Программа психопрофилактической работы по снятию эмоционального напряжения и тревожности детей с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) «Мир волшебной комнаты»

ХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХ

Принята на заседании педагогического совета ГБСУСОН «Дербетовский детский дом-интернат для умственно отсталых детей» Протокол № 3 от 12.01.2022 г.

«УТВЕРЖДАЮ» Директор ГБСУСОН «Дербетовский детский дом-интернат для умственно отсталых детей» _________________ Н.В.Студеникина «____» ____________________2022 г.

Программа психопрофилактической работы по снятию эмоционального напряжения и тревожности

детей с интеллектуальными нарушениями

(умственной отсталостью)

«Мир волшебной комнаты»

Составитель программы:

Н.В.Полянская,

педагог-психолог

                                                                  2022 год

Содержание коррекционно-развивающей программы:

1. Пояснительная записка: ________________________________________________ 3

1.1. Актуальность и практическая направленность ____________________________3

1.2. Цели коррекционно-развивающей программы _____________________________3                                          
1.3. Основные задачи коррекционно-развивающей программы __________________ 3               
1.4. Теоретические и методологические основы программы ____________________  4                                 
1.5. Новизна программы  _________________________________________________  5                                                                                              
1.6. Основные разделы программы _________________________________________ 5                                                                              
1.7. Ожидаемые результаты _______________________________________________ 6                                                                                          

2. Тематический план занятий (темы, содержание занятий, объем часов) __________6

3. Календарно-тематическое планирование ___________________________________7

4. Методическое и материальное обеспечение программы ______________________8                                   
5. Список литературы _____________________________________________________8                                                                                                 

6. Приложение  __________________________________________________________ 9                                                                                                          

1. Пояснительная записка:                                                                  

1.1. Актуальность и практическая направленность                                                            

 Использование сенсорной комнаты в реабилитации детей с умственной отсталостью предусматривает различные виды стимулирующего воздействия. Особенно важно, чтобы ребенок активно участвовал в этом процессе, а занятия по снятию эмоционального и мышечного напряжения, тревожности, по освоению основных двигательных навыков, развитию осознанных волевых усилий были посильными, постепенно усложнялись и доставляли ребенку удовольствие. Для этого прежде всего необходимы модули (расслабляющего и активизирующего характера), которые создавали бы комфортную обстановку и вызывали положительные эмоционально-моторные реакции у ребенка. Такие модули очень помогают снять тревожные проявления у детей с невротическими заболеваниями.

 В этой связи, для занятий по данной программе была выбрана сенсорная комната. Её особенностью являются «волшебные» и сказочные эффекты объемных предметов, света и звука, ощущений. Мягкие кресла, модули способствуют освоению и совершенствованию двигательных навыков. Напольное и настенное покрытие оказывают приятное расслабляющее воздействие, обеспечивают возможность удобной позы.

 Периодическое и многократное посещение ребенком сенсорной комнаты позволяет решать многие задачи его реабилитации. На занятиях в темной сенсорной комнате применяются различные источники света и звуков. Поэтому перед началом основной работы необходимо познакомить ребенка с каждым прибором, научить концентрировать на них свое внимание, выполнять определенные действия. Включение в занятие различных эффектов и прожекторов, воздействующих на восприятие, также требует постепенности и периодичности. Нельзя использовать одновременно большое количество интерактивных приборов, а также, предлагать для одномоментного восприятия одинаковые по эффекту воздействия приборы. Необходимо гармонизировать сочетание эффектов, направленных на развитие или коррекцию различных ощущений.

 Учитывая значительную интенсивность воздействия интерактивного оборудования на психику ребёнка, использовать его в общеразвивающей, коррекционно-развивающей и психотерапевтической практике необходимо, выполняя все требования по охране безопасности жизнедеятельности и здоровья тех, кто в ней занимается.

1.2. Цель коррекционно-развивающей программы

Снятие психоэмоционального, мышечного напряжения, тревожности у детей с умственной отсталостью посредством оборудования сенсорной комнаты.

1.3. Основные задачи коррекционно-развивающей программы

Развитие и гармонизация эмоционально-волевой сферы детей:

·        снятие психоэмоционального напряжения;

·        обучение навыкам саморегуляции и самоконтроля;

·        умение управлять своим телом, дыханием;

·        умение расслабляться, освобождаться от напряжения;

·        начальное формирование представлений о положительных и отрицательных эмоциях;

 Развитие коммуникативной сферы детей:

·        формирование мотивации к общению и развитие коммуникативных навыков;

Развитие психических процессов и моторики детей:

·        произвольность внимания, его устойчивость и переключаемость;

·        память, мышление, воображение, восприятие (зрительное, тактильное, слуховое).

1.4. Теоретические и методологические основы программы

 Основой разработки программы явились общие положения психологической теории деятельности, принятые в отечественной психологии, основанные на работах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, А.В. Запорожца, П.Я. Гальперина и др. В программе использованы теоретические представления в психологических новообразованиях детей дошкольного возраста Д.Б. Эльконина. Также при построении программы использовались положения концепции сенсорно-перцептивного развития, разработанные в отечественной педагогике и психологии (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.В.Запорожец, Л.А.Венгер, В.С.Мухина и др.) и зарубежной педагогической практике (Ф. Фребель, М. Монтессори).

В процессе работы над программой опирались на представления об общих и специфических закономерностях развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья (Л.С. Выготский, В.В. Лебединский, В.И. Лубовский); руководствовались общими принципами коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (Н.Л. Белопольская, С. Д. Забрамная, Б.В. Зейгарник, В. И. Лубовский, И.И. Мамайчук).

Общую методологическую основу программы составляют общие принципы коррекционно-развивающей работы. При построении программы учитывались принципы составления коррекционно-развивающих программ по Г.В. Бурменской:

Принцип единства диагностики и коррекции. Диагностика, проведенная перед началом занятий по программе, позволяет индивидуально подобрать актуальный уровень сложности заданий для каждого ребенка, чем достигается наибольшая коррекционная эффективность занятий.

Деятельностный принцип коррекции. Коррекция и развитие сенсорно-перцептивной сферы ребенка происходит в ходе направляемого психологом взаимодействия ребенка с оборудованием темной сенсорной комнаты. В ходе каждого занятия совершенствуются практические умения и навыки ребенка.

Принцип учета возрастных, психологических и индивидуальных особенностей ребенка. В зависимости от возраста детей, их индивидуально-психологических особенностей и уровня развития сенсорно-перцептивной сферы в структуре и содержании занятия производятся изменения. В том числе регулируется уровень сложности и продолжительности занятий, длительность использования интерактивного оборудования темной сенсорной комнаты.

Принцип системности развития психологической деятельности. Этот принцип задает необходимость учета в коррекционной работе профилактических и развивающих задач. Системность этих задач отражает взаимосвязанность различных сторон личности и гетерохронность (возникновение новообразовавшихся функций организма на определенных этапах развития, для соответствия предъявляемым требованиям окружающей среды) их развития.

Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к работе с ребенком. Данный принцип реализуется в ходе индивидуальных консультаций психолога с воспитателями, специалистами учреждения.  

1.5. Новизна программы 

 Основной идеей программы является создание методического обеспечения для психокоррекционных занятий с детьми с ограниченными возможностями с   использованием среды сенсорной комнаты. Занятия в сенсорной комнате позволяют построить занятия с возможностью выбора способа воздействия на детей – расслабляющего или активизирующего характера. Настоящая программа состоит как из релаксационных занятий, так и из развивающих. Занятия отличаются по сложности и насыщенности, что позволяет использовать их в работе с детьми, имеющими различные отклонения развития. Работа по данной программе не требует строгого соблюдения алгоритма занятий: по собственному желанию и с учетом специфики работы в сенсорной комнате педагог может заменять упражнения, что позволит более творчески использовать интерактивное оборудование.

 Используя оборудование сенсорной комнаты занятие легко превратить в игру или сказку. Основная коррекционная работа педагога-психолога в сенсорной комнате направлена на стимуляцию всех сенсорных процессов.

1.6. Основные разделы программы

Данная программа содержит следующие разделы:

психодиагностический;

психокоррекционный;

диагностико-аналитический.

 Форма работы по программе – индивидуальная. Занятия проходят в сенсорной комнате. Программа предназначена для детей с ТМНР в возрасте от 4 до 17 лет.

Планирование занятий осуществляется из расчёта 19 занятий, из которых 17 носят психопрофилактический характер, 2 занятия – диагностический. Занятия проводятся 1 раз в неделю с каждым ребенком, продолжительность каждого составляет от 15 до 25 минут, в зависимости от психологических особенностей и возможностей свойств ЦНС детей.

Структура каждого занятия включает:

1. Ритуал приветствия

2. Комплекс упражнений, направленных на мышечное расслабление.

3. Формирование положительной эмоционально-волевой стабильности, активизация познавательной деятельности (игры и упражнения с использованием оборудования сенсорной комнаты).

4. Релаксация (цветотерапия, музыкотерапия, звукотерапия, мышечная релаксация).

5. Ритуал прощания.

Срок реализации программы: январь – июнь.

1.7. Ожидаемые результаты:

- снятие эмоционального и мышечного напряжения;

- приобретение навыков произвольной саморегуляции;

- улучшение внимания, восприятия, сенсомоторных навыков.

2. Тематический план занятий (темы, содержание занятий, объем часов)

№ п.п	Тема	Цель	Кол-во часов
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК
1	Диагностика (начальная)	Определение уровня тревожности, эмоциональной и мышечной напряженности	1
ВСЕГО:			1 ЧАС
ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЙ БЛОК
2 3	«Знакомство с волшебной комнатой»	Знакомство детей с интерактивной средой темной сенсорной комнаты, формирование заинтересованности детей к работе с оборудованием, формирование положительного эмоционального настроя и мотивации к занятиям, установление доверия между психологом и детьми, создание благоприятной психологической атмосферы.	2
4 5	«Поиграй со мной, дружок!»	Формировать потребность в эмоциональном контакте, умение действовать по инструкции педагога	2
6 7	«Волшебный мячик»	Формировать потребность в эмоциональном контакте, умение действовать по инструкции педагога	2
8 9	«Повторяй за мной»	Формировать потребность в контакте, умение выполнять действия по образцу, подражанию	2
10 11	«Волшебные звуки»	Формирование умения вслушиваться в источник звука, эмоциональное и мышечное расслабление, снижение тревожности	2
12 13	«Муха»	Развитие кинестетического восприятия, воображения, мышления, ориентировки в структуре собственного тела.	2
14 15	«Обследование»	Обучение обследованию объектов; развитие тактильной чувствительности, мелкой моторики.	2
16 17 18	«Разные перчатки»	Эмоциональное и мышечное расслабление, снижение тревожности, развитие тактильного восприятия, формирование адекватной эмоционально-двигательной реакции на прикосновение материалом разной текстуры	3
ВСЕГО:			17 ЧАСОВ
ДИАГНОСТИКО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ БЛОК
19	Диагностика (конечная)	Определение уровня тревожности, эмоциональной и мышечной напряженности	1
ВСЕГО:			1 ЧАС
ИТОГО                                                                                 19 часов

Психодиагностический блок позволит выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности каждого ребенка со сложным дефектом, спланировать коррекционные мероприятия.  

Психокоррекционный блок позволит смягчить психоэмоциональное и мышечное напряжение, сформировать навыки произвольной саморегуляции, улучшить внимание, восприятие, сенсомоторные навыки.

Диагностико-аналитический блок позволит оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы, оказать консультативную помощь воспитателям, работающим с детьми с ТМНР.

3. Календарно-тематическое планирование

№ п.п	Тема	Кол-во часов	Понедельник		Вторник		Среда		Четверг		Пятница
			План	Факт	План	Факт	План	Факт	План	Факт	План	Факт
1	Диагностика (начальная)	1	17.01		18.01		19.01		20.01		21.01
2 3	«Знакомство с волшебной комнатой»	2	24.01 31.01		25.01 01.02		26.01 02.02		27.01 03.02		28.01 04.02
4 5	«Поиграй со мной, дружок!»	2	07.02 14.02		08.02 15.02		09.02 16.02		10.0217.02		11.02 18.02
6 7	«Волшебный мячик»	2	21.02 28.02		22.02 01.03		24.03 02.03		24.02 03.03		25.02 04.03
8 9	«Повторяй за мной»	2	05.03 14 03		10.03 15.03		09.03 16.03		10.03 17.03		11.03 18.03
10 11	«Волшебные звуки»»	2	21.03 28.03		22.03 29.03		23.03 30.03		24.03 31.03		25.03 01.04
12 13	«Муха»	2	04.04 11.04		05.04 12.04		06.04 13.04		07.04 14.04		08.04 15.04
14 15	«Обследование»	2	18.04 12.05		19.04 05.05		04.05 11.05		05.05 12.05		06.05 13.05
16 17 18	«Разные перчатки»	3	16.05 23.05 30.05		17.0524.05 31.05		18.05 25.05 01.06		19.05 26.05 02.06		20.05 27.05 03.06
19	Диагностика (итоговая)	1	06.06		07.06		08.06		09.06		10.06
Итого   19 часов

4. Методическое и материальное обеспечение программы

- Сенсорный уголок с мерцающими фиброоптическими нитями

- Пузырьковая колонна

- Панно «Звездное небо»

- Световой модуль для рисования песком

- Пучок фиброоптических волокон

- Сухой душ

- Сенсорная тропа

- Панель «Бесконечность»

- Модули мягкие

- Зеркальный шар

- Мозаика

- Игрушки (кукла, медведь, заяц)

- Конструктор с большими деталями

- Пирамида

5. Список литературы

1. Гуткова Т.В. Сенсорная комната как средство развития детей с ограниченными возможностями здоровья / "Воспитатель ДОУ" №3/2013

2. Кожина Т. С., Чудакова Н. В., Березникова Е. С. Сенсорная комната —

альтернативный способ развития «особого» ребёнка // Молодой ученый. —

2016 — №12.6. — С. 53-57.

3. Сенсорная комната – волшебный мир здоровья: Учебно-методическое пособие /Под ред. В.Л.Женеврова, Л.Б.Баряевой, Ю.С.Галлямовой. –СПб.: ХОКА, 2007

4. Титарь А.И. Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате: Практическое пособие для ДОУ. – М.: АРКТИ, 2008.

5. Сенсорная комната – волшебный мир здоровья: Учебно-методическое пособие / Под ред. Л.Б. Баряевой., – СПб.: НОУ «СОЮЗ», 2006.

Приложение 1

Диагностическая карта

определения уровня тревожности и эмоционального напряжения детей с ТМНР

       Дата: 20.01.2022 год

№ п.п.	Ф.И.ребенка	Постоянное беспокойство, раздражительность без видимых причин	Частый беспричинный плач, голосовые стереотипии	Выраженное нарушение сна	Частые признаки мышечного напряжения (всего тела или отдельной её части)	Гиперактивность, импульсивность, несосредоточенность, непослушание близкому взрослому	Проявление сенсорно-двигательных стереотипий	Итоговое количество баллов	Итоговый процент	Уровень

0 баллов – критерий отсутствует;                                                                                  

1 балл – критерий выражен слабо;

2 балла – критерий проявляется, но не часто;                                                                               3 балла – критерий проявляется постоянно;

4 балла –  критерий ярко выражен, проявляется постоянно.

Распределение баллов по степени соответствия уровню проявления тревожности и эмоционального напряжения детей с ТМНР

Уровень	Высокий	Средний	Низкий
Кол-во детей
Показатели %

Общая сумма баллов подсчитывается для каждого ребёнка в соответствующую графу таблицы. На основании суммы баллов определяется уровень проявления диагностируемых показателей и вносится в графу «Показатели %»:

16 – 24 балла – высокий уровень,

7 – 15 баллов – средний уровень,

0 – 6 баллов – низкий уровень.