Программа с календарно-тематическим планированием: АОП "Сенсорное разаитие (1-й год обучения)"

Министерство образования Республики Коми

Государственное общеобразовательное учреждение Республики Коми

«Специальная (коррекционная) школа-интернат № 12» с. Читаево

( ГОУ РК «СКШИ № 12» с. Читаево)

«12 №-а торъя (коррекционнőй) школа-интернат» Читаёв сиктын Коми Республикаса канму общеобразовательнőй учреждение

РАССМОТРЕНО Педагогическим советом Протокол № __ от «___» _______2016 г.

УТВЕРЖДАЮ И.о директора школы  ________(Л.В. Ларина) Приказ № __  от «___» ________2016 г.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ  АДАПТИРОВАННАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ПРОГРАММА

по курсу

«СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ»

1-ый год обучения

Срок реализации программы:	1 год
Разработчик программы:	Кустышева Н.И. учитель индивидуального обучения

с. Читаево

2016

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основной задачей специального коррекционного обучения и воспитания умственно отсталого ребенка является обеспечение максимально возможного уровня физического, умственного и нравственного развития. Эта работа должна проводиться с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка.

Перцептивные действия у умственно отсталых детей начинают формироваться в дошкольном возрасте. На основе появившегося у ребенка интереса к предметам, игрушкам возникают и простейшие представления об их свойствах и отношениях. В этом плане переломным годом для умственно отсталого ребенка является пятый год - дети уже могут делать выбор по образцу (по цвету, форме, величине); у отдельных детей имеется также продвижение в развитии целостного восприятия. Однако все это проявляется скорее только как тенденция развития. К концу дошкольного возраста лишь немногим более половины умственно отсталых детей достигают уровня развития восприятия, характерного для начала дошкольного возраста нормально развивающихся детей.

Основные методы и приемы работы по сенсорному воспитанию со обучающимися со стойким снижением познавательной активностью

Сенсорное воспитание - развитие у ребенка ощущений, восприятия, наглядного представления о предметах и явлениях окружающего мира – составляет существенное звено в развитии познавательной деятельности человека. Но сенсорные способности не даются человеку в готовом виде, ребенок рождается на свет с органами чувств. Но это лишь предпосылка для того, чтобы ребенок научился воспринимать все богатства окружающего мира.

В процессе восприятия у ребенка постепенно накапливаются зрительные, слуховые, двигательные, осязательные, вкусовые образы. При этом важно своевременно и правильно соединить сенсорный опыт ребенка со словом. Соединение того, что ребенок воспринимает со словом, обозначающим воспринятое, помогает закрепить в представлениях образы предметов, их свойства и отношения, что делает эти образы более четкими, стойкими, обобщенными.

Воспринятые образы восприятия, закрепленные в слове, можно вызывать в представлении ребенка и тогда, когда от момента восприятия прошло много времени, предмета уже нет перед ним, для этого нужно лишь его назвать.

Для того чтобы сенсорное воспитание детей с ТМНР шло успешно, в их обучении нужно применять специальную методику. Прежде всего, необходимо правильно сочетать словесные и наглядные методы обучения. В начале обучения нельзя применять изолированную устную инструкцию, потому что дети не понимают значения многих слов, особенно тех, которые обозначают действия, качества, свойства и отношения предметов, часто не понимают конструкции фразы или просто забывают инструкцию, «теряют» ее в процессе выполнения задания. Поэтому словесные методы обучения необходимо правильно, продуманно сочетать с наглядными и практическими методами. Вместе с тем сами эти методы должны быть правильно отобраны.

В работе со школьниками с ТМНР применяются действия по образцу и выбор по образцу, действия по подражанию, «жестовая инструкция», совместные действия взрослого и ребенка.

Наглядные и практические методы обязательно должны сочетаться с речью – словесной инструкцией, устным объяснением задания, но речь должна включаться постепенно.

Все занятия по сенсорному воспитанию на первых годах обучения должны проводиться не просто в игровой форме, а игровым методом.

Сенсорное воспитание осуществляется педагогом и родителями на всех занятиях, в процессе выполнения режимных моментов, в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности.

Целенаправленная системная работа по сенсорному воспитанию позволяет сдвинуть сроки и увеличить темп сенсорного развития ребенка, преодолев многие отклонения в развитии восприятия детей с ОВЗ с ТМНР, значительно приблизив его к нормативному уровню. Кроме этого работа по сенсорному воспитанию оказывает существенное воздействие на весь ход психического развития ребенка, стимулируя развитие деятельности, мышления и речи.

 У детей с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем более выражены нарушения развития ребенка, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт, который является результатом накопления возникающих ощущений. Дети с ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.

Данная программа коррекционных занятий по курсу «Сенсорное развитие» составлена с учетом общих целей изучения курса, определенных Федеральным государственным стандартом и отраженных в  АООП в варианте 2. 

Целью обучения является обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы.

Задача сенсорного воспитания заключается:

- в развитии поисково-ориентировочных действий (метод проб, примеривание, зрительная ориентировка);

- обеспечении усвоения детьми систем сенсорных эталонов;

- во включении в деятельность детей те образы восприятия, которые у них уже сформировались.

Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие вкуса». Все эти восприятия рассматриваются не в «чистом виде», а в «смешанном».

Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Зрительное восприятие: фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете. Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном напротив ребенка, справа и слева от него. Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание и различение цвета объекта.

Слуховое восприятие: локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха, плеча, талии. Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука. Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение объектов, одинаковых по звучанию.

Кинестетическое восприятие: адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Адекватная реакция на давление на поверхность тела. Адекватная реакция на положение тела (горизонтальное, вертикальное). Адекватная реакция на положение частей тела. Адекватная реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей. Различение материалов по характеристикам (температура, фактура, влажность, вязкость).

Восприятие запаха: адекватная реакция на запахи. Различение объектов по запаху.

Восприятие вкуса: адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание продукта по вкусу. Различение основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Программа предусматривает проведение индивидуальных занятий. На индивиду­альные занятия отводится 25-30 минут на обучающегося. Количество часов, предусмотренных учебным планом – 66 часов в учебном году (2 часа в неделю).

СТРУКТУРА КУРСА

№ п/п	Наименование раздела	Количество часов
1	Диагностика	4
2	Восприятие предметов по структуре поверхности	10
3	Восприятие предметов по плотности материалов	10
4	Восприятие предметов по форме	6
5	Восприятие предметов по размеру	18
	Восприятие предметов по цвету	18
	Всего	66

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Тема		Кол-во часов	Содержание работы	Словарь		Оборудование
				Речевой материал	Неречевой материал
I семестр
1.                   Диагностика	4		Задания направленные на проверку уровня сформированности практической ориентировки на форму, величину, цвет, целостное восприятие предметного изображения.
2. Восприятие предметов по структуре поверхности: гладкий-шероховатый.	4		Восприятие предметов по структуре поверхности: гладкий – шероховатый через тактильное взаимодействие с предметами – мячом, ежиком.	Речевая инструкция: «Это мяч, он гладкий, это ежик, он шероховатый».	Интенсивная стимуляция тактильного восприятия посредством сопряженных движений руками при обследовании предметов.		Игрушки – мяч, ежик.
	1		Восприятие предметов по структуре поверхности: гладкий-шероховатый через тактильное взаимодействие с материалами-картоном, бумагой.	Речевая инструкция: «Это бумага, она гладкая, это картон, он шероховатый».			Материал – бумага, картон-гофре.
	1		Восприятие предметов по структуре поверхности: гладкий-шероховатый через тактильное взаимодействие с материалами-шелком, вельветом.	Речевая инструкция: «Это шелк, он гладкий, это вельвет, он шероховатый».			Материал – шелк, вельвет.
	II семестр
	4		Восприятие предметов по структуре поверхности: гладкий-шероховатый через тактильное взаимодействие с материалами-фольгой, атласной лентой.	Речевая инструкция: «Это лента, она гладкая, это фольга, она шероховатая».			Материал – фольга, атласная лента
3. Восприятие предметов по плотности материалов: мягкий-твердый.	4		Восприятие предметов по плотности материалов: мягкий-твердый, через тактильное взаимодействие с предметами-мягкой игрушкой, пластмассовым шариком.	Речевая инструкция: «Это игрушка, она мягкая, это шарик, он твердый».	Интенсивная стимуляция тактильного восприятия посредством сопряженных движений руками при обследовании материала.		Кусочек меха, ма-ленькая меховая игрушка, пласт-массовый шарик.
	2		Восприятие предметов по плотности материалов: мягкий-твердый, через тактильное взаимодействие с предметами-ватой, кусочком металла.	Речевая инструкция: «Это вата, она мягкая, это банка, она твердая».			Вата, жестяная банка из-под кофе.
	III семестр
	4		Восприятие предметов по плотности материалов: мягкий – твердый, через тактильное взаимодействие с предметами – резиновым мячиком, деревянным кубиком.	Речевая инструкция: «Это игрушка, она мягкая, это шарик, он твердый».			Резиновый мячик, деревянный кубик
4.Восприятие предметов по форме: шар – куб.	6		Восприятие предметов по форме: шар – куб, через тактильное взаимодействие с предметами.	Речевая инструкция: «Это шарик, это кубик».	Интенсивная стимуляция тактильного восприятия посредством сопряженных движений руками при обследовании предметов.		Деревянные тканевые, пластмассовые шарик и кубик.
IV семестр
4. Восприятие предметов по размеру: большой – маленький	4		Восприятие предметов по размеру: большой – маленький через тактильное взаимодействие с предметами.	Речевая инструкция: «Это большой мишка, это маленький мишка».	Интенсивная стимуляция тактильного восприятия посредством сопряженных движений руками при обследовании предметов. Изменение высоты и тембра голоса.		Резиновый мячик, деревянный кубик, большой и маленький медведи.
	5		Восприятие предметов по размеру: большой – маленький через тактильное взаимодействие с предметами.	Речевая инструкция: «Это большая машинка, это маленькая машинка».	Интенсивная стимуляция тактильного восприятия посредством сопряженных движений руками при обследовании предметов. Изменение высоты и тембра голоса.		большая и маленькая машинки.
	2		Восприятие предметов по размеру: большой – маленький через тактильное взаимодействие с предметами.	Речевая инструкция: «Это большой мяч, это маленький мяч».	Интенсивная стимуляция тактильного восприятия посредством сопряженных движений руками при обследовании предметов. Изменение высоты и тембра голоса.		большой и маленький мячи.
	1		Восприятие предметов по размеру: большой – маленький через тактильное взаимодействие с предметами.	Речевая инструкция: «Это большой кубик, это маленький кубик».	Интенсивная стимуляция тактильного восприятия посредством сопряженных движений руками при обследовании предметов. Изменение высоты и тембра голоса.		большой и маленький кубики.
V семестр
	6		Восприятие предметов по размеру: большой – маленький через тактильное взаимодействие с предметами.	Речевая инструкция: «Это большой кубик, это маленький кубик».	Интенсивная стимуляция тактильного восприятия посредством сопряженных движений руками при обследовании предметов. Изменение высоты и тембра голоса.		большой и маленький кубики.
5. Восприятие предметов по цвету: красный желтый белый.	6		Предъявление предметов красного цвета (предметы одежды, овощи, фрукты, ленты, игрушки).	Речевая инструкция: «Это красный мяч, на мяч!». «Это красное яблоко, на яблоко!». «Это красный перец, на перец!». «Это красная лента, на лету!». «Это красный носок, на носок!».	Интенсивная стимуляция тактильного восприятия посредством сопряженных движений руками при обследовании предметов. Изменение высоты и тембра голоса.		Резиновый мячик, деревянный кубик Овощи, фрукты, ленты, игрушки, предметы одежды: красного, желтого, белого цветов.
VI
6. Восприятие предметов по цвету: синий зелёный, оранжевый	6		Предъявление предметов разных цветов (предметы одежды, овощи, фрукты, ленты, игрушки).	Речевая инструкция			Резиновый мячик, деревянный кубик
7. Восприятие предметов по цвету: голубой, розовый	6		Предъявление предметов разных цветов (предметы одежды, овощи, фрукты, ленты, игрушки).	Речевая инструкция

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ

В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной образовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (вариант D) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.

Для выявления динамики развития, учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью используется методика «Карта наблюдений» Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь «особому» ребенку. Книга для педагогов и родителей. 3-е издание. — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001.-  128 с. (приложение 1).

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и водный бассейны, игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы  аромобаночек,  вибромассажеры и т.д.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ПЕДАГОГА

1.   Соколова Н., Гаврилушкина О., Баряева Л. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, СПб., Каро, 2009.

2.   Стребелева Е.А., Мишина Г.А., Психолого-педагогическая диагностика нарушений, развития детей раннего и дошкольного возраста, Москва, Владос, 2008;

3.   Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика, М., Просвещения, Владос, 1995;

4.   Екжанова Е.А., Стребелева Е.А., Психолого-педагогическая диагностика, Программа, Москва, Просвещение, 2007;

5.   Стребелева Е.А., Мишина Г.А., Игры и занятия с детьми с психофизическими нарушениями, Москва, экзамен, 2006;

6.   Громова О.Е., Методика формирования начального детского лексикона, Москва, сфера, 2003;

7.   Закрепина А.В., Трудный ребенок, Москва, Дрофа, 2008;

8.   Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. – М: АСТ: Астрель; 2008;

9.   Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. – М: АСТ: Астрель; 2005;

10.   Датешидзе Т.А. Система коррекционной работы с детьми с ЗПР.  – М. Речь, 2004;

11.   Борякова Н.Ю., Касицина М.А., Коррекционно – педагогиче5ская работа с детьми с ЗПР, М., Сфера, 2007.

12.   Приложение 1. Автор: Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. М. «Просвещение», 2003 г.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Методика педагогического обследования ребенка
(четвертого года жизни)

      Сенсорное развитие. Задания направлены на проверку уровня сформированности практической ориентировки на форму, величину, цвет, целостное восприятие предметного изображения, а также умение называть основные качества и свойства предметов.

      Задание 1: «Найди свои домики для фигурок» - направлено на выявление у ребенка уровня сформированности ориентировки на форму.
      Оборудование: деревянная (или пластмассовая) доска с тремя прорезями- круглой, треугольной, квадратной или с шестью прорезями - круглой, квадратной, прямоугольной, полукруглой, треугольной и шестиугольной, с шестью плоскими геометрическими фигурами, основания каждой из которых соответствуют форме одной из прорезей.

      Проведение обследования: педагог показывает ребенку доску, обращает его внимание на фигурки и по очереди вынимает их. Затем предлагает ребенку вставить эти фигурки в прорези: «Вставь фигурки в свои прорези (домики)».

      Обучение: проводится в том случае, если ребенок не понимает, что нужно делать, пытается вставить фигуру при помощи силы, т. е. не учитывает форму прорези. Педагог показывает медленно, как надо вставлять фигурки в прорези, используя метод проб: «Вот фигурка. Мы попробуем вставить ее в эту прорезь. Сюда она не подходит, попробуем в другую, вот сюда подходит». После объяснения ребенку предоставляется возможность действовать самостоятельно. Если у него не получается, надо действовать вместе с ним. Потом ему снова дается возможность выполнить задание самостоятельно.

      Оценка действий ребенка: принимает задание, выполняет задание самостоятельно, действует целенаправленно, выполняет задание после обучения; способ выполнения задания: метод проб, хаотичные действия, совместные действия со взрослым; обучаемость во время обследования; результат.
      Задание 2: «Спрячь матрешек» - направлено на выявление уровня развития у ребенка практической ориентировки на величину, наличие соотносящих действий, определение ведущей руки, согласованности действий обеих рук, целенаправленности в действиях.

         Оборудование: двухместная матрешка, кубики-вкладки (большой и маленький).
      Проведение обследования: педагог показывает матрешку и предлагает ребенку ее раскрыть, помогает соединить части большой матрешки. Затем расставляет перед ребенком кубики-вкладки и говорит: «Это домики для матрешек, спрячь каждую матрешку в свой домик».
      Обучение: при затруднениях педагог показывает, как надо прятать: большую матрешку в большой «домик», а маленькую — в маленький; затем достает матрешек, переставляет местами кубики и снова предлагает ребенку их спрятать в «домики».

Оценка действий ребенка: принимает задание, выполняет задание самостоятельно, действует целенаправленно, выполняет задание после обучения; способ выполнения задания: метод проб, хаотичные действия, совместные действия со взрослым; обучаемость во время обследования; результат.
      Задание3: «Цветные бабочки» — направлено на выделение цвета как ведущего признака, на различение и называние основных цветов (желтый, красный, синий, зеленый).

         Оборудование: цветные карточки — красного, желтого, зеленого и синего цвета, 4 бабочки соответствующих цветов.

Проведение обследования: перед ребенком расставляют четыре цветные карточки и говорят: «Это домики для бабочек». Показывают цветных бабочек и предлагают найти каждой бабочке свой домик. Затем просят ребенка показать по очереди желтый, красный, синий и зеленый домик. Если ребенок правильно показал, то можно предложить назвать домики по цвету.

         Обучение: если ребенок не различает цвета, то педагог обучает его. В тех случаях, когда ребенок различает цвета, но не выделяет их по названию, его учат выделять по названию два цвета, повторив при этом название цвета два-три раза. После обучения снова проверяется самостоятельное выполнение задания.
      Оценка действий ребенка: принятие задания, способ выполнения: сличает ли ребенок цвета, узнает ли их по названию, знает ли названия цветов; педагогом фиксируется речевое сопровождение действий; отношение ребенка к своим действиям; результат.

Задание 4: «Сложи разрезную картинку» (ведерко, домик) — направлено на выявление уровня развития целостного восприятия предметного изображения.

      Оборудование: предметные картинки (2 одинаковые), одна из которых разрезана на две (три) части.

      Проведение обследования: педагог показывает ребенку две (три) части разрезанной картинки и просит сложить целую картинку: «Сделай целую картинку».
      Обучение: в тех случаях, когда ребенок не может правильно соединить части картинки, взрослый показывает целую картинку и просит сделать из частей такую же. Если и после этого ребенок не справляется с заданием, взрослый сам накладывает одну часть разрезной картинки на целую и просит ребенка добавить другую часть. Затем предлагает ребенку выполнить задание самостоятельно.
      Оценка действий ребенка: принятие задания, способ выполнения -самостоятельно, после обучения; отношение к результату, результат.
      Задание 5: «Покатай матрешку» (скользящая тесемка) -направлено на выявление уровня развития наглядно-действенного мышления, умения использовать вспомогательное средство (тесемку).

Оборудование: матрешка находится в машинке с кольцом, через кольцо продета тесемка, рядом со скользящей тесемкой — ложная.
      Проведение обследования: перед ребенком на другом конце стола находится тележка, до которой он не может дотянуться рукой. В зоне досягаемости его руки находятся два конца тесемки, которые разведены между собой на 50 см. Ребенка просят достать машинку. Если ребенок тянет только за один конец тесемки, машинка остается на месте, тесемка выскальзывает. Задача заключается в том, чтобы ребенок догадался подтянуть машинку за оба конца тесемки (соединил оба конца либо тянул за оба конца тесемки обеими руками), и машинка поехала.

Обучение: обучение не проводится.

Оценка действий ребенка: если ребенок тянет за оба конца, то отмечается высокий уровень выполнения. Если же ребенок тянет сначала за один конец тесемки, то ему надо дать возможность попробовать еще раз, но это уже более низкий уровень выполнения. Взрослый за экраном продевает тесемку через кольцо и, убрав экран, предлагает ребенку достать машинку. Если ребенок не догадывается использовать тесемку, то это оценивается как невыполнение задания; фиксируется также отношение ребенка к результату, оценивается сам результат.
      Задание 6: «Возьми игрушки» — направлено на выявление уровня сформированности представлений о предметном мире.

Оборудование: перед ребенком находятся несколько игрушек и предметов: мяч, юла, кукла, коляска для куклы, грузовая машинка; платок, ложка, тарелка; одежная щетка, расческа.

         Проведение обследования: ребенку предлагают взять какую-нибудь игрушку и поиграть.

      Обучение: если ребенок не может выполнить задание по речевой инструкции, его просят выполнить задание по показу: «Смотри и делай, как я». После обучения ребенку снова предлагают взять игрушки и поиграть.
      Оценка действий ребенка: принятие задания, способ выполнения: выделяет игрушки среди разных предметов — самостоятельно, по показу; оценивается обучаемость, отношение к результату и результат.

      Задание 7: «Покажи картинку» - направлено на выявление уровня сформированности представлений о явлениях живой природы (животные, птицы).

      Оборудование: картинки с изображением нескольких домашних животных (кошка, собака, лиса, заяц — 4 пары) и птиц (петух, утка, ворона, воробей — 4 пары).
      Проведение обследования: перед ребенком вначале раскладывают картинки с изображением животных (не более четырех) и просят показать: «Покажи, где собака. Как она лает?» и т. д. Затем раскладывают картинки с изображением птиц и также предлагают ему показать: «Покажи, где петух. Как он кричит?» и т. д.
      Обучение: если ребенок не может показать по словесной инструкции ни одну из предложенных картинок, педагог берет одну из картинок и предлагает выделить такую же, как у него в руке. Если ребенок не выделяет зрительно, педагог указательным жестом соотносит: «У тебя такая, и у меня такая же».
      Оценка действий ребенка: принятие задания, понимает ли ребенок речевую инструкцию, делает ли выбор картинки по называнию животного или птицы, соотносит ли название животного с его изображением, результат.
      Задание 8: «Покажи много, покажи один» — направлено на выявление уровня сформированности ориентировки на количественный признак.
      Оборудование: грибочки одного размера и одного цвета (12 штук).
      Проведение обследования: перед ребенком на подносе раскладывают грибы и просят его взять один гриб: «Возьми один гриб». Если ребенок выполнил правильно, его спрашивают: «Сколько взял?» После правильного ответа его просят взять «много» грибов.

      Обучение: при неправильном выполнении задания педагог обучает: «Смотри и делай, как я». Берет один гриб, кладет на свою ладошку и спрашивает: «Сколько здесь?» Затем просит ребенка взять один гриб и спрашивает: «Сколько взял?» Если ребенок выполнил задание правильно, то педагог берет много грибов и спрашивает: «Сколько у меня?» Затем предлагает ребенку взять тоже много: «Возьми много грибов, как у меня», а затем спрашивает: «Сколько взял грибов?»

      Оценка действий ребенка: принимает ли ребенок задание, способы выполнения: по показу, по подражанию; обучаемость, результат.
      Обследование развития речи включает изучение понимания ребенком обращенной к нему устной речи и определение состояния его активной речи. В этих целях прежде всего ведутся наблюдения за детьми в процессе всего обследования. Предлагаются также специальные задания.
      В ходе индивидуального обследования выясняется, сколько слов, обозначающих предметы и действия, ребенок знает, т. е. словарный запас, умение выполнять словесные указания различной сложности.
      Задание 9: «Покажи картинку» — направлено на выявление уровня развития понимания обращенной речи, изучение словарного запаса ребенка (существительные, глаголы).

      Оборудование: два набора картинок: один набор с изображением картинок (6), знакомых ребенку из каждодневного опыта (чайник, чашка, автобус, ложка; яблоко, огурец); второй — с изображением простых действий (4 картинки): девочка одевается, мальчик умывается; мальчик катается на коньках, девочка рисует.
      Проведение обследования: перед ребенком раскладывают 4 картинки и предлагают показать одну из них. Например: «Покажи, где яблоко». Если ребенок правильно выбирает картинку, педагог просит сказать, что на ней изображено. Если ребенок не может правильно выбрать картинку, взрослый делает это сам, называет предмет и просит его повторить и т. д. Затем уточняется назначение предметов: «Чем мы едим суп?», «Из чего мы пьем?».
      Другой пример. Педагог просит ребенка: «Покажи, где девочка рисует. Что девочка делает?» Если ребенок не отвечает, педагог сам говорит: «Девочка рисует» — и просит ребенка повторить фразу.

      При этом педагог фиксирует умение ребенка называть предметы (действия) звуком, слогом, звукоподражанием, словом или показывать жестом; отмечается наличие фразовой речи (понятной или малопонятной для окружающих).
      Задание 10: «Спрячь игрушку» — направлено на выявление умений у ребенка выполнять словесные инструкции различной сложности, а также понимание простых предлогов (на, в, под), уровень сформированности фразовой речи.

      Оборудование: игрушки — игрушечный домик, собачка, машинка, зайка.
      Проведение обследования: ребенку предлагают выполнить следующие действия: поставить домик в машину; спрятать собачку под стол; посадить зайку на стул.

      После каждого выполненного действия педагог просит ребенка сказать, что он сделал: «Скажи, куда поставил домик», «Скажи, куда спрятал зайку» и т. д.
      Если ребенок не выполняет речевую инструкцию, взрослому следует повторить ее. Повторять задания не следует больше трех раз.
      Оценка: фиксируются выполнение действий в соответствии со словесным указанием, речевые высказывания детей.

      В процессе обследования выясняется состояние речи ребенка, при этом отмечается, употребляет ли он предложения, состоящие из трех слов, употребляет ли прилагательные и местоимения, употребляет ли предложения, состоящие из одного или двух слов; пользуется ли облегченными словами (би-би), произносит ли правильно некоторые слова (например, машина), называет ли предметы и действия на эмоциональном подъеме (в момент, когда ребенка что-то сильно заинтересовало или удивило); пользуется ли облегченными словами в момент его двигательной активности, удивления, радости.
      Оценка речевого развития ребенка: принятие и понимание задания, способы выполнения: самостоятельная речь, умеет ли повторить за взрослым фразу, слова, лепетные слова, звуки, отсутствие активной речи.

Краткое описание документа:

В настоящее время внедрен ФГОС для специальных коррекционных школ. В нем обучение детей подразделяется на 1 и 2 вариант. Данная программа предназначена для обучения обучающихся с ТМНР 1-го года обучения школы 8 вида по 2 варианту ФГОС. В графе "Категория" нет КОРРЕКЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ, поэтому расположен материал в категории "ДРУГОЕ". Буду рада, если кому-то понравились мои работы. Они переработаны и адаптированы для моих ребят. Можно их переделывать так, как Вам необходимо.