Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение
школа
– интернат № 67
Пушкинского
района Санкт – Петербурга
ПРИНЯТА
УТВЕРЖДЕНА
решением
педагогического совета приказом от_01.09.21__ № 48
§2__
ГБОУ
школы-интерната № 67 Директор _________________
Азацкая Т.В.
протокол № 1 от_31.08.21
Рабочая
программа
по_______
внеурочной деятельности «Своими руками творим чудеса»_____
(курс внеурочной деятельности)
__________общекультурное______класс
______4 «Б»______________
(направление)
2021 – 2022 учебный год
(срок
реализации)
Рабочая
программа разработана на основе:
Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009
№373;
Адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования
государственного бюджетного общеобразовательного учреждения школы-интерната №
67 Пушкинского района Санкт- Петербурга;
Авторской программы, утвержденной в АПО и рекомендованной к
печати.
Бегун Т.А. «Увлекательное рукоделие для детей 8 – 12 лет.
Программа кружка рукоделия». Издательство КАРО, С-Петербург, 2008 год.
(указать
точное название программы и её выходные данные)
Разработчик
программы:
____________________________Филатова
Марина Николаевна______________________
(Ф.И.О.
учителя)
______воспитатель,
первая квалификационная категория_____
(занимаемая
должность, квалификационная категория)
1.Пояснительная
записка
1.1 Рабочая программа
курса внеурочной деятельности «Своими руками творим чудеса» составлена на
основе:
-Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009
№373;
-Адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования
государственного бюджетного общеобразовательного учреждения школы-интерната №
67 Пушкинского района Санкт- Петербурга;
-Авторской
программы, утвержденной в АПО и рекомендованной к печати.
Бегун
Т.А. «Увлекательное рукоделие для детей 8 – 12 лет. Программа кружка
рукоделия». Издательство КАРО, С-Петербург, 2008 год.
1.2.
Описание места
курса в плане внеурочной деятельности:
Данная программа рассчитана на 34 учебных часа (1
час в неделю). Сроки реализации: 2021-2022 учебный год. Содержательный
контроль учащихся направлен на выявление индивидуальной динамики развития
обучающихся (от начала учебного года к концу) с учётом личностных особенностей
и индивидуальных успехов.
Методы
контроля: доклад,
защита исследовательских работ, выступление, выставка самых интересных работ,
презентация, мини-конференция, участие в конкурсах исследовательских работ. Для
отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются: портфолио ученика,
игровые формы учета результатов обучения.
Форм и методы
контроля:
индивидуальная: тест, экспресс-тест, анкетирование, проект, беседа;
фронтальная: устный опрос- собеседование, комбинированный опрос,
индивидуальный опрос;
групповая: игра, викторина, конкурс, выставка, наблюдение, анализ и
обыгрывание ситуаций, решение этических задач;
комбинированная: творческий опрос с использованием приема ПОПС (П- позиция, О-
обоснование, П- пример, С- следствие), творческая
работа, практическая работа, исследовательская работа, защита исследовательских работ, анализ и обыгрывание ситуаций.
Все эти формы
и методы направлены на выявление динамики развития обучающихся (от начала
учебного года к концу) с учётом личностных особенностей и индивидуальных
успехов.
1.3.
Психолого-педагогическая характеристика 4 «Б» класса. Учет особенностей вида
образовательного учреждения и контингента обучающихся.
В целом
позиция школьника у всех учащихся сформирована. Большинство учеников имеют
адекватную самооценку, у некоторых появляется критичность к своей деятельности.
Мотивация
к успешному обучению в процессе формирования. Планирование своей деятельности в
процессе развития. Дети работают в разном темпе, некоторым требуется больше
времени на выполнение задания и внимание педагога. Уровень саморегуляции ниже
среднего, концентрация внимания снижена. Объём памяти небольшой, зрительная
память развита лучше, чем слуховая. У
всех детей недостаточно развиты мыслительные процессы, знания и представления
об окружающей действительности ограничены. Большинство учеников испытывают
в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ,
обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими
расстройствами психологического развития. Быстрая утомляемость и истощаемость
учащихся серьезно замедляет их обучение и развитие. Преобладающим является
наглядно-образное мышление. Коммуникативная сфера у большинства ребят в
процессе развития. Большую значимость имеет мнение и похвала старшего взрослого
(учителя, воспитателя). Эмоционально-волевая сфера развита недостаточно.
Некоторые дети эмоционально не стабильны, легко поддаются своим эмоциям и с
трудом успокаиваются.
В силу психологических особенностей у некоторых детей
наблюдаются наибольшие сложности в освоении учебных программ. Недостаточно
сформированы основные операции мыслительной деятельности (анализ, синтез,
обобщение, абстракция). Наблюдается неустойчивость внимания, низкий уровень
развития памяти, речи; снижены работоспособность и познавательная активность;
не сформированы навыки самостоятельной организации своих действий. Деятельность
этих учеников часто носит хаотичный характер. Для них характерно медленное
запоминание и быстрое забывание учебного материала.
Программа имеет коррекционную
направленность, поэтому в обучении мы используем специальные методы и
приемы. Применяем в работе дифференцированный подход с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, поскольку дети с ОВЗ отличаются замедленным
развитием мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой
сферы личности. Ограничения психических и познавательных возможностей не
позволяют ребёнку быстро и успешно справиться с задачами и требованиями,
которые предъявляет ему общеобразовательная школа. У детей с ОВЗ имеется
неспособность к устойчивой целенаправленной деятельности, преобладание игровых
интересов и игровой мотивации, неустойчивость и выраженные трудности при
переключении и распределении внимания, неспособность к умственному усилию и
напряжению при выполнении серьёзных школьных заданий, недоразвитие произвольных
видов деятельности.
Особое внимание уделяем психофизическому развитию детей. Поскольку
у детей с ОВЗ остается ведущей игровая деятельность, для лучшего усвоения
учебного материала в систему наших уроков мы включаем коррекционно-развивающие
игры и упражнения, перемежая ими основные задания. Наши уроки строятся по
облегченной схеме. Делается акцент на неоднократные повторения, частые смены
заданий и постоянное закрепление.
1.4.
Планируемые результаты освоения курса.
Личностные
результаты:
освоение
личностного смысла учения, желания учиться;
формирование
уважительного и доброжелательного отношения к труду сверстников
умение
радоваться успехам одноклассников
честное,
самокритичное отношение к своей деятельности.
Метапредметные
результаты:
Регулятивные
УУД:
определять
и формулировать цель деятельности с помощью учителя; понимать её отделять
известное от неизвестного.
учиться
высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;
учиться
работать по предложенному учителем плану, осуществлять итоговый и пошаговый
контроль по результату.
организовывать
свою деятельность: своё рабочее место, рационально размещать материалы и
инструменты, соблюдать приёмы безопасного и рационального труда.
Познавательные
УУД:
делать
выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать
информацию из одной формы в другую
сравнивать
объекты и подбирать материал для поделки
анализировать
этапы работы, делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Коммуникативные
УУД:
слушать
и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания:
договариваться
с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и
самооценки и следовать им;
учиться
работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя)
умение
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером.
работать
в малых группах, осуществлять сотрудничество.
Предметные
УУД:
Исследовать
особенности предлагаемых изделий.
Участвовать
в совместной творческой деятельности при выполнении всех видов работ и
несложных проектов.
Сравнивать
различные виды конструкций и способы их сборки.
Моделировать
и изготавливать несложные изделия по готовым схемам, эскизам.
Решать
художественно-трудовые задачи по созданию изделий из бумаги, ткани, природных
материалов;
Выполнять
на бумаге разметку с помощью складывания, по выкройке, по линейке; на ткани - с
помощью выкройки;
Конструировать
из бумаги на основе техники оригами, гофрирования, сминания, сгибания;
Применять
прямолинейное и криволинейное вырезывание с помощью ножниц;
Конструировать
из ткани на основе скручивания и связывания;
Выполнять
стежки швами «вперед иголку» и «за иголку»;
Осуществлять
самоконтроль и коррективу хода работы и конечного результата.
Характеризовать
основные требования к изделию.
Требования
к уровню подготовки обучающихся
К
концу первого года обучения учащиеся должны
знать:
-
элементарные сведения о материалах, из которых изготавливаются поделки (виды и
свойства бумаги, ткани и др. материалов);
-
название инструментов для работы с данными материалами (ножницы, карандаши,
иглы);
-
правила безопасности во время работы с инструментами;
уметь:
-
планировать и организовывать свою работу;
-
выполнять разметку на материале, пользуясь карандашом и линейкой, разметку
деталей различной формы;
-
работать по трафаретам и шаблонам;
-
составлять простые узоры и оформлять их в цвете.;
-
правильно пользоваться инструментами;
1.5
Используемые педагогические технологии.
1. Игровые
технологии.
Дети
легко вовлекаются в игровую деятельность, которая способствует освоению новых
знаний на основе применения знаний умений и навыков на практике, самостоятельно
организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами, игрушками,
появляются не имитационные игры. В игровой модели учебного процесса создание
проблемной ситуации происходит через введение игровой ситуации: проблемная
ситуация проживается участниками в ее игровом воплощении, основу деятельности
составляет игровое моделирование, часть деятельности учащихся происходит в
условно-игровом плане. На занятиях используются ролевые, компьютерные и
дидактические игры.
2.
Здоровьесберегающие технологии.
Под
здоровьесберегающими технологиями - будем понимать систему мер по охране и
укреплению здоровья учащихся, учитывающую важнейшие характеристики
образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействие на здоровье.
3.Проблемное
обучение
Проблемное
обучение – это система методов, приемов, правил учения и преподавания с учетом
логики развития мыслительных операций и закономерностей учебно-поисковой
деятельности.
Основные
функции:
–
стимулировать активный познавательный процесс учащихся, их самостоятельность в
обучении;
– воспитывать у
них творческий, исследовательский стиль мышления;
–
знакомить обучающихся с логикой и методами исследования научных проблем.
4.Гуманно-личностные
технологии.
Целевые ориентации
технологии:
Способствовать
становлению, развитию и воспитанию в ребёнке благородного человека путём
раскрытия его личностных качеств.
Облагораживание
души и сердца ребёнка.
Развитие и
становление познавательных сил ребёнка.
Обеспечение
условий для расширенного и углублённого объёма знаний и умений.
Идеал воспитания –
самовоспитание.
5.Информационные
и коммуникационные технологии (ИКТ) – это «широкий
спектр цифровых технологий, используемых для создания, передачи и
распространения информации и оказания услуг (компьютерное оборудование,
программное обеспечение, телефонные линии, сотовая связь, электронная почта,
сотовые и спутниковые технологии, сети беспроводной и кабельной связи,
мультимедийные средства, а также Интернет)»
6.
Реализация рабочей программы возможна с
использованием дистанционных образовательных технологий (ДОТ).
В обучении с применением ДОТ используются следующие организационные формы
учебной деятельности: урок (в режиме online
или offlin), видео-урок, презентация, консультация, семинар,
практическое занятие, научно-исследовательская работа, выполнение самостоятельной работы по рукоделию,
организованной с использованием цифровых платформ и т.п.
1.6
Используемый учебно – методический комплект, включая электронные ресурсы, а так
же дополнительно используемые информационные ресурсы.
1. Воронов В.А. Энциклопедия прикладного
творчества. Москва: «Олма-Пресс», 2000.
Городкова М.В., Нагибина М.И. Мягкая
игрушка – мультяшки и зверюшки. Ярославль, 1997.
2. Ефимова А.Е. Работа с мягкой игрушкой
в начальной школе, Москва, 1998.
Цветная ниточка – рукоделие для девочек
2005. № 1
3. Каченаускайте Л. Энциклопедия
рукоделия./Л. Каченаускайте. – Донецк.: «Сталкер», 2007.
4. Маленкова, Л.И. Воспитание в
современной школе. Книга для учителя – воспитателя./Л.И.Маленкова. – М.:
«Ноосфера», 1999.
5.
Нешумов, Б.В. Щедрина, Е.Д. Основы декоративного искусства в школе. Учебное
пособие для студентов худ.- граф. Факультета пед. институтов./Б.В. Нешумов.
Е.Д, Щедрина. – М.: Просвещение, 2006.
Использование
электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе:
·
http://stranamasterov.ru/
·
http://vk.com/best.knitting
·
http://vk.com/public31805219
·
http://vk.com/florize
·
http://vk.com/club27307070
·
http://vk.com/clubtvorchestva?w=wall-45679624_828
·
http://vk.com/club24512564
·
http://vk.com/club13626279
·
http://vk.com/klub_rukodeliya
·
http://vk.com/baraholka_rukodeliya
·
http://vk.com/club34454577
·
http://vk.com/club49521300
·
http://vk.com/scrapclub
2.
Содержание курса.
В процессе
практической деятельности обучающиеся получают представления о чуде, которое
выполнено своими руками, многообразии и богатстве окружающего мира, искусстве,
результатах труда людей. Школьники познают значение природных богатств для
человека, проникаются бережным отношением к природе и всем видам ресурсов,
подходят к пониманию роли труда в жизни человека и общества.
Деятельность педагога и детей включает в
себя следующие направления:
- освоение техники безопасности при работе
ребенка в объединении;
- ознакомление с технологическими операциями,
при помощи которых можно сделать поделки из различных материалов;
- изготовление самих поделок и подарков,
сувениров, украшений и вещей интерьера, выставочных образцов;
- участие в создании коллективных
композиций;
- изучение этикета, этики поведения в
ситуациях дарения и принятия подарка;
- освоение навыков грамотного и экономного
использования различных материалов.
Содержание определяется возрастными
особенностями школьников. Каждое занятие имеет тематическое наполнение,
связанное с изготовлением новой поделки. Занятия, проводятся в активной форме:
конкурса с элементами творчества и самостоятельного поиска знаний. Это
способствует формированию учебно-познавательных мотивов, потребности в
творческой деятельности, развитию кругозора у учащихся. Формы занятий:
групповые, индивидуальные, парные.
На вводном занятии обучающиеся знакомятся с
организацией труда, правилами безопасной работы. Из беседы, учащиеся
узнают, чем будем заниматься на занятиях и
с образцами, привлекательность которых играет важную
роль в заинтересованности в рукоделии. Вводное занятие – это своеобразная
экскурсия в загадочный мир творчества.
Работая с природным
материалом дети, научатся созданию композиции из засушенного материала, с
использованием семян, веточек, ракушек, подбирая цвета, форму и размер,
стремясь к совпадению очертаний, а также продолжат выполнять плоские
аппликации на бумажной основе из листьев, трав и цветов, крупы, добиваясь
живописного эффекта.
На занятиях учащиеся научатся работать технике папье-маше,
используя массу из туалетной бумаги или использования шаблона из фольги (форма
любого предмета). На шаблон слоями наклеивают кусочки мокрой бумаги, после
просыхания раскрашиваем красками
Рассматриваются разные
виды бумаги, различные способы ее обработки и использования,научатся основным
приемам работы с гофрированной бумагой, На практических занятиях обучающиеся
продолжатупражняются в выполнении аппликации из обрывных кусочков, усилив
живописный эффект снега и сугробов. .
Используя пластилин,
дети научатся выполнять различные поделки и панно виде элементов мозаики.
Создавая
красоту из ниток, обучающиеся научатся плести фенечку. Изготовят аппликацию из
нарезанных ниток.
При работе с бросовым и
подручным материалом, можно проявить свою фантазию.
Применение бросовых и
подручных материалов – использованные СD диски, крышки от
пластиковых бутылок, упаковки от киндер-сюрприза, все это отличный материал для
изготовления различных сувениров и подарков. Для создания образов животных и
сказочных персонажей, их комбинирование с различными материалами и добавляя
необходимые детали.
При работе с
текстильными материалами, ребята закрепят навык работы с иголкой. Изготовят
игрушку из фетра, стачивав её простейшими швами.
А итоговое занятие превратится в праздник,
где будет организована итоговая выставка работ учащихся в школе, подведение
итогов, поощрение учащихся. Рекомендации по выполнению летнего
задания.
3.
Учебно – тематический план.
|
№
п/п
|
Тема
занятия
|
Количество
часов
|
Теория
|
Практика
|
|
1
|
Вводное
занятие.
Инструктаж
по ТБ
|
1
|
1
|
|
|
Работа с природным материалом (3 часа)
|
|
2
|
Сбор
природного материала
|
1
|
|
1
|
|
3
|
Аппликация
из листьев «Осенняя фантазия».
|
1
|
|
1
|
|
4
|
Букет из
природного материала
|
1
|
|
1
|
|
Создание панно с использованием крупяных изделий,
пластилина, яичной скорлупы. (3 часа)
|
|
5
|
История
мозаики.
Подбор
картинок
|
1
|
1
|
1
|
|
6
|
Панно-аппликация
крупой «Золотая осень»
|
1
|
|
1
|
|
7
|
Оформление
панно - мозаики
|
1
|
|
1
|
|
Работа с бумагой. Чудеса из бумаги (7 часов)
|
|
8
|
Аппликация
- пейзаж из кусочков рваной бумаги.
«Люблю
берёзку русскую»
|
1
|
|
1
|
|
9
|
Изготовление
закладки из бумаги.
|
1
|
|
1
|
|
10
|
Изготовление
панно из кусочков рваной бумаги «Скоро зима»
|
1
|
|
1
|
|
11
|
Изготовление
гусеницы из бумаги.
|
1
|
|
1
|
|
12
|
Изготовление
круглых и вытянутых форм в технике «Квилинг»
|
1
|
|
1
|
|
13
|
Сборка
цветочков. Изготовление листьев
|
1
|
|
1
|
|
14
|
Изготовление
«Магнит на холодильник»
|
1
|
|
1
|
|
Изготовление сувениров и открыток к праздникам «Праздник
в дом приходит» (4 часа)
|
|
|
15
|
Открытка-сердечко
|
1
|
|
1
|
|
16
|
Праздничная
открытка з
|
1
|
|
1
|
|
17
|
Открытка-сюрприз
|
1
|
|
1
|
|
18
|
Открытка
«Поздравительная»
|
1
|
|
1
|
|
Работа с бросовым материалом «Творим и фантазируем»
(3 часа)
|
|
19
|
Музыкальные инструменты: «Маракасы» (из
упаковки от киндер-сюрприза и одноразовых ложек.)
|
1
|
|
1
|
|
20
|
«Игольница»
|
1
|
|
1
|
|
21
|
Оформление
игольницы
|
1
|
|
1
|
|
Изготовление игрушек «Игрушечная страна» ( 4 часов)
|
|
22
|
Изготовление
игрушки из носка и техника безопасности при работе.
|
1
|
|
1
|
|
23
|
Стачивание
дополнительных деталей и оформление
|
1
|
|
1
|
|
24
|
Плоская
игрушка из фетра «Брелок для ключей или флешки».
|
1
|
|
1
|
|
25
|
Оформление
поделки
|
1
|
|
1
|
|
Ярмарка мастеров (2 часа )
|
|
26
|
Гусеница
(из бумажной трубочки на зеленом источке))
|
1
|
|
1
|
|
27
|
Клеевая
аппликация из ткани. «Чудо-заплатка»
|
1
|
|
1
|
|
Создаем красоту из ниток (4 часа)
|
|
28
|
Работа в
технике «Джутовая филигрань». Салфетка под стакан
|
1
|
|
1
|
|
29
|
Выполнение
салфетки.
|
1
|
|
1
|
|
30
|
Сборка
готовых элементов работы.
|
1
|
|
1
|
|
31
|
Работа в
технике макроме. «Плетем фенечку».
|
1
|
|
1
|
|
«Творим вместе». Коллективная работа (2 часа)
|
|
32
|
«Весенние
цветы из лент» Коллективная работа
|
1
|
|
1
|
|
33
|
Коллективная
работа «Создаем композицию»
|
1
|
|
1
|
|
34
|
Итоговое
занятие. Выставка работ «Чудо – своими руками»
|
1
|
|
1
|
|
Итого:
|
34
|
2
|
32
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.