0
		№6 Преобразование информации из одного вида в другой (из рисунка в схематический рисунок)	Верно выполнено всё задание: заполнены верно два «окошка» (вписаны цифры), правильно найдено и записано неизвестное число.	3	Правильный ответ: заполнил верно два «окошка» (вписал цифры, обозначающие число больших и маленьких совочков), правильно нашел и записал неизвестное число.
			Задание выполнено не в полном объеме: заполнил верно два «окошка» (вписал цифры);	2
			Задание выполнено частично: заполнил верно хотя бы одно «окошко» (вписал цифру);	1
			Задание выполнено неверно, или ученик не приступал к выполнению задания.	0
		№7 Извлечение  информации из рисунка и схемы.	Верно выполнил всё задание, правильно нарисовал и раскрасил большие и маленькие ведёрки на веточках.	4	Правильный ответ: правильно нарисовал и раскрасил большие и маленькие ведёрки на веточках.
			Задание выполнено не в полном объеме: нарисовал и раскрасил большие и маленькие ведёрки хотя бы на нескольких веточках.	3
			Задание выполнено не в полном объеме: только правильно дорисовал все большие и маленькие ведёрки.	2
			Задание выполнено частично: правильно дорисовал большие и маленькие ведёрки хотя бы на нескольких веточках.	1
			Задание выполнено неверно, или ученик не приступал к выполнению задания.	0
III	Личностные УУД	№8 Оценивание чужих  поступков	Задание выполнено полностью верно, правильно зачеркнуты  пять картинок.	3	Правильный ответ: зачеркнуты 2-я, 3-я, 5-я, 7-я, 8-я картинки
			Задание выполнено не в полном объеме: правильно зачеркнуты только три картинки.	2
			Задание выполнено частично: правильно зачеркнуты только две картинки (или две зачеркнул правильно, а третью неправильно).	1
			Задание выполнено неверно, или ученик не приступал к выполнению задания.	0
		№9 Самостоятельное определение общих для всех людей правил поведения.	Задание выполнено полностью верно, дописаны несколько предложений.	2	Правильный ответ: Эта девочка заботливая (добрая, чуткая). Своим друзьям нужно помогать. (Возможны варианты речевого оформления.)
			Задание выполнено частично, правильно дописано хотя бы одно предложение;	1
			Задание выполнено неверно, или ученик не приступал к выполнению задания.	0
Максимальный балл за выполнение работы - 25

Интерпретация результатов диагностической работы и ключи оценивания (Вариант 2)

Группа заданий	Изучаемый блок универсальных учебных действий (УУД)	Виды заданий	Оценивание работ	Баллы	Ответы
I	Регулятивные УУД	№1-Наблюдение объектов окружающего мира, умение высказывать свое предположение (версию)	Задание выполнено полностью верно, высказана своя версия ученика.	1	Правильный ответ: Маль-чик прибежал с улицы. Там сильный дождь и т.д.
			Задание выполнено неверно, или ученик не приступал к выполнению задания.	0
		№2 Планирование своих действий, составление плана работы.	Задание выполнено полностью верно: соблюдена последовательность действий.	3	Правильный ответ: 1, 4, 2, 5, 3
			Задание выполнено частично (перепутана последовательность из двух действий).	2
			Верно расставлены только 1-2 цифры.	1
			Все цифры расставлены неверно, или ученик не приступал к выполнению задания.	0
II	Познавательные УУД	№3 Работа с информацией, умение работать по плану.	Задание выполнено полностью верно: буква «П» обведена полностью, написано слово на букву «П».	3	Правильный ответ: буква «П» обведена полностью, написано слово на букву «П» (например, пол, пилот).
			Задание выполнено не в полном объеме: буква «П» обведена полностью, слово не написано.	2
			Задание выполнено частично (есть хотя бы один элемент буквы «П»).	1
			Задание выполнено неверно, или ученик не приступал к выполнению задания.	0
		№4 Умение сравнивать и группировать предметы.	Задание выполнено полностью верно: правильно нашёл лишний предмет во всех трёх столбцах.	3	Правильный ответ: В первом столбце - ботинки, во втором - майка, в третьем - сандалии.
			Задание выполнено не в полном объеме: правильно нашёл лишний предмет только в двух столбцах.	2
			Правильно нашёл лишний предмет только в одном столбце.	1
			Задание выполнено неверно, или ученик не приступал к выполнению задания.	0
		№5 Понимание информации, умение извлекать информацию из сюжетного рисунка.	Задание выполнено полностью верно: правильно обозначено число точек в двух множествах, и сравнены числа.	3	Правильный ответ: правильно обозначил точками число больших и маленьких ведерок и сравнил полученные числа.
			Задание выполнено не в полном объеме: только правильно обозначил число точек в двух множествах, не сравнил их.	2
			Задание выполнено частично: правильно обозначил число точек только в одном множестве.	1
			Задание выполнено неверно, или ученик не приступал к выполнению задания	0
		№6 Преобразование информации из одного вида в другой (из рисунка в схематический рисунок)	Верно выполнено всё задание: заполнены верно два «окошка» (вписаны цифры), правильно найдено и записано неизвестное число.	3	Правильный ответ: заполнил верно два «окошка» (вписал число больших и маленьких ведерок), правильно нашел и записал неизвестное число.
			Задание выполнено не в полном объеме: заполнил верно два «окошка» (вписал цифры);	2
			Задание выполнено частично: заполнил верно хотя бы одно «окошко» (вписал цифру);	1
			Задание выполнено неверно, или ученик не приступал к выполнению задания.	0
		№7 Извлечение  информации из рисунка и схемы.	Верно выполнил всё задание, правильно нарисовал и раскрасил большие и маленькие совочки на веточках.	4	Правильный ответ: правильно нарисовал и раскрасил большие и маленькие совочки на веточках.
			Задание выполнено не в полном объеме: нарисовал и раскрасил большие и маленькие совочки хотя бы на нескольких веточках.	3
			Задание выполнено не в полном объеме: только правильно дорисовал все большие и маленькие совочки.	2
			Задание выполнено частично: правильно дорисовал большие и маленькие совочки хотя бы на нескольких веточках.	1
			Задание выполнено неверно, или ученик не приступал к выполнению задания.	0
III	Личностные УУД	№8 Оценивание чужих  поступков	Задание выполнено полностью верно, правильно зачеркнуты  пять картинок.	3	Правильный ответ: зачеркнуты 1-я, 2-я, 5-я, 7-я картинки
			Задание выполнено не в полном объеме: правильно зачеркнуты только три картинки.	2
			Задание выполнено частично: правильно зачеркнуты только две картинки (или две зачеркнул правильно, а третью неправильно).	1
			Задание выполнено неверно, или ученик не приступал к выполнению задания.	0
		№9 Самостоятельное определение общих для всех людей правил поведения.	Задание выполнено полностью верно, дописаны несколько предложений.	2	Правильный ответ: Эта семья дружная (хорошая). В ней у каждого есть свои дела (обязанности, интересы). Возможны варианты речевого оформления.)
			Задание выполнено частично, правильно дописано хотя бы одно предложение;	1
			Задание выполнено неверно, или ученик не приступал к выполнению задания.	0
Максимальный балл за выполнение работы - 25

Практическая часть(1 час)

Происходит демонстрация методик используемых в  мониторинге сформированности УУД. (презентация № 1).

 Рефлексия: «Анкета эффективность семинара»

Уважаемые коллеги!

Просим вас оценить проведённый семинар по показателям.

1	Актуальность, востребованность	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2	Доступность материала	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
3	Методичность изложения материала	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
4	Ясность	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
5	Готовность к использованию в практической деятельности	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Занятие 3.Таймменеджмент.

Цель занятия: дать представление учителям  как лучше организовать свою работу

Ход занятия (теоретическая часть, 1час)

(презентация № 2)

Организаторские способности являются профессионально важ­ными для педагога. Постоянно организуя других, он, прежде всего, должен уметь правильно организовывать самого себя.

«Тайм-менеджмент» или самоменеджмент — это использование испытанных мето­дов работы в повседневной практике для того, чтобы опти­мально и со смыслом использовать свое время. Фактор вре­мени является самым мощным стрессором. Педагогу хронически не хватает времени не только на отдых, но и на труд. Зная азы самоменеджмента, вы сможете правильно организовать свою деятельность, избавиться от стресса и научи­тесь находить время на отдых.

Выход – это умение управлять своим временем эффективно, четко и разумно.

А для начала — маленькая анкета. Самоменеджмент: насколько хорошо вы справляетесь со своей работой?

Самооценка в баллах: 0 — почти никогда; 1 — иногда; 2 — часто; 3 — почти всегда.

1. Я резервирую в начале рабочего дня время для подготовитель­ной работы, планирования.
2. Я перепоручаю все, что может быть перепоручено.
3. Я письменно фиксирую задачи и цели с указанием сроков их реализации

4. Каждый официальный документ я стараюсь обрабатывать за один раз и окончательно.

5. Каждый день я составляю список предстоящих дел, упорядо­ченный по приоритетам. Важнейшие вещи я делаю в первую очередь.

6.Свой рабочий день я пытаюсь по возможности освободить от посторонних телефонных разговоров, незапланированных по­сетителей и неожиданно созываемых совещаний.

7.Свою дневную загрузку я стараюсь распределить в соответст­вии с графиком моей работоспособности.

8.В моем плане времени есть «окна», позволяющие реагировать на актуальные проблемы.

9. Я пытаюсь направить свою активность таким образом, чтобы в первую очередь концентрироваться на немногих «жизненно важных» проблемах.

10. Я умею говорить «нет», когда на мое время хотят претендовать  другие, а мне необходимо выполнить более важные дела.

Если вы теперь суммируете баллы, набранные вами в результа­те проверки вашего рабочего стиля, го получите следующие ре­зультаты:

0—15 баллов — вы не планируете, свое время и находитесь во власти  внешних обстоятельств. Некоторых из сво­их целей вы добиваетесь, если составляете спи­сок приоритетов и придерживаетесь его.

16—20 баллов — вы пытаетесь овладеть своим временем, но вы не всегда достаточно последовательны, чтобы иметь успех.

21—25 баллов — у вас хороший самоменеджмент.

26—30 баллов — вы можете служить образцом каждому, кто хочет научиться рационально, расходовать свое время. Позвольте окружившим вас людям (в том числе и автору настоящей книги) приобщиться к ва­шему опыту.

Прежде всего, надо попробовать устранить основные поглоти­тели времени. Эту процедуру легко провести в течение одного дня путем жесткой регистрации времени. Лучше это делать по заранее заготовленной схеме:

Попытайтесь идентифицировать пять причин временных по­терь, которые повторяются.

Посмотрите следующий список, состоящий из 30 самых суще­ственных «поглотителей», или «ловушек», времени, и наметьте «свои» пять важнейших:

1.Нечеткая постановка цели.

2.Отсутствие приоритетов в делах.

3.Попытка слишком много сделать за один раз.

4.Отсутствие полного представления о предстоящих задачах и  путях их решения.

5.Плохое планирование трудового дня.

6.Личная неорганизованность, «заваленный» письменный стол.

7.Чрезмерное чтение.

8.Скверная система досье.

9. Недостаток мотивации (индифферентное отношение к работе).

10.Поиски записей, памятных записок, адресов, телефонных номеров.

11.Недостатки кооперации или разделения труда.

12.Отрывающие от дел телефонные звонки.

13.Незапланированные посетители.

14.Неспособность сказать «нет».

15.Неполная, запоздалая информация.

16.Отсутствие самодисциплины.

17.Неумение довести дело до конца.

18.  Отвлечение (шум).

19.Затяжные совещания.

20.Недостаточная подготовка к беседам и обсуждениям.

21.Отсутствие связи (коммуникации) или неточная обратная связь.

22.Болтовня на частные темы.

23.Излишняя коммуникабельность.

24.Чрезмерность деловых записей.

25.Синдром откладывания.

26.Желание знать все факты.

27.Длительные ожидания (например, условленной встречи).

28.Спешка, нетерпение.

29.Слишком редкое делегирование (перепоручение) дел.

30.Недостаточный контроль за перепорученными делами.

Таким образом, освободившись от «поглотителей» вашего вре­мени и выявив слабые места в самоорганизации, вы сможете вы­свободить значительные резервы времени для себя.

В тайм-менеджменте можно выделить несколько основных аспектов, начнем с целеполагания.

Целеполагание (постановка целей)

Цель – это фиксация результата, который должен быть, достигнут за определённый период времени. По-другому, это образ желаемого результата. Чего вы хотите?

Цель должна быть чётко сформулирована. Иначе в конечном итоге может быть, достигнут результат, отличающийся от запланированного.

Если у цели не будет каких-либо измеримых параметров, то будет невозможно определить, достигнут ли результат.

Не нужно ставить такие цели, которые наоборот приводили бы к увеличению стрессов в вашей жизни (их и так хватает). Здесь речь идет о труднодостижимых, практически «нереальных» целях. Стоит ставить достаточно сложные цели, предполагающие усилия, но при этом иметь в виду, что они должны быть достижимыми.

Цель должна быть ориентирована на результат! (Ради чего я приложил все эти усилия, стоит ли результат затраченных ресурсов?)

Цель должна быть значимой для меня!!! (Все-таки это МОЯ цель)

Любая цель должна быть выполнима в определённом временном измерении (например, к родительскому собранию я должен быть готов до 12 октября).

Поэтапное достижение цели

Например, ваша цель – аттестация.

Цель довольно сложная, необходимо разделить ее достижение на множество небольших этапов: сначала – сбор необходимой информации об особенностях аттестации (сроки, требования, условия), конкретизация временных рамок, выработка собственной стратегии прохождения аттестации и т.д. Точно таким же образом  надо поступать с любыми сложными задачами, разбивая их на мелкие до тех пор, пока не станет ясно, что именно для выполнения своего плана вы сможете сделать уже сегодня и прямо сейчас.

Важно: правильно рассчитать свои возможности (ресурсы).

                                                            Планирование времени

Планирование времени - это подготовительный этап к успешной реализации цели. Планирование времени позволяет наметить шаги достижения поставленных целей и спрогнозировать, сколько времени на это потребуется. Затрачивая чуть больше времени на планирование, вы можете сократить срок исполнения и сэкономить время и силы в целом.

- Ранжирование дел: «горит» — «может подождать». Что-то требуется выполнить прямо сейчас, что-то может подождать до следующей недели.

- Планирование дня (рекомендую планировать следующий день накануне, а утром при необходимости внести соответствующие коррективы)

- Рациональное использование ежедневников и электронных записных книжек.

Планировать можно и нужно все, что вы делаете ежедневно!

Для начала просто составьте список дел, которые вам необходимо делать в течение каждой недели. Посмотрите, как распределяются ваши дела по дням недели. Вполне возможно, что какие-то дни забиты под завязку, а какие-то более свободны. Для начала просто распределите дела по дням недели более равномерно.

Составляйте списки дел с указанием даты и времени выполнения на неделю и на каждый день.

Записывайте все дела, даже кажущиеся на первый взгляд абсолютно неважными. Ведь они тоже забирают часть вашего времени.

Важно еще оптимизировать процесс выполнения дел из написанного списка. Существует такое понятие, как переключение – когда вы отвлекаетесь от одного недоделанного дела в пользу другого. Так вот: когда вы выполняете какое-то небольшое дело, количество переключений должно быть минимальным. Например, если вы обещали перезвонить кому-то, то гораздо экономнее с точки зрения собственного времени и душевных сил будет перезвонить сразу. А не пять раз на дню вспоминать, что хорошо бы позвонить, затем благополучно забыть про звонок, вспомнить в одиннадцать часов вечера и укорять себя за забывчивость.

Но вот в процессе выполнения какой-то долгосрочной и большой задачи количество переключений должно быть, наоборот, велико. Иначе к моменту окончания работы над ней, вы только устанете и утратите связь с реальностью.

Лучше садиться за важную работу с утра – это самое продуктивное время для сложных дел. А всякие второстепенные дела откладывать на вечер.

Расстановка приоритетов

Не откладывайте на потом.

Соблазн "сделать это завтра" очень велик. Но если у вас есть четкий список дел, то вы поймете, что завтра вы не сможете найти время на выполнение тех дел, которые отложили с сегодняшнего дня. Для того чтобы вам было легче - возьмите себе за правило делать самые неприятные для вас дела в начале, а потом приступайте к более приятным.

Делегирование

Делегирование - это способ эффективного управления, при котором происходит передача задачи, а также полномочий и ответственности на выполнение другим лицам. При планировании времени очень важно установить, какую работу вы должны выполнить лично, а какую можно перепоручить (делегировать). Например, вы можете пригласить на родительское собрание специалиста (медика, психолога), они владеют интересной информацией, которую вы возможно полдня будете искать в книгах и интернете.

Контроль в тайм-менеджменте

Даже если вы умеете ставить цели, делегировать, планировать и выделять приоритеты, это лишь полдела. Важно помнить, что оценка всегда производится по результату. Поэтому важным является контроль за исполнением и эффективностью реализации поставленных целей.

И если вы видите, что цель достигнута, почему бы не похвалить себя за это. Это даст вам еще один толчок к достижению новых целей.

Самоанализ

Здесь можно ответить себе на вопросы: «Почему я не достигаю поставленных целей?», «Почему достижение цели было недостаточно эффективным (потребовалось больше времени или тяжелых усилий)», «Что предпринять в следующий раз, чтобы избежать похожей ситуации?»

Поглотители времени (внешние и внутренние)

Старайтесь тратить меньше времени на еду, перекусы и пустые разговоры с коллегами, а также «плавание» по Интернету в личных целях. Рабочий день закончится, а вы так ничего и не успеете. Не стесняйтесь просить других, чтобы не отвлекали вас от работы, особенно если у вас ее много.

Есть ситуации, когда вы должны сказать человеку твердое «Нет», особенно если то, о чем вас просят, займет у вас время; да и в ваши планы не входило делать дополнительную работу.

Стратегии отказа. Искусство твердого «нет»

1. Отказывать всем подряд, просто говорить «нет» и отправлять визитера восвояси. Такое проще проделывать со своими подчиненными, труднее — с коллегами и практически невозможно, когда на пороге стоит директор учебного заведения. Хотя если отказ будет спокойным и аргументированным, то и директор среагирует на него адекватно.

2. Попросить подождать. Сказать, что вы не можете принять человека прямо сейчас, но готовы ему назначить другое время, если у него есть что обсудить по существу. Многих ваших коллег это конечно удивит, но это того стоит.

3. Свести разговор к минимуму, предупредив с самого начала: «У меня не более десяти минут для разговора с вами». Самое главное в этом случае — строго придерживаться означенного времени, и по истечении десяти минут дать понять, что разговор окончен. Ваши сотрудники и подчиненные поймут, что они действительно имеют дело с человеком, умеющим ценить время. Поверьте, их уважение к вам от этого только возрастет.

4. Предотвращать попытки проникнуть к вам, то есть построить свой рабочий день таким образом, чтобы у вас был гарантированный от вторжений промежуток времени, когда никто из посетителей не имеет права входить к вам. Даже обычная табличка с надписью «ПРОСЬБА НЕ БЕСПОКОИТЬ» может оказаться очень действенным средством. Хотя в некоторых случаях эта табличка может наоборот вызвать повышенный интерес коллег и учащихся.

Есть еще один прием, дающий возможность спокойно поработать, без опасения, что вам помешают. Можно уйти в другое место, пересесть в другой кабинет или что-нибудь в этом роде. Например, вам надо срочно подготовиться к важному выступлению — вот и задержитесь, дома на пару часов и поработайте над ним в тишине и спокойствии. При этом, конечно не забыв предупредить руководство.

Время - это невосполнимый ресурс. Оно уходит безвозвратно. Но при помощи личного тайм-менеджмента можно получить выигрыш во времени в 25-30%. Представьте, что вы получаете еще несколько дополнительных часов в сутки для выполнения всех дел и начните прямо сегодня!

Практическая часть (1 час)

Упражнение «Приоритеты»

Начните упражнение, сообщив участникам, что они должны вспомнить все, что они делали вчера, в течение всех 24 часов.

Теперь дайте им 10 минут, чтобы подумать о том, что они сделали вчера, и записать. Все, что они записывают, должно составить 24 часа.

После того, как они все запишут, попросите, чтобы они расставили приоритеты по каждому пункту. Например, можно выделить приоритеты «A», «B» или «C».

К «А» относятся основные, жизненные цели или наивысшие приоритеты человека.

«B» указывает, что этот вопрос должен быть решен, но он не относятся к жизненно важным целям.

«C» указывает на то, что это задание можно на некоторое время отложить или, возможно, не требуется делать в первую очередь.

После того, как будет составлен список, спросите, сколько каждый тратит времени на «А» приоритеты. Обсудите важность ежедневной работы над «А» приоритетами, избавляясь от «C» приоритетов.

1. Кто потратил больше всего времени на «C» приоритеты?

2. Кто потратил больше всего времени на «B» приоритеты?

3. Кто потратил больше всего времени на «А» приоритеты?

4. Насколько важна каждая из этих групп?

5. Помогите участникам найти баланс между рабочим и личным временем.

6. Могут ли люди вспомнить все, что они делали вчера? Если нет, то возможно, они не эффективно использовали свое время?

«Смятая бумага»

Инструкция первому участнику/лучше неуверенному: «Встаньте здесь. Ваша задача – бросить точно в корзину как можно больше смятых листов вот этой газеты».

Через 1 мин прервать его.

Пересчитать количество комков газеты в корзине. Вызвать следующего добровольца.

«Ваша задача – за 1 мин забросить в корзину более 21 смятых листа вот этой газеты».

Обычно забрасывают больше, например, 29 листов.

Инструкция 3 участнику: «Итак, вы видели, каких результатов достигли эти двое. Как вы думаете, чего сможете достичь вы за это же время?»

«Мой результат будет выше – нет проблем» и он забрасывает 33 смятых листа.

Мораль – третий участник поставил себе цель САМ и достиг ее.

Как часто нас просят выполнить какую-либо задачу, без объяснения деталей и правил игры. И каких невероятных высот мы способны достичь, если нам позволено самостоятельно, определить цель.

Как успеть…

Вы приехали отдыхать в Египет (Турцию, Италию и т.д. не важно), на отдыхе Вы планировали:

1. покататься на скутере

2. загореть на зависть подружкам

3. посмотреть древние развалины ....

и т.д. пунктов с 50

Вы приехали и в первый же день заболели. Провалялись все 9 дней с температурой. А когда выздоровели, оказалось, что у Вас всего 1 день, Постарайтесь все успеть.  

Упражнение «Охота за сокровищем» (10 мин.)

Цель: Создание атмосферы доверия  и уважения.

Упражнение проходит в форме интервью. Участники свободно двигаются по комнате, здороваются и беседуют друг с другом. Задача играющих – найти одно сходство и одно различие с каждым, с кем он поговорит. Чем больше людей он опросит, и чем интереснее будут сходства и различия, тем лучше.

Перед началом игры ведущий может привести примеры (и я, и он живем в одном доме, но у меня есть собака, а у него нет животных).

Упражнение «Орехи» (10 мин.)

Цель: Осознание индивидуальности каждого участника, собственного стиля общения в процессе группового взаимодействия.

Ведущий просит каждого взять (по кругу) по одному ореху, из пакета. В течение минуты внимательно рассмотреть и запомнить свой орех (ставить на нем метки и раскалывать нельзя). Через минуту все орехи складываются обратно в пакет. Ведущий их перемешивает и, высыпая в центр круга, просит каждого найти свой орех.

Обсуждение:

- по каким признакам удалось найти именно свой орех, чем он отличался от других?

После выполнения упражнения можно провести  аналогию между грецкими орехами и людьми. И те, и другие в куче (или в толпе) на первый взгляд выглядят одинаково, а для того, чтобы увидеть особенности, нужно потратить время, пообщаться, присмотреться.

О ценности ореха, как правило, судят по тому, что находится у него внутри. Орех может быть очень красивым, но внутри – абсолютно пустым. И наоборот.

Так же бывает и с людьми, поэтому не следует судить о человеке по каким – то внешним признакам или торопиться делать выводы.

У ореха очень жесткая скорлупа, и она нужна ему для того, чтобы защитить нежное ядрышко. Многие люди тоже часто прячутся в скорлупу, чтобы чувствовать себя в безопасности, и не сразу открываются другим. Гению общения важно помнить это.

Рефлексия (15 мин.)

Упражнение «Подарок».

Цель: Закрепление полученных знаний и навыков.

Для выполнения упражнения необходимо встать в круг, рассчитаться по порядку и запомнить свой номер.

В нашей комнате для каждого из вас есть подарок, который поможет стать вам гением общения. Вспомните свой номер, под таким же номером вы найдете свой подарок. И помните, что, вероятно, ничто не случайно. То, что скажет твой подарок – предназначено только для тебя.

Каждый находит в комнате листок (в виде звездочки) со своим номером, на обратной стороне которого написано пожелание.

После того, как все нашли свои «подарки», участники  тренинга возвращаются в круг. Предложите подарить (зачитать) пожелания всем присутствующим.

Примеры пожеланий

1. Чтобы контролировать ситуацию, оставайся спокойным.
2. Отстаивай свою точку зрения во время спора, но не дави на собеседника.
3. Помни -  «Я - высказывания» наиболее эффективный способ взаимодействия с людьми.
4. Умей выслушать собеседника до конца.
5. Уважай чувства других людей.
6. Любую проблему можно решить.
7. Будь внимательнее к людям, с которыми общаешься.
8. Чаще улыбайся.
9. Начинай свой день с улыбки.
10. Развивай свою уверенность.
11. Когда испытываешь трудности, обратись за помощью.
12. Посмотри на других: в тебе и окружающих так много общего.
13. Взгляни на своего обидчика - может, ему нужна твоя помощь?
14.  Всегда внимательно выслушивай своего собеседника.
15. Формулируй мысли и высказывания позитивно.
16. Раскрой свое сердце, и мир раскроет свои объятия.

Рефлексия: «Анкета эффективность семинара»

Уважаемые коллеги!

Просим вас оценить проведённый семинар по показателям.

1	Актуальность, востребованность	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2	Доступность материала	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
3	Методичность изложения материала	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
4	Ясность	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
5	Готовность к использованию в практической деятельности	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Занятие 4. Стиль педагогической деятельности.

Цель занятия: дать представления о видах стилей, особенностях педагогической деятельности; индивидуальный стиль педагогической деятельности; самодиагностика учителя.

Ход занятия (1 час, теоретический материал):

     В разное время в отечественной науке рассматривались различные аспекты стилевой проблематики: содержательные характеристики стиля педагога; методологические и теоретические основы формирования стиля; практическая возможность диагностики стиля и условия развития индивидуального стиля педагога. Современная педагогическая практика, ориентированная на компетентностный подход, предъявляет все новые требования к подготовке и деятельности педагога. В этой связи поиск возможностей управления процессом формирования и развития индивидуального стиля педагога обусловлен надеждой на успешное профессиональное становление, самореализацию и самоактуализацию личности педагога.

   Современная классификация стилей педагогической деятельности  выделяют три общих вида стилей педагогической деятельности: авторитарный, демократический и либерально-попустительский.

     Авторитарный стиль. Этот стиль характеризуется отчужденным положением учителя от учебной группы и каждого ученика в отдельности. Для учителя с авторитарным стилем характерно эмоциональная холодность и твердая воля. Учителя с этим стилем деятельности главное внимание обращают на методическую культуру, в педагогическом коллективе часто лидируют.

    Авторитарные педагоги требуют от детей беспрекословного подчинения и не считают, что должны им объяснять причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют учебную деятельность, причем могут это делать и не вполне корректно. Дети у таких педагогов обычно замыкаются, и их взаимодействие нарушается. Часть детей идет на конфликт, но чаще дети приспосабливаются к такому стилю педагогической деятельности и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными.

    Демократический стиль. Демократический стиль деятельности говорит о высоком профессионализме учителя, его позитивных нравственных качествах, любви к детям и является самым продуктивным условием развития личности ребенка. Учитель демократического стиля характеризуется доброжелательностью, терпимостью по отношению к ученикам. Учителя с этим стилем больше обращают внимание на свои психологические умения, у них на уроках школьники чаще испытывают состояния спокойной удовлетворенности.

    Демократичные педагоги ценят в поведении детей самостоятельность и дисциплинированность. Они сами предоставляют им право быть самостоятельным в каких-то областях учебной деятельности, не ущемляя прав, одновременно требуя выполнения обязанностей. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает учеников и они часто прислушиваются к объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит сделать другое.

    Либерально-попустительский стиль педагогической деятельности характеризуется непрофессионализмом, недисциплинированностью. Педагоги характеризуются нерешительностью, колебаниями, их самооценка чаще заниженная, а локус контроля – экстернальный, поэтому учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам и коллегам. Ученикам позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется. Поведение становится неконтролируемым. А ученики, как бы они не бунтовали, нуждаются в педагогах как в опоре, они должны видеть образец взрослого, ответственного поведения, на который можно было бы ориентироваться

     Каждый из вышеописанных стилей педагогической деятельности определяет характер взаимодействия с учениками: от подчинения – к партнерству – к отсутствию направленного воздействия. Следует отметить, что каждый из этих стилей предполагает доминирование либо монологической, либо диалогической формы общения.

М.И. Станкин в курсе лекций по психологии общения, перефразируя Н. Паркинсона, делит часть преподавателей на три группы в зависимости от манеры беседовать с учащимися:

1. «попугаисты» многократно повторяют одно и то же, по поводу и без повода читают длинные нотации, которые в результате дают «эффект бумеранга» (в психологии – эффект негативного внушения, когда учащиеся привыкают не слушать старшего и действуют ему наперекор);

2. «запугаисты» любой вопрос решают еще до начала разговора и считают, что он обсуждению не подлежит. Они не терпят возражений, не уважают собеседников, в результате чего их перестают уважать;

3. «опутаисты» опутывают слушателей тенетами учености, ошеломляют фактами, цифрами и нескончаемыми цитатами, задают вопросы собеседнику, но ни на один из них не дают ответить.

Знакомство с данной классификацией неопытных или не склонных к педагогической деятельности преподавателей полезно для начинающих педагогов с целью исключения ошибок в общении на занятиях.

При выборе приемов обучения преподавателю следует стремиться к сотрудничеству с учащимися, учитывая их потребности, ожидания и представления об учебном процессе и его результатах, только тогда можно добиться наибольшего успеха.

Задача каждого преподавателя состоит в умении моделировать и приспосабливать свой стиль преподавательской деятельности в зависимости от изменяющихся целей и задач учащихся и выбирать на каждом этапе обучения соответствующую роль из данного репертуара (от контролера и лидера на ранних стадиях до наблюдателя и советчика на конечных стадиях учебного процесса).

В современных условиях система обучения не может быть статична, она должна быть подвержена постоянным изменениям и модификациям. От умения преподавателя на каждом этапе обучения оценить адекватность избранных им приемов и средств задачам и ожиданиям студентов и внести соответствующие коррективы в учебный процесс зависит эффективность обучения.

Помимо эффективности обучения, стиль педагогической деятельности также определяет общую атмосферу в коллективе, создает определенный психоэмоциональный настрой, который играет немаловажную роль в психологической адаптации школьников.

Диагностика стилей педагогического общения

Инструкция: Просматривая каждый из вопросов теста, отмечайте символом "+", если можете с ними согласиться, и символом "-", если даёте отрицательный ответ. От степени объективности ответов зависит и степень достоверности результатов тестирования. 1. Нуждаетесь ли вы в тщательной подготовке урока даже по неоднократно пройденной теме? 2. Предпочитаете ли вы логику изложения эмоциональному рассказу? 3. Волнуетесь ли вы перед тем, как оказаться лицом к лицу с классом? 4. Предпочитаете ли вы во время объяснения учебного материала находиться за учительским столом (на кафедре) ? 5. Часто ли вы используете методические приёмы, которые успешно применялись вами ранее и давали положительные результаты? 6. Придерживаетесь ли вы заранее спланированной схемы урока? 7. Часто ли вы по ходу урока включаете в него только что пришедшие в голову примеры, иллюстрируете сказанное свежим случаем, свидетелем которого были сами? 8. Вовлекаете ли вы в обсуждение темы урока учащихся? 9. Стремитесь ли вы рассказать как можно больше по теме, невзирая на лица слушателей? 10. Часто ли удаётся вам удачно пошутить в ходе урока? 11. Предпочитаете ли вы вести объяснение учебного материала, не отрываясь от своих записей (конспектов)? 12. Выводит ли вас из равновесия непредвиденная реакция аудитории (шум, гул, оживление и т.п.) среди учащихся? 13. Нуждаетесь ли вы в достаточно длительном времени (5-8 мин.), чтобы установить нарушенный контакт и вновь привлечь к себе внимание учащихся? 14. Повышаете ли вы голос, делаете ли паузу, если почувствуете невнимание к себе со стороны учащихся во время урока? 15. Стремитесь ли вы, задав полемический вопрос, самостоятельно на него ответить? 16. Предпочитаете ли, чтобы вам по ходу объяснения учебного материала задавали вопросы учащиеся? 17. Во время урока забываете ли вы о том, кто вас слушает? 18. Есть ли у вас привычка выбирать среди учащихся в классе два-три лица и следить за их эмоциональными реакциями? 19. Выбивают ли вас из колеи скептические ухмылки учащихся? 20. Замечаете ли вы во время урока изменения в настроении учащихся? 21. Поощряете ли вы учащихся вступать в диалог с вами во время объяснения темы урока? 22. Отвечаете ли вы сразу же на реплики учащихся? 23. Используете ли вы одни и те же жесты для подкрепления своих фраз независимо от ситуации? 24. Увлекаетесь ли вы монологом настолько, что вам не хватает отведённого по плану урока времени? 25. Чувствуете ли вы себя после уроков уставшими настолько, что не в состоянии повторить их в этот же день ещё раз (во вторую смену)? Обработка и интерпретация результатов Подсчитайте число совпадений плюсов и минусов в соответствии с приведённым ниже ключом и определите свою тенденцию. Если общая сумма совпадений составит 80% от всех пунктов по одной модели общения, можете считать выявленную склонность стойкой. Ключ № вопросов Модели общения Да "+" Нет "-" Диктаторская "Монблан" 4, 6, 11, 15, 17, 23 1, 7, 8, 9, 12, 13, 14, 16, 18, 19, 20, 21, 22, 24 Неконтактная "Китайская стена" 9, 11, 13, 14, 15 1, 7, 8, 12, 16, 18, 19, 20, 21. Дифференцированное Внимание "Локатор" 10, 14, 18, 20, 21 2, 4, 6, 13, 15, 17, 23 Гипорефлексивная "Тетерев" 9, 11, 15, 17, 23, 24 8, 12, 16, 19, 20, 21, 22 Гиперрефлексивная "Гамлет" 3,12,14,18,19,20,22,25 2, 5, 6, 11, 13, 23 Негибкого Реагирования "Робот" 1, 2, 5, 6, 13, 15, 23 7, 8, 9, 11, 16, 21, 24 Авторитарная "Я - сам(а)" 5, 10, 14, 15, 18, 24 2, 8, 16, 21 Активного Взаимодействия "Союз" 7, 8, 10, 16, 20, 21, 22 1, 2, 4, 5, 6, 11, 13, 15, 17, 23.  Интерпретация результатов теста Модель дикторская ("Монблан"). Педагог как бы отстранен от обучаемых, он парит над ними, находясь в царстве знаний. Никакого личностного взаимодействия. Педагогические функции сведены к информационному сообщению. Следствие: отсутствие психологического контакта, безынициативность и пассивность обучаемых. Модель неконтактная ("Китайская стена") очень близка по своему содержанию к первой. Разница з том, что между педагогом и обучаемым существует слабая обратная связь ввиду произвольно и непреднамеренно возведенного барьера общения. В роли такого барьера могут выступать отсутствие желания к сотрудничеству с какой- либо стороны, информационный, а не диалоговый характер занятий, непроизвольное подчеркивание педагогом своего статуса, снисходительное отношение к обучаемым. Следствие: слабое взаимодействие с обучаемыми, а с их стороны – равнодушное отношение к педагогу. Модель дифференцированного внимания ("Локатор") основана на избирательных отношениях с обучаемыми. Педагоги ориентированы не на весь состав аудитории, а лишь на часть, допустим на талантливых, слабых, лидеров или аутсайдеров. В общении педагог концентрирует на них свое внимание. Следствие: нарушается целостность акта взаимо действия в системе "педагог-коллектив", она подменяется фрагментарностью ситуативных контактов. Модель гипорефлексивная ("Тетерев") заключается в том, что педагог в общении как бы замкнут в себе: его речь большей частью монологична. Он слышит только самого себя и никак не реагирует на слушателей. Такой педагог проявляет эмоциональную глухоту к окружающим. Следствие: практически отсутствует взаимодействие между обучаемым и обучающим, а вокруг последнего образуется поле психологического вакуума. Стороны процесса общения существуют изолированно друг от друга, учебно-воспитательное взаимодействие поставлено формально. Модель гиперрефлексивная ("Гамлет") противоположна по психологической канве предыдущей. Педагог озабочен не столько содержательной стороной взаимодействия, сколько тем, как он воспринимается окружающими. Межличностные отношения принимают для него доминирующее значение. Он остро реагирует на нюансы психологической атмосферы в среде обучаемых, принимая их на свой счет. Такой педагог подобен обнаженному нерву. Следствие: обостренная социально-психологическая чувствительность педагога, приводящая его к неадекватным реакциям на реплики и действия аудитории. В такой модели бразды правления могут оказаться в руках обучаемых, а педагог займет ведомую позицию. Модель негибкого реагирования ("Робот"). Взаимоотношения педагога с обучаемыми строятся по жесткой программе, где четко выдерживаются цели и задачи занятия, дидактически оправданы методические приемы, имеют место безупречная логика изложения и аргументация фактов, но педагог не обладает чувством постоянно меняющейся ситуации общения. Им не учитываются педагогическая действительность, состав и психологическое состояние обучаемых, их возрастные и этнические особенности. Следствие: низкий эффект социального взаимодействия. Модель авторитарная ("Я – сам"). Учебный процесс целиком фокусируется на педагоге. Он – главное и единственное действующее лицо. От него исходят вопросы и ответы, суждения и аргументы. Практически отсутствует творческое взаимодействие между ним и аудиторией. Личная инициатива со стороны обучаемых подавляется. Следствие: воспитывается безынициативность, теряется творческий характер обучения, искажается мотивационная сфера познавательной активности. Модель активного взаимодействия ("Союз"). Педагог постоянно находится в диалоге с обучаемыми, держит их в мажорном настроении, поощряет инициативу, легко схватывает изменения в психологическом климате коллектива и гибко реагирует на них. Преобладает стиль дружеского взаимодействия с сохранением ролевой дистанции. Возникающие учебные, организационные, этические и др. проблемы творчески решаются совместными усилиями. Такая модель наиболее продуктивна. Рефлексия: «Анкета эффективность семинара» Уважаемые коллеги! Просим вас оценить проведённый семинар по показателям. 1 Актуальность, востребованность 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 2 Доступность материала 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 3 Методичность изложения материала 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 4 Ясность 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 5 Готовность к использованию в практической деятельности 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Список литературы

1.      Абрамова, Г.С. Практикум по возрастной психологии / Г.С. Абрамова. – М., 2001.

2.      Абрамова, Г.С. Практикум по психологическому консультированию / Г.С. Абрамова.  – Екатеринбург, 1995.

3.      Акимова, М.К. Диагностика умственного развития детей / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. – СПб., 2006.

4.      Алиева, М.А. Я сам строю свою жизнь / М.А. Алиева. СПб., 2000.

5.      Вачков, И.В.  Основы технологии группового тренинга / И.В. Вачков. - М., 1999.

6.      Выготский, Л. С. Собрание сочинений, т. 2 / Л.С. Выготский.—М., 1982.— 501 с.

7.      Григорьева, Т.Г. Основы конструктивного общения. В 3-х частях / Т.Г. Григорьева. - Новосибирск, 1997.

8.      Евхитов, О.В. Практика психологического тренинга / О.В. Евхитов. – СПб., 2004.

9.      Егоров, М. Ю. Интеллектуально-направленная педагогика / М. Ю. Егоров // Школьные технологии. — 2005. — № 2.

10.  Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов [и др.]; под ред. А.Г. Асмолова – 2-е изд. – М., 2010.

11.  Калягин, В.А. Как организовать психологическое сопровождение в образовательных учреждениях / В.А. Калягин, Ю.Т. Матасов, Т.С.Овчинникова. – СПб., 2005.

12.  Копотева,  Г.Л. Методическая готовность работников образования к реализации ФГОС начального, основного, среднего (полного) общего образования / Г.Л. Копотева // Справочник заместителя директора школы – 2011. – № 10. – С. 8-12.

13.  Мамонтов, С.Ю. Поверь в себя. Тренинг уверенности в себе / С.Ю. Мамонтов. – М., 2000.

14.  Материалы из опыта работы образовательных учреждений Курганской области по реализации федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования / ГАОУ ДПО «ИРОСТ». – Курган, 2011. – Ч. 1-2.

15.  Организация образовательного процесса в условиях реализации стандартов второго поколения // Справочник заместителя директора школы. – 2011. – № 7. – С. 6-13.

16.  Петрушин, С.В. Психологический тренинг в многочисленной группе / С.В. Петрушин. – М., 2004.

17.  Фопель, К. Как научить детей сотрудничать. Вып. 4. / К. Фопель - М., 1999.

18.  Фопель, К. Психологические группы  / К. Фопель. - М., 2000.

19.  Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – М., 2011.

20.   Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. – М-Воронеж, 1997.

21.  Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. - М., 1994. - 278 с.

22.  Модели педагогического общения / Акимова М.Н., Илькухин А.А. Самопознание – путь профессионального становления учителя. – Самара, 1994.