Программа по коррекционному курсу "Сенсорное развитие" 2 класс

Пояснительная записка

              Адаптированная образовательная программа по учебному предмету  «Сенсорное развитие» предназначена для учащихся  классов с умеренной умственной отсталостью и составлена с учетом особенностей познавательной деятельности обучающихся на основании нормативно- правовых документов:

·         Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ);

·         Федеральный государственный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от 03.02.2015, № 35850;

·         Конвенция о правах ребенка. 15.09.1990;

·         Федеральный закон «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» № 46-ФЗ, от 03.05.2012;

·         Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1-4 классы/ под ред. В.В. Воронковой, - М.: Просвещение, 2013;

·         Базисный учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (Приложение к приказу Министерства образования РФ от 10.04.2002 г № 29/2065-п, вариант 1).

             При составлении программы учитывались возрастные и психофизические особенности учащихся, содержание программы отвечает принципам психолого-педагогического процесса и коррекционной направленности обучения воспитания. Программа предполагает возможность реализации актуальных в настоящее время компетентности, личностно-ориентированного, деятельного подхода, которое определяет цели и задачи.

Цель обучения - формирование коммуникативно-речевых умений, владение которых в дальнейшем поможет выпускникам максимально реализоваться в самостоятельной жизни, занять адекватное социальное положение в обществе.

Задачи программы:

·         формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восп­риятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;

·         коррекция недостатков познавательной деятельности школьников путем системати­ческого и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в простра­нстве;

·         формирование пространственно-времен­ных ориентировок;

·         развитие слухоголосовых координации;

·         формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем мно­гообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);

·         совершенствование сенсорно- перцеп­тивной деятельности;

·         обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей тер­минологии;

·         исправление недостатков моторики; со­вершенствование зрительно-двигательной ко­ординации;

·         формирование точности и целенаправ­ленности движений и действий.

Уровень программы – коррекционно-развивающий.

Данная программа позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся. Программа содействует сохранению единого образовательного пространства, предоставляют широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса с учётом индивидуальных способностей и потребностей учащегося.

1.     Общая характеристика программы

               Данный курс занятий является коррекционно - направленным: наряду с развитием общих способностей предполагается исправление присущих умственно отсталым детям недос­татков психофизического развития и форми­рование у них относительно сложных видов психической деятельности. Общая коррекционная работа, осуществляемая в процессе урока, должна дополняться на занятиях инди­видуальной коррекцией недостатков, харак­терных для отдельных групп учащихся. Нап­ример, у одних детей больше выражено недо­развитие мелкой моторики рук, у других осо­бенно ослаблены процессы зрительного восп­риятия, для третьих характерны значительные затруднения ориентировки в пространстве. Есть дети с расторможенным поведением; им трудно сосредоточиться, приложить длитель­ные усилия, достичь результат в деятельнос­ти. В классе может быть несколько учеников, требующих разных мер индивидуальной кор­рекции. В этом случае эффективность работы будет зависеть, в частности, от правильного подбора детей на подгрупповые и индивиду­альные занятия. Главная задача психолога (дефектолога) на начальном этапе работы - пол­ноценное обследование учащихся с позиций системного подхода; выделение видимых зат­руднений ребенка в процессе учебной дея­тельности, определение их первичного и вто­ричного характера, установление причиннос­ти. Другими словами - речь идет о психолого-педагогической дифференциации учащихся на группы по возможностям обучения для прове­дения коррекционных занятий в соответствии с предложенным курсом.

Методы работы:

-словесные – рассказ, объяснение, беседа.

-наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр

-практические – упражнения, практические  действия.

2.     Описание места учебного предмета «Сенсорное  развитие» в учебном плане.

Класс	Количество  часов
	В неделю	В год
2	1	35

3.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета «Сенсорное  развитие».

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы - основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи - понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

                                                                     4. Планируемые результаты освоения учебной программы.

Базовые учебные действия (БУД)

Личностные:

·         Осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга.

·         Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей

·         Положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию.

·         Самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений.

·         Ценить и принимать следующие базовые ценности «добро», «природа», «семья»;

·         Воспитывать уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям;

·         Оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм (плохо и хорошо);

·         Знакомить с профессиями учитель, воспитатель, повар;

·         Формировать представления о здоровом образе жизни: элементарные гигиенические навыки; охранительные режимные моменты (пальчиковая гимнастика, физ. минутка).

Познавательные:

·         Выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов

·         Ориентироваться в учебнике, на листе бумаги и у доски под руководством учителя;

·         Уметь слушать и отвечать на простые вопросы учителя;

·         Назвать, характеризовать предметы по их основным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу); находить общее и различие с помощью учителя;

·         Группировать предметы на основе существенных признаков (одного-двух) с помощью учителя;

·         Использовать знаково-символические средства с помощью учителя.

Коммуникативные:

·         Вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель - класс)

·         Обращаться за помощью и принимать помощь

·         Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту

·         Участвовать в диалоге на уроке в жизненных ситуациях;

·         Оформлять свои мысли в устной речи;

·         Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться;

·         Слушать и понимать речь других;

·         Участвовать в парной работе.

Регулятивные:

·         Входить и выходить из учебного помещения со звонком

·         Ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения)

·         Адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.)

·         Работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место под руководством учителя;

·         Корректировать выполнение задания в соответствии с планом под руководством учителя.

Таким образом:

-В сфере личностных базовых учебных действий будут формироваться мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы.

-В сфере познавательных базовых учебных действий ученики научатся использовать знаково-символические средства.

-В сфере коммуникативных базовых учебных действий первоклассники приобретут умения адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

-В сфере регулятивных базовых учебных действий дети будут овладевать различными типами учебных действий, контролировать и оценивать свои действия.

5. Содержание учебного предмета   «Сенсорное развитие»

Программно-методический материал включает 5 разделов:

Зрительное восприятие,

Слуховое восприятие,

Кинестетическое восприятие,

Восприятие запаха,

Восприятие вкуса.

                Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире. Все разделы программы курса занятий взаимосвязаны, по каждому спланировано усложнение заданий от первого к четвёртому классу. В основе предложенной системы лежит комплексный подход, предусматривающий решение на одном занятии разных, но однонаправленных задач из нескольких разделов программы. Способствующих целостному психическому развитию ребёнка (например: развитие мелкой моторики, формирование представлений о форме предмета, развитие осязательных ощущений; или: упражнения на развитие крупной моторики, пространственная ориентировка в классной комнате, развитие зрительной памяти). Исходя из особенностей подбора детей в группу, педагог-психолог вправе самостоятельно определить круг задач, решаемых на каждом конкретном занятии и выделить их них приоритетную.

Зрительное восприятие.

Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив ребенка (справа, слева от ребенка). Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание (различение) цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный и др.).

Слуховое восприятие.

Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча, талии). Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука. Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение одинаковых по звучанию объектов.

Кинестетическое восприятие.

Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Реакция на давление на поверхность тела. Реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела. Реакция на положение частей тела. Реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей. Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода и др.) по температуре (холодный,  горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый, сухой), вязкости (жидкий, густой). 

Восприятие запаха.

Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и др.)

Восприятие вкуса.

Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.). Узнавание (различение) основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).

6. Требования к уровню подготовки учащихся

В результате освоения  программы по  сенсорному развитию учащиеся 2 класса должны уметь:

- целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;

- правильно пользоваться письменными принадлежностями;

- анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков: форма, величина, цвет;

- различать основные цвета;

- классифицировать геометрические фигуры;

- составлять предмет из частей;

- определять на ощупь величину предметов;

- зрительно определять отличительные и общие признаки двух предметов;

- различать речевые и неречевые звуки;

- ориентироваться на плоскости листа бумаги и на собственном теле;

- выделять части суток и определять порядок дней недели.

7. Материально-техническое оснащение

- функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсомоторных функций (строительные конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки, плоские и объёмные геометрические фигуры разной величины, полоски цветного картона разной длины и ширины, геометрическое лото, сенсорные модули , сухой ( шариковый) бассейн );

- разнообразный материал техники арттерапии (различные куклы, сюжетные игрушки, элементы одежды, вибромассажер,  принадлежности для ароматерапии и др.).

Календарно-тематическое планирование

№  п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата проведения

Академический компонент

Базовые учебные действия. Планируемые результаты

Личностные

Познавательные

Коммуникативные

Регулятивные

1        четверть

1.

Фиксация взгляда на лице человека, перемещение  по  комнате.

1

Применение  знаний на  практике, умение  фиксировать взгляд на  педагоге. Слушать его  инструкции.

Формирование внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения. Формирование умения проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Формирование умения понимать причины успешности   и   не успешности учебной деятельности. Формирование способности к самооценке  на основе критериев успешности учебной.                                               Формирование умения ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. Формирование способности к самооценке  на основе критериев успешности учебной.                Формирование внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения.

Формирование умений проводить сравнение и классификацию по заданным критериям Формирование   анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; Формирование вводимых понятий, установление связи между вновь вводимыми и ранее изученными понятиями. Формирование умений проводить сравнение и классификацию по заданным критериям Коррекция недостатков моторики. Формирование умений осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; Формирование   сравнение и классификацию по заданным критериям

Формирование умения задавать вопросы  необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование умения выполнять инструкции учителя.

2.

Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки).

1

Применение  знаний на  практике, умение  фиксировать взгляд на  педагоге.

Формирование умения задавать вопросы  необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование умения выполнять инструкции учителя.

3.

Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз)

1

Применение  знаний на  практике, умение  фиксировать взгляд на  педагоге.

Формирование умения строить понятные для партнёра высказывания.

Формирование умения принимать и сохранять направленность взгляд на говорящего взрослого.

4.

Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали)

1

Применение  знаний на  практике, умение  фиксировать взгляд на  педагоге..

Формирование умения задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование умения выполнять учебные действия.

5.

Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом по кругу, вперед/назад.

1

Умение  фиксировать взгляд на  педагоге

Формирование умения использовать жесты для планирования и регуляции своей деятельности.

Формирование умения выполнять задание от начала до конца

6.

Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом.

1

Применение  знаний на  практике, умение  фиксировать взгляд на  педагоге. Слушать его  инструкции

Формирование умения  строить понятные для партнёра высказывания.

Формирование умения принимать и сохранять направленность взгляд на говорящего взрослого, на задание.

7.

Узнавание (различение) цвета объектов (красный, синий) Игра «Найди такой же шарик»

1

Учить соотносить предметы по цвету, понимать слова цвет, такой, не такой, разные.

Формирование умения  строить понятные для партнёра высказывания.

Формирование умения принимать и сохранять направленность взгляд на говорящего взрослого

8.

Узнавание (различение) цвета объектов (желтый. Зеленый) Игра «Найди такой же листик».

1

Находить по образцу листики заданной формы, развивать внимание, обогащать знания детей о природе.

Формирование умения задавать вопросы  необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование умения выполнять инструкции учителя.

2 четверть

1

Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека

1

Применение знаний и повседневной жизни.

Формирование внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения. Формирование умения внутренней позиции школьницы и принятия образца «хорошего ученика». Формирование внутренней позиции учащейся на понимание необходимости учения. Формирование умения понимать причины успешности   и   не успешности учебной деятельности. Формирование умения ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. Формирование внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения Формирование внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения

Формирование умений осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; Коррекция недостатков моторики Формирование умений осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; Коррекция недостатков моторики Коррекция недостатков моторики. Формирование умений проводить сравнение и классификацию по заданным критериям Формирование умений осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; Коррекция недостатков моторики

Формирование умения использовать жесты для планирования и регуляции своей деятельности

Формирование умения принимать и сохранять направленность взгляда

2

Реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.)

1

Применение знаний и повседневной жизни.

Формирование умения строить сообщение в устной  форме

Формирование умения строить сообщение в устной  форме

3

Реакция на соприкосновение с материалами, различными по температуре (холодный, теплый),

1

Применение знаний и повседневной жизни.

Формирование умения использовать жесты для планирования и регуляции своей деятельности

Формирование умения использовать по назначению материалы

4

Реакция на соприкосновение с материалами, различными по  вязкости (жидкий, густой, сыпучий).

1

Применение знаний и повседневной жизни.

Формирование умения строить сообщение в устной  форме

Формирование умения принимать и сохранять направленность взгляд на говорящего.

5

Реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела. Реакция на положение частей тела

1

Развитие  мелкой моторики пальцев и руки

Формирование умения использовать жесты для планирования и регуляции своей деятельности

Формирование умения принимать и сохранять взгляд на педагога.

6

Движения и позы верхних и нижних конечностей (сенсорная тропа для ног, «ак­робаты», имитация ветра).

1

Умение  применять  знания на практике  и в  повседневной жизни

Формирование умения  строить понятные для партнёра высказывания

Формирование умения выполнять инструкции учителя

7.

Аппликация без наклеивания «Неваляшка»

1

Учить чередовать предметы по форме, воспитывать желание делать приятное для других

Формирование умения использовать жесты для планирования и регуляции своей деятельности

Формирование умения выполнять инструкции учителя

3        четверть

1

Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый)

1

Умение  применять  полученные  знания и  умения  в  повседневной  жизни.

Формирование внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения Формирование внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения. Формирование умения понимать причины успешности   и   не успешности учебной деятельности. Формирование умения ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. Формирование умения ориентироваться на понимание предложений и оценок учителя Формирование учебно-познавательного интереса  к новому учебному материалу Формирование умения внутренней позиции школьницы и принятия образца «хорошего ученика». Формирование внутренней позиции учащегося на понимание необходимости учения. Формирование внутренней позиций школьницы на уровне понимания необходимости учения Формирование умения внутренней позиции школьницы и принятия образца «хорошего ученика».

Формирование уменийосуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; Формирование умений осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; Формирование вводимых понятий, установление связи между вновь вводимыми и ранее изученными понятиями. Формирование вводимых понятий, установление связи между вновь вводимыми и ранее изученными понятиями. Формирование умений существлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; Формирование умений проводить сравнение и классификацию по заданным критериям Коррекция недостатков моторики. Формирование умений осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; Формирование умений осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

Формирование умения задавать вопросы  необходимые для организации собственной деятельности. Формирование умения использовать жесты для планирования и регуляции своей деятельности Формирование умения строить понятные для партнёра высказывания. Формирование умения строить сообщение в устной  форме Формирование умения адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность Формирование умения задавать вопросы  необходимые для организации собственной деятельности. Формирование умения задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности.

Формирование умения выполнять инструкции учителя. Формирование умения выполнять учебные действия в  громкоречевой форме. Формирование умения принимать и сохранять направленность взгляд на говорящего взрослого, на задание. Формирование умения принимать и сохранять направленность взгляд на говорящего взрослого, на задание. Формирование умения выполнять задание от начала до конца. Формирование умения выполнять инструкции учителя. Формирование умения использовать по назначению учебные материалы Формирование умения принимать и сохранять направленность взгляд на говорящего взрослого, на задание. Формирование умения использовать по назначению учебные материалы

2

Игра «Поход за фруктами в магазин»

1

Умение  применять  полученные  знания и  умения  в  повседневной  жизни.

3

Практическое занятие  с крупой. Наложная  аппликация.

1

Обогащать чувственный опыт детей, развивать тактильные ощущения.

4

Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.).

1

Учить группировать однородные предметы более близкие по форме.

5

Узнавание (различение) основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).

1

Учить группировать однородные предметы более близкие по форме

6

Барические ощущения (восприятие чувства тяжести: тяжелый - легкий). Упраж­нения на сравнение различных предметов по тяжести.

1

Развивать слуховые дифференцировки, слуховое внимание.

7

Узнавание предмета по словесному описанию. Дидактическая игра «Узнай по описанию».

1

Узнавание предмета по словесному описанию.

8

Поиск отличий и нахождение общих признаков на наглядном материале (сравне­ние 4-х предметных /сюжетных/ картинок).

1

Узнавание предмета по словесному описанию.

9

Игра «Перелей водичку». Закрепление  изученного  о  свойствах веществ.

1

Умение  применять  полученные  знания на  практике.

10

Игра «Пересыпь крупу разного размера ложечкой»

1

Учить четко по инструкции выполнять алгоритм пересыпания: зачерпнуть - зафиксировать - перенести

11

Игра «Помоги  подготовиться к зиме».Чудесный мешочек, предметы для выбора – игрушки: зайка, ежик, белка, морковка, гриб, орешек

1

Развивать представление детей  о предметах на основе тактильно – двигательного восприятия..

4        четверть

1

Дифференцированное восприятие ароматов (запах фруктов, цветов, парфюме­рии). Дидактическая игра «Угадай предмет по запаху»

1

.Восприятие особых свойств предметов (развитие обоняния

Формирование умение учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи. Формирование умения понимать причины успешности   и   не успешности учебной деятельности.

Формирование вводимых понятий, установление связи между вновь вводимыми и ранее изученными понятиями. Формирование вводимых понятий, установление связи между вновь вводимыми и ранее изученными понятиями.

Формирование умения задавать вопросы  необходимые для организации собственной деятельности. Формирование умения  строить понятные для партнёра высказывания.

Формирование умения принимать и сохранять направленность взгляд на говорящего взрослого, на задание. Формирование умения выполнять действия по образцу.

2

Определение противоположных качеств предметов (чистый - грязный темный - светлый, вредный – полезный)

1

Определение противоположных качеств предметов

3

Различение звуков по длительности и громкости (неречевых, речевых, музыкальных).

1

Различение звуков по длительности и громкости

4

Дидактическая игра «Угадай по голосу» (ребенок, взрослый, пожилой, измененный голос ребенка).

1

Определение  на слух  разных  звуков.

Формирование учебно-познавательного интереса  к новому учебному материалу Формирование внутренней позиций школьницы на уровне понимания необходимости учения

Формирование умений осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

Формирование умения строить  высказывания, необходимые для сотрудничества с партнёром.

Формирование умения выполнять действия по образцу. Формирование умения выполнять действия по образцу.

5

Ориентировка в помещении и на улице по словесной инструкции.

1

Ориентировка в помещении и на улице

6

Длительность временных интервалов. Утро и  вечер Дидактическая игра «Когда это бывает»

2

Ориентация по  времени..