Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение « Фатежская средняя
общеобразовательная школа №1»
Фатежского
района Курской области
Программа
психолого-педагогического сопровождения
«РАЗВИТИЕ»
для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в рамках ресурсного центра
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения « Фатежская средняя
общеобразовательная школа №1» Фатежского района Курской области на период
2015-2018 гг.
Пояснительная
записка
Цель
психологического сопровождения детей с ОВЗ:
Создание
оптимальных условий для детей с трудностями в обучении в соответствии с их
возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состоянием
соматического и нервно-психического здоровья, способствующих их
интеллектуальному, личностному и эмоционально-волевому развитию; содействие
социально-культурной адаптации в современном социуме.
Задачи:
- Актуализация
и развитие познавательных процессов и мыслительных операций с учетом
уровня актуального развития учащихся;
- Создание
условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся, посредством
внедрения современных здоровьесберегающих технологий;
- Содействие
становлению и развитию личностных качеств и эмоционально-волевых
особенностей учащихся, способствующих нормальному протеканию процесса
обучения и воспитания и осуществлять их коррекцию;
- Развитие
коммуникативных умений и навыков, необходимых для продуктивного
взаимодействия с социумом;
- Создание
условий для эффективной социально-психологической адаптации школьников к
новым условиям жизни, помощь в решении проблем социального взаимодействия,
улучшение климата межличностных взаимоотношений.
Основные
направления психологического сопровождения учащихся С(К)К
обусловлены особыми образовательными потребностями детей с ЗПР:
1.
Диагностическое
направление – заключается в проведении первичного обследования
школьников, организованного в рамках комплексного изучения развития учащихся
С(К)К специалистами школьного ПМПк, и дальнейшего динамического наблюдения за
развитием учащихся.
2.
Коррекционно-развивающее
направление – предполагает разработку и реализацию коррекционных
программ, планирование содержания занятий, комплектование групп учащихся.
3.
Аналитическое
направление – определяет взаимодействие специалистов в работе, а
также позволяет корригировать программы занятий в соответствии с достижениями
учащихся.
4.
Консультативно-просветительское
и профилактическое направление – обеспечивает оказание помощи
педагогам и родителям в вопросах воспитания и обучения ребенка, предполагает
разработку рекомендаций в соответствии с возрастными и
индивидуально-типическими особенностями детей, состоянием их соматического и
психического здоровья, способствует повышению профессиональной компетенции
учителей, включению родителей в решение коррекционно-воспитательных задач.
5.
Организационно-методическое
направление – включает подготовку и участие психолога в
консилиумах, методических объединениях, педагогических советах, оформлении
документации.
Программа
рассчитана на три года обучения (начальная школа) и состоит из четырех основных
этапов.
Первый
этап
ориентирован на развитие познавательных возможностей школьников с учетом их
актуального развития и потенциальных возможностей; формирование положительной
учебной мотивации.
Основное
содержание работы первого этапа:
- совершенствование
различных характеристик произвольного внимания: объема, устойчивости,
переключения и распределения;
- развитие
зрительной и слуховой памяти;
- развитие
логического мышления, интеллектуальных операций: сравнения, анализа,
синтеза, умения проводить обобщение, отыскивать закономерности, проводить
классификацию по заданному или найденному признаку;
- развитие
умения формулировать свои суждения, умозаключения, доказательства;
- расширение
общего кругозора;
- формирование
положительного отношения к школе, к учебе.
Второй
этап
ориентирован на развитие и становление личностной сферы учащихся и
эмоционально-волевых особенностей.
Основное
содержание работы:
- развитие
умения называть, обозначать свои чувства, а также, различать их по степени
интенсивности переживания;
- формировать
умения управлять своими эмоциями, осознавая и принимая их;
- развитие
чувства эмпатии и сопереживания, умения распознавать и адекватно
реагировать на эмоциональные состояния других людей;
- коррекция
трудностей в эмоционально-волевой сфере.
Третий
этап
– на развитие коммуникативных умений. Четвероклассники – это завтрашние
подростки. Проблема общения становится (или станет в ближайшее время)
актуальной и как ведущая деятельность общение потеснит учебу и другие виды
деятельности. Поэтому работа, организуемая на занятиях третьего блока, поможет
сделать переход к новой ведущей деятельности и возникающий кризис менее
болезненным.
Содержание
работы третьего года обучения:
- формирование
навыков позитивного взаимодействия и сотрудничества с другими людьми;
- развитие
личностных качеств, необходимых для продуктивных взаимоотношений с
окружающими;
- развитие
умений и навыков конструктивного разрешения конфликтных ситуаций;
- создание
и поддержание благоприятного эмоционально-психологического климата,
сплочение и развитие классного коллектива.
Четвертый
этап
– реализуется на протяжении трех лет обучения и направлен на сохранение и
укрепление здоровья учащихся. Необходимость проведения работы в данном
направлении обусловлена состоянием здоровья современных школьников.
Основное
содержание работы:
- проведение
на занятиях игр и упражнений на регуляцию психофизиологического состояния,
снятие нервно-психического напряжения, обучение дыхательной гимнастике;
- внедрение
и использование современных здоровьесберегающих технологий: метода
игрового биоуправления и саморегуляции “ИБИС”, программы “БОС – здоровье”.
В ходе психофизиологического тренинга учащиеся обучаются навыкам
эффективной саморегуляции, вырабатывая их под контролем изменения
физиологических параметров (дыхательная аритмия сердца), отражающих общее
состояние организма.
Все этапы
взаимосвязаны и направлены на реализацию поставленных целей и задач программы
сопровождения.
Принципы
построения коррекционно-развивающих занятий:
1.
Системность
и последовательность.
2.
Индивидуально-дифференцированный
подход.
3.
Максимальное
использование игровых методов обучения.
4.
Психологическая
безопасность.
Структура
занятий:
Все занятия имеют
гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных особенностей детей и степени
выраженности дефекта. Формы работы определяются целями занятий, для которых
характерно сочетание как традиционных приемов и методов, так и инновационных
технологий. Настроение детей, их психологическое состояние в конкретные моменты
могут стать причиной варьирования методов, приемов и структуры занятий.
Структура
коррекционно-развивающего занятия:
|
1.
|
Ритуал
приветствия.
|
Позволяет
сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия. Ритуал
может быть придуман самой группой
|
2.
|
Разминка –
воздействие на эмоциональное состояние детей, уровень их активности.
(Психогимнастика, музыкотерапия, танцевальная терапия, телесная терапия,
пальчиковые игры.)
|
Разминка
выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Она
проводится не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями.
Разминочные упражнения позволяют активизировать детей, поднять их настроение;
или, напротив, направлены на снятие эмоционального возбуждения
|
3.
|
Основное
содержание занятия – совокупность психотехнических
упражнений и приемов, направленных на решение задач данного занятия.
(Игротерапия, сказкотерапия, проигрывание ситуаций, этюды, групповая
дискуссия.)
|
Приоритет
отдается многофункциональным техникам, направленным одновременно на развитие
познавательных процессов, формирование социальных навыков, динамическое
развитие группы. Важен порядок предъявления упражнений и их общее количество.
Последовательность предполагает чередование деятельности, смену
психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному, от
интеллектуальной игры к релаксационной технике. Упражнения располагаются в
порядке от сложного к простому (с учетом утомления детей).
|
4.
|
Рефлексия
занятия
– оценка занятия. Арт-терапия, беседы.
|
Две
оценки: эмоциональное отреагирование (понравилось – не понравилось, было
хорошо – было плохо и почему) и осмысление (почему это важно, зачем мы это
делали).
|
5.
|
Ритуал
прощания.
|
По
аналогии с ритуалом приветствия
|
Диагностические
процедуры в программе.
Важным аспектом
реализации программы сопровождения С(К)К является проведение
психодиагностических исследований с целью получения информации о динамике
психического развития детей и планирования дальнейшей сопровождающей работы,
выработки рекомендаций по оптимизации учебно-воспитательного процесса, оценки
эффективности коррекционно-развивающей работы. Комплексное психодиагностическое
обследование необходимо проводить два раза в год с использованием
диагностического минимума. Диагностический минимум подобран в соответствии с
направлениями работы, поставленными целями и задачами. Приложение 1.1
I Этап
|
Направление работы
|
Содержание работы
|
Кол-во часов
|
Раздел
I
“Давайте
поиграем!”
Цель:
профилактики школьной дезадаптации, снятия нервно-психического напряжения,
сплочения классного коллектива.
|
Занятие
1. Способствовать сплочению детского коллектива, учить детей понимать
чувства других, оказывать поддержку и сопереживать.
Занятие
2-3. Обучение детей эффективным способам общения.
Занятие
4. Развитие навыков сотрудничества, доверительного отношения друг другу.
Занятие
5. Сплочение классного коллектива.
|
5
часов
|
Раздел
II
“Путешествие
в Солнечный город”
Цель:
формирование положительной учебной мотивации
|
Занятие
6. Формирование у детей мотивации на совместную работу, способствовать
развитию навыков коллективного сотрудничества.
Занятие
7-8. Формирование положительной учебной мотивации.
|
3
часа
|
Раздел
III
“Поможем
Незнайке”
Цель:
развитие произвольного внимания и поведения.
|
Занятие
9. Развитие произвольного внимания и произвольности движений.
Занятие
10-11. Развитие концентрации внимания, саморегуляции и самоконтроля.
Занятие
12. Развитие переключения внимания и умения действовать по правилу.
Занятие
13. Развитие объема внимания, произвольности, умения действовать по правилу.
Занятие
14. Увеличение объема внимания и кратковременной памяти.
Занятие
15. Тренировка распределения внимания.
|
7
часов
|
Раздел
IV
“Письмо
жителей Солнечного города”
Цель:
развитие мнемических способностей детей.
|
Занятие
16-17. Развитие объема кратковременной оперативной памяти
Занятие
18-19. Развитие механической зрительной и слуховой памяти.
Занятие
20. Развитие ассоциативной памяти.
Занятие
21-22. Обучение способам эффективного запоминания.
|
7
часов
|
Раздел
V
“Знайкина
олимпиада”
Цель:
развитие мыслительных процессов и зрительно-моторной координации
|
Занятие
23. Развитие логического и понятийного мышления.
Занятие
24. Развитие логического мышления и сообразительности.
Занятие
25-26. Развитие умения устанавливать причинно–следственные отношения.
Занятие
27-28. Развитие умения обобщать и находить противоположности.
Занятие
29-30. Развитие умения анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать.
|
8часов
|
Раздел
VI
“Путешествие
в Вообразилию”
Цель:
развитие воображения учащихся; навыков совместной творческой деятельности,
стимулирование креативных возможностей детей.
|
Занятие
31. Упорядочить представления детей о том, что такое воображение и фантазия.
Занятие
32. Развитие навыков совместной творческой деятельности.
Занятие
33-34. Развитие воображения учащихся.
|
4
часа
|
II Этап
|
Раздел
I
“Удивительный
мир эмоций и чувств”
Цель:
-
знакомство с чувствами и эмоциями,
-
развитие умения правильно выражать свои эмоции и чувства социально
приемлемыми способами;
-
формировать умение различать и принимать эмоции других людей;
-
обучать приемам регуляции и саморегуляции.
|
Занятие
1-2. “Мир эмоций”.
Занятие
3. “Радость”. Познакомить детей с эмоцией радости; развивать умение проявлять
радость, используя мимику, жесты, пантомимику; научить отражать радость в
рисунке.
Занятие
4. “Удивление”. Познакомить детей с эмоцией удивления; научить
узнавать ее на различных изображениях; научить выражать эту эмоцию; научить
отражать это эмоциональное состояние в рисунках, при разыгрывании этюдов.
Занятие
5. “Грусть”. Познакомить детей с эмоцией; научить определять эмоции на
пиктограммах и иллюстрациях; научить передавать заданное эмоциональное
состояние с помощью рисунка; развивать у детей эмпатию.
Занятие
6. “Гордость”.
Занятие
7. “Страдание и печаль”. Развивать способности понимать эмоциональное
состояние другого человека и умение выразить свое отношение.
Занятие
8. “Чувство обиды”. Способствовать созданию у детей положительного
эмоционального состояния; развивать мимику, пантомимику, жесты; помочь детям
снять эмоциональное напряжение; развивать коммуникативные навыки, внимание,
память, воображение.
Занятие
9. “Отвращение”.
Занятие
10. “Гнев”. Познакомить детей с эмоцией гнева; развивать умение
выражать эту эмоцию; научить определять эмоцию гнева на различных
изображениях; развивать интонационную выразительность.
Занятие
11. “Вина и стыд”.
Занятие
12. “Страх”. Познакомить детей с эмоцией страха; научить узнавать эту
эмоцию по схематическому изображению и на рисунках; научить передавать
эмоциональное состояние с помощью выразительных средств (мимики, жестов,
пантомимики, художественных средств); развивать воображение
Занятие
13. “Интерес”. Продолжить знакомство детей с разными эмоциями;
развивать внимание, воображение, эмпатию, коммуникативные способности.
Занятие
14-20. “Большое путешествие в страну сказок и приключений” Закрепить знания
детей об основных эмоциях; способствовать осознанию своих эмоций; развивать
способность выражать эмоции вербально и невербально; учить сопереживать
героям, обучать приемам регуляции и саморегуляции.
|
20
часов
|
Раздел
II
“Умею ли
я владеть собой?”
Цель:
обучение эффективной совместной деятельности детей в условиях различных
модельных ситуаций.
|
Занятие
20-25. Формирование умения переносить усвоенные способы поведения и
регулирования своего эмоционального состояния из одной ситуации – в другую.
|
5
часов
|
Раздел
III
“Веселое
путешествие”
Цель:
коррекция индивидуальных отклонений в развитии эмоционально-волевой сферы.
|
Проведение
индивидуальных и групповых занятий по развитию и коррекции
эмоционально-волевых нарушений у детей в соответствии с выявленными
проблемами.
|
5
часов
|
III Этап
Реализация
программы Т.А. Аржакаевой, И.В. Вачкова “Психологическая азбука”. Начальная
школа (Третий год обучения).
|
Раздел
I
“Учимся
сотрудничать”
|
Занятие
1. “Как и почему начинаются ссоры?”. Мотивировать учащихся на
осмысление причин своих ссор, развивать навыки взаимодействия и
сотрудничества.
Занятие
2. “Качества, важные для общения”. Содействие осознанию учащимися
качеств, необходимых для эффективного общения.
Занятие
3. “Какие мы в общении?”. Формирование коммуникативных умений,
развитие личностных особенностей.
Занятие
4. “Я – общительный или замкнутый?”. Мотивировать учащихся на
осмысление и развитие своих коммуникативных потенциалов.
Занятие
№ 5. “Свои и чужие”. Развивать толерантное отношение к окружающим.
Занятие
№ 6. “Девчонки = мальчишки = …?”. Способствовать формированию у
мальчиков и девочек позитивных установок друг к другу в ходе принятия
совместного решения.
Занятие
№ 7 “Друзья и недруги”. Содействовать осмыслению ценности дружеских
отношений между людьми; развитие толерантного отношения к окружающим.
|
7
часов
|
Раздел
II
“Тайны
дружбы”
|
Занятие
8. “Дружба – это…?”. Содействие осмыслению ценности дружеских
отношений между людьми; развивать навыки совместной деятельности.
Занятие
9. “Правила дружбы”. Формировать умения эффективного общения,
развивать навыки взаимодействия и сотрудничества.
Занятие
10-11. “Мы – дружная команда!”. Развивать у учащихся навыки
взаимодействий в команде. Закрепить правила доброго и эффективного общения;
содействовать осознанию учащимися состава круга ближайшего общения.
Занятие
12. “Как мы все похожи!”. Показать ценность сходных характеристик
людей; развивать навыки взаимодействия и сотрудничества.
Занятие
13. “Какие мы все разные!”. Показать ценность различий между людьми,
содействовать осознанию учащимися своих ценностей.
Занятие
14-15. “Скажи мне, кто твой друг…”. Помочь каждому ученику осознать
себя как друга и отношение одноклассников к нему.
|
8
часов
|
Раздел
III
“Поддержка
в общении”
|
Занятие
16. “Комплимент – это…”. Показать значение комплимента для поддержания
комфортных взаимоотношений, способствовать актуализации чувства самоценности
и самоуважения учащихся.
Занятие
17. “Что другие ценят во мне и, что я ценю в себе?”. Мотивировать
учащихся на самораскрытие и содействовать осознанию ими собственных
достоинств, способностей, достижений.
Занятие
18-19. “Давайте говорить друг другу комплименты!”. Обеспечить каждого
учащегося минимумом психологической поддержки.
Занятие
20. “Ребята, давайте жить дружно!”. Заключительное занятие.
|
5
часов
|
Раздел
IV
“Непредсказуемая
мозаика”,
автор
М.Р. Битянова
|
Психологическая
игра.
Учащимся
предоставляется возможность вступить во взаимодействие с одноклассниками,
прожить ситуации сотрудничества, взаимоподдержки, создать модели эффективного
общения. Игровое действие развивает также способность к самоконтролю,
критичность к себе и другим, способность анализировать свои действия.
|
3
часа
|
Приложение1
Диагностические
гностические процедуры в программе.
Класс
|
Диагностический инструментарий
|
Цель
|
2
класс
|
-
методика (сокращенный вариант, первая серия) “Определение уровня умственного
развития младших школьников”;
-
методика “Таблицы Шульте”;
- методики “Узнавание фигур”, “Заучивание десяти слов” А.Р.Лурии;
|
-
изучение уровня умственного развития учащихся и определение их актуального
состояния;
- оценка
параметров внимания и работоспособности учащихся: распределения, объема,
врабатываемости, устойчивости и истощаемости;
-
изучение особенностей памяти (непосредственного запоминания), утомляемости,
активного внимания; определение ведущего типа запоминания.
|
3
класс
|
-
методика “Цветовой тест М.Люшера”;
- методика “Прогрессивные матрицы Равенна”;
- рисуночная проективная методика “Школьная тревожность” А.М.Прихожан;
|
-
оценка психо-эмоционального состояния учащихся;
- изучение личностных особенностей школьников;
- определение особенностей развития невербального интеллекта учащихся;
- диагностика уровня школьной тревожности учащихся;
|
4
класс
|
-
“Диагностика структуры интеллекта”. Тест Д.Векслера;
- методика “Личностный опросник Кеттелла” (модификация Л.А.Ясюковой);
- анкета “Эмоционально-психологический климат класса”;
- Социометрия классного коллектива.
|
-
определение уровня интеллектуального развития школьников;
- изучение личностных особенностей младших школьников;
- изучение эмоционально-психологического климата классного коллектива;
|
УМК:
1.
Безруких,
М.М. Знаете ли вы своего ученика? /М.М. Безруких, С.П. Ефимова. – М.:
Просвещение, 1991. – 179с.
2.
Гуревич,
К.М. Индивидуально-психологические особенности школьника. /К.М. Гуревич. – М.:
Дрофа, 1988. – 244 с.
3.
Дети
с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В. И Лубовского,
Н. А. Ципиной. – М., 1984.
4.
Екжанова
Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно – развивающего
обучения детей с нарушением интеллекта. // Дефектология. – 1999. - №6 –
с.25-29.
5.
Елфимова,
Н.В. Диагностики и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших
школьников. /Н.В. Елфимова. – М.: Просвещение, 1991. – 256 с.
6.
Зобков,
В.А. Психология отношения и личности учащегося. /В.А. Зобков. – Казань, 1992. –
127 с.
7.
Залевский
Г. В., Галажинский Э. В., Бохан Т. Г. Психическая ригидность как фактор
школьной дезадаптации учащихся младших классов: диагностика, коррекция,
профилактика. – Томск: Изд-тво Том. ун-та, 1999. – 128 с.
8.
Ледина
В.Ю.ИБИС. Игровое биоуправление и саморегуляция. Антистрессовый тренинг для
детей и подростков: методическое пособие. – СПб., 2000.
9.
Менчинская,
Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. / Н.А. Менчинская. – М.:
Просвещение, 1989. – 311 с.
10. Мухина,
В.С. Детская психология. / В.С. Мухина. – М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во
ЭКСМО-ПРЕСС, 2000. – 352 с.
11. Овчарова,
Р.В. Практическая психология в начальной школе. / Р.В. Овчарова. – М.:
Просвещение, 1995. – 201 с.
12. Основы
специальной психологии: Учеб. пособие/Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И.
Солнцева и др. ; Под ред. Л. В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр
"Академия", 2002. – 480 с.
13. Токарева,
С.Н. Социальные и психологические аспекты семейного воспитания / С.Н. Токарева.
– М.: МГУ, 1989. – 97 с.
14. Урунтаева,
Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических
заведений / Г.А. Урунтаева. – М.: Издательский центр “Академия”, 1996. – 336 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.