Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение средняя
общеобразовательная школа № 4 городского округа
Лосино-Петровский
Утверждено приказом
директора МБОУ СОШ № 4
от__________№________
обучающихся 3-а класса
Составитель рабочей программы:
Петрова
Анастасия Анатольевна
2016 – 2017 учебный год
Пояснительная записка.
Адаптированная рабочая программа по чтению
«Почитай-ка» составлена на основе рабочей образовательной программы внеурочной деятельности (ФГОС)
В качестве учебного материала для формирования второклассников-читателей
– кружковцев выбрана фольклорная (народная) сказка и произведения УНТ. Выбор
сделан не случайно. Младший школьник – читатель и слушатель особенный. Он
больше эмоционален, чем рассудителен, и поэтому поэтические образы сказки для
него убедительны и реальны. Целью образования в начальной школе является
выявление и развитие способностей каждого ученика на основе личностного
ориентированного подхода в обучении и воспитании и постепенного перехода к
личностно-деятельностному, формирование духовно богатой, творчески мыслящей
личности, обладающей прочными базовыми знаниями, способной адаптироваться к
условиям новой жизни.
Произведения устного народного творчества имеют огромное
познавательное и воспитательное значение. Они обогащают представление юного
читателя о прошлом и настоящем нашей Родины, помогают усвоить высокие
нравственные принципы народа, раскрывают красоту подвига человека.
Произведения устного народного творчества способствуют развитию у
детей образного мышления, обогащают их речь.
Читая пословицы и поговорки, дети усваивают мудрость трудового
народа, его многовековой опыт.
Загадки способствуют развитию сообразительности, умению сравнивать,
сопоставлять. Большое воспитательное значение имеют сказки. Их образность,
эмоциональность содействуют развитию эстетического вкуса у детей.
К.И. Чуковский писал о цели сказок: «Она заключается в том, чтобы
какою угодно ценою воспитать в ребёнке человечность – эту дивную способность
человека волноваться чужим несчастьям, радоваться радостям другого, переживать
чужую судьбу, как свою… Сказочники хлопочут о том, чтобы ребёнок с малых лет
научился мыслить, участвовать в жизни воображаемых людей и зверей и вырвался бы
этим путём за узкие рамки эгоценрических интересов и чувств».
Основное содержание программы основывается на работе
со сказкой.
Сказка – это
особое средство постижения жизни, близкий и понятный детям способ познания,
изучения, раскрытия действительности. Вводя первоклассника в народный язык, мы
открываем ему мир народной мысли, народного чувства, народной жизни. В сказке
содержатся мечты народа, общественная мораль, народный характер, история жизни
народа. Хорошо рассказанная сказка – это ещё и начало культурного воспитания.
Большое
значение имеет выбор сказки. По мнению знатоков литературы, лучшими сказками
для детей шести – семи лет являются сказки о животных, которые вселяют в
учеников веру в свои силы, оптимистический взгляд на жизнь, надежду на победу.
А именно добра, надежды и оптимизма часто не хватает современным детям.
Программа подскажет, не только чему учить, но и как учить. Поэтому она
полезна учителям, воспитателям детских садов, родителям, желающим помочь своим
детям научится анализировать пролизведения УНТ, успешно учиться.
Программа рассчитана на 68 часов.
Отличительными
особенностями и новизной программы является деятельностный подход к воспитанию и развитию ребенка,
где школьник выступает в роли читателя, сочинителя, художника, исполнителя,
режиссера,;
принцип
междисциплинарной интеграции – применим к смежным наукам. (уроки литературы ,
изобразительное искусство);
принцип
креативности –
предполагает максимальную ориентацию на творчество ребенка, на развитие его
психофизических ощущений, раскрепощение личности.
Актуальность программы обусловлена потребностью
общества в развитии нравственных, эстетических качеств личности человека.
Именно средствами произведений УНТ возможно формирование социально
активной творческой личности, способной понимать общечеловеческие ценности, а
элементы театрализации помогут воспитать чувства прекрасного приобщить к
культуре и искусству
Педагогическая целесообразность данного курса для младших
школьников обусловлена их возрастными особенностями: разносторонними интересами,
любознательностью, увлеченностью, инициативностью. Данная программа призвана
расширить творческий потенциал ребенка, обогатить словарный запас, сформировать
нравственно - эстетические чувства, т.к.
именно в
начальной школе закладывается фундамент творческой личности, закрепляются
нравственные нормы поведения в обществе, формируется духовность.
Программа
предусматривает использование следующих форм проведения занятий:
1.
игра
2.
беседа
3.
иллюстрирование
4.
изучение
основ сценического мастерства
5.
инсценирование
прочитанного произведения
6.
постановка
спектакля
7.
работа в
малых группах
8.
актёрский
тренинг
9.
экскурсия
- выступление
Основными формами учёта знаний являются КВНы, викторины, тесты по
прочитанному произведению, выполненные проекты.
Цель: формирование первоклассников как квалифицированных читателей,
формирование интереса к сказкам и книгам, в которых их можно найти; расширение
читательского кругозора второклассников.
Задачи:
-
открыть мир народной
мысли, народных чувств, народной жизни;
-
используя сказки о
животных вселять уверенность в свои силы, оптимистический взгляд на жизнь,
надежду на победу добра;
-
развивать эмоционально –
чувственной сферы;
-
обучать чтению –
рассматриванию;
-
формировать навык чтения
-
учить демонстрировать
свои умения и знания перед зрителями
Предполагаемые результаты
реализации программы.
Личностными результатами являются следующие умения:
- оценивать поступки людей, жизненные ситуации с
точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки
как хорошие или плохие;
- эмоционально
«проживать» текст,
выражать свои эмоции;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать,
сопереживать;
- высказывать своё отношение к героям прочитанных
произведений, к их поступкам.
Средство достижения этих результатов
– тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов
(диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития –
эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных
учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- определять и
формировать цель
деятельности на уроке с помощью учителя;
- проговаривать последовательность действий на уроке;
- учиться высказывать
своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией книги;
- учиться работать
по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных
УУД служит технология продуктивного чтения.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в книге (на развороте, в оглавлении, в
условных обозначениях);
- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
- делать выводы в результате совместной работы класса и
учителя;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую:
подробно пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме
(на уровне предложения или небольшого текста);
- слушать и понимать речь других;
- выразительно
читать и пересказывать
текст;
- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о
правилах поведения и общения и следовать им;
- учиться работать
в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Предметными результатами изучения курса является сформированность
следующих умений:
- воспринимать на
слух художественный
текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;
- отвечать на
вопросы учителя по
содержанию прочитанного;
- подробно пересказывать
текст;
- составлять устный рассказ по картинке;
- соотносить автора, название и героев прочитанных
произведений;
Тематическое планирование
№
|
Тема
занятия
|
Кол-во
часов
|
Содержание
занятия
|
Дата
По
плану
|
Фактически
|
1
|
Жанры произведений
|
1
|
Знакомство с жанрами произведений
|
|
|
2
|
Мои помощники
|
1
|
Работа со справочниками, энциклопедиями
|
|
|
3
|
Автор – художественный текст – читатель
|
1
|
Знакомство с авторскими произведениями
|
|
|
4
|
Точка зрения автора, рассказчика и читателя.
Настроение и его оттенки
|
1
|
Отмечаем позицию автора в прочитанных произведениях
|
|
|
5
|
Устное народное творчество. История происхождения
жанров
|
1
|
Из истории УНТ
|
|
|
6
|
Структура жанра «считалка»
|
1
|
Находим отличительные признаки считалки
|
|
|
7
|
Сочини свою считалку
|
1
|
Выполнение творческого проекта
|
|
|
8
|
Структура жанра «потешка»
|
1
|
Находим отличительные признаки птешки
|
|
|
9
|
Сочини свои потешки
|
1
|
Выполнение творческого проекта
|
|
|
10
|
Структура жанра «загадка»
|
1
|
Находим отличительные признаки загадки
|
|
|
11
|
Сочинение загадок
|
1
|
Выполнение творческого проекта
|
|
|
12
|
КВН
|
1
|
Конкурсная программа с использованием
загадок, скороговорок потешек
|
|
|
13
|
Русская народная
сказка «Репка» и белорусская народная сказка «Пых»
|
1
|
Прослушивание и
сравнение сказок. Анализ содержания
|
|
|
14-15
|
Рисуем и показываем
сказку
|
2
|
Инсценировка сказки
«Репка».
|
|
|
16
|
Украинская
народная сказка «Колосок».
|
|
Прослушивание и
чтение сказки. Анализ содержания.
|
|
|
17
|
Смотрим мультфильм
|
1
|
Сравнение сюжета
сказки со сценарием мультфильма
|
|
|
18
19
|
Русская народная
сказка «Заячья избушка». Латвийская народная сказка «Заячий домик».
|
2
|
Прослушивание
сказок. Сравнение содержания сказок. Герои сказок.
|
|
|
20
|
Рисуем героев
сказки
|
3
|
Рисование героев
сказки. Анализ героев Инсценировка сказки
|
|
|
21
22
|
Русская народная
сказка «Заяц – хваст».
Д. Н. Мамин –
Сибиряк «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий
хвост».
|
1
1
|
Чтение сказок
читающими детьми..
|
|
|
23
|
Сравнение сказки
«Заяц – хваст» и Д. Н. Мамина – Сибиряка «Сказка про храброго зайца – длинные
уши, косые глаза, короткий хвост».
|
1
|
Выявление
отличительных признаков народной и авторской сказки
|
|
|
23
25
|
Адыгейская сказка
«Кто сильнее»
мансийская сказка
«Отчего у зайца длинные уши».
|
1
1
|
Чтение сказок.
Анализ содержания. Действующие лица.
|
|
|
26
|
Сказки про зайцев.
|
1
|
Викторина.
|
|
|
27
|
Сочини и нарисуй
сказку про зайцев
|
1
|
Выполнение
творческого проекта
|
|
|
28
|
Украинская
народная сказка «Рукавичка».
|
1
|
Чтение сказок.
Сравнение сюжетов. Инсценировка.
|
|
|
29
|
Сказка «Теремок» в
разных обработках.
|
1
|
|
30
|
Сказка В.Сутеева
«Под грибом»
|
1
|
|
31
|
Викторина «Теремок,
теремок…»
|
1
|
Обобщение по
сказкам
|
|
|
32-33
|
Проект: «Сочини и
нарисуй сказку про теремок»
|
2
|
Выполнение
творческого проекта. Презентация проекта
|
|
|
34
|
Чукотская сказка
«Хвост».
|
1
|
Чтение сказки.
Анализ содержания. Иллюстрирование.
|
|
|
35
|
Русская народная
сказка «Три медведя».
|
1
|
Чтение сказок.
Составление вопросов по содержанию сказок.
|
|
|
36
|
Русская народная
сказка «Вершки и корешки»
|
1
|
|
37
38
|
Ненецкие народные
сказки «Белый медведь и бурый медведь»,Как медведь хвост потерял» Обобщение
знаний детей о сказочном герое – медведе.
|
2
|
Чтение сказок.
Иллюстрирование. Викторина.
|
|
|
39
|
Русская народная
сказка «Бобовое зёрнышко»
|
1
|
Чтение сказки.
Работа над пересказом.
|
|
|
40
|
Русская народная
сказка «У страха глаза велики».
|
1
|
Чтение сказки.
Анализ сказки. Сочинение сказки.
|
|
|
41
|
Русская народная
сказка «Бабушка, внучка да курочка».
|
1
|
Чтение сказки.
Иллюстрирование.
|
|
|
42
|
Игра: «Угадай
сказку»
|
1
|
Игра -тест
|
|
|
43
|
Русская народная
сказка «Хаврошечка»
|
1
|
Чтение сказки.
придумывание вопросов к тексту.
|
|
|
45
|
Сказки про лису.
Русская сказка «Думы».
|
1
|
Беседа. Чтение
сказки. Анализ сказки. Рисунки.
|
|
|
46
|
Сказки про зайца,
лису и медведя.
|
1
|
Выставка книг.
Чтение сказок. Викторина.
|
|
|
47
|
Мордовская сказка
«Разудалый петушок».
|
1
|
Чтение сказки.
Чтение по ролям. Пересказ.
|
|
|
48
|
Калмыцкая сказка
«Петух и павлин». «Весёлый воробей»
|
1
|
Чтение. Сравнение
с мордовской сказкой.
|
|
|
49
|
Удмуртская сказка
«Синица и старый воробей»
|
1
|
Чтение сказки.
Работа по содержанию сказки.
|
|
|
50
|
Бурятская сказка
«Почему у сороки длинный хвост».
|
1
|
Чтение сказки.
Анализ прочитанного.
|
|
|
51
52
53
|
Подготовка и
проведение праздника «В гостях у сказки»
|
2
|
Литературный праздник
|
|
|
54
|
Ингушская сказка
«Сокол и ворона»
|
1
|
Чтение сказки.
Работа над текстом.
|
|
|
55
|
Русская народная
сказка «Байка про тетерева»
|
1
|
Чтение сказки.
Сравнение с другими сказками про птиц.
|
|
|
56
57
|
Русская народная
сказка «Курочка, мышка и тетерев».
|
2
|
Чтение и
инсценирование сказки.
|
|
|
58-
60
|
Русская сказка
«Лиса и тетерев».
Инсценирование
|
2
|
Чтение сказки,
чтение в лицах. Анализ сказки.
|
|
|
61
|
Сказки про птиц.
|
1
|
Выставка книг.
Чтение. Сравнение.
|
|
|
62
|
Моя любимая сказка
о животных.
|
1
|
Чтение и пересказ
любимых сказок.
|
|
|
63-65
|
Подготовка и защита
проектов: «В гостях у сказки»
|
3
|
Рисунки, поделки,
презентации
|
|
|
66-68
|
Подготовка и
проведение викторины
|
3
|
Литературная
викторина
|
|
|
Использованная литература:
1.Григорьев Д.В.Внеурочная деятельность школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя. М.: Просвещение,2010
2.Сказки нашего детства. СПб: ИГ «Весь», 2011-05-23
3.Заюшкина избушка. Изд. «Фламинго», 2007
4.Русская народная сказка «Кот и лиса» Изд. «Детская литература»
5.Рукавичка. Изд. «Фламинго», 2007
6.Хрестоматия по литературе для 1-4кл. Саратов.Регион.
7. Кидин С.Ю. Театр-студия в современной
школе: программы, конспекты занятий, сценарии.- Волгоград: Учитель, 2009.
8.http://nsportal.ru/sites/default/files/2011/12/rabochaya_programma_kruzhka_v_gostyah_u_skazki.doc
Используемый
материал:
«Бабушка,
внучка да курочка» (сказка)
Жили -были бабушка
Даша, внучка Маша да курочка Ряба. Вместе жили, вместе ели-пили, вместе по воду
ходили.
Бывало,
бабушка по воду к речке идет, а ведра у нее брякают: бряк-бряк! Внучка по
воду к речке идет, а ведерки у нее: бляк-бляк! Бляк-бляк! Курочка по воду к
речке идет, а ведерки у нее: звяк-звяк! Звяк-звяк! Звяк-звяк.
Бабушка с речки
идет, а вода у нее: кап-кап! Внучка с речки идет, а вода у нее: кап-кап
кап-кап! Курочка с речки идет, а вода у нее: кап-кап, кап-кап, кап-кап!
Вот пошли они раз
по воду. Впереди бабушка Даша, по середочке внучка Маша, а позади курочка Ряба.
Ведерки на коромыслах качаются, скрипят коромысла, песню поют, а ведерки им
поддакивают.
В ту пору висело на
ветке яблочко. Заслушалось яблочко, загляделось яблочко, вытянуло веточку да и
сорвалось с дерева. Покатилось яблочко по траве.
С травы на дорожку,
по дорожке под горку. Подкатилось яблочко курочке под ножки - курочка упала,
перевернулась.
Подкатилось внучке
под ножки - внучка упала, перевернулась.
Подкатилось бабушке под ноги - бабушка упала,
перевернулась. закряхтела, заохала.
А коромасла-то:
скрип-скрип-скрип! А ведерки-то: бряк-бляк-звяк! То-то шуму, то-то звону, то-то
скрипу!
Прибежал на шум,
скрип, звон дедушка:
- Что случилось, что приключилось?
Курочка кудахчет:
- На меня ястреб налетел!
Внучка плачет:
- На меня волк наскочил!
Бабушка охает:
- На меня медведь насел!
А всего-то было одно яблочко!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.