Разработана педагогом-психологом Донцовой О.В.
Программа коррекционной работы
психологического сопровождения ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
"Умственно
отсталый ребенок не менее развит, а иначе развит»
Л.С.Выготский
Пояснительная записка
В содержательный раздел адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) входит программа коррекционной работы психологического сопровождения обучающихся..
Программа
коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об
образовании», Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, а также с учетом опыта работы образовательного учреждения по данной проблематике, программно-методического,
кадрового, информационного и материально-технического обеспечения
образовательного учреждения.
Умственная отсталость (УО) — это стойко выраженное
снижение познавательной деятельности ребенка, возникшее на основе органического
поражения центральной нервной системы. Следствием этого, по ряду причин
присоединяются нарушения эмоционально-волевой сферы, личностных качеств и
поведения.
Для обучающихся с умственной отсталостью характерны:
- Низкий уровень
интеллектуальной активности (умственные операции недостаточно сформированы: в
частности, дети с трудом обобщают и абстрагируют признаки предметов);
- Замедленность и суженность объема всех видов
восприятия, их недостаточная активность;
- Недостаточное развитие памяти, замедленный темп
усвоения всего нового, непрочность сохранения и неточность воспроизведения,
быстрота забывания, запоминание механическое
- Низкий уровень развития внимания в следствие
быстрой истощаемости психических процессов и органического поражения головного
мозга;
- Недостаточное развитие мелкой моторики;
- Очень низкая речевая
активность, скудный запас знаний об окружающей действительности, спонтанная
речь отличается бедностью словаря, отмечаются трудности понимания
логико-грамматических конструкций;
- Очень слабая и нестойкая и познавательная активность, интерес к учебной
деятельности не выражен,.
-Недоразвитие эмоционально-волевой сферы, эмоциональная неустойчивость: отсутствие
воли, повышенная внушаемость, тревожность, низкая самооценка, проявление
агрессивности, импульсивность, расторможенность, эйфорический фон настроения и
др.;
-Некоторое
недоразвитие сложных форм поведения (плохо развита произвольная регуляция
поведения, вследствие чего детям трудно подчиняться требованиям учителя, школьной дисциплине).
-Состояние нервной системы ослаблено- дети
отказываются от выполнения уже начатой деятельности, у них появляются головные
боли, что приводит к повышенной истощаемости и низкой работоспособности;
-Социализация
детей с умственной отсталостью чрезвычайно затруднена в связи с отсутствием у
них навыков межличностного общения в среде нормальных людей,
несформированностью потребности в таком общении, негативным восприятием других
людей, гипертрофированным эгоцентризмом, склонностью к социальному
иждивенчеству. Эти дети не имеют широких контактов со сверстниками. Чаще всего
они окружены людьми со сходными социально-психологическими и коммуникативными
проблемами. Их навыки общения, социальные навыки весьма ограниченны.
Данная программа кроме
развития всех психических процессов ориентирована
и на
личностное развитие и развитие коммуникативных навыков, а также коррекции
эмоционально – волевой сферы.
Разработанная программа опирается на следующие
законодательные и правовые документы:
- Конвенция
ООН о правах ребенка;
- Закон об
образовании РФ;
- Федеральный
закон об основных гарантиях прав ребенка РФ;
- Этический
кодекс психолога.
Цель психологической программы– создание
социально-психологических условий для полноценного
психического и личностного развития обучающихся
и их
успешного обучения.
Коррекция познавательной, эмоционально-волевой
сфера и личностных качеств.
Задачи коррекционной работы:
1.
Выявление уровня развития
высших психических функций, запаса общих представлений об окружающем, коэффициента
интеллекта, индивидуально-типологических свойств личности;
2.
Развитие всех психических
процессов (восприятия, мышления, памяти, свойств внимания, воображения), мелкой
моторики;
3.
Формирование положительной
мотивации к обучению;
4.
Развитие личностных
особенностей (эмоционально-волевой сферы, навыков коммуникации, повышение
самооценки, предупреждение агрессивности;
5.
Создание благоприятного
психологического климата;
6.
Формирование положительных
межличностных взаимоотношений между детьми;
7.
Развитие способности к эмпатии,
уважительному отношению к другим людям
8.
Оснащение коммуникативными
навыками и обучение способам выражения эмоций;
9.
Определение динамики развития
обучающегося;
10.
Психологическое просвещение
педагогов и родителей
Принципы коррекционной работы:
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в
интересах ребёнка.
—
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений
детей с лёгкой умственной отсталостью, а также всесторонний многоуровневый
подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их
действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса.
—
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи на всем протяжении обучения школьника с
учетом изменений в их личности.
-Принцип единства
психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
- Принцип сотрудничества с семьей основан на
признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего
существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в
общество.
Направления коррекционной
работы и их характеристика
Основными
направлениями коррекционной работы являются:
1.Диагностическая работа.
Проведение
диагностической работы предполагает осуществление:
1. Психолого-педагогического
и медицинского обследования с целью выявления их особых образовательных
потребностей:
·развития
познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
·развития
эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
·определение
социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика;
2. Мониторинга
динамики развития обучающихся, их успешности в освоении адаптированной основной
образовательной программы общего образования;
3. Анализа
результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных
мероприятий.
В
процессе диагностической работы используются следующие формы и методы работы:
·сбор
сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование,
интервьюирование),
·психолого-педагогическое обследование,
·наблюдение
за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
·беседы
с учащимися, учителями и родителями,
·изучение
работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
·оформление
документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.).
2. Коррекционно-развивающая работа - обеспечивает
организацию мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся,
коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания
образования.
Коррекционно-развивающая
работа включает:
·составление
индивидуальной программы психологического сопровождения учащегося (совместно с
педагогами),
·формирование
в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся,
·организация
внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
учащихся, их общее социально-личностное развитие,
·разработку
оптимальных для развития умственно отсталых школьников групповых и
индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов
обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями,
·организацию
и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,
·развитие
эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его поведения,
·социальное
сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В
процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы
работы:
·занятия индивидуальные и
групповые,
·игры, упражнения, этюды,
·психокоррекционные
методики,
·беседы с учащимися,
·организация деятельности
(игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
3. Консультативная
работа - обеспечивает непрерывность
специального сопровождения детей и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная
работа включает:
·психолого-педагогическое
консультирование педагогов по решению проблем в развитии и обучении, поведении
и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,
·консультативную помощь
семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и оказания возможной
помощи ребёнку в освоении образовательной программы.
В
процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
- беседа, семинар, лекция, консультация,
- анкетирование педагогов, родителей,
- разработка методических материалов и рекомендаций
учителю, родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах
анонимности, доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому,
ориентации на его нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс
консультирования.
4.
Информационно-просветительская работа включает:
·проведение
тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,
·оформление
информационных стендов, печатных и других материалов,
·психологическое
просвещение педагогов с целью повышения их психологической компетентности,
·психологическое
просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
Формы работы по реализации программы:
-
Индивидуальная
-
Подгрупповая (2-4 чел.)
-
Групповая (6-8 чел.)
Условия реализации программы
Содержание программы предполагается
реализовывать в объеме 35 занятий за 1 год обучения (1 час в неделю). Каждая
встреча рассчитана на 40 минут.
Реализация программы.
1. Сбор данных о ребенке через изучение медицинской и
педагогической документации. Заполнение индивидуальной карты ребенка.
2. Выявление коэффициента интеллекта и уровня развития
всех психических функций через диагностическое обследование.
3. Коррекция всех психических процессов, мелкой
моторики и личностных особенностей через коррекционные игры и упражнения.
В
процессе работы с учащимися реализуются:
-
Учебно-методические пособия:
мозайки, пазлы, шнуровки, разрезные картинки, конструкторы, логическое домино,
массажные мячи и мн.др;
-
Собственные разработки
групповых занятий по сюжетам сказок «Колобок», «Путешествие зайки в лесу»,
«Путешествие в сказку» и др.,
-
Элементы игровой терапии из
сборника Х.Кэдьюсон, Ч.Шефер «Практикум по игровой психотерапии, М.А.Панфилова
«Игротерапия общения»,
-
Пальчиковая гимнастика из
сборников В.Егоровой «Расскажи стихи руками»
-
Арт – методы (изобразительная
деятельность выступает инструментом коммуникации, позволяя ребенку восполнить
дефицит общения и построить более гармоничные взаимоотношения с миром. Работа с
изобразительными материалами снимает эмоциональное напряжение)
4.
Определение динамики развития
ребенка проводится в конце 4 класса при переходе в среднее звено.
5.
Психологическое просвещение
педагогов и родителей проводится через консультирование, ознакомление с
результатами обследования, коррекционных занятий, выступления на педсоветах,
МО.
Содержание
программы.
Структура занятий включает в себя введение в
занятие, основную часть, обсуждение занятия и релаксационные упражнения. Каждое
занятие традиционно начинается с процедуры приветствия. Задачей вводной части
является создание у учащихся определенного положительного эмоционального фона.
Используются дыхательные упражнения, разминка, упражнения на активизацию
умственной деятельности. Далее происходит обсуждение результатов домашнего
задания и припоминание содержания прошлого занятия, а также оценка в баллах
своего настроения.
Завершает вступительный этап подвижная
коммуникативная игра, которая проводиться с целью повышения энергетического
ресурса группы, формирование эмоционально положительного настроя на продолжение
занятия, а также способствует развитию коллективных форм взаимодействия,
проявляющихся в доброжелательном отношении к одноклассникам, умении подчинять
свои действия внешним требованиям.
Основной этап занятия носит
коррекционно-развивающий характер и нацелен на формирование и развитие основных
функций, необходимых при усвоении учебного материала: развитии концентрации,
устойчивости и распределения внимания, тренировки памяти, развитии
пространственных представлений, речи и мышления. Используется совокупность
психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного
занятия.
Задания и упражнения на развитие речевой и
мыслительной деятельности объединены не случайно. Логическое мышление речевое,
в нем слово является и основой, и средством, и результатом этого процесса.
Развитие логического мышления во многом зависит от уровня развития речи детей,
а формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения)
определяется степенью участия речи в процессе мыслительной деятельности.
Задания и упражнения данного блока проводятся в устной форме, но требуют
большого количества стимульного материала (карточки с картинками, словами,
репродукции и т.д.) и очень часто сопровождаются процессом рисования.
Завершает основной этап процедура домашнего
задания.
Чаще всего - это небольшие творческие работы.
Домашнее задание помогает не только закреплению полученных знаний, но и дает
возможность ребенку заявить о себе.
Заключительный этап включает в себя
подведение итогов, обсуждение результатов работы и тех трудностей, которые
возникли у детей при выполнении заданий. Существенным моментом здесь являются
ответы учащихся на вопросы, чем они занимались и чему научились на данном
занятии.
Завершает занятие игра, как правило,
малоподвижная. Ее целью является развитие рефлексии, проявляющейся в осмыслении
собственных действий и состояний, самопознании внутреннего мира, а также в
формировании позитивного образа «Я». Каждый участник группы перед прощанием
должен получить «поглаживание» либо со стороны одноклассников и психолога, либо
самостоятельно заявив о своих достоинствах и успехах. Основная ее задача -
получение детьми позитивного опыта общения, создание положительного
самовосприятия, независимо от реальных успехов ребенка в учебной деятельности и
повышение настроения в конце занятия.
Упражнения для разминки и релаксации могут
варьироваться в зависимости от психоэмоционального состояния обучающихся и
группы в целом.
В программу включены многофункциональные
упражнения, которые могут оказывать различное воздействие:
- беседы, опросы, наблюдения;
- словесные игры;
- игровой тренинг (психоигры, предметные
игры);
- система упражнений по развитию
познавательных процессов;
- элементы арттерапии, сказкотерапии.
Тематика развивающих занятий для детей с умственной
отсталостью легкой степени включает 4 основных блока:
1.Развитие и коррекция
познавательной сферы:
- развитие внимания, памяти, мышления;
- приобретение знаний об окружающей действительности,
способствующих улучшению социальных навыков;
- становление
понятийного аппарата и основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения
и обобщения;
- расширение
словарного запаса.
2. Самопознание. Что я знаю о себе:
-
формирование способности к самопознанию; зачем нужно знать себя, свое тело,
свой внутренний мир;
- умение
определять личностные качества свои и других людей;
- формирование
адекватной самооценки;
- достоинства
и недостатки;
- навыки
осуществления контроля за своей деятельностью, овладение контрольно-оценочными
действиями;
3. Развитие коммуникативных навыков. Я
и другие:
- становление
умения владеть средствами общения;
-
формирование установок на взаимодействие и доброжелательное отношение к
одноклассникам;
-
формирование коллективного обсуждения заданий;
-
установление позитивных взаимоотношений с окружающими: выслушивать товарищей,
корректно выражать свое отношение к собеседнику;
- способности
выражения собственного мнения, формирование позитивного образа «Я».
4. Развитие и коррекция
эмоционально-волевой сферы:
- чувства, сложности идентификации чувств. Выражение
чувств. Отделение чувств от поведения. Формирование умения осознавать, что со
мной происходит, анализировать собственное состояние;
- формирование умения идентифицировать собственные
эмоциональные состояния;
- отработка методов противостояния внешнему воздействию
ровесников и взрослых;
- понятие группового давления и принятие собственного
решения;
- формирование навыков выражения и отстаивания собственного
мнения;
- поиск компромиссов, умение противостоять групповому
давлению;
-
коррекция агрессивности обучающихся.
|
№
п/п
|
Наименование разделов программы
|
Количество часов
|
|
1
|
Обследование
детей: комплектование групп для коррекционных занятий
|
1
|
|
2
|
Развитие и
коррекция познавательной сферы
|
10
|
|
3
|
Самопознание.
Что я знаю о себе
|
7
|
|
4
|
Развитие коммуникативных навыков. Я и другие
|
8
|
|
5
|
Развитие и
коррекция эмоционально-волевой сферы
|
9
|
|
|
Итого часов:
|
35
|
Содержание программы.
1.Обследование
детей: комплектование групп для коррекционных занятий (1 часа).
2.Развитие и коррекция познавательной сферы (10 часов).
Увеличение
объема внимания и наблюдательности. Увеличение уровня распределения внимания.
Усиление концентрации и устойчивости внимания. Тренировка переключения
внимания. Развитие слуховой памяти. Зрительная память. Ассоциативная память.
Развитие мыслительных навыков: классификация, обобщение, причинно-следственные
отношения.
3.Самопознание (7
часов).
Зачем нужно знать себя? Я глазами других. Самооценка.
Ярмарка достоинств. Уверенное и неуверенное поведение.
4.Развитие и совершенствование коммуникативных навыков (8
часов).
Общение в жизни человека. Барьеры общения. Учимся слушать
друг друга. Пойми меня. Критика. Комплименты или лесть. Вежливость. Зачем нужен
этикет. Умение вести беседу.
5.Развитие и коррекция
эмоционально-волевой сферы (9 часов).
Чувства, сложности идентификации чувств. Выражение чувств.
Отделение чувств от поведения. Формирование умения идентифицировать собственные
эмоциональные состояния. Понятие зависимости, понятия: «соблазн», «вредные
привычки». Химические и эмоциональные зависимости. отработка методов
противостояния внешнему воздействию ровесников и взрослых. Понятие группового
давления и принятие собственного решения. формирование навыков выражения и
отстаивания собственного мнения. Понятие насилия и права защищать свои границы.
Понятие «конфликт», отработка умения выхода из конфликтных ситуаций. Коррекция
агрессивности обучающихся.
Планируемый
результат:
-Повышение продуктивности внимания;
- Развитие мышления,
памяти;
- Развитие мелкой
моторики;
- Развитие навыков совместной деятельности;
- Гармонизация эмоционального состояния ребенка;
-
Развитие адекватной самооценки;
- Развитие коммуникативных умений и навыков;
- Развитие эмпатии, построение доверительных отношений
между участниками занятий;
- Гармонизация психоэмоционального состояния;
- Овладение методам саморегуляции;
- Социализация и адаптация в современном обществе.
Обучающиеся должны уметь:
-
признавать собственные ошибки;
-
сочувствовать другим, своим сверстникам, взрослым и живому миру;
-
выплескивать гнев в приемлемой форме, а не физической агрессией;
-
анализировать процесс и результаты познавательной деятельности;
-
контролировать себя, находить ошибки в работе и самостоятельно их исправлять;
-
работать самостоятельно в парах, в группах
-
адекватно воспринимать окружающую действительность и самого себя;
-
уметь отстаивать свое мнение;
- уметь идентифицировать свое эмоциональное состояние.
|
Раздел программы
|
Тема урока
|
Дата
|
Кол-во час
|
Задачи
|
Домашнее задание
|
Наглядность и оборудование
|
Понятийный аспект
|
|
Обследование детей:
комплектование групп для коррекционных занятий
|
Диагностика
|
|
1
|
1. Определение уровня
сформированности познавательных процессов, коммуникативных навыков,
эмоционально-волевой сферы;
2. комплектование групп
для коррекционных занятий;
3. воспитание
положительного отношения к занятиям
|
|
|
|
|
Развитие и коррекция
познавательной сферы
|
Увеличение объема
внимания и наблюдательности
|
|
1
|
1. Увеличение объема внимания учащихся;
2. коррекция внимания и развитие наблюдательности;
3. воспитание внимательного отношения к окружающему миру
|
Выполнить упражнение «Кто больше увидит и запомнит»
|
Сюжетные картинки, поле расчерченное на клетки, «лабиринты»,
пуговицы
|
Внимание,
наблюдательность
|
|
Увеличение уровня
распределения внимания
|
|
1
|
1. Увеличение
уровня распределения внимания;
2. коррекция
избирательности внимания;
3. воспитание
настойчивости и выдержки
|
Закрепить упражнение
«Обратный счет»
|
Бумага, карандаши
|
Распределение внимания
|
|
Усиление концентрации и
устойчивости внимания
|
|
1
|
1. Усиление
концентрации и устойчивости внимания;
2. развитие умения
регулировать свои действия;
3. воспитание
потребности в самоорганизации (аккуратности, настойчивости).
|
Упражнение «Выполни по
образцу»
|
Образцы рисунков,
бумага, карандаши, сюжетные картинки
|
Концентрация внимания,
устойчивость
|
|
Тренировка переключения
внимания
|
|
1
|
1. Формирование способности к переключению внимания, вхождения в
деятельность;
2. развитие адекватных представлений о своих возможностях;
3. формирование умения доводить начатое дело до конца.
|
Работа с красно-черной
таблицей
|
Красно-черная таблица
|
Переключение внимания
|
|
Развитие слуховой
памяти
|
|
1
|
1. Обучение приемам запоминания;
2. развитие и коррекция слуховой памяти;
3. воспитание настойчивости и выдержки.
|
Запомнить «звуки леса»
|
Небольшой рассказ
|
Слуховая память
|
|
Развитие зрительной
памяти
|
|
1
|
1. Тренировка кратковременной
зрительной памяти;
2. развитие и коррекция
зрительного восприятия и памяти;
3. воспитание
внимательного отношения к окружающему миру.
|
Ответить на вопрос
«Зачем нам нужна зрительная память?»
|
Репродукция картины в
жанре бытовой живописи
|
Зрительная память
|
|
Развитие ассоциативной
памяти
|
|
1
|
1.Развитие
ассоциативной памяти;
2. формирование полноты
воспроизведения словесного материала;
3. воспитание
личностных мотивов запоминания, умение обучающихся создавать установку
на длительное запоминание.
|
Составить ассоциативный
ряд для запоминания
|
Карточки с заданиями
|
Ассоциации
|
|
Развитие мыслительных
навыков: классификация
|
|
1
|
1.
Формированиемыслительных навыков: классификация;
2. развитие интересов и
познавательной активности;
3. воспитание
положительного отношения к учебе.
|
Придумать несколько
предметов, относящихся к одному классу
|
Карточки с объектами
для классификации
|
Мышление, классификация
|
|
Развитие мыслительных
навыков: обобщение
|
|
1
|
1. Формирование
мыслительных навыков: обобщение;
2. коррекция
тактильно-двигательного восприятия;
3. воспитание
самоконтроля, трудолюбия.
|
Найти общий признак
объектов и дать обобщенное название
|
Карточки с заданиями
|
Мышление, обобщение
|
|
Причинно-следственные
отношения
|
|
1
|
1.Формирование
способности понимать связи событий и строить последовательность
причинно-следственных отношений;
2. развитие стремления
применять полученные знания в повседневной жизни;
3. воспитание интереса
к различным видам деятельности
|
Найдите причину
заданных событий
|
Карточки с заданиями
|
Причина, следствие
|
|
Самопознание. Что я
знаю о себе
|
Зачем нужно знать себя?
|
|
1
|
1. Формирование
мотивации к самопознанию;
2. развитие
самодеятельности, активизация процесса познания себя и окружающего мира;
3. воспитание
самостоятельности, самоконтроля
|
Выполнить рисунок «Я в
лучах солнца»
|
Тетради, карандаши
|
Самопознание
|
|
Мое тело
|
|
1
|
1. Закрепление знаний о
своем теле;
2. формирование и
закрепление представлений о гендерных различиях;
3. воспитание
внимательного отношения к окружающим
|
Рассказ «Как должен
выглядеть мальчик и как девочка»
|
Фотографии мальчиков и
девочек
|
Тело, противоположности
|
|
Мой волшебный мир
|
|
1
|
1.Формирование
способности познавать свой внутренний мир;
2. развитие навыков
самопознания;
3. гармонизация
эмоционального состояния
|
Ответьте на вопрос
«Какой Я?»
|
Карточки с различными
качествами характера
|
Внутренний мир
|
|
Самоценность
|
|
1
|
1. Формирование понятия
о самоценности собственного «Я»;
2. развитие
представлений о своих возможностях, умений адекватно оценивать себя;
3. воспитание
уверенности в себе
|
Ответьте на вопросы
|
Тетради, карандаши,
листы формата А 4
|
Самооценка
|
|
Мои достижения
|
|
1
|
1. Формирование умения
преодолевать барьеры на пути самокритики;
2. продолжение развития
навыков самоанализа и самооценки;
3. воспитание
самостоятельности, рассудительности.
|
Напишите, какие
достоинства вы бы хотели приобрести
|
Листы с надписями
«Продаю», «Покупаю»
|
Достоинства, недостатки
|
|
Буду делать хорошо и не
буду плохо
|
|
1
|
1. Формирование навыка
уверенного поведения;
2. развитие умения
регулировать свои действия;
3. воспитание умения
прогнозировать собственную деятельность.
|
Подумайте, какие люди
вам больше нравятся
|
Мяч, бланки с тестом,
листы бумаги
|
Уверенность,
неуверенность, сильная личность
|
|
Развитие
коммуникативных навыков. Я и другие
|
Взаимодействие
|
|
1
|
1. Дать
представление о значении совместной работы в жизни человека;
2. развитие навыков
общения;
3. воспитание
общительности, чуткости
|
Повторить, что такое
взаимодействие
|
Тетради, ручки,
листочки для записей
|
Совместная работа,
взаимодействие
|
|
Как мы видим друг друга
|
|
1
|
1.Формирование умения
видеть положительные качества у других людей;
2. развитие и коррекция
представлений о личности, индивидуальных особенностях и способностях
человека;
3.воспитание
чувства личной ответственности за свои дела и поступки
|
Назовите положительные
качества своего друга
|
Карточки с
положительными и отрицательными качествами
|
Личностные качества
|
|
Я глазами других
|
|
1
|
1. Формирование
способности к самопознанию;
2. развитие способности
принимать друг друга;
3. воспитание уважения
друг к другу
|
Закончите предложения
|
Тетради, карандаши, мяч
|
Самоанализ
|
|
Дружба начинается с
улыбки
|
|
1
|
1.Формирование
наблюдательности и умения слушать другого;
2. развитие умения
вступления в контакт.
3. воспитание уважения
друг к другу, способности услышать другого человека
|
Подумайте с какими
людьми вам нравится общаться
|
Тетради для записей,
бланк теста «Умеешь ли ты слушать?»
|
Умение слушать,
умение слышать
|
|
Разговор взглядов.
Пойми меня
|
|
1
|
1.Формирование умения
понимать друг друга;
2. коррекция форм
общения, обогащение его содержания;
3. воспитание доброго,
доверительного отношения друг к другу
|
Подумайте, какие у вас
существуют трудности в общении
|
Бланки с пословицами
для каждого обучающегося
|
Понимание
|
|
Умеем ли мы вежливо
общаться?
|
|
1
|
1. Дать обучающимся
определение понятия «вежливость»;
2. помощь в осмыслении
своего отношения к окружающим;
3. воспитание доброго,
доверительного отношения друг к другу
|
Проанализируйте, часто
ли вы бываете вежливы
|
Тетради с записями
|
Вежливость
|
|
Поведение в
общественных местах
|
|
1
|
1.Формирование
положительного отношения к общепринятым нормам поведения;
2. развитие умения
регулировать свои действия;
3. воспитание навыков
культурного поведения
|
Повторить правила
этикета
|
Атрибуты для игры «День
рождения», карточки с названием ролей
|
Этикет, правила поведения
|
|
Урок мудрости (уважение
к старшим)
|
|
1
|
1.Формирование навыка
ведения беседы;
2. развитие умения
вступлению в контакт, поведению в ситуации общения, особенностям
диалогической речи;
3. воспитание
потребности в самоорганизации
|
Придумайте тему беседы
и побеседуйте с другом
|
Карточки с заданиями по
культуре беседы
|
Беседа, диалог
|
|
Восприятие мира (наши органы чувств). Что такое эмоции
|
|
1
|
1. Расширение знания
обучающихся о чувствах и эмоциях, пополнение арсенала лексических единиц,
связанных со сферой чувств;
2. коррекция и развитие
эмоционально-чувственной сферы подростков;
3. воспитание доброго,
доверительного отношения друг к другу
|
Закрепить основные
понятия
|
Пиктограммы с
изображением различных эмоций
|
Чувства, эмоции
|
|
Чувства и поступки
|
|
1
|
1. Формирование умения
выражать свои чувства;
2. развитие
эмоциональных и волевых процессов;
3. воспитание
чувства личной ответственности за свои дела и поступки
|
Подготовить рассказ
«Как я злюсь»
|
Тетради, ручки, цветные
карандаши, бумага формата А
|
Агрессия, обида, выражение
|
|
Стресс
|
|
1
|
1. Формирование умения
идентифицировать собственные эмоциональные состояния;
2. развитие
осознанности своего психоэмоционального состояния;
3. формирование
потребности в саморегуляции (самоконтроле)
|
Понаблюдать за сменой
настроения (от чего зависит)
|
Тетрадь для записей,
ручка
|
Настроение, эмоциональное состояние
|
|
Почему некоторые
привычки бывают вредными
|
|
1
|
1. Ознакомление с
понятиями «вредные привычки»;
2. развитие
представлений об опасности
вредных привычек, определение характера и методов борьбы с опасностью;
3. воспитание
ответственности, самоконтроля
|
Попробуйте избавиться от вредных привычек
|
Тетради, ручки, ватман,
маркер
|
Вредная привычка,
соблазн, зависимость
|
|
Умей выбирать
|
|
1
|
1. Формирование
представлений об ответственности и доверии;
2. коррекция
существующего опыта ответственности;
3. воспитание
самоконтроля, рассудительности
|
Ответить на вопрос:
«Легко ли быть ответственным?»
|
Тетрадь для записей,
ручка
|
Ответственность,
доверие
|
|
Я отвечаю за свое
решение
|
|
1
|
1. Формирование навыков противостояния групповому
давлению;
2. развитие способности
принимать собственное решение;
3. воспитание
нравственных качеств, самостоятельности
|
Можете ли вы
противостоять мнению коллектива?
|
Тетрадь для записей,
ручка
|
Групповое давление,
собственное решение
|
|
Хозяин своего «Я»
|
|
1
|
1. Формирование
умения контролировать свое поведение;
2. развитие способности
управлять собственными поступками;
3. воспитание
взаимопонимания, дружелюбия.
|
Повторить способы
защиты прав
|
Тетрадь для записей,
ручка
|
Права, границы, насилие
|
|
Понятие «конфликт», мое
поведение в трудных ситуациях
|
|
1
|
1. Ознакомление с
понятием «конфликт», выработка умения предотвращать конфликт;
2. развитие умения
выходить из проблемной ситуации;
3. воспитание
рассудительности, терпимости, самоконтроля
|
Зафиксируйте ситуацию,
когда удалось предотвратить конфликт
|
Тетради, бланки теста
«Конфликтный ли ты человек?»
|
Конфликт, конфликтная
ситуация
|
|
Надо ли уметь сдерживать себя?
|
|
1
|
1. Формирование умения
контролировать свои агрессивные устремления;
2. коррекция
агрессивного поведения, выработка приемлемых способов разрядки гнева;
3. воспитание чувства личной
ответственности за свои дела и поступки
|
Повторить упражнение
«Злые кошки»
|
Текст «Притчи о змее»,
релаксационная музыка
|
Агрессия, агрессивное
поведение
|
Карта первичного психологического обследования учащегося
Центра ПМСС.
Ф.И.О.
_________________________________________________________
Класс________________ Дата рождения___________________
Возраст___________
Дата поступления в Центр
ПМСС____________________________________________
Дата
обследования_______________________________________________________
Результат.
Общая
осведомленность.
Свои фамилия Имя
Отчество
ФИО родителей:
Сколько лет Дата рождения
Дом. адрес
Сведения о семье, друзьях, школе
Знание времен года:
Дней недели:
Частей
суток: Месяцев:
Восприятие.
Складывание разрезных картинок:
«Матрешка» из 4 равных частей «Домик» из
4 неравных частей
Наложенные изображения из 6
предметов:
Знание цветов: крас, син, зел,
жел, корич, чер, бел, оранж, фиол, серый
Знание геометрических фигур:
круг, квадрат, треугольник, прямоугольник
Память
Слуховая: из 10 слов
запоминает при 1-ом воспроизведении слов
при 3-ем воспроизведении слов
Динамика запоминания
равномерная
Зрительная:
«Воспроизведение фигур» из 9-ти -
Ассоциативная: из 10-ти
пар воспроизводит -
Механическая: в прямом
порядке - в обратном -
Мышление
Обобщение:
игрушки овощи
одежда фрукты
обувь
ягоды
посуда дом. животные
мебель дикие животные
Исключение - «Четвертый
лишний»:1. Суп, хлеб, тарелка, котлета
2.
Береза, ромашка, ель, тополь
3. Петя, Коля, Дима, Иванов
Серия сюжетных картинок:
верно, неверно
порядок раскладывания -
Сходство – отличие понятий:
|
|
сходство
|
отличие
|
|
1. апельсин - солнце
|
|
|
|
2. девочка - кукла
|
|
|
Определение понятий: что
такое стол
шапка
подушка
Вербальные аналогии:
1. Коза – козленок 2.
Больница – врач 3. Охотник - ружье
Кошка
- Школа - Рыбак -
Невербальные аналогии: из
трех вариантов верно -
Методика «Домик». Исследование предпосылок
учебной деятельности. Умение ориентироваться в работе на образец, развитие
сенсомоторной координации.
Допущено ошибок - ____________уровень.
Графический диктант
·Умение выполнять задания по словесной
инструкции взрослого
·Умение выполнять задание по заданному
образцу
Методика исследования
интеллекта Векслера. Коэффициент интеллекта: -вербальный
равен баллов
4.невербальный равен
баллов
5. общий баллов, что
соответствует____________________________________
Низкие результаты в субтестах:
Вывод:
Рекомендации
Карта психологического
обследования ребенка.
Ф.И.О. _________________________________________________________
ДОУ №________________ Дата рождения___________________
Возраст___________
Дата
обследования_______________________________________________________
Результат.
Общая
осведомленность.
Свои фамилия Имя Отчество
ФИО родителей:
Сколько лет Дата рождения
Дом. адрес
Сведения о семье, друзьях.
Знание времен года:
Основные приметы: лето-
осень-
зима-
весна-
Дни недели:
Части
суток:
Месяцы:
Счет: прямой от 1 до
10 обратный от 10 до 1
Восприятие.
Складывание разрезных картинок:
«Матрешка» из 4 равных частей «Домик» из
4 неравных частей
Наложенные изображения из 6
предметов:
Знание цветов: крас, син, зел,
жел, корич, чер, бел,
Знание геометрических фигур:
круг, квадрат, треугольник, прямоугольник
Память
Слуховая:
1 Дерево
2. Кошка
3. Стол
4. Молоко
5. Школа
6. Машина
7. Лето
Вывод: из 7 слов запоминает при 1-ом воспроизведении
слов
при 3-ем воспроизведении слов
Динамика запоминания
равномерная
Уровень развития слуховой
памяти__________________
Зрительная: Из 7 картинок
правильно воспроизвел -
Уровень развития зрительной
памяти________________
Ассоциативная: из 10-ти
пар воспроизводит -
Механическая: в прямом
порядке – 3,8,6 4,1,7,5 2,7,3,5,8
в
обратном - 2,5 3,6,1
7,3,9,2
Мышление
Обобщение:
игрушки овощи
одежда фрукты
обувь ягоды
посуда дом. животные
мебель дикие животные
Исключение - «Четвертый
лишний»: На наглядном материале:
Серия сюжетных картинок:
верно, неверно
порядок раскладывания -
Сходство – отличие понятий:
|
|
сходство
|
отличие
|
|
1. апельсин - солнце
|
|
|
|
2. девочка - кукла
|
|
|
Методика «Домик». Исследование предпосылок
учебной деятельности. Умение ориентироваться в работе на образец, развитие
сенсомоторной координации.
Допущено ошибок - ____________уровень.
Графический диктант
·Умение выполнять задания по словесной
инструкции взрослого
·Умение выполнять задание по заданному
образцу
Методика исследования
интеллекта Векслера. Коэффициент интеллекта: -вербальный
равен баллов
6.невербальный равен
баллов
7. общий баллов, что
соответствует____________________________________
Низкие результаты в субтестах:
Вывод:
Рекомендации:
психолог
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.