Программа постинтернатного сопровождения студентов, достигших восемнадцатилетнего возраста

Введение.

В Государственном Казенном Учреждении Республики Саха (Якутия) «Алданский центр помощи детям – сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей» далее (ГКУ РС (Я) Алданский ЦПДС) происходит усвоение элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются качества личности воспитанника. Но чрезмерная опека, жестко регламентированный режим проживания не позволяют воспитанникам в конечном итоге обрести опору в самом себе, проявить свою индивидуальность. В связи с этим, для воспитанников интернатных учреждений характерны недостаточная самостоятельность, инфантилизм, порой стихийная подчиняемость, некритический альтруизм, переоценка собственных возможностей, которые негативно сказываются на их адаптации в самостоятельной жизни. 

Умения, которые приобретаются воспитанниками в интернатных учреждениях, не осознаются ими как жизненно необходимые, поэтому не становятся значимыми. Это приводит к тому, что выпускник часто не имеет проекта самостоятельной жизни, психологически не готов к ней, теряется в незнакомой ситуации и не всегда решает возникшие проблемы законными способами.

Анализ проблем детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в период постинтернатной адаптации показал, что наиболее характерными для них являются затруднения в трудоустройстве; самостоятельной организации быта и досуга, непрактичность, трудности в ориентации в системе служб социальной поддержки; правовая некомпетентность, возврат в непригодные и кризисные условия проживания кровной семьи после окончания профессионального образовательного учреждения. Неустойчивость ценностных ориентаций, слабый внутренний локус контроля часто приводят к девиантному и деликвентному поведению, нарушениям в коммуникативной сфере. 

Выявленные проблемы необходимо решать посредством создания постинтернатной группы, входящей в структурное подразделение детского дома Службу комплексного сопровождения.

Открытию постинтернатной группы предшествовала разработка нормативной базы. В постинтернатную группу приказом директора ГКУ РС (Я) «Алданский ЦПДС» зачисляются воспитанники, достигшие совершеннолетия и обучающиеся в высших, средних профессиональных учебных заведениях или проходят профессиональное курсовое обучение в Республике Саха (Якутия) или в других регионах России.

В современном законодательстве постинтернатное сопровождение разъясняется следующим образом:

- в широком смысле как комплекс мероприятий, реализуемых на основе межведомственного взаимодействия направленных на успешную социальную адаптацию выпускников ГКУ РС (Я) «Алданский ЦПДС», их самореализацию, снижение числа правонарушений и преступлений, совершаемых как ими самими, так и по отношению к ним;

- в узком смысле как деятельность сотрудников службы комплексного сопровождения ГКУ РС (Я) «Алданский ЦПДС» по оказанию содействия лицам из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в получении профессионального образования, трудоустройстве, защите и обеспечению реализации прав на жилое помещение, приобретении навыков адаптации в обществе, а также по обеспечению физического, психического, нравственного и духовного развития.

          Под сопровождением понимается комплекс действий представителей государственных и общественных институтов, обеспечивающих интериоризацию воспитанниками общественных ценностей, их включенность в значимые события, способствующие становлению субъективной жизненной позиции и самореализации в соответствии с ней.

Разработчики программы «Постинтернатное сопровождение студенты, достигшие 18-ти летнего возраста»:  Специалисты службы комплексного сопровождения.

Целевая группа: Выпускники ГКУ РС (Я) «Алданский ЦПДС» в возрасте от 18-23 лет, обучающиеся в высших, средних профессиональных учреждениях или проходящие курсовое обучение.

Данная программа предполагает свою реализацию в рамках службы комплексного сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Выпускник» на базе ГКУ РС (Я) «Алданский ЦПДС».

Цель программы: разработка и внедрение программ индивидуального сопровождения в повышении психосоциальных и социально-психологических компетенций воспитанников Алданского центра, способствующих их успешной социально-психологической адаптации и последующей успешной социализации в обществе через формирование необходимых правовых, социально-экономических, социокультурных, психолого-­педагогических и иных необходимых знаний, умений и навыков.

Данная цель реализуется через такие задачи, как:

1.      Развитие способности самопонимания и понимания других людей, их взаимоотношений, умений прогнозировать межличностные ситуации и свое поведение в них, возможностей по преодолению сложных жизненных ситуаций и т.д.;

2.      Формирование знаний у выпускников о собственном потенциале для самореализации, создание условий для развития личностного потенциала;

3.      Развитие профессионально важных качеств выпускника и содействие выпускникам в получении образования, трудоустройстве и пр.;

4.      Формирование социальных навыков самостоятельного проживания (как устроиться на работу, как получить медицинскую помощь, как оплатить квартиру, как продолжить образование и т. д.);

5.      Формирование навыков взаимодействия с разными социальными группами и институтами (семьей, медицинскими и образовательными учреждениями, ЖЭК, и др.);

6.      Формирование правовой грамотности и законопослушного поведения воспитанников; содействие выпускникам в реализации социальных гарантий.

Программа предполагает свою реализацию через три компонента:

1.      Психолого-медико-педагогическая диагностика уровня развития ключевых компетенций и способности к самостоятельной жизни выпускников (включена диагностика особенностей развития личности, состояния здоровья, развития качеств и социальных навыков (социальной компетенции) воспитанника и пр.) на разных этапах постинтернатного сопровождения (первичная, промежуточная (вторничная), итоговая (третичная).

Комплексное обследование проводится группой специалистов: психолог, социальный педагог, педагог дополнительного образования, воспитатель и др. Каждый из специалистов использует для реализации цели этапа собственные профессиональные навыки, возможности, соответствующие компетенции технологии и методы.

Таблица - Позиционная схема содержание деятельности специалистов при диагностике на разных этапах в рамках программы постинтернатного сопровождения:

Позиция	Содержа­ние деятель­ности специали­стов	Содержание деятельности на этапе диагностики	Средства работы
Психолог	Психологическое сопровождение	•              Изучение сформированности социальной адаптации воспитанников, а так же условий способствующих адаптации: диагностика уровня развития когнитивной, мотивационно - потребностной, эмоционально-волевой, коммуникативной сферы, социальной компетентности и других личностных особенностей, анализ и обработка полученных результатов по проблемам, определение факторов, препятствующих успешной социализации выпускников. •              Сбор рекомендаций о выпускнике от специалистов детского дома по составлению индивидуальных программ и маршрутов воспитанников. •              Диагностика у выпускника потребности в дальнейшем уходе и попечении (диагностика сформированности личностных качеств, житейских умений и навыков). •              Диагностика трудовой мотивации, профессиональной направленности и профессиональной компетентности, составление профессиограммы (по запросам). •              Изучение уровня развития социального поведения (отклонения от социальных норм и правил) и причин их вызывающих, выявление сформированности правовой грамотности.	Психологические методы и методики
Социаль­ный педагог	Социально - педагогическое сопровождение	Заключение договоров о постинтернатном сопровождении. Выявление желания и возможности родственников, знакомых принять участие в жизни выпускника, оказать помощь в его адаптации.	Анализ особенностей взаимодействия родственников/знакомых с ребенком и правовая допустимость этих контактов.

МКГ(медико-коррегирующий центр)	Медицинское сопровождение	•              Составить картину физического здоровья воспитанника для того, чтобы наметить дальнейшую оздоровительно ­профилактическую работу; •              Поддерживать, укреплять и улучшать здоровье воспитанника, общая профилактика; •              Прививать навыки здорового образа жизни; •              Знакомить с мерами предупреждения несчастных случаев, обучать приемам и способам оказания медицинской помощи в таких ситуациях; •              Обучать навыкам медицинской помощи в домашних условиях; •              Обучать ориентироваться в медицинских учреждениях; •              Повышать информированность воспитанников о резервах человеческого организма, об индивидуальных особенностях развития каждого человека, о его собственных особенностях, о путях сохранения и приумножения резервов своего организма.	Методы медицинского обследования и прогнозирования: плановые медицинские обследования, консультации узких специалистов (по потребности), организация сдачи анализов, контроль   за выполнением предписаний     и рекомендаций врачей; контроль за выполнением режим и соблюдением диеты; организация и проведение оздоровительных и закаливающих процедур (посещение бассейна, спортивных секций, занятия оздоровительной физкультурой     и т.п.); проведение - неформальных бесед с воспитанниками на темы здоровья; обучение навыкам поддержания здоровья на собственном примере.
Замести­тель по воспита­тельной работе	Организацион- ное сопровожде- ние	Организации              и                                     диагностика взаимодействия специалистов. Содействие и контроль. Диагностика опыта по постинтернатному сопровождению в других регионах. Диагностика возможностей для повышения уровня и совершенствования •              профессионализма специалистов, в реализации программы постинтернатного сопровождения (поиск курсов повышения квалификации по данному вопросу, семинаров и пр.)	Методы управления и интеграции деятельности специалистов. Сбор и анализ информации об постинтернатном сопровождении детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

2.      Предпостинтернатное сопровождение (до момента выпуска из детского дома, 14-18 лет), одним из основных компонентов которого является разработка и реализация индивидуальных программ предпостинтернатной подготовки воспитанников (ИППрП). Контролем является успешное проживание в социальной квартире. Результатом данного блока является составление индивидуальных маршрутов постинтернатного сопровождения выпускников;

3.      Постинтернатное сопровождение (с момента после выпуска из детского дома, 18-23 лет), одним из основных компонентов которого является реализация (с возможностью корректировки) индивидуальных маршрутов постинтернатного сопровождения выпускников (ИМПС).

Принципы постинтернатного сопровождения

Обеспечение постинтернатного сопровождения воспитанников, достигших совершеннолетия и обучающихся в высших, средних профессиональных учебных заведениях базируется на реализации следующих принципов:

1. Принцип реализации государственных гарантий по обеспечению прав воспитанников, достигших совершеннолетия, на социальную адаптацию в обществе – всемерное содействие различных государственных структур успеху постинтернатной адаптации, а также скоординированное взаимодействие различных служб.

2. Принцип формирования единой государственной системы постинтернатной адаптации выпускников ГКУ РС (Я) «Алданский ЦПДС» - создание технологически законченной системы постинтернатной адаптации с единой схемой управления и личной ответственности за эффективность ее функционирования.

3. Принцип ориентирования адаптационных мероприятий в интересах и во благо несовершеннолетнего – целостное видение личности подростка при анализе отдельных сфер его жизнедеятельности, решении конфликтных ситуаций; понимание множества причин асоциального поведения и трудностей постинтернатной адаптации; принятие судьбоносных для подростка решений с учётом перспектив его дальнейшего развития и самореализации.

4. Принцип адресности адаптационных мероприятий с учетом личностных особенностей выпускников – личностно ориентированный подход к подростку; разработка индивидуальных маршрутов постинтернатной адаптации на основе его возможностей, с учётом реального и актуального уровня социальной зрелости; выпуск из детского дома с достаточным уровнем готовности к жизни в обществе.

Суть постинтернатного сопровождения

Сопровождение как вид социально-педагогической деятельности имеет несколько характерологических особенностей:

- оказание помощи воспитанникам, допуская при этом их включение в ситуации, требующие волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума или сложившихся ранее убеждений и ценностных установок;

- наличие партнерских отношений между сотрудниками службы комплексного сопровождения ГКУ РС (Я) «Алданский ЦПДС» и воспитанниками, предусматривающих равнозначность и демократичность участников с разным их участием в проектировании, организации и осуществлении совместной деятельности;

- включение воспитанников в такие ситуации социального развития, которые способствовали бы формированию субъективного образа мира – представлению молодого человека о себе, своей судьбе и окружающем мире;

- стимулирование размышлений юношей и девушек в момент каких-либо жизненных событий, позволяющих им войти в зону ближайшего социального развития, которая для них актуальна, но пока еще недоступна;

- направленность на создание условий для саморазвития сущностных сфер личности молодых людей.

Постинтернатное сопровождение воспитанников ГКУ РС (Я) «Алданский ЦПДС», достигших совершеннолетия и обучающихся в высших, средних профессиональных учебных заведениях наряду с правовыми, экономическими функциями реализует комплекс социально-педагогических задач, которые, прежде всего, способствуют преодолению трудностей их реализации.

Процесс ресоциализации происходит неравномерно и может сопровождаться рядом сложностей, тупиков, требующих совместных усилий субъектов постинтернатного сопровождения. Проблемы с овладением социальной ролью возникает чаще всего тогда, когда молодой человек не информирован об этой роли, информация носит ложный характер либо у молодого человека нет возможностей попробовать себя в данной роли. Кроме того эти трудности могут быть обусловлены несоответствием требований к воспитанникам, достигших совершеннолетия со стороны социума и готовностью его к этим отношениям.

Постинтернатное сопровождение воспитанников ГКУ РС (Я) «Алданский ЦПДС», достигших совершеннолетия и обучающихся в высших, средних профессиональных учебных заведениях призвано создать условия, способствующие актуализации проблемы обретения смысла жизни и прогнозирования жизненных перспектив, а также формированию компетенций, необходимых для принятия ответственного решения и самореализации в соответствии с ним.

Отношения, возникающие в ходе реализации постинтернатного сопровождения, регулируются следующими нормативными актами:

·         Семейным Кодексом РФ;

·         Жилищным Кодексом РФ;

·         Типовым положением об образовательном учреждении для детей-сирот;

·         Федеральным законом от 21.12.1996 г. №159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот»;

·         Постановлением Правительства РФ от 07.11.2005 г. № 659 «Об утверждении норм материального обеспечения детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, лиц из числа детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, обучающихся и воспитывающихся в федеральных государственных образовательных учреждениях…»

·         Постановлением Правительства РФ от 21.03.2007 г. № 167 «Об утверждении правил предоставления субсидий из федерального бюджета в целях софинансирования расходов бюджетов субъектов РФ на обеспечение жилыми помещениями детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, а также детей, находящихся под опекой (попечительством), не имеющих закрепленного жилого помещения».

Сопровождение может иметь разный характер:

- по степени участия взрослого: непосредственное и опосредованное сопровождение;

- по времени оказания: опережающее, своевременное, предупреждающее последействие;

- по длительности: единовременное, пролонгированное, дискретное.

Непосредственное сопровождение практикуется в процессе непосредственного контакта с выпускником профессионального учебного заведения.

Целью является конструктивный совместный поиск путей выхода из сложившейся ситуации.

Опосредованное сопровождение осуществляется с помощью создания условий, стимулирующих молодых людей к принятию самостоятельного социально одобряемого решения, выбору соответствующего поведения. В этом случае роль сопровождающего является стимулированием воспитанника на самостоятельное разрешение проблемы или обдумывание нравственных аспектов ситуации.

Суть опережающего сопровождения состоит в том, что воспитанник получает от социального педагога «информацию для размышления» еще до того, как у него возникла подобная проблема. В результате в тот момент, когда в реальной жизни молодого человека возникает затруднительная ситуация, он уже будет обладать набором методов и приемов благополучного его разрешения.

Сотрудники службы комплексного сопровождения ГКУ РС (Я) «Алданский ЦПДС» работают над процессом создания условий для адекватного восприятия воспитанниками информации, затрагивающей направленность их интересов и поведения, как в настоящем времени, так и в недалеком будущем, с целью поддержать пробуждающийся интерес к саморазвитию.

Актуальное сопровождение осуществляется непосредственно в момент возникновения у выпускника потребности в поддержке, по его запросу или же по внешним признакам надвигающейся на него опасности физического или психологического планов.

Его целью является создание условий, при которых юноша или девушка самостоятельно или же с помощью специалистов разрешают проблему, доминирующую для них в данный момент времени.

Сопровождение, предупреждающее последействие, оказывается после того, как в жизни молодого человека произошло событие, способное вызвать проблему.

Цель сопровождения — нивелировать первоначальный стресс и снять напряженность, для того чтобы воспитанник, смог адекватно рассмотреть создавшуюся ситуацию и предупредить возникновение и развитие возможных последствий.

Единовременное сопровождение оказываются в том случае, когда сотрудник службы комплексного сопровождения уверен, что выпускник способен сам справиться с проблемой, для этого ему нужен только первоначальный педагогический импульс.

Цель общения — пробуждение внутренних резервов, вселение уверенности в собственных силах.

Технология постинтернатного сопровождения выпускников, достигших совершеннолетия и обучающихся в профессиональных образовательных учреждениях, включает следующие этапы:

1)   подготовительный - собирается вся информация о выпускнике, составляется индивидуальный маршрут сопровождения выпускника (далее - ИМС).

2)   адаптационный - предусматривает оказание помощи выпускникам при решении наиболее актуальных вопросов, связанных с жильем, получением образования, трудоустройством, оказанием ему медицинской и юридической помощи;

3)       постинтернатное сопровождение - использование дифференцированного подхода с определением сложности проблем жизнеустройства выпускника и постановки на учет в одной из трех категорий сопровождения - кризисном, активном или стабильном.

В разряд кризисного сопровождения попадают выпускники, попавшие в трудную жизненную ситуацию: переживающие кризисные события в жизни, неблагоприятные семейные обстоятельства, тяжелые заболевания и другое.

Задачами постинтернатного сопровождения являются:

1.      Содействие в решении проблем отношений выпускников ГКУ РС (Я) «Алданский ЦПДС», обучающихся в профессиональных учебных заведениях, с окружающей социальной средой.

Основные функции:

- оказание помощи в адаптации к новым жизненным ситуациям, адекватном социальном выборе позиции в новых, ранее неизвестных условиях в виде совместного с воспитанниками анализа новой ситуации, определения их отношения к ней, поиска способов поведения;

- коррекция ценностей молодых людей, существенно влияющих на поступки и поведение путем изменения их отношения к окружающему миру, стереотипных для них норм поведения, повышения степени ответственности за свои поступки;

- содействие в преодолении личностных кризисов, связанных с неадекватной оценкой возникающих ситуаций, жизненными событиями и складывающимися взаимоотношениями с людьми.

2.      Коррекция социального опыта через социальное обучение, направленное на приобретение знаний о социальной действительности, способах решения социальных проблем, об эталонах взаимодействия с людьми:

- формирование у молодых людей базовых правовых, политических, психологических и других знаний, необходимых для реализации себя как члена общества и гражданина страны;

- знакомство с возможными вариантами социального выбора;

- формирование прогностической готовности к оценке возможных последствий своего социального поведения.

Решение данной задачи обеспечивают следующие функции:

- актуализация социальных проблем - комплекс социально-педагогических действий, способствующих формированию потребности в понимании смысла возникающих в отношениях между людьми проблем и поиске вариантов их разрешения;

- когнитивная функция - направлена на усвоение молодыми людьми достаточной информации для принятия решений в процессе общения с людьми;

- проективная функция - способствует разработке проектов решения той или иной социальной проблемы в зависимости от ценностных ориентаций и выбора каждого человека.

3.      Создание условий для социального самоопределения (выбора выпускником интернатного учреждения своей социальной роли и социальной позиции на основе осмысления целей своей жизни) и включение личности в систему социальных отношений.

Учитывая, что эта задача социально-педагогической деятельности предполагает осмысление человеком своего социального выбора и социальной позиции, она может быть реализована через выполнение следующих функций:

- функция проживания имитируемой жизненной ситуации - создание условий, имитирующих типичные жизненные ситуации;

- рефлексивная - стимулирование самооценки, решения социальной проблемы и своего проживания в реальной или имитируемой ситуации;

- нравственная экспертиза - формирование готовности к оценке социальной действительности на основе интериоризированных нравственных норм;

- социально-педагогическая поддержка - процесс совместного с молодым человеком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни;

- социально-педагогическая помощь - реальное содействие в преодолении возникающих трудностей.

Помимо перечисленных выше функций постинтернатного сопровождения необходимо выделить инвариантные инструментальные функции, обеспечивающие решение всех перечисленных задач:

1.    Реализация информационно-диагностической функции - выявление причин возникающих у детей проблем и затруднений, выбор наиболее подходящего педагогического средства и создание благоприятных условий для решения имеющихся проблем.

Задачами диагностики являются контроль динамики социального развития молодых людей и поиск оптимальных возможностей перевода их на более высокий уровень, а также установление правильного направления развития.

Реализация диагностической функции сопровождения предполагает прохождение ряда этапов: изучение практического запроса, формулировка проблемы, выдвижение гипотез о причинах наблюдаемых явлений, выбор метода исследования, использование метода, формулировка социально-педагогического диагноза, поиск средств организации развивающей работы.

2.    Выполняя коммуникативную функцию, сотрудники службы комплексного сопровождения должны четко представлять, что общение с молодыми людьми определяется прежде всего степенью их затруднений.

Требуется соответствующая подготовка к общению, установление контакта, совместное переживание проблемы, поиск ее решения. Также нужны постоянное уточнение ролей участников коммуникации и коррекция их состояния. Соблюдение правила субъектности предполагает, что молодой человек активен, он самостоятельно разрешает собственное затруднение.

3.    Для достижения целей социально-педагогического сопровождения большое значение имеет реализация прогностической функции. Суть ее реализации заключается в обосновании определенного, базирующегося на достоверных данных прогноза изменений, которые могут произойти с конкретными молодыми людьми в социуме, и на основе этого прогноза создание проекта взаимодействия с ними.

4.    Реализация организаторской функции предполагает использование создаваемых и реально возникающих ситуаций, мероприятий для решения возникших проблем; организацию групп молодых людей или взрослых для создания той или иной ситуации; координацию деятельности социальных институтов, взаимодействующих с воспитанниками, достигших совершеннолетия. Такие ситуации имеют большое значение для социально-педагогического сопровождения, если они эмоционально значимы для молодого человека и осознаются им как событие его жизни.

Межведомственное взаимодействие.

В своей деятельности по постинтернатному сопровождению воспитанников ГКУ РС (Я) «Алданский ЦПДС» выпускников ВУЗов или СУЗов, достигших совершеннолетия, специалисты СКС сотрудничают со следующими организациями:

Муниципальные учреждения социальной помощи семье и детям предоставляют социальные услуги:

- социально-бытовые, направленные на поддержание жизнедеятельности граждан в быту;

- социально-медицинские, направленные на поддержание и улучшение здоровья;

- социально-психологические, предусматривающие коррекцию психологического состояния граждан для их адаптации в обществе;

- социально-экономические, направленные на поддержание и улучшение жизненного уровня.

Центры занятости населения занимаются содействием в трудоустройстве, направляют на курсы повышения квалификации и профессиональную переподготовку.

Учреждения здравоохранения организуют контроль за сохранением здоровья молодых людей, обеспечивают профилактическую и лечебную помощь выпускникам детских домов.

Учреждения профессионального образования гарантируют для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей полное государственное обеспечение, стипендию, ежемесячное пособие на питание согласно возрастных норм, ежегодное пособие до окончания обучения в порядке, установленном Правительством РФ. В течение всего периода обучения за ними сохраняется право бесплатного проезда на общественном городском транспорте, посещения государственных и муниципальных спортивных, культурных, досуговых центров. Государственное обеспечение, реализуемое в виде проживания и денежных выплат, позволяет молодым людям самостоятельно планировать свой бюджет.

Выпускникам ГКУ РС (Я) «Алданский ЦПДС» предоставляется место в общежитии профессионального учебного заведения, благодаря чему удается организовать их совместное проживание в общежитии учреждения с детьми из семей, что значительно расширяет социальные сети и дает возможность обучиться социально-бытовым навыкам. Профессиональные училища, техникумы и вузы создают благоприятные условия выпускникам интернатных учреждений для расширения и укрепления своего социального опыта, развития самостоятельности. При трудоустройстве по окончании образовательных учреждений рассматриваемой категории молодежи выплачиваются денежные средства на приобретение одежды, обуви, мягкого инвентаря и оборудования, а также единовременное денежное пособие.

Признание за воспитанником права самостоятельно принимать решения и делать выбор позволяет в качестве их главных целевых функций рассматривать:

1)    оказание помощи в выявлении и осознании выпускником собственных потребностей и создание условий для самостоятельного удовлетворения им своих потребностей;

2)    содействие осознанию молодыми людьми из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей противоречия между актуальными потребностям и реальными возможностями их удовлетворения с учетом законов государства и общественных норм поведения;

3)    информирование о спектре социальных услуг, убеждение в их реальной пользе и необходимости.

Социально-профессиональная адаптация

Процесс приспособления учащихся к будущей профессии и к условиям профессионального труда. Основой сопровождения социально-профессиональной адаптации является обеспечение преемственности целей, содержания, организационных форм, средств, способствующих формированию и развитию личностных и профессиональных качеств каждого молодого человека.

В качестве критериев социально-профессиональной адаптации можно выделить: удовлетворенность выполняемой работой; установление деловых отношений с руководством;

вхождение в коллектив; социально-психологическая совместимость; принятие целей, норм и внутреннего распорядка организации.

Основой педагогической помощи в преодолении трудностей профессионального становления является индивидуализация постинтернатного сопровождения.

Все трудности можно разделить на две группы: инвариантные и индивидуальные. К инвариантным относятся трудности, связанные с неготовностью выпускников к самостоятельному принятию решений, отсутствием элементарного социального опыта. Трудности определяются прежде всего специфической ситуацией, возникающей в процессе вхождения в новую сферу деятельности, опосредованной его индивидуальными качествами личности.

Профессиональная идентичность, рассматриваемая в качестве компонента профессионального становления, понимается как осознание своей принадлежности к определенной профессии и определенному профессиональному сообществу. Профессиональная идентичность включает в себя: принятие себя как профессионала; отношение к содержанию выбираемой или реальной профессии; принятие профессионального сообщества.

Профессиональная самооценка выпускников характеризуется изменением представлений об идеальном образе профессионала и степенью соответствия данному образу; схожей динамикой развития профессиональной самооценки и профессиональной критичности.

Удовлетворенность выбранной профессией на первых этапах профессионального обучения характеризуется доминированием возможности удовлетворять потребности учащихся.

Решение общих и частных задач на разных этапах профессиональной подготовки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей может иметь различное содержание и формы взаимодействия субъектов сопровождения.

В обобщенном виде представим это взаимодействие следующим образом:

Взаимодействие ГКУ РС (Я) «Алданский ЦПДС» с профессиональными учебными заведениями осуществляется на уровне администрации, специалистов (социальных педагогов, воспитателей, преподавателей, мастеров, психологов, медицинских работников).

Целесообразны следующие формы совместной деятельности представителей ГКУ РС (Я) «Алданский ЦПДС» и образовательного учреждения:

- совместная встреча социального педагога ГКУ РС (Я) «Алданский ЦПДС» и куратора учебной группы, представителя администрации с целью представления и обоснования необходимой информации о воспитаннике, о взаимодействии с ним, о его проблемах и трудностях, их учете в образовательной и профессиональной подготовке;

- обсуждение процесса сопровождения и результатов адаптации воспитанника на совместной встрече администрации, социального педагога и представителя администрации учебного заведения, наставника или классного руководителя, мастера производственного обучения;

- обсуждение проблем воспитанника, выявленных на этапе адаптации с участием психолога, воспитателя и других работников детского дома, наставника, педагогов, представителей администрации, специалистов учебного заведения;

- проведение педагогического консилиума по разработке мер поддержки и психолого­педагогической помощи;

- посещение собрания первокурсников, первого собрания учебной группы с целью изучения атмосферы и среды, в которой будет проходить обучение сироты, представителями детского дома СКС ГКУ РС (Я) «Алданский ЦПДС» и учебного заведения;

- знакомство социального педагога СКС ГКУ РС (Я) «Алданский ЦПДС» и наставника учебной группы с первым опытом проживания сирот в общежитии;

- постоянный обмен информацией по проблемам адаптации в учебном заведении и другим проблемам, касающимся сирот, между специалистами, курирующими воспитанников, из детских домов и профессионального учебного заведения;

- взаимодействие социального педагога СКС ГКУ РС (Я) «Алданский ЦПДС», наставника (классного руководителя) с преподавателями дисциплин, по которым могут возникнуть трудности при обучении воспитанника, совместный поиск средств и способов предупреждения возможных проблем.

В первые недели, месяцы обучения воспитанника особенно важны контакты субъектов сопровождения, инициируемые с обеих сторон: детским домом и профессиональным учебным

заведением. Вовремя выявленная проблема позволяет определить своевременные совместные действия, предупредить срывы и конфликты сироты. Важно, чтобы воспитанник почувствовал заинтересованное отношение к своим делам, учебе со стороны педагогов обоих учреждений. Существенная смена обстановки и условий жизни сирот обнажает многие ранее скрытые проблемы, к самостоятельному решению которых воспитанники не готовы. Решение ряда проблем может быть связано с привлечением специалистов из других учреждений и организаций.

Этап основного периода обучения воспитанников ГКУ РС (Я) «Алданский ЦПДС» в профессиональных учебных заведениях.

Многие способы взаимодействия субъектов сопровождения, изложенные при характеристике четвертого этапа, используются в течение всего периода обучения воспитанников в профессиональных учебных заведениях.

В ходе профессиональной подготовки выпускников детских домов субъектам сопровождения целесообразно обмениваться информацией о результатах учебной деятельности сирот, о проблемах, которые возникают у них в процессе обучения по отдельным дисциплинам;

- контролировать состояние здоровья сирот, организацию свободного времени, приобщать к различным видам деятельности, развивающим юношей и девушек;

- договариваться о взаимных действиях по решению проблем сирот, формах поддержки в наиболее сложные периоды обучения, например в сессию, при возникших задолженностях по предметам;

- проводить совместные совещания, педсоветы по обсуждению профессиональной подготовки сирот, по разработке совместных действий, обеспечивающих развитие профессиональной направленности, профессионально важных качеств;

- совместно решать проблемы, связанные с организацией и прохождением учебно ­производственной практики, взаимно содействовать овладению наиболее значимым для сироты профессиональным опытом.

Этап завершения обучения в профессиональном учебном заведении и трудоустройство.

Организатором взаимодействия субъектов сопровождения на этом этапе является образовательное профессиональное учреждение, в котором специалист особое внимание уделяет детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей согласуя свои действия с педагогами детского дома и работодателями.

Важно учесть уровень подготовленности и социализированности выпускника ГКУ РС (Я) «Алданский ЦПДС», обстоятельства личной жизни, наличие жилья при определении места будущей трудовой деятельности и в зависимости от этого инициировать взаимодействие с теми людьми и специалистами, которые могут содействовать созданию благоприятных условий для трудовой деятельности после завершения обучения в учебном заведении. В этот период целесообразно проведение консилиума по решению проблемы трудоустройства сироты с участием субъектов сопровождения.

Содержание и формы взаимодействия субъектов сопровождения профессиональной подготовки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей зависят от ряда обстоятельств и условий, и прежде всего от места их проживания.

• Администрация ГКУ РС (Я) «Алданский ЦПДС» и профессионального учебного заведения решают следующие вопросы:

- взаимная информированность о наиболее значительных событиях, делах в деятельности учреждений;

- координация взаимодействия сотрудников учебных заведений по вопросам социально­педагогической поддержки учащихся;

- организация ежегодного круглого стола-встречи по проблемам профессионального становления молодых людей и подготовки к выходу в самостоятельную жизнь.

•      Специалисты службы СКС ГКУ РС (Я) «Алданский ЦПДС» и социальные педагоги профессионального учебного заведения осуществляют следующую работу:

- готовят и оформляют социально-правовые документы воспитанника;

- составляют и реализуют совместную программу индивидуальной подготовки выпускника, имеющего низкий или критический уровень социально-профессиональной адаптированности;

- содействуют в определении места первичного трудоустройства или производственной практики.

•     Педагоги-психологи СКС ГКУ РС (Я) «Алданский ЦПДС» и профессионального учебного заведения:

- изучают требования к модели выпускника профессионального учебного заведения и профессиограммы специальностей, получаемых воспитанниками;

- анализируют их удовлетворенность обучением в профессиональном училище или техникуме;

- выявляют проблемы воспитанников в профессионально-личностном развитии;

- организуют индивидуальные консультации с мастерами производственного обучения, направленные на разъяснение особенностей детей-сирот и методов работы с ними;

- проводят совместные психолого-педагогические консилиумы по вопросам поддержки профессионального становления детей.

•     Воспитатели и классные руководители, мастера производственного обучения:

- изучают условия проживания и обучения молодых людей;

- устанавливают деловые контакты, включающие системную информированность друг друга о профессиональном и личностном становлении ребенка, отслеживание результатов профессионального роста;

- собирают и анализируют информацию о прохождении производственной практики;

- организуют мероприятия профессиональной направленности.

Специалисты СКС ГКУ РС (Я) «Алданский ЦПДС» взаимодействуют с профессиональными заведениями, чтобы согласовать свое участие в профессиональной подготовке своих воспитанников, подбирают место практики, в случае необходимости содействуют развитию и совершенствованию профессиональной компетентности воспитанников, в случае необходимости направляют их на профессиональные курсы для получения дополнительной специальности.

При решении проблемы профессиональной подготовки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, следует учитывать, что содержание и формы взаимодействия субъектов сопровождения зависят от влияния следующих факторов:

- особенностей и уровня получаемого профессионального образования;

- условий и места проживания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

- уровня профессионального самоопределения воспитанников, степени их самостоятельности и социальной компетентности;

- индивидуальных особенностей детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

- подготовленности специалистов ГКУ РС (Я) «Алданский ЦПДС» и профессионального учебного заведения к сопровождению сирот;

- от ресурсов, особенностей социальной среды и социальных партнеров в решении проблем выпускников ГКУ РС (Я) «Алданский ЦПДС».

Выпускники ГКУ РС (Я) «Алданский ЦПДС» испытывают большие трудности при устройстве на работу. При первой же неудаче молодые люди могут подать заявление об увольнении, в результате чего попасть в криминальную среду. Важно, чтобы субъекты постинтернатного сопровождения приняли участие в процессе первичного трудоустройства воспитанника на предприятие или в организацию.

Программа состоит из таких блоков, как:

1.            Мотивационный блок;

2.            Социально-психологический блок;

3.            Социально-правовой блок;

4.            Социально-медицинский блок;

5.            Социально-бытовой блок;

6.            Социально-экономический блок;

7.            Блок «Мое будущее»;

8.            Заключительный блок;

9.            Блок итоговой индивидуальной работы с каждым выпускником (9, 11кл.) после завершения занятий по программе. 

Форма	Блок	Раздел	Занятие				Цели и задачи
Индивидуальные консультации	1.Мотивационный блок		Первичное индивидуальное занятие «Знакомство»				Дать представление о том, что такое постинтернатное сопровождение. Узнать первичные ожидания. Познакомить с предварительной программой совместной работы. Обозначить, что данная форма сопровождения основана на добровольном согласии воспитанника. Замотивировать на дальнейшее сотрудничество и участие в программе. Объяснить воспитаннику необходимость участия в программе постинтернатного сопровождения на пример его некомпетентности во многих значимых вопросах на данный момент. Дать возможность участнику почувствовать себя безопасно и комфортно, настроить на продуктивную работу и открытые отношения. Знакомство через изучение автобиографической памяти и субъективного восприятия жизненного пути воспитанником, поиск ресурсов, определение индивидуальных особенностей осознаваемых жизненных ценностей и целей прошлого, настоящего и будущего. Диагностика представлений у выпускника о своих умениях, навыках и характеристиках личности.
			Вторичное индивидуальное занятие «Планирование»				Дать возможность участнику почувствовать себя безопасно и комфортно, настроить на продуктивную работу и открытые отношения. Подготовка к первичной диагностике.
Групповые занятия		Первичная диагностика
Индиви дуальные			Третичное индивидуальное занятие «Планы и способы их реализации»				Составление ИППрП. Подготовка к занятиям по программе.
Групповые занятия			Группа№1		Группа№2
			Занятие №1 «Знакомство» (тренинг на командообразование)		Занятие №1 «Знакомство» (тренинг на командообразование)		Знакомство с группой, я в группе и мое пространство, знакомство участников группы со своими особенностями в отношениях с другими. Актуализировать опыт отношений с другими людьми и представления о свободе выбора и об
						ответственности за свой выбор в группе. Формировать мотивацию на участие в занятиях по программе. Выработать и принять правила группы (правила группового            взаимодействия). Познакомить с программой совместной работы. Дать возможность участникам почувствовать себя безопасно и комфортно в группе.
		Занятие №2 «Встреча выпускников» (круглый стол)				Встреча с выпускники, как успешными (сумевшие успешно адаптироваться в социуме, работающие и воспитывающие собственных детей), так и не успешными, чтобы поделиться личным опытом, установить контакт, чтобы при необходимости оказать реальную помощь, дать конкретный совет тому, кто только начал или готовится начать самостоятельную жизнь.
2.Социально-психологический блок	Личностный раздел	Занятие «Мой внутренний мир. Мои ресурсы» (игровое занятие с элементами тестирования)		Занятие «Ценности личности. Мои ресурсы» (игровое занятие с элементами тестирования)		Дать представление о мире внутренних переживаний, личностных ценностях, об уникальности каждого человека. Ориентировать на исследование своего внутреннего мира. Познакомить с разнообразием ресурсов личности, которые способствуют социальной адаптации и исследовать собственные ресурсы.
		Занятие «Личная гигиена» (лекция с элементами просмотра и обсуждение видеофильмов)		Занятие «Школа хороших манер» (практикоори ентированное занятие)		Способствовать формированию навыка необходимости соблюдать правила личной гигиены и потребности к ЗОЖ: знакомство с правилами этикета, формирование навыков культурного поведения в разнообразных жизненных ситуациях, воспитание нравственных качеств, необходимых в обществе (умение следить за своей осанкой, принимать правильную позу в положении сидя и стоя; следить за собой, своей походкой и жестикуляцией; правильно вести себя при встрече и расставании; вежливо обращаться с вопросом, просьбой, поздравлять и сопереживать, благодарить; тактично и вежливо вести себя во время разговора со старшими и сверстниками; культурно вести себя в общественных местах).
		Занятие «Представление о себе. Взрослые и		Занятие «Я глазами других. Мое окружение»		Расширять представления о себе, своих особенностях, формировать способность понимать себя и других. Способствовать формированию адекватной самооценки.

			подростки»		Формировать представление о различных социальных ролях. Развивать способность строить доверительные отношения с помогающими взрослыми. Формировать представление о сети социальной поддержки.
		Коммуникативный раздел	Занятие «Как мы общаемся» (практикоор иентирован ное занятие с элементами лекции)	Занятие «Основы вербального и невербального общения» (практикоориентиро ванное занятие с элементами лекции)	Формировать навыки эффективного общения (невербального и невербального), создать условия для формирования у участников правил эффективного общения. Я как человек, который очень любит читать, могу оценить все старания для создания этой небольшой, но библиотеки.
			Занятие «Что такое уверенное поведение» (тренинг)	Занятие «Тренинг публичного выступления»	Дать представление об уверенном поведении. Совершенствовать навыки уверенного поведения в общении.
			Занятие «Барьеры в общении» (беседа)	Занятие «Коммуни -     кативные барьеры» (беседа)	Дать представление о коммуникативных барьерах, совершенствовать навыки их преодоления.
			Занятие «Дружба. Манипуля -     ции» - занятие по подгруппам	Занятие «Настоящий друг. Манипуляции» (занятие по подгруппам)	Формировать навыки здоровых дружеских отношений. Познакомить с формами манипуляций в общении и учить противостоять им.
			Занятие «Конфликты и как им противосто - ять» (лекционное занятие с элементами проигрыва -    ния ситуаций)	Занятие «Бесконфликтное поведение и толерантность» (лекционное занятие с элементами проигрывания ситуаций)	Дать представление о роли конфликтов в отношениях и способствовать формированию навыков бесконфликтного общения. Познакомить с понятием «толерантность» (способствовать осознанию собственной уникальности и уникальности другого)
			Занятие «Стресс и	Занятие «Как	Познакомить с понятием стресса, формировать навыки распознавания

	как им управлять» (лекционное занятие с элементами проигрыва -       ния ситуаций)	помочь самому себе справится с психологическими трудностями» (практико -      ориентированное занятие)	стрессового состояния у себя и научить работы с ним (познакомить со способами преодоления стресса).
Взросление	«Взросление» (тренинг)	«Взросление: непростые ситуации» (тренинг)	Актуализировать личный опыт участников и расширить его, как представление о взрослении как о балансе возможностей и ответственности. Информировать о разной степени юридической ответственности в соответствии с Гражданским Кодексом РФ, а так же о законных правах. Формировать ответственное отношение к жизни, формировать навык ассертивного поведения в межличностном взаимодействии.
	«Два мира: женщина и мужчина» (тренинг)	«Мой выбор» (тренинг)	Расширить представления о гендерных ролях, помочь в осознании потребностей, как своих, так и противоположного пола, формировать навыки общения с противоположным полом. Актуализировать опыт межличностных отношений. Помочь осознать и принять чувства, связанные с взрослением. Формировать навык ассертивного поведения, противостояния манипуляциям в межличностных отношениях.
Семья	Занятие «Семья» (тренинг)	Занятие «Семья» (тренинг)	Помочь осознать и принять свой опыт проживания в семье. Дать возможность участникам принять прошлое, осознать настоящее и задуматься о будущем. Помочь осознать значение семьи в жизни человека. Напомнить или дать представление о том, что за стенами интерната или детского дома люди живут по определенным нормам и правилами. Формировать представление о браке и семье, о нормах и правилах (моральном кодексе), по которым живет семья. Познакомить с законами, определяющими жизнь семьи в обществе, с Семейным кодексом РФ. Дать возможность осознать, что семейная история зависит от того, насколько активно человек решает свою судьбу. Дать возможность представить себя в воображаемом семейном будущем.

				Занятие «Быть родителем?» (тренинг)		Занятие «Как стать хорошим отцом или матерью» (тренинг)		Способствовать формированию представления о правах и обязанностях родителей, об ответственности родителей за воспитание детей. Познакомить с законами, охраняющими права детей. Помочь позитивно представить собственное будущее. Способствовать осознанию важности предстоящей роли родителя. Дать понятие, что рождение малыша это ответственный шаг, к этому надо подготовиться и морально и материально. Вырабатывать навыки ухода за новорожденным (пеленать, купать, держать, кормить и пр.).
				Занятие Секреты семейного счастья (тренинг)		Занятие Секреты семейного счастья (тренинг)		Обсудить возможные секреты семейного счастья (есть ли они, какие они и пр.). Дать возможность позитивного восприятия своего будущего и формировать позитивный образ семьи. Формировать навык ассертивного поведения. Дать возможность осознать, что конфликты возникают там, где нет доверия и согласия между людьми. На примерах из жизни дать представление о конфликтных ситуациях, которые могут возникать в семье и о том, как их решать. Формирование навыков бесконфликтного взаимодействия.
Досуг				Занятие «Отдых: как весело и безопасно проводить свободное время» (тренинг)		Занятие «Отдых: как весело и безопасно проводить свободное время» (тренинг)		Актуализировать опыт проведения свободного времени и расширить представление о различных способах проведения досуга, формировать сознательное отношение к планированию своего свободного времени. Предоставить информацию о том, как сделать отдых веселым и безопасным, как и где отдохнуть в зависимости от количества денежных средств и возможностей, о видах отдыха и пр. Формировать навыки общения в ситуациях свободного выбора.
				Занятие - практикум «Праздник»		Занятие - практикум «Праздник»		Закрепить проченную информацию из занятий, пройденных ранее и расширить представление об отдыхе, своем поведение, правилах этикета и другом на примере организации и посещения праздника в детском доме (выбрать в зависимости от пожелания участников, возможностей и времени).
				Занятие «Я и мир		Занятие «Выбирая		Познакомить (и/или расширить представления о мире профессий) с миром профессий, понятиями «профессия»,
Профориентация и трудовая сфера			профессий» (лекционная форма с элементами просмотра и обсуждение видеофиль -  мов)		профессию, я выбираю образ жизни» (лекционная форма с элементами просмотра и обсуждение видеофильмов)		«специальность», познакомить с классификацией профессий. Актуализировать и предоставить новые знания о способах поиска информации, связанной с выбором профессии и о том, как можно выбирать профессию. Актуализировать знания, связанные с понятием «личные качества». Познакомить с понятием «способности», с факторами (способности, желания, требования), определяющими выбор профессии. Формировать навык принятия решения и навыки общения.
			Занятие «Хочу, могу, надо» (тренинг)		Занятие «Мои желания, мои возможности» (тренинг)		Учить соотносить собственные качества и способности с теми требованиями, которые предъявляет к человеку конкретная профессия. Помочь участникам осознать собственные способности. Помочь осознать связь между получением профессии и образованием. Помочь выбрать профессию.
			Занятие «Учиться или не учиться: почему так важно получить хорошее образование» (тренинг)		Занятие «Учеба» (тренинг)		Дать возможность осознать, что решение о получении образования каждый принимает самостоятельно и мотивировать на получение образования (актуализировать представление о необходимости образования, дать представление о связи собственных потребностей с получением образования, помочь осознать связь между уровнем образования и запросом рынка труда и др.). Познакомить с некоторыми правовыми аспектами, связанными с получением образования (права и обязанности, льготы и др.). Предоставить информацию о типах учебных заведений, что надо, чтобы сдать ЕГЭ, какие формы обучения существуют (включая дополнительное образование). Рассказать о правилах успешной учебы.
			Занятие «Я ищу работу» (лекция и беседа, разбор примеров)		Занятие «Как найти и не потерять работу» (лекция и беседа, разбор примеров)		Формировать навык поиска работы (формировать умение искать и получать информацию, связанную с поиском работы), познакомить со способами поиска работы. Рассказать какая бывает работа (включая информацию о работе за рубежом, сезонной работе), что делать, если не хватает квалификации. Дать представление о «ловушках», встречающихся во время поиска работы (риски трудоустройства) и формировать навык противостояния манипуляции

					(межличностное общение, СМИ).
			Занятие «Работа: тебя взяли» (лекционное занятие и ролевая игра)	Занятие «Иду на работу в первый раз» (лекционное занятие и ролевая игра)	Вспомнить знания, полученные на предыдущем занятии и закрепить их. Дать представление о трудоустройстве. Формировать навык составления резюме, делового общения при первичном контакте с работодателем (на примере ролевой игры «Собеседование»). Дать представление о документах, необходимых для поиска работы и первичного трудоустройства. Познакомить с Трудовым кодексом РФ, с правовыми аспектами, связанными с трудоустройством.
			Занятие «Практикум: посещение дня открытых дверей в среднем и высшем учебном заведении»	Занятие «Практикум: посещение дня открытых дверей в среднем и высшем учебном заведении»	Формировать навык получения информации, связанной с возможностью получения образования. Закрепить знания, полученные на предыдущих занятиях.
	3.Социально-правовой блок	Основы правового воспитания	Занятие «Мои документы» (лекция с элементами просмотра и обсуждение видеофиль  -     мов)	Занятие «Мои документы как у взрослого» (лекция с элементами просмотра и обсуждение видеофильмов)	Раскрыть взросление как баланс возможностей и соответствующей ответственности, актуализировать личный опыт участников занятия. Информировать о разной степени юридической ответственности в соответствии с Гражданским Кодексом РФ. Познакомить с символами государственной власти и с основными документами гражданина, проживающего на территории РФ, с их предназначением, правилами получения и хранения. Формировать уважение к законам РФ и навык соблюдения прав и обязанностей.
			Занятие  «Я гражданин» (игровая форма с элементами обсуждения)	Занятие  «Граждан-     ственность» (игровая форма с элементами обсуждения)	Способствовать формированию гражданской позиции при помощи актуализации имеющихся знаний и предоставления новых о системе взаимоотношений между государством и гражданином. Формировать уважение к законам РФ и навык соблюдения прав и обязанностей.
			Занятие «Что такое система социального обеспечения?»	Занятие  «Организации системы социальной защиты» (практико -	Представить информацию о функционировании системы социального обеспечения в государстве. Познакомить с видами государственной помощи и системы льгот для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Познакомить с

	Система социального обеспечения	(практико -      ориентированное занятие)	ориентированное занятие)	понятиями «социальное обеспечение», «категории населения», «налоги», «пенсионное страхование», «субсидия» и пр. Формировать представление об организациях системы социального обеспечения, формировать навык обращения (письменного и устного) в эти организации, навык взаимодействия со специалистами этих организаций, навык получения нужной информации в этих организациях
	Правоохранительная система	Занятие «Я и закон» (лекционное занятие с элементами беседы)	Занятие «Правила и законы - мои права и обязанности » (лекционное занятие с элементами беседы)	Дать представление о необходимости законов в современном обществе. Актуализировать знания и предоставить новые об основных документах регулирующих права и обязанности граждан. Помочь осознать, что знание своих прав и умение их реализовывать, помогает стать человеку более успешным в жизни, а так же, что незнание закона не освобождает от ответственности. Формировать навык ассертивного поведения.
		Занятие «Безопасность» (лекционное занятие с элементами игровых упражнений и ролевых игр)	Занятие «Безопасность: важные правила» (лекционное занятие с элементами игровых упражнений и ролевых игр)	Предоставить информацию о порядке вызова «Скорой помощи», милиции, газовой службы, пожарных; о том, как правильно общаться с полицией (заявление в полицию, задержание и пр.). Дать представление об опасных и безопасных ситуациях и способах поведения в них (источники опасности и правила безопасного поведения в помещении, на улице, на природе (основные виды ядовитых растений и грибов); правила поведения при возникновении стихийных бедствий; правила обращения с электробытовыми приборами; правила поведения с незнакомыми людьми и животными и др.)
		Занятие: «Практикум: посещение ОМВД России по Алданскому району»	Занятие: «Практикум: посещение «ОМВД России по Алданскому району»»	Познакомить с организацией МВД: с деятельностью, услугами; со специалистами, которые работают в различных отделах организации. Научить обращаться по интересующим вопросам в разные отделы организации, научить получать информацию со стендов, дать практический опыт общения со специалистами.
4.Социаль но – медицин -    ский блок			Занятие «Отношения врач - больной» (Тренинговое	Формировать ответственное отношение к своему здоровью. Формировать ответственность за последствия своих решений; акцентировать внимание на жизненную важность заботы о здоровье (в

	элементами беседы, игр и видеопросмотрами)	занятие с элементами ролевой игры)	здоровом теле здоровый дух, опасные связи, я хочу быть здоровым и пр.). Дать представление о симптомах некоторых наиболее распространенных заболеваний и о формирование домашней аптечки. Учиться правильно понимать свою роль в отношениях врач - больной, ответственно относиться к лечению.
	Занятие «Здоровье и медицинская помощь» (лекционное занятие с врачом и медсестрой с элементами практики)	Занятие «Здоровье и соответствующее медицинское учреждение ?» (лекционно е занятие с врачом и медсестрой с элементами практики)	Дать представление о медицинских учреждениях и их назначении. Формировать навыки работы со справочным материалом ознакомить с некоторыми правовыми аспектами граждан в области здравоохранения. Дать теоретические и практические знания по оказанию первой медицинской помощи, научить записываться на прием к врачу, вызывать врача или скорую помощь на дом.
	Занятие «Серьезный разговор: что такое зависимость, ВИЧ, СПИД» (беседа в форме круглого стола после просмотра видеомате риала)	Занятие «Безопасное поведение: нет зависимости: ВИЧ, СПИДу, табакокуре нию и др.» (беседа в форме круглого стола после просмотра видеоматериала)	Расширить представления об опасном и безопасном поведении: формировать у участников отрицательную установку в отношении употребления ПАВ; дать представление о ВИЧ/СПИДе (актуализировать представления о толерантности. Информировать об организациях, предоставляющих информацию о ВИЧ и СПИДе, где можно пройти обследование на ВИЧ и другие инфекции), способах защиты. Актуализировать представления о толерантности. Формировать навык ассертивного поведения.
	Занятие «Практикум: посещение поликлини    ки»	Занятие «Практикум: посещение поликлиники и аптеки»	Формировать навыки ориентировки в лечебном заведении, работы с информацией, взаимодействия с персоналом. Уметь приобретать соответствующие лекарства в аптеке.
5.Социально- бытовой блок	Занятие «Жилье» (беседа с элементами просмотров видео	«Жилищные организации и получение жилья»	Дать представление о жилищных организациях, об их деятельности и услугах, о тех сотрудниках, с которыми будут взаимодействовать участники в самостоятельной жизни. Дать представление об основных правах и

6.      Социально-экономический блок			материала по теме)	(беседа с элементами просмотров видео материала по теме)	обязанностях нанимателей и собственников жилья. Познакомить с понятиями «наниматель», «собственник», «ордер», «договор безвозмездного пользования». Рассказать о формах жилой собственности и что с ними делать (н-р, где узнать что за Вами закреплено жилье и что с этим делать и т.д.)
			Занятие «Я и мой дом» (игровое занятие)	Занятие «Мой дом» (игровое занятие)	Формировать ответственное отношение к своему жилью. Познакомить с правилами безопасного проживания, формировать навык бесконфликтного общения с соседями и/или консьержем. Формирование понимания о необходимости своевременной оплаты коммунальных платежей и умений делать это. Изучение предметов быта и их эксплуатации, способов уборки дома.
			Занятие «Практикум: посещение ЖКХ»	Занятие «Практикум: посещение администрации»	Формировать навык взаимодействия с жилищными организациями.
		Финансовая сфера	Занятие «Денежные единицы: деньги и откуда они берутся, соотношение дохода и расхода» (тренинговое занятие с аудио и видео элементами)	Занятие «Мой бюджет» (тренинговое занятие с аудио, видео и игровыми элементами, работе в таблице «Финансовая грамотность »)	Дать представление о денежных средствах (наличных и безналичных, что такое валюта), их функциях. Дать представление о том, что такое бюджет и из чего он складывается, формировать умение распоряжаться определенной суммой наличных средств (денег) исходя из доходов и расходов. Рассказать, как распоряжаться деньгами исходя из источника: личного и семейного «расходного» и «доходного» бюджета. Обсудить такие вопросы, как: экономия, умение копить и откладывать на черный день, азартные игры, долги, кредиты и пр. Формировать навык ответственного поведения.
			Занятие «Финансо вые документы» (беседа с элементами игровых упражнений)	Занятие «Счета и пенсия» (беседа с элементами ролевой игры)	Познакомить с основными финансовыми документами, формировать умения, связанные с оформлением этих документов. Познакомить с понятиями «плательщик», «счет», «реквизиты», «банк». Познакомить с правилами оформления таких счетов, как «оплата электроэнергии», «оплата телефона».
			Занятие «Практикум: посещение	Занятие «Практикум: посещение	Дать практический опыт: познакомить с работой денежных институтов (Сбербанк, бухгалтерия): со структурой, с деятельностью специалистов,

			бухгалтерии детского дома»	Сбербанка»	которые работают с физическими лицами; учить обращаться по интересующим вопросам (н-р, в разные отделы сбербанка), учить работать с информацией.
		Потребительская сфера	Занятие «Товары и услуги» (лекция с элементами просмотра и обсуждение видеофиль мов)	Занятие «Я в мире товаров и услуг» (лекция с элементами просмотра и обсуждение видеофиль мов)	Дать представление о товарах и услугах, дать общее представление о потребительской сфере. Познакомить с понятиями «товар», «услуга», «кредит», «рассрочка». Дать представление о товарах и услугах, как способе удовлетворения потребностей, о деньгах, как универсальном товаре, о покупке товаров в кредит и рассрочку. Познакомить с правами и обязанностями потребителей, с понятиями «гарантийный срок» и «срок годности». Формировать навыки общения в магазине и в учреждениях сферы услуг.
			Занятие «Покупки: покупка и уход» (практикоори ентирован ное занятие)	Занятие «Как сделать покупки выгодными, возврат товара» (практикоориентирован ное занятие)	Дать представление о видах расходов, выгодных и неудачных покупках, о покупке и уходе, об ошибках в чеке или в действиях продавец/покупатель, о выборе подарков и пр.
			Занятие «Питание: как питаться вкусно и полезно» (Беседа и ролевая игра)	Занятие «Питание: как питаться вкусно и полезно» (Беседа и ролевая игра)	Предоставить информацию, почему в питании должно быть меньше полуфабрикатов и больше здоровых продуктов, дать полезные советы по выбору продуктов. Рассказать о пирамиде питания, сроках годности, как писаться, если закончились деньги, изучить несколько основных рецептов для готовки дома. Рассказать о правилах поведения за столом дома или в общественных местах, например в кафе.
			Занятие «Практикум: посещение кафе»	Занятие Практикум: посещение парикмахерской	Формировать умение совершать покупки и навыки общения в магазине и в учреждениях сферы услуг.
	7. Блок: «Моё будущее»		«Мечты и Планы» (тренинг)	«Мечты и/или Планы» (тренинг)	Способствовать обобщению личного опыта. Дать представление о том, что не только можно, но и нужно учиться на событиях своему прошлого. Донести, что каждое событие в прошлом это ресурс для будущего.

				Формировать активную позицию в решении вопросов социальной адаптации. Развивать ответственность и самостоятельность.
		«Почему и нужно ли планировать. Способы планирования» (тренинг)	«Как планировать  и способы реализации своих планов» (тренинг)	Формировать четкое видение своего будущего, перспективу и возможности. Формировать навыки осознанного планирования целей. Развивать ответственность и самостоятельность.
	8.Заключительный блок	«Я здесь и сейчас» (круглый стол)	«Все в твоих руках» (круглый стол)	Обобщить пройденный материал, сформировать у участников целостную картину взаимодействия с окружающим миром.
		Практикум «Социальная квартира»	Практикум «Социальная квартира»	На практике закрепить пройденный материал при помощи возможности проживания в социальной квартире в течение месяца.
Индивидуальные консультации	9.Блок итоговой индивидуальной работы с каждым выпускником (9, 11кл.) после завершения	Индивидуальное занятие №4 «Мои личные результаты»		Личный анализ собственных результатов работы по программе. Итоговый анализ готовности к самостоятельной жизни после выпуска.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, на основании вышеизложенного основными направлениями деятельности таких учреждений или структурных подразделений являются предоставление выпускникам консультативной, правовой, психологической, социально-педагогической и иной помощи, предоставление им при необходимости возможности временного проживания, оказание им содействия в получении образования и трудоустройстве, защите прав и законных интересов. Данный вариант организации социальной адаптации выпускников обеспечивает преемственность процесса социальной адаптации, а также комплексность и квалифицированность оказываемой помощи. Все элементы взаимосвязаны общим организационно-методическим руководством, позволяют осуществлять последовательное, системное, комплексное решение возникающих проблем в оптимальных временных диапазонах, что обеспечивает достижение интегративного свойства системы.

Непосредственный результат реализации программы постинтернатного сопровождения детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - выполнение запланированного комплекса мероприятий в рамках программы постинтернатного сопровождения.

Конечные результат эффективной реализации программы постинтернатного сопровождения детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей:

1.                         Достаточный социальный и личностный потенциал у выпускников для самостоятельной жизни и успешной интеграции в современном обществе. В результате реализации программы выпускник должен:

-                            владеть навыками общения с разновозрастными группами;

-                         соблюдать культуру поведения в общественных местах, уметь осуществлять совместную деятельность в коллективе (в том числе трудовом);

-                         иметь психоэмоциональную устойчивость, адекватность восприятия и разрешения непредвиденных и сложных ситуаций, способность к саморегуляции, выбирать позитивные и эффективные стили поведения;

-                         знать свое тело и уметь ухаживать за ним (вкл., иметь навыки самообслуживания), следить за своей внешностью, соблюдает аккуратность, опрятность, уметь создать свой стиль в одежде;

-                         иметь знания по уходу за детьми, уметь строить и планировать семейную жизнь;

-                         уметь вести домашнее хозяйство, рационально планировать свой бюджет, адекватно заботиться о своем жилье, своевременно оплачивать коммунальные услуги;

-                            иметь сформированные профессиональные интересы, иметь цель в жизни;

-                         являться законопослушным гражданином РФ, иметь знания о своих правах и обязанностях;

-                            не иметь проблем с употреблением алкоголя и психоактивных веществ;

-                            владеть навыками оказания первой медицинской помощи.

               Профессиональная самореализация выпускников детского дома и трудоустройство.

2.                         Укрепление и расширение позитивной социально-поддерживающей сети выпускников.

3.                    Накопление статистической базы данных, характеризующих постинтернатную жизнь выпускников.