Программа по внеурочной деятельности.
Комплексный анализ текста как способ систематизации знаний, 7
класс
Пояснительная
записка
Обоснование
целесообразности спецкурса “Комплексный анализ текста”.
Компетентностный
подход к обучению русскому языку требует формирования коммуникативной, языковой
и культурологической компетенции. Коммуникативная компетенция предусматривает
овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и
письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и
ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим
особенностям обучающихся. Это потребовало усиления практической направленности
преподавания русского языка и литературы. Идея личностно ориентированного и
конгнитивно – коммуникативного обучения позволила использовать опыт ученика,
интегрировать знания. Спецкурс для 7 класса “Комплексный анализ текста”,
объединяющий подготовку по русскому языку, культуре речи и литературе, даёт возможность
каждому ученику реализовать свои возможности и коммуникативные способности,
развить готовность к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному
общению, сотрудничеству.
Направленность
образовательной программы.
Важнейшим
направлением в обучении русскому языку являются систематизация и обобщение
знаний в области правописания и формирование умений ориентироваться в этом
сложном разделе, учитывая его системность, логику, взаимосвязь между различными
элементами (правилами, орфограммами, пунктограммами, принципами выбора
написания). Системность знаний – это результат взаимодействия осознанности,
полноты, систематичности, глубины, конкретности и обобщенности. Качество,
предполагающее овладение не только понятиями, основными положениями,
следствиями, но и, самое главное, их связями, а также внутрикурсовыми,
внутрипредметными и межпредметными связями. Это умение выделять существенные
признаки того или иного понятия во взаимосвязи, выявлять обобщенное знание,
способность учащихся подводить конкретные знания под обобщённые, относить
частное к общему. Системность характеризует умение выделять главное в учебном
материале, сравнивать, анализировать, устанавливать причинно-следственные
связи. Это качество хорошо формируется при обобщении и систематизации учебного
материала. Системность знаний зависит также от уровня сформированности у
обучающихся действенности знаний, т.к. применение их в различных ситуациях
способствует углублению, уточнению содержания изученного ранее материала,
установлению связей между его частями. Систематизировать знания школьников,
соединить деятельность по закреплению практических навыков грамотного письма и
речевому развитию позволяет работа с текстом как основной дидактической
единицей. Спецкурс “Комплексный анализ текста” и предоставляет нам такую
возможность.
Программа
спецкурса “Комплексный анализ текста” предусматривает применение различных
современных технологий обучения и воспитания: “Личностно-ориентированное
развивающее обучение” И.С.Якиманской, методики А.Г.Ривина, “Сотрудничество в
обучении” В.Дьяченко, технологии развивающего обучения Д.Б.Эльконина -
В.В.Давыдова, проблемное и модульное обучение, тест-технологии. Индивидуальные
консультации и применение современных технологий позволяет уделить особое
внимание и оказать помощь воспитанникам, требующим развития по индивидуальной
траектории. Перевод обучения в сферу сотрудничества обеспечивает развитие и
саморазвитие личности обучающегося, исходя из выявления его индивидуальных
особенностей, а также предоставляет возможность каждому, опираясь на свои
способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и субъективный опыт,
реализовать себя в познании, учебной деятельности. Успех данной программы
определяется именно сотворчеством, сотрудничеством обучающихся друг с другом, с
наставником.
Данная
программа модифицирована, составлена на основе программы для 5-9 классов
“Основы русской словесности (От слова к словесности)” (автор Р.И. Альбеткова),
“Развитие связной речи. 5-9 класс” (автор Е.И.Никитина):
(“Программно-методические материалы. Русский язык. 5-9 классы”. Сост. Л.М.
Рыбченкова. – М.: Дрофа, 2012) с учётом изучения русского языка по базовым
программам (авторы М.Т.Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский “Русский язык 5
– 9 классы” – М.: Просвещение, 2012).
Программа
является элементом раннего предпрофильного обучения. Особенностью программы
спецкурса “Комплексный анализ текста” является опора на языковое чутьё
учащихся, целенаправленное формирование коммуникативной компетенции, подготовка
к ГИА.
Актуальность.
Изменения в жизни, гуманизация общества предъявляют определённые требования к
молодому специалисту, активному члену общества. И в первую очередь это
свободное владение русским языком, как его устной формой, так и письменной. В
связи с этим возникла необходимость углубления знаний по русскому языку. Особое
внимание уделяется созданию условий для развития личности ребёнка, развитию
мотивации к познанию. Актуальность данной программы обусловлена необходимостью
формирования ключевых компетентностей в сфере самостоятельной познавательной
деятельности образовательной области “Филология”, адаптации учеников к новой
форме государственной итоговой аттестации, гармоничным сочетанием урочной и
внеурочной деятельности.
Цели
программы:
·
Формирование представления о
русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа;
осознание национального своеобразия русского языка;
·
Развитие мотивации личности к
познанию через создание условий для развития ребёнка;
·
Формирование компетентности в
сфере самостоятельной познавательной деятельности образовательной области
“Филология”; формирование практической грамотности, языковой и речевой
компетенции обучающихся;
·
Адаптация учеников к новой
форме государственной итоговой аттестации, обеспечение эмоционального
благополучия ученика.
Особенности
программы.
Программа
включает повторение и систематизацию знаний из разных областей русского языка и
литературы, практические занятия по комплексному анализу текста. В процессе обучения
используется пособие “Русский язык. Комплексный анализ текста. 6– 8 классы”
Малюшкина А.Б., “Русский язык. Анализ текста. Тестовые задания к основным
учебникам” Т.В. Губернской. Занятия сопровождаются дидактическими материалами –
текстами из произведений русской литературы, подобранными учениками
самостоятельно и при помощи учителя. Тексты подбираются так, чтобы в них легко
можно было найти именно те свойства речи, которые изучаются в данном разделе. К
каждому тексту прилагаются вопросы, составленные с учётом его лингвистического,
стилистического и художественного своеобразия. Выполняя конкретные задания,
школьники учатся анализировать текст. Система заданий для анализа включает
вопросы по орфографии и пунктуации, при ответе на которые ученик использует
знания, полученные на уроках русского языка и литературы. Задания
предусматривают систематизацию имеющихся знаний, их переосмысление, а также
усвоение нового материала. Преимуществом этого вида работы с текстом
заключается в том, что при комплексным анализе текста школьник учится наблюдать
за словом, за мыслью автора, а научившись осмысленно читать чужой текст и
комментировать авторские приемы, развивает и собственные навыки создания
связных текстов. Учет опыта учеников и опора на их познавательные способности
на занятиях курса “Комплексный анализ текста” являются необходимыми условиями
для эффективного формирования компетентностей в сфере самостоятельной
познавательной деятельности образовательной области “Филология” и делают
процесс обучения полезным и увлекательным.
Учебно
– тематическое планирование
по спецкурсу
«Комплексный анализ текста как способ систематизации знаний»
Количество часов
Всего 35 часов; в
неделю 1 час.
Плановых зачетов 2 ч.
Планирование составлено на
основе:“Основы русской словесности (От слова к словесности)” (автор Р.И.
Альбеткова), “Развитие связной речи. 5-9 класс” (автор Е.И.Никитина):
(“Программно-методические материалы. Русский язык. 5-9 классы”. Сост. Л.М.
Рыбченкова. – М.: Дрофа, 2012) с учётом изучения русского языка по базовым программам
(авторы М.Т.Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский “Русский язык 5 – 9 классы”
– М.: Просвещение, 2012.
Календарно-тематическое
планирование спецкурса 7 класс
№
|
Тема
|
Кол-во часов
|
Дата по плану
|
Дата по факту
|
|
Раздел 1. Текст.
|
10
|
|
|
1.
|
Текст.
|
1
|
|
|
2.
|
Тема и основная мысль (идея) текста.
|
1
|
|
|
3.
|
Тема и основная мысль (идея) текста.
|
1
|
|
|
4.
|
Способы связи предложений в тексте.
|
1
|
|
|
5.
|
Способы связи предложений в тексте.
|
1
|
|
|
6.
|
Формы словесного выражения
|
1
|
|
|
7.
|
Устная форма словесного выражения
|
1
|
|
|
8.
|
Письменная форма словесного выражения
|
1
|
|
|
9.
|
Устная форма словесного выражения
|
1
|
|
|
10.
|
Письменная форма словесного выражения
|
1
|
|
|
|
Раздел 2. Роды, виды и жанры
словесности.
|
25
|
|
|
11
|
Роды, виды и жанры словесности
|
1
|
|
|
12.
|
Понятие рода, вида и жанра словесности
|
1
|
|
|
13.
|
Роды словесности
|
1
|
|
|
14.
|
Виды и жанры словесности
|
1
|
|
|
15.
|
Эпическое произведение.
|
1
|
|
|
16.
|
Литературный герой эпического
произведения.
|
1
|
|
|
17.
|
Особенности языкового выражения
содержания в эпическом произведении.
|
1
|
|
|
18.
|
Лирическое произведение
|
1
|
|
|
19.
|
Особенности языка в лирическом
произведении
|
1
|
|
|
20.
|
Особенности языка в лирическом
произведении
|
1
|
|
|
21.
|
Драматическое произведение
|
1
|
|
|
22.
|
Драматическое произведение
|
1
|
|
|
23.
|
Драматическое произведение. Зачёт.
|
1
|
|
|
24.
|
Языковые средства выражения характеров в
драматическом произведении
|
1
|
|
|
25.
|
Сюжет драматического произведения
|
1
|
|
|
26.
|
Сюжет драматического произведения
|
1
|
|
|
27.
|
Средства языка художественной словесности
|
1
|
|
|
28.
|
Средства языка художественной
словесности
|
1
|
|
|
29.
|
Средства языка художественной
словесности
|
1
|
|
|
30.
|
Средства художественной выразительности
|
1
|
|
|
31.
|
Метафора как средство художественной
выразительности
|
1
|
|
|
32.
|
Олицетворение как средство
художественной выразительности
|
1
|
|
|
33.
|
Метонимия как средство художественной
выразительности
|
1
|
|
|
34.
|
Синекдоха как средство художественной
выразительности
|
1
|
|
|
35.
|
Итоговое занятие. Зачёт.
|
1
|
|
|
Всего
|
35
|
|
|
Содержание
тем учебного курса.
Текст как
результат употребления языка, связное законченное письменное или устное
высказывание. Тема и основная мысль (идея) текста. Способы связи предложений в
тексте.
Формы
словесного выражения. Устная и письменная форма словесного выражения.
Изображение разговорного языка в художественном произведении.
Роды, виды и
жанры словесности. Понятие рода, вида и жанра
Эпическое
произведение, его особенности. Что такое эпическое произведение. Литературный
герой. Изображение средствами языка характера литературного героя в сюжете
произведения. Герой произведения и автор произведения. Особенности языкового
выражения содержания в эпическом произведении. Повествование, описание,
рассуждение, диалоги монолог в эпическом произведении.
Лирическое
произведение, его особенности. Что такое лирическое произведение. Особенности
языка лирического произведения. Ритм и стих как средство выражения мысли и
чувства в лирическом произведении. Двусложные и трёхсложные размеры стиха.
Рифма: её смысловое (выделяет главное слово), эстетическое (красота звучания),
ритмообразующее (сигнал завершения строки), композиционное (связывание строк в
строфу) значения. Роль аллитерации в стихотворном тексте.
Драматическое
произведение, его особенности. Что такое драматическое произведение. Языковые
средства изображения характеров в драматическом произведении. Сюжет
драматического произведения.
Средства
языка художественной словесности.
Средства
художественной выразительности. Понятие о средствах художественной изобразительности.
Метафора, олицетворение, метонимия, синекдоха.
Порядок слов
в предложении, инверсия, повтор, риторический вопрос, риторическое восклицание,
антитеза. Употребление средств изобразительности в произведениях словесности.
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате
изучения специального курса ученик должен знать /понимать:
-образную
природу словесного искусства;
-содержание,
тему, основной авторский замысел литературных произведений;
-связь
произведений с историей и развития литературы; уметь:
-воспринимать
и анализировать художественный текст;
-выделять основные части
художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
-определять
род и жанр произведения;
-выделять
темы и формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику
героев произведений;
-характеризовать особенности
сюжета, композиции, изобразительно-выразительных
средств, лексики и др.;
-сопоставлять
тематические близкие произведения русской и региональной литературы,
произведения, раскрывающие сходные проблемы, а также произведения, близкие по
жанру;
-вступать
в диалог в связи с изученными произведениями;
-выявлять
авторскую позицию;
-выразительно
читать произведения;
-владеть
различными видами пересказа.
Учебно-методическое
обеспечение
- Альбеткова
Р.И. “Основы русской словесности (От слова к словесности)”
- Губернская
Т.В. “Русский язык. Анализ текста. Тестовые задания к основным учебникам”
- Малюшкина
А.Б.,“Русский язык. Комплексный анализ текста. 6– 8 классы”
- Никитина
Е.И. “Развитие связной речи. 5-9 класс”
- Программно-методические
материалы. Русский язык. 5-9 классы”. Сост. Л.М. Рыбченкова. – М.: Дрофа,
2008
Список
литературы
- Введенская Л. А., Павлова Л. Г., Кашаева Е. Ю. Русский язык
и культура речи: Учебное пособие. – Ростов н/Дону: Феникс, 2001.
- Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Кашаева Е.Ю. Риторика и
культура речи: Учебное пособие. – Ростов н/Дону: Феникс, 2005. Гриф МО.
- Агеенко Ф.Л., Зарва М.В. Словарь ударений для работников
радио и телевидения. – М., 1985.
- Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка:
Практический справочник.10-е изд.стер. М.,1999.
- Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного
языка. – М., 1989.
- Горбачевич К.С. Словарь трудностей произношения и ударения
в современном русском языке. – С-Пб., 2002.
- Еськова Н.А. Краткий словарь трудностей русского языка.
Грамматические формы. Ударение. – М., 1994.
- Ефремова Т.Ф., Костомаров В.Г. Словарь грамматических
трудностей русского языка. М., 1997.
- Жуков В.П. Словарь русских пословиц и поговорок. М.,1991.
- Зинович Е.С. Словарь иностранных слов и выражений. - М.,
2002.
- Колесников Н.П. Словарь паронимов и антонимов. -
Ростов-на-Дону, 1995.
- Комлев Н.Г. Словарь новых иностранных слов. – М., 1995.
- Культура русской речи и эффективность общения. – М., 1996.
- Ожегов С.И., Шведова Н.Ю., Толковый словарь русского языка:
80000 слов и фразеологических выражений / РАН. 4-е изд. Доп. – М., 1999.
- Орфографический словарь / Под ред. В.В. Лопатина и др. –
М., 1998.
- Орфоэпический словарь русского языка. Произношение,
ударение, грамматические формы. – М., 1987.
- Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию, произношению,
литературному редактированию. - М., 1994 (любое издание).
- Словарь паронимов современного русского языка. – М., 1994.
- Словарь сочетаемости слов русского языка. - М.,1983.
- Современный словарь иностранных слов: Ок. 20000 слов. 2-е
изд., стер. – М.,1999.
- Формановская Н.И. Речевой этикет. - М.,1990.
- Фразеологический словарь русского языка / Под ред. А.И.
Молоткова. - М.,1997.
Приложение
Тест
Найти
предложения с речевыми ошибками:
1. А. В
столице туристы ходили в музеи, театры, кино.
Б. Везде: на улицах, площадях, парках – ощущался приход весны.
В. В комнате стояли столы, стулья, книжный шкаф.
2. А. Я люблю
хоккей, бокс и плавать в бассейне.
Б. Таня говорила долго и с большим чувством.
В. Заблестели на листьях орешника капли не то росы, не то дождя.
3.
Подобрать антоним к слову:
А.
Идентичный
Б. Тривиальный
4. Указать
слово, в котором ударение падает на первый слог:
А) це-мент
Б) ат-лас (ткань)
В) на-ча-та
Г) фор-зац
5.Выберите из
скобок подходящий вариант
Для
регулярного посещения заведений подобного класса необходимо приобрести (абонент
- абонемент).
На улице было
холодно, и мама (одела - надела) ребёнку тёплую шубу.
Редактор
прочитал рукопись и внёс в неё некоторые (стилевые - стилистические) поправки.
Шкатулка
была настолько мала, что трудно было (осмотреть - рассмотреть) надпись.
В этом
сезоне в моду опять входит (искусный - искусственный) шёлк.
Результатам
долгих и нелёгких переговоров явилось подписание (договора-договорённости).
Суд
признал подсудимого (виновным - виноватым) в подделке денег.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.