I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Как из копеек составляются рубли, так и из крупинок прочитанного
составляется знание.
В.И. Даль
Eсли
стремишься к душевному покою и удовольствию, тогда веруй;
если
стремишься знать правду, тогда исследуй.
Генрих Гейне
Новые стандарты
образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и
содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи —
вооружить обучающегося знаниями — на другую — формировать у него учебные умения
и навыки как основу учебной деятельности. Учебная деятельность школьника должна
быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов: ученик должен
быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение учебной
задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи
(учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной
работы (контроль) и адекватно оценивать качество его выполнения (оценка),
только тогда ученик становится субъектом учебной деятельности.
Одним из способов
превращения ученика в субъект учебной деятельности является его участие в
исследовательской и проектной деятельности.
Проектно-исследовательская
деятельность
является средством освоения действительности, её главные цели – установление
истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского
стиля мышления. Результатом этой деятельности является формирование познавательных
мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и
способов деятельности.
Исследовательская
практика ребенка интенсивно может развиваться в сфере дополнительного
образования на внеклассных и внеурочных занятиях. Исследовательская
деятельность позволяет привлекать к работе разные категории участников
образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создает условия для
работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения,
развития творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и
удовлетворения своих потребностей.
Актуальность
проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует
использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа,
методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий
реализации основной образовательной программы общего образования.
Актуальность
программы
также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые
для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут
основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах,
колледжах, техникумах и т.д.
Программа
позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный,
личностно-ориентированный, деятельностный подходы.
Новизна
программы.
Содержание программы «Юные исследователи» отличается от имеющихся курсов
лингвистической направленности развернутостью, личностной ориентацией.
Программа отражает комплексно-системный подход к изучению русского языка как
целостности, представленной во всем многообразии составляющих его компонентов, в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей
малой Родине, своему народу, его языку, духовным,
природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам
России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации.
Учащиеся знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают
причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают значимость
усилий каждого для благополучия и процветания
Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя гражданами великой
страны.
Педагогическая
целесообразность данной программы заключается в том, что она акцентирует
внимание на воспитание духовных ценностей и культуры у подрастающего поколения
через знакомство с культурой родного края, его достопримечательностями,
своеобразием, богатством и разнообразием этноса, литературой и искусством
народов Кавказа, расширяет знания школьной программы.
Цель
и задачи курса «Юные исследователи»
Цель
программы:
создание условий для успешного освоения учениками основ
проектно-исследовательской деятельности.
В процессе прохождения курса формируются умения и навыки самостоятельной
исследовательской деятельности; умения формулировать проблему исследования,
выдвигать гипотезу; навыки овладения методикой сбора и оформления найденного
материала; навыки овладения научными терминами в той области знания, в которой
проводиться исследование; навыки овладения теоретическими знаниями по теме
своей работы и шире; умения оформлять доклад, исследовательскую работу.
Коммуникативная
компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами
культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования
языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели
коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы
коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым
к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Языковая
и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения
необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его
устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского
литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи
учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и
фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и
базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических
словарей.
Культуроведческая
компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения
национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа,
национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского
речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять
значения слов с национально-культурным компонентом.
Основными
индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус,
являются:
коммуникативные универсальные учебные действия:
владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое
взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и
письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку
зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные
нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета;
познавательные универсальные учебные действия:
формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь
рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис;
осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из
различных источников; определять основную и второстепенную информацию,
осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной
цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и
предъявлять ее разными способами;
регулятивные универсальные учебные действия:
ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать
последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию .
Ключевыми
задачами курса являются:
·
воспитание речевой культуры,
·
формирование таких жизненно важных умений,
как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов,
различные формы поиска информации и разные способы передачи ее.
Программа курса направлена на
формирование:
- личностных универсальных учебных действий, которые
обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
- регулятивных универсальных учебных действий, обеспечивающих обучающимся организацию
своей учебной деятельности.
- познавательных универсальных учебных
действий, которые включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Отличительной особенностью данной программы
является реализация педагогической идеи формирования у школьников умения
учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом
качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:
·
непрерывность
дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в
целом;
·
развитие индивидуальности
каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной
деятельности;
·
системность организации
учебно-воспитательного процесса;
·
раскрытие
способностей и поддержка одаренности детей.
Основные
принципы реализации программы – научность, доступность,
добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы,
преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.
Логика
построения программы обусловлена системой последовательной работы по овладению обучающимися
основами исследовательской деятельности: от осмысления сути исследовательской
деятельности – к изучению составных частей исследовательской деятельности.
Необходимо, чтобы занятия курса побуждали к активной мыслительной деятельности,
учили наблюдать понимать, осмысливать причинно-следственные связи, тем самым
вырабатывать собственное отношение к окружающему миру.
Проекты различных направлений служат продолжением урока и
предусматривают участие всех обучающихся одного класса во внеурочной
деятельности. Метод проектов – педагогическая технология, цель которой
ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических знании, но и
приобретение новых (порой путем самообразования). Проект – буквально
«брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта или вида
деятельности. Проект обучающегося – это дидактическое средство
активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно
формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС определяет как
результат освоения основной образовательной программы общего образования.
Результат проектной деятельности – личностно или общественно значимый
продукт: макет, рассказ, доклад, концерт, спектакль, газета, книга, модель,
костюм, фотоальбом, оформление стендов, выставок, конференция, электронная
презентация, праздник, комплексная работа и т.д. Метод проектов не является
принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его относят к
педагогическим технологиям XXI века.
Специфической особенностью занятий проектной деятельностью является их
направленность на обучение детей приёмам совместной деятельности в ходе
разработки проектов.
Место курса «Юные исследователи» в учебном
плане.
Программа «Юные
исследователи» создана на основе федерального государственного стандарта
основного общего образования. Курс входит в раздел
учебного плана «Внеурочная деятельность», направление - «Проектная
деятельность». В
соответствии с учебным планом МКОУ ООШ №21 на проектную деятельность в
5 классах отводится 1 час в неделю. Соответственно программа рассчитана на 34
часа внеурочной деятельности .
Формы организации учебного процесса.
Программа
предусматривает проведение внеклассных занятий, работу детей в группах, парах,
индивидуальную работу, работу с привлечением родителей. Занятия проводятся 1
раз в неделю в учебном кабинете, в библиотеке; проектная деятельность
включает проведение наблюдений, экскурсий, интервью, викторин, КВНов, встреч с
интересными людьми, защита проектов и т.д. Проектная деятельность
предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях,
справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д.
Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных
профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.
В процессе
обучения используются следующие формы учебных занятий:
·
типовые
занятия (объяснения и практические работы),
·
уроки-тренинги,
·
групповые
исследования,
·
игры-исследования,
·
творческие
проекты.
Основные
методы и технологии.
Методы проведения
занятий: беседа,
игра, эксперимент, наблюдение, коллективные и индивидуальные исследования,
самостоятельная работа, защита исследовательских работ, мини-конференция, консультация.
Методы контроля: консультация, доклад, защита
исследовательских работ, выступление, выставка, презентация, мини-конференция,
научно-исследовательская конференция, участие в конкурсах исследовательских
работ.
Технологии, методики:
·
уровневая
дифференциация;
·
проблемное
обучение;
·
поисковая
деятельность;
·
информационно-коммуникационные
технологии;
·
здоровьесберегающие
технологии;
Межпредметные
связи на занятиях по проектной деятельности:
• с уроками
русского языка: запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов
изучаемых произведений;
• с уроками
изобразительного искусства: оформление творческих работ, участие в выставках
рисунков при защите проектов;
• с уроками информатики: подготовка презентаций по темам
проектов.
Ожидаемые
результаты
Предметные результаты:
к концу первого
года обучения учащиеся должны
знать
ü основные этапы организации проектной деятельности
(выбор темы, сбор информации, выбор проекта, работа над ним, презентация);
ü понятия цели, объекта и гипотезы исследования;
ü основные источники информации;
ü правила оформления списка использованной литературы;
ü правила классификации и сравнения,
ü способы познания окружающего мира (наблюдения,
эксперименты);
ü источники
информации (книга, старшие товарищи и родственники, видео курсы, ресурсы
Интернета)
ü правила
сохранения информации, приемы запоминания.
Формируются
следующие умения:
ü
исследовательские
(генерировать идеи, выбирать лучшее решение);
ü
социального
воздействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь
товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и
направлять ее в нужное русло);
ü
оценочные
(оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);
ü
информационные
(самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой
информации или каких умений недостает);
ü
презентационные
(выступать перед аудиторией; отвечать на незапланированные вопросы;
использовать различные средства наглядности; демонстрировать артистические
возможности);
ü
рефлексивные
(отвечать на вопросы: "чему я научился?", "чему мне необходимо
научиться?"; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);
ü менеджерские (проектировать
процесс; планировать деятельность время, ресурсы; принимать решение;
распределять обязанности при выполнении коллективного дела).
Личностные и метапредметные результаты
Личностные
У школьников формируются:
ü
учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
ü
ориентация на понимание
причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи;
ü
способность к самооценке
на основе критериев успешности внеучебной деятельности;
ü
чувство прекрасного и
эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой.
Ученики получат возможность для формирования:
ü
внутренней позиции
школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости
учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний;
ü
выраженной устойчивой
учебно-познавательной мотивации учения;
ü
устойчивого
учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
ü
адекватного понимания
причин успешности/неуспешностивнеучебной деятельности;
ü
осознанных устойчивых
эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу
человеческой жизни.
Регулятивные
Школьник научится:
ü
планировать свои действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во
внутреннем плане;
ü
учитывать установленные
правила в планировании и контроле способа решения;
ü
осуществлять итоговый и
пошаговый контроль по результату;
ü
оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия
результатов требованиям данной задачи и задачной области;
ü
адекватно воспринимать
предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
ü
различать способ и
результат действия.
Ученик получит возможность научиться:
ü
в сотрудничестве с
учителем ставить новые учебные задачи;
ü
проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве;
ü
самостоятельно адекватно
оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в
исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные
Школьник научится:
ü
осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с использованием
учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий,
справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом пространстве
Интернета;
ü
осуществлять запись
(фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе
с помощью инструментов ИКТ;
ü
строить сообщения,
проекты в устной и письменной форме;
ü
проводить сравнение и
классификацию по заданным критериям;
ü
устанавливать
причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
ü
строить рассуждения в
форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах.
Ученик получит возможность научиться:
ü
осуществлять расширенный
поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
ü
записывать, фиксировать
информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
ü
осознанно и произвольно
строить сообщения в устной и письменной форме;
ü
осуществлять выбор
наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
ü
осуществлять синтез как
составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие
компоненты;
ü
строить логическое
рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные
Школьник научится:
ü
адекватно использовать
коммуникативные, прежде всего – речевые, средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической
формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
ü
допускать возможность
существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его
собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
ü
учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
ü
формулировать собственное
мнение и позицию;
ü
договариваться и приходить
к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов;
ü
задавать вопросы;
ü
использовать речь для
регуляции своего действия;
ü
адекватно использовать
речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Ученик получит возможность научиться:
ü
учитывать разные мнения и
интересы и обосновывать собственную позицию;
ü
понимать относительность
мнений и подходов к решению проблемы;
ü
аргументировать свою
позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности;
ü
задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером;
ü
осуществлять взаимный
контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
ü
адекватно использовать
речь для планирования и регуляции своей деятельности;
ü
адекватно использовать
речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Возможные
результаты проектной деятельности учащихся:
альбом, газета, журнал,
книжка-раскладушка, коллаж, выставка, коллекция, костюм, макет, модель, плакат,
серия иллюстраций, сказка, справочник, стенгазета, сценарий праздника, учебное
пособие, фотоальбом, экскурсия, презентация
Методика отслеживания результатов
Исходя из поставленных целей и задач, спрогнозированных
результатов обучения, используются следующие формы отслеживания
результативности данной образовательной программы: педагогическое наблюдение
за детьми в процессе работы; педагогический анализ результатов
тестирования, конкурсов внутри коллектива, выполнения диагностических заданий,
участия в мероприятиях (открытых занятиях, краткосрочных программах,
викторинах, игровых программах), презентаций, мероприятий с участием родителей,
активности учащихся на занятиях и т.п.: мониторинг: педагогический
мониторинг (контрольные задания и тесты, диагностика личностного роста и
продвижения, анкетирование, педагогические отзывы, ведение журнала учета); мониторинг
образовательной деятельности детей (самооценка обучающегося, ведение
портфолио).
Виды
контроля
Время
проведения
|
Цель
проведения
|
Формы
контроля
|
Начальный
контроль
|
сентябрь
|
Определение
уровня развития детей, их творческих способностей
|
Беседа,
опрос, анкетирование
|
Текущий
контроль
|
В
течение всего учебного года
|
Определение
степени усвоения учебного материала. Определение готовности детей к
восприятию нового материала. Повышение ответственности и заинтересованности в
обучении. Выявление детей, отстающих и опережающих обучение. Подбор наиболее
эффективных методов и средств обучения.
|
Педагогическое
наблюдение, опрос, контрольное занятие, самостоятельная работа
|
Промежуточный
контроль
|
По
окончании изучения раздела, в конце полугодия
|
Определение
степени усвоения обучающимися учебного материала. Определение результатов
обучения.
|
Конкурс,
опрос, открытое занятие, самостоятельная работа, презентация, проект,
творческая работа
|
Итоговый
контроль
|
В
конце курса обучения
|
Определение изменения
уровня развития детей, их творческих способностей. Определение результатов
обучения. Ориентирование обучающихся на дальнейшее (в том числе,
самостоятельное) обучение. Получение сведений для совершенствования
образовательной программы и методов обучения.
|
Конкурс,
контрольное занятие, защита проектов, открытое занятие, коллективная
рефлексия, отзыв, коллективный анализ работ, самоанализ, тестирование и т.д.
|
Возможные
формы выявления, фиксации и предъявления результатов
|
Спектр
способов и форм выявления результатов
|
Спектр способов и
форм фиксации результатов
|
Спектр
способов и форм предъявления результатов
|
Беседа, опрос,
наблюдение, открытые и итоговые занятия, диагностика, диагностические игры,
анализ результатов участия детей в конкурсах, анкетирование, самооценка
обучающихся
|
Грамоты, дипломы,
готовые работы, журнал, анкеты, тестирование, фотографии, видеосъемка, отзывы
(детей и родителей), статьи в прессе, отчеты, портфолио
|
Конкурсы,
отчеты, итоговые занятия, открытые занятия, аналитические справки, портфолио
|
|
|
|
|
Результаты
контроля могут быть основанием для корректировки программы и поощрения
обучающихся.
Формы
подведения итогов реализации программы: выставка,
научно-практическая конференция, олимпиада, конкурс, итоговая выставка лучших
работ обучающихся, коллективная рефлексия, открытое занятие для родителей,
персональные выставки, презентация работ, самоанализ.
После
изучения каждого раздела и в конце полугодий проводится промежуточная или
итоговая аттестация обучающихся с использованием критериев оценки знаний,
умений, навыков.
Критерии
оценки знаний, умений, навыков
Высокий
уровень
|
Средний
уровень
|
Низкий
уровень
|
Знает
основные этапы организации проектной деятельности (выбор темы, сбор
информации, выбор проекта, работа над ним, презентация); понятия цели,
объекта и гипотезы исследования; основные источники информации; правила
оформления списка использованной литературы; правила классификации и
сравнения, способы познания окружающего мира (наблюдения, эксперименты); источники информации (книга, старшие товарищи и родственники, видео
курсы, ресурсы Интернета) правила сохранения информации, приемы запоминания.
Умеет генерировать
идеи, выбирать лучшее решение; сотрудничать в процессе учебной деятельности,
оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной
работы и направлять ее в нужное русло; оценивать ход, результат своей
деятельности и деятельности других; самостоятельно осуществлять поиск нужной
информации; выявлять, какой информации или каких умений недостает; выступать
перед аудиторией; отвечать на незапланированные вопросы; использовать
различные средства наглядности; демонстрировать артистические возможности;
отвечать
на вопросы: "чему я научился?", "чему мне необходимо
научиться?"; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле;
проектировать процесс; планировать деятельность время, ресурсы; принимать
решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела.
|
Знает
основные этапы организации проектной деятельности (выбор темы, сбор информации,
выбор проекта, работа над ним, презентация); основные источники информации;
правила оформления списка использованной литературы;; источники
информации (книга, старшие товарищи и родственники, видео курсы, ресурсы
Интернета) правила сохранения информации, приемы запоминания.
Умеет генерировать
идеи, выбирать лучшее решение; сотрудничать в процессе учебной деятельности,
оказывать помощь товарищам и принимать их помощь; оценивать ход, результат
своей деятельности и деятельности других; самостоятельно осуществлять поиск
нужной информации; выступать перед аудиторией; использовать различные
средства наглядности;
отвечать
на вопросы: "чему я научился?", "чему мне необходимо
научиться?"; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле;
планировать деятельность время, ресурсы.
|
Знает
основные этапы организации проектной деятельности (выбор темы, сбор
информации, выбор проекта, работа над ним, презентация); основные источники
информации; правила оформления списка использованной литературы; правила сохранения информации, приемы запоминания.
Умеет сотрудничать
в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их
помощь, следить за ходом совместной работы; оценивать ход, результат своей
деятельности и деятельности других; с помощью осуществлять поиск нужной
информации;
отвечать
на вопросы: "чему я научился?", "чему мне необходимо
научиться?"
|
II. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
п/п
|
Наименование разделов и тем
|
Общее количество
часов
|
теория
|
практика
|
1.
|
Введение
Что такое проект
|
1
|
0,5
|
0,5
|
2.
|
Как правильно
мыслить
|
7
|
2,5
|
4,5
|
1
|
Проблема
|
1
|
0,5
|
0,5
|
2
|
Мы познаём мир
|
1
|
0,5
|
0,5
|
3
|
Мир вопросов
|
1
|
0,5
|
0,5
|
4-5
|
Что такое гипотеза.
|
2
|
0,5
|
1,5
|
6-7
|
Откуда мы
черпаем информацию
|
2
|
0,5
|
1,5
|
3.
|
Этапы работы в рамках
исследовательской деятельности
|
9
|
3
|
6
|
1
|
Темы исследования
|
1
|
0,5
|
0,5
|
2
|
Цели и задачи исследования
|
1
|
0,5
|
0,5
|
3-4
|
Методы исследования. Мозговой штурм.
|
2
|
0,5
|
1,5
|
5-6
|
Подбор материала.
|
2
|
0,5
|
1,5
|
7
|
Анализ и синтез. Суждения, умозаключения
(выводы)
|
1
|
0,5
|
0,5
|
8-9
|
Обобщение полученных данных.
|
2
|
0,5
|
1,5
|
4.
|
Мы – исследователи. Самостоятельные проекты:
«Устное народное творчество с рождения», «Детский фольклор», «Сказки и я», «В
гостях у сказочного героя»
|
9
|
2
|
7
|
1-2
|
План работы
|
2
|
0,5
|
1,5
|
3-4
|
Обучение анкетированию, социологическому
опросу
|
2
|
0,5
|
1,5
|
5-6
|
Работа в библиотеке. Отбор и составление
списка литературы по теме исследования.
|
2
|
0,5
|
1,5
|
7-9
|
Работа с компьютером. Обобщение
полученных данных. Оформление презентации.
|
3
|
0,5
|
2,5
|
5.
|
Творческий проект «Сочиняем сказку»
|
4
|
0,5
|
3,5
|
1-2
|
Сказка как вид
УНТ.
|
2
|
0,5
|
1,5
|
3-4
|
Юные актёры
|
2
|
0
|
2
|
6.
|
Мониторинг исследовательской
деятельности
|
4
|
0,5
|
3,5
|
1-2
|
Подготовка к защите.
|
2
|
0,5
|
1,5
|
3-4
|
Защита проектов.
|
2
|
0
|
2
|
итого
|
|
34
|
9
|
25
|
III.
CОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.
Программа внеурочной деятельности «Юные исследователи» 5 класс (34 часа)
Раздел 1. Введение (1 ч)
Тема 1. Что такое проект (1 ч)
Теория: Понятие о проектах и исследовательской деятельности учащихся. Важность
исследовательских умений в жизни современного человека. Презентация
исследовательских работ учащихся.
Практика: Выполнение макета «Что такое проект».
Понятия: проект, проблема, информация
Раздел 2. Как правильно мыслить (7 ч)
Тема 1. Проблема.
Теория: Понятие
о проблеме.
Практика: Упражнение в выявлении проблемы и изменении собственной точки зрения.
Игра «Посмотри на мир чужими глазами».
Понятия:
проблема, объект исследования.
Тема 2. Мы познаём мир.
Теория: Наблюдение
и эксперимент – способы познания окружающего мира.
Практика: Опыты.
Игры на внимание.
Понятия:
наблюдение, эксперимент, опыт.
Тема 3. Мир вопросов.
Теория: Вопрос. Виды вопросов. Ответ.
Практика: Игра «Угадай, о чем спросили», «Найди загадочное слово». Правила
совместной работы в парах.
Понятия: вопрос, ответ.
Тема 4. Что
такое гипотеза.
Теория: Понятие о гипотезе. Её значение в исследовательской работе.
Практика: Упражнения на обстоятельства и упражнения, предполагающие обратные
действия. Игра «Найди причину».
Понятия: гипотеза.
Тема 5. Что
такое гипотеза.
Теория: Вопрос и ответ.
Практика: Игра «Найди причину».
Понятия: вопрос, ответ.
Тема 6.
Откуда мы черпаем информацию.
Теория: Информация. Источники информации. Библиотека.
Практика: Работа с энциклопедиями и словарями. Беседа. Правила общения.
Понятия: источник информации.
Тема 7.
Откуда мы черпаем информацию.
Теория: Электронный каталог. Электронная библиотека. Сеть Интернет.
Практика: работа с источником информации. Работа с книгой. Работа с электронным
пособием, правила оформления списка использованной литературы, электронных
источников.
Раздел 3. Этапы
работы в рамках исследовательской деятельности (9 ч)
Тема 1. Темы
исследования.
Теория: Классификация тем. Общие направления
исследований.
Практика: Правила выбора темы исследования.
Тема 2. Цели и
задачи исследования.
Теория: В чём отличие цели от задач.
Практика: Постановка цели исследования по выбранной теме. Определение задач для
достижения поставленной цели. Соответствие цели и задач теме исследования.
Основа изучаемого процесса, его главные свойства, особенности. Стадии, этапы
исследования.
Тема 3. Методы
исследования.
Теория: Эксперимент. Анкетирование.
Практика: Мыслительные операции, необходимые для учебно-исследовательской
деятельности: анализ, синтез, сравнение, обобщение, выводы.
Понятия: эксперимент, анкетирование, анализ, синтез.
Тема 4. Мозговой
штурм.
Теория: Знакомство с наблюдением как методом исследования. Сфера наблюдения в
научных исследованиях. Информация об открытиях, сделанных на основе наблюдений.
Практика: Игра “Опиши предмет”, “Нарисуй предмет”.
Понятия: наблюдение, мозговой штурм.
Тема 5. Собираем
материал.
Теория: Исследователи.
Практика: Как записать получаемые сведения (обычное письмо, символы и др.).
Понятия: способ фиксации знаний, исследовательский поиск, методы исследования.
Тема 6.
Собираем материал.
Теория: Пиктограмма.
Практика: Как записать получаемые сведения (пиктографическое письмо, схемы,
рисунки, значки).
Понятия: способ фиксации знаний, исследовательский поиск, методы исследования.
Тема 7. Анализ
и синтез. Суждения, умозаключения (выводы).
Теория: Мыслительные операции, необходимые для
учебно-исследовательской деятельности: анализ, синтез, сравнение, обобщение,
суждения, умозаключения( выводы).
Практика: Игра, направленная на развитие умений анализировать свои действия и
делать выводы.
Тема 8. Обобщение полученных данных.
Теория: Определения понятия «главное». Выбор
главного. Последовательность изложения.
Практика: Игра «Выдели главное”, “Расположи материал
по полочкам”.
Понятия: Анализ, синтез, обобщение, главное,
второстепенное.
Тема 9. Обобщение полученных данных.
Теория: Что такое обобщение. Приемы обобщения.
Практика: “Учимся правильно анализировать”.
Понятия: Анализ, синтез, обобщение, главное,
второстепенное.
Раздел 4. Мы – исследователи. Самостоятельные проекты: «Устное народное
творчество с рождения», «Детский фольклор», «Сказки и я», «В гостях у
сказочного героя». (9 ч)
Тема 1. План работы.
Теория: Что такое план исследования?
Практика: Определение темы исследования. Определение
предмета и методов исследования в работе над проектом.
Понятия: групповой проект, индивидуальный
проект.
Тема 2. План работы.
Теория: Как составить план работы?
Практика: Составление плана работы над
проектами.
Понятия: групповой проект, индивидуальный
проект.
Тема 3. Обучение анкетированию.
Теория: анкета, анкетирование.
Практика: Составление анкет, опросников. Проведение
анкетирования в группе.
Тема 4. Обучение анкетированию, социологическому
опросу.
Практика: Проведение социологического опроса
обучающихся МКОУ ООШ № 21, родителей обучающихся.
Тема 5. Работа в библиотеке. Отбор и
составление списка литературы по теме исследования.
Теория: Каталог.
Практика: Отбор литературы по теме
исследования в школьной библиотеке. Выбор необходимой литературы по теме
проекта.
Тема 6. Работа в библиотеке. Отбор и
составление списка литературы по теме исследования.
Практика: Отбор литературы по теме
исследования в библиотеке пос. Горный. Выбор необходимой литературы по теме
проекта.
Тема 7. Работа с компьютерами. Обобщение полученных данных.
Теория: Инструктаж по ТБ. Программа Microsoft
PowerPoint.
Практика: Работа на компьютере – распределение
материала, выбор шаблона презентации.
Тема 8. Работа с компьютерами. Обобщение полученных данных. Оформление
презентации.
Теория: Инструктаж по ТБ. Программа Microsoft
PowerPoint.
Практика: Работа на компьютере – создание
презентации.
Тема 9. Работа с компьютерами. Оформление брошюры.
Теория: Инструктаж по ТБ. Выбор шаблона
брошюры.
Практика: Работа на компьютере – выпуск
брошюры.
Раздел 5. Сочиняем
сказку. (4 ч)
Тема 1.
Сказка как вид устного народного творчества.
Теория: Народные сказки. Сказки народов мира. Авторские сказки. Театр.
Спектакль. Инсценировка.
Практика: выбор постановки, распределение ролей, знакомство с текстом
произведения.
Понятия: добро, зло, театр, спектакль, герой.
Тема 2. Сказка
как вид устного народного творчества.
Практика: знакомство с текстом произведения, подбор костюмов.
Тема 3. Юные
актёры.
Практика: репетиция спектакля, оформление сцены.
Тема 4. Юные
актёры.
Практика: презентация творческого проекта «Сочиняем сказку», постановка
спектакля.
Раздел 6. Мониторинг
исследовательской деятельности учащихся (4 ч)
Тема 1. Подготовка
к защите проекта.
Теория: Готовимся к выступлению психологически. Культура поведения при
выступлении: соблюдение правил этикета, ответы на вопросы, заключительное
слово. Знакомство с памяткой «Как подготовиться к выступлению».
Практика: тренинг «Как подготовиться к выступлению».
Тема 2. Подготовка
к защите проекта.
Теория: Как
правильно спланировать сообщение о своем исследовании. Как выделить главное и
второстепенное. Эталон. Оценка. Отметка. Самооценка. Коллективное обсуждение
проблем: “Что такое защита”, “Как правильно делать доклад”, “Как отвечать на
вопросы”.
Практика:
Подготовка материалов к выступлению.
Тема 3. Защита
проектов.
Практика: Анализ результатов и качества выполнения проекта. Оценка продвижения
учащегося в рамках проекта и оценка продукта. Способы преодоления
трудностей.
Выступления
учащихся с презентацией своих проектов.
Тема 4. Защита
проектов.
Практика: Круглый стол. Анализ проектно-исследовательской деятельности.
IV.Материально-техническое и методическое
обеспечение программы
Литература для учителя:
1.
Григорьев Д. В., Степанов
П. В.. Стандарты второго поколения: Внеурочная деятельность школьников:
Методический конструктор. Москва: «Просвещение», 2010. – 321с.
2.
Гузеев В.В. Метод
проектов как частный случай интегративной технологии обучения: Директор школы №
6, 1995г.- 16с.
3.
Гузеев В.В., Новожилова Н.В. Консультации: метод
проектов/Педагогические технологии.2007. № 7.
4.
Полат Е. С. Новые педагогические и информационные
технологии в системе образования: / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В.
Моисеева, А. Е. Петров; Под редакцией Е. С. Полат. – М.: Издательский центр «Aкадемия», 1999г. – 224с.
5.
Савенков А.И. Учим детей выдвигать гипотезы и
задавать вопросы. // Одаренный ребенок. 2003, №2
6. Савенков А. И. Психология
исследовательского обучения: / Савенков А.И. М.: Академия, 2005- 345с.
7.
Савенков А.И. Я - исследователь: Рабочая тетрадь
для младших школьников. - 2-е изд., - Самара: Издательство «Учебная литература»,
2005.
8. Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей
всезнающего оракула: / Чечель И.Д. М.: Директор школы, 1998, № 3- 256с.
9.
Чечель И.Д. Управление исследовательской
деятельностью педагога и учащегося в современной школе: / Чечель И.Д. – М.:
Сентябрь, 1998 - 320с.
Литература для обучающихся:
1.
Рабочая тетрадь. Савенков А.И. Я – исследователь.
Рабочая тетрадь для младших школьников. 2-е изд. - Самара: Издательство
«Учебная литература», 2005.
- А.В.Горячев, Н.И.
Иглина "Всё узнаю, всё смогу". Тетрадь для детей и
взрослых по освоению проектной технологии в начальной школе.- М.
БАЛЛАС,2008
3.
Детские энциклопедии, справочники и другая
аналогичная литература.
- Тумина Л.Е. Сочини сказку. Москва. Дрофа.2006.
Интернет- ресурсы:
- Почему и потому. Детская энциклопедия. http://www.kodges.ru/dosug/page/147/
- Внеурочная деятельность в начальной школе в
аспекте содержания ФГОС начального общего образования. Может ли учебник
стать помощником? http://www.fsu-expert.ru/node/2696
- «Внеурочная деятельность школьников»
авторов Д.В.Григорьева, П.В. Степанова http://standart.edu.ru/
- Проектная деятельность в начальной школе. http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,24968/Itemid,118/http://www.nachalka.com/proekty
- Образовательный портал Национального
корпуса русского языка http://studiorum.ruscorpora.ru/
- Образовательный портал Claw.ru. http://claw.ru/enciklopedija-literaturi/enciklopedija-literaturi.html
- Российский образовательный портал // http://www.school.edu.ru/
- Сказатель. РФ: Сказочный портал.// http://klaw.ru/
Оборудование и кадровое обеспечение программы
Компьютер, МФУ, интерактивная доска,
учебные диски, словари, рабочая тетрадь.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.