Программа учебного предмета по русскому языку, 5 класс, ФГОС.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

 «Средняя общеобразовательная школа № 3

Согласовано:

заместитель директора

___________________

«_____»________201___

Рабочая программа учебного предмета

____________________________Русский язык_______________________________

(наименование учебного предмета )

_ основное общее образование,___5  класс_______

(уровень образования, класс)

______________2014-2015________________

(срок реализации программы)

Составлена на основе  примерной программы основного общего образования по русскому языку и Рабочей программы по русскому языку к учебнику для 5 класса общеобразовательной школы

 (наименование программы)

Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов

 (авторы программы)

Дерябина Елена Владимировна

 (Ф.И.О. учителя, составившего программу учебного предмета)

г.Югорск,  2014г.

1.       Пояснительная записка, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учетом специфики учебного предмета

Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена с использованием материалов Федерального государственного стандарта основного общего образования  (ФГОС: основное общее образование// ФГОС. М.: Просвещение, 2008) и Рабочей  программы по русскому языку для основной школы (Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой. 5-9 классы – М.: Просвещение, 2011.)Для реализации программного содержания используются учебники для  общеобразовательных учреждений, рекомендованные Министерством образования и науки Российской Федерации: учебник для общеобразовательных учреждений в двух частях «Русский язык 5 класс» Авторы: М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.Тростенцова и др.           М.: Просвещение, 2012.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Цели обучения

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного,  деятельностного подходов к обучению родному языку:

·         воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как к явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;

·         овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;

·         освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;

·         развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;

·         совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

2.       Общая характеристика учебного предмета

В школе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного курса русского языка составляют основные сведения о нём, а также элементы общих сведений о языке, истории языка, его современных разновидностях.

Программа содержит  отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии,  морфемики  и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества;  речеведческие  понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, формирование коммуникативных умений и навыков; сведения об основных нормах русского литературного языка; сведения о графике, орфографии и пунктуации; перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил. Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Изучение каждого раздела, каждой темы должно содействовать развитию логического мышления и речи учащихся. Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования (слушания), чтения и письма) и осуществляется в трёх направлениях: овладение нормами литературного языка, обогащение словарного запаса школьников, формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Как обязательная составная часть в работе по развитию речи учащихся — предупреждение и устранение различных языковых ошибок. Работа по развитию речи включает в себя также  формирование навыков выразительного чтения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

 Важнейшим направлением в работе учителя русского языка является формирование навыков грамотного письма. Изучая с учащимися орфографические и пунктуационные правила, важно добиваться, чтобы школьники понимали и запоминали их, могли иллюстрировать своими примерами, овладевали способами применения правил на практике.

Большое значение для формирования у школьников самостоятельности в учебном труде имеет приобщение их к работе со справочной литературой. Постепенно переходя от спраочного аппарата учебника к специально созданным для школы словарям и справочникам, учитель вырабатывает у учащихся привычку обращаться к этим пособиям в трудных или сомнительных случаях написания слов, их произношения, ударения, образования формы, раскрытия значения.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.

Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции нашла отражение в структуре программы.

Материал школьного курса русского языка по классам располагается следующим образом: в 5 классе изучаются фонетика и графика, лексика и фразеология, морфемика и словообразование, морфология и орфография, а также даются  первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса и пунктуации..

В 5 классе предусмотрены вводные уроки о русском языке. Эти уроки дают учителю большие возможности для решения воспитательных задач и создают эмоциональный на­строй, способствующий повышению интереса к предмету и успешному его изучению.

Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и конце года в каждом классе выделя­ются специальные часы. В 5 классе в разделе «Повторение пройденного в 1—4 классах» определено содержание этой ра­боты, что продиктовано необходимостью правильно решать вопросы преемственности между начальным и средним зве­ном обучения. Каждая тема завершается повторением пройденно­го. Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений.

В программе специально выделены часы на развитие связ­ной речи — пятая часть всего учебного времени, указанного для данного класса. Темы по развитию речи — речеведческиепонятия и виды работы над текстом — пропорционально рас­пределяются среди грамматического материала. Это обеспечи­вает равномерность обучения речи, условия для его органи­зации.

В конце программы пятого класса в специальном разде­ле перечислены основные умения и навыки, которые форми­руются в процессе изучения сведений о языке и речи.

3.       Описание места  учебного предмета в учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации, учебный план МБОУ «СОШ№3» предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в V классе – 175 часов (из расчета 5  раз в неделю). 

4.       Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей.  В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Личностные	·         понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих и моральных качеств личности; ·         осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; стремление к речевому самосовершенствованию; ·         достаточный объем словарного запаса для свободного выражения мыслей и  чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе  наблюдения за собственной речью.
Метапредметные	·         владение всеми видами речевой деятельности ·         понимание информации; ·         владение разными видами чтения; ·         адекватное восприятие на слух текстов разных стилей; ·         способность извлекать информацию из различных источников; ·         овладение приемами отбора и систематизации материала; ·         способность определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты; ·         умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью развернутости; ·         умение создавать устные и письменные тексты разных типов; ·         способность правильно и свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме; ·         соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного литературного языка; ·         соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения; ·         применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; ·         способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне; ·         коммуникативно целесообразное взаимодействие с другими людьми в процессе речевого общения.
Предметные	·         представление об основных функциях языка, о роли родного языка в жизни человека и общества; ·         понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом; ·         усвоение основ научных знаний о родном языке; ·         освоение базовых понятий лингвистики; ·         освоение основными стилистическими ресурсами лексики фразеологии  русского языка; ·         опознавание и анализ основных единиц языка; ·         проведение различных видов анализа слова ·         понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике; ·         осознание эстетической функции родного языка.

5.Содержание  учебного предмета

Язык - важнейшее средство общения

Повторение пройденного материала  в начальных классах

I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.

Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.

Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях прилагательных.

Местоимения 1, 2 и 3-го лица. Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание -тся и -ться; раздельное написание не с глаголами.

Наречие (ознакомление). Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.

Текст. Тема текста. Стили.

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.

I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.

Пунктуация как раздел науки о языке.

Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.

Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).

Грамматическая основа предложения.

Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.

Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союза- ми, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.

Синтаксический разбор словосочетания и предложения.

Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.

Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).

Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед союзами и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.

Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.

Диалог. Тире в начале реплик диалога.

II. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.

III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи.

I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.

Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.

Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.

Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.

Орфографический разбор.

Орфографические словари.

II. Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е.

Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических).

III. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.

Лексика. Культура речи.

I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.

II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении.

Ш. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.

Морфемика. Орфография. Культура речи.

I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове.чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.

Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.

Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и сна конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож-/ -лаг-, -рос- / -раст-. Буквы е и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.

II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями.

III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.

Морфемика. Состав слов. Морфемы. Значения морфем. Морфемный разбор слов. Образование и изменение слов. Однокоренные слова и формы одного и того же слова.

Окончание. Основа. Производная и производящая основа. Корень слова. Морфемный разбор слов.

Рассуждение как тип речи. Особенности текста-рассуждения. Композиция рассуждения

Суффикс как значимая часть слова. Значения суффиксов. Морфемный разбор слов.

Приставка как самостоятельное словообразовательное средство, которое присоединяется к целому слову, а не к части. Значения приставок. Приставки и предлоги. Морфемный разбор слов.

Чередование звуков. Чередующиеся гласные и согласные звуки в корнях слов. Чередование при образовании и при изменении слов

Беглость гласных. Условия беглости гласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов.

Чередование звуков. Варианты морфем

Тема, основная мысль, план текста. Авторский стиль. Языковые особенности текста. Творческое задание к тексту

Состав слова. Устный и письменный морфемный разбор слов

Шипящие согласные звуки. Правописание гласных ё — ов корне слов после шипящих под ударением. Слова-исключения

Условия выбора букв и — ы после ц. Грамматические разборы.

Состав слова. Орфограммы в корнях слов. Морфемный разбор слов.

Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы

Морфология. Орфография. Культура речи.

Самостоятельные и служебные части речи.

Место причастия, деепричастия, категории состояния в системе частей речи.

Имя существительное

I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.

Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географическими названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам.

Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.

Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.

II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко).

Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа.

Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыслей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.

III. Доказательства и объяснения в рассуждении.

Имя прилагательное I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.

Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.

Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам.

II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно).

Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.

III. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.

Глагол I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.

Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).

Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.

Правописание чередующихся гласных е ии в корнях глаголов -бер- / -бир-, -дер- / -дир-, -мер- / -мир-, - мep- / -пир-, - тер- / - тир-, -стел- / -стил-. Правописание не с глаголами.

II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.).

Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже.

Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слов.

III. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.

Повторение и систематизация пройденного материала  в 5 классе.

6.  Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

Раздел программы. Темы уроков раздела	Даты уроков	Параграф, пункт учебника, учебного пособия	Характеристика основных видов учебной деятельности обучающихся
Язык и общение
1. Роль языка в жизни общества		§1	Осознают роль речевой культуры, общения, коммуникативных умений в жизни человека. Читают и анализируют текст. Озаглавливают текст упражнения. Пишут мини-сочинение.
2. Речь. Формы речи.  Р.Р.		§2	Узнают основные особенности устной и письменной речи, анализируют устные и письменные высказывания с точки зрения их цели, условий об­щения. Рассматривают и объясняют схему. Отвечают на вопросы, анализи­руя пословицы и поговорки русского народа. Списывают текст, учат его наизусть и подготавливают его торжественное произношение. Приводят при­меры ситуаций, в которых происходит устное и письменное общение.
3. Приемы чтения и слушания. Читаем учебник. Слушаем на уроке.		§3,4	Овладевают приёмами работы с учебной книгой; знакомятся с особенно­стями ознакомительного и изучающего чтения. Читают текст, анализиру­ют его структуру, пересказывают содержание, пользуясь выделенными сло­вами. Овладевают приёмами и правилами эффективного слушания устной мо­нологической речи и речи в ситуации диалога. Работают в группе. Сочиня­ют продолжение сказки, моделируя ситуацию диалога. Работают дома: слу­шают информационное сообщение в СМИ и готовят его пересказ в классе.
4. Р.Р.Стили речи		§5	Выявляют особенности разговорной речи, языка художественной литера­туры и стилей речи. Устанавливают принадлежность текста к определён­ной функциональной разновидности языка. Анализируют тексты упраж­нений с точки зрения целей высказывания;, ищут в школьных учебниках примеры научных и художественных текстов; сравнивают выражения при­ветствия. Знакомятся с понятием речевого этикета.
Повторение материала за начальную школу
5. Звуки и буквы. Произношение и правописание. Повторение		§6	Читают текст, определяют его тему, анализируют содержание, высказы­вают и обосновывают своё мнение о тексте. Осознают соотношение произношения и правописания. Знакомятся с по­нятием транскрипции, отрабатывают его в упражнениях. Вспоминают по­нятие орфографического правила. Работают в группе. Читают и списывают текст, выделяя безударные гласные; определяют основную мысль текста.
6. Орфограмма. Части слова		§7	Знакомятся с понятием орфограммы, её признаками; письменно выпол­няют упражнения, опознавая различные виды орфограмм. Знакомятся с по­нятием морфемы, графически выделяют морфемы в слове.
7. Правописание безударной проверяемой гласной		§8	Читают текст, определяя ударные и безударные гласные. Усваивают пра­вило написания безударных гласных в корне слова.
8. Безударные гласные в корне слова		§8	Выполняют упражне­ния, отрабатывающие данное правило: вставляют пропущенные буквы, про­ставляя ударение и подбирая проверочные слова. Учатся различать одина­ково произносимые слова с разным написанием. Пишут орфографический диктант.
9. Правописание проверяемой согласной		§9	Анализируют слова и распределяют их в группы по способу проверки на­писания согласных в корне. Усваивают правило написания проверяемых согласных в корне слова. Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило. Учатся различать одинаково произносимые слова с разным напи­санием.
10. Р.р. Типы речи.  Работа с текстами разных типов			Анализируют тексты разных типов. Определяют принадлежность текста к тому или иному типу речи.
11. Непроверяемая безударная гласная		§8	Усваивают пра­вило написания безударных непроверяемых гласных и согласных  в корне слова.
12. Непроверяемая согласная в корне слова		§9	Усваивают пра­вило написания безударных непроверяемых гласных и согласных  в корне слова. Участвуют в лингвистической игре, направленной на запоминание правописания словарных слов.
13. Непроизносимая согласная в корне слова		§10	Усваивают правило написания непроизносимых согласных в корне слова. Выполняют упражнение, отрабатывающее данное правило. Пишут диктант; выбирают заголовок, отражающий содержание.
14. Нормы произношения звуков речи		§6	Знакомятся с нормами произношения, работают со словарем «Говори правильно». Выполняют упражнения на закрепление материала.
15. Буквы о-е после шипящих		§86	Активизируют правило написания гласных после шипящих. Выполняют  упражнения, закрепляющее данное правило.
16. Слово, его образование и строение		§71	Производят разбор слова по составу.  Вспоминают правила выделения морфем в слове.
17. Буквы и-у-а после шипящих		§11	Активизируют правило написания букв и, у, а после шипящих. Выпол­няют упражнения, отрабатывающие данное правило: вставляют пропущен­ные буквы, составляют предложения со словами-исключениями из прави­ла, работают с орфографическим словарём, составляют предложения.
18. Разделительные твердый и мягкий знаки		§12	Активизируют и анализируют правило написания разделительныхъ и ь. Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило: составляют предложения со словами, иллюстрирующими правило, изменяют форму слов так, чтобы появилась орфограмма, пишут диктант и выделяют те случаи, когда ь не является разделительным знаком.
19. Раздельное написание предлогов с другими словами		§13	Активизируют правило раздельного написания предлогов с другими сло­вами. Выполняют упражнения, закрепляющие данное правило. Списывают текст, выделяя орфограммы-буквы и орфограммы-пробелы. Запоминают предлоги,  пишущиеся через дефис и составляют с ними предложения. Ра­ботают с иллюстрацией, описывают происходящее на ней.
20. Р.Р. Текст. Признаки текста		§14	Определяют признаки текста. Выполняют упражнения, направленные на анализ текстов с точки зрения смысловой цельности.
21. Р.Р. Культура устной и письменной речи			Обучение монологическому ответу на лингвистическую тему. Работа с учебными текстам, их анализ.
22. Р.Р.  Тема текста Заголовок.		§18	Определяют понятие тема текста. Анализируют тексты, подбирают заголовки.
23. Р.Р Обучающее изложение «Хитрый заяц»			Пишут изложение по тексту при помощи плана.
24. Анализ результатов изложения			Анализируют изложение, исправляют ошибки, допущенные в изложении.
25. Части речи		§15	С помощью вопросов и заданий распознают самостоятельные части речи. Характеризуют слова с точки зрения их принадлежности к той или иной части речи. Знакомятся со всеми частями речи. Читают рассказ и выписы­вают наречия и относящиеся к ним слова, попутно знакомясь с признака­ми этой части речи. Участвуют в игре, применяя уже известные приёмы слушания. Списывают текст, предварительно разбив его на абзацы, опреде­ляют главные члены в одном из предложений.
26. Самостоятельные части речи		§15	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст­вий и т. д.): работа с тестами, комп­лексный тест — диагностика ранее изученного, фронтальная беседа по вопросам учебника, проекти­рование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок
27. Изменение самостоятельных частей речи		§15	Активизация понятия изменяемые части речи.
28. Глагол как часть речи		§16	Определяют морфологические признаки глагола. Составляют предложе­ния по рисунку. Определяют лицо и время глаголов, приведённых в упраж­нениях. Ставят глаголы в неопределённую форму.
29. Тся-ться в глаголах		§17	Активизируют правило написания -тсяи -тьсяв глаголах. Выполняют упражнения, руководствуясь правилом.
30. Р.Р. Тема текста. Широкие и узкие темы.		§18	Анализируют темы сочинений. Подбирают заголовок к приведённому в упражнении сочинению ученика, анализируют само сочинение. Перера­батывают сочинение и записывают исправленный вариант.
31. Личные окончания глаголов		§19	Активизируют знания о личных окончаниях глаголов при помощи табли­цы. Выделяют окончания глаголов в текстах упражнений. Составляют пред­ложения с глаголами.
32. Правописание НЕ с глаголами		§19	Определяют написание не с глаголами. Выполняют тренировочные упражнения.
33. Имя существительное как часть речи		§20	Определяют морфологические признаки имени существительного. Опре­деляют род, число, склонение, падеж имён существительных. Активизи­руют правило написания ь на конце имён существительных. Анализируют таблицы. Выделяют окончания в именах существительных.
34. Система падежей в русском языке		§20	Активизируют знания падежей в русском языке. Вспоминают алгоритм определения падежа.
35. Типы склонений  имен существительных		§20	Определяют склонения имен существительных. Анализируют таблицу склонений.
36. Мягкий знак после шипящих		§20	Активизируют правило правописания мягкого знака после шипящей в существительных  3 склонения.
37. Имя прилагательное как часть речи		§21	Определяют морфологические признаки имени прилагательного. Состав­ляют предложения с именами прилагательными. Согласуют имена прила­гательные с именами существительными. Выделяют окончания в именах прилагательных, определяют их род, число, падеж. Пишут орфографический  диктант.
38. Р.Р. Работа по картине Плаcтова « Летом»			Знакомство с репродукцией картины. Устно или письменно описывают картину Формирование у учащихся алгоритма на­писания сочинения: написание со­чинения-описания картины по об­разцу, с использованием алгоритма, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок
39. Местоимение как часть речи		§22	Определяют морфологические признаки местоимения. Указывают лицо, падеж и число местоимений, приведённых в упражнениях. Читают и пере­сказывают текст, выписывают из него местоимения.
40.Р.р. Основная мысль текста		§23	Определяют способы выражения основной мысли текста. Анализируют заметку и замечания к ней, редактируют заметку. Пишут  мини-сочинение на за­данную тему и по возможности делают к нему  иллюстрации. Отвечают на контрольные вопросы и задания.
41. Диктант за 1 четверть			Пишут диктант, выполняют грамматические разборы.
42. Анализ результатов диктанта			Анализируют ошибки, допущенные в диктанте, выполняют работу над ошибками по заданному алгоритму.
Синтаксис и пунктуация
43. Синтаксис		§24	Овладевают основными понятиями синтаксиса. Анализируют тексты с точ­ки зрения их смысла и связи слов в предложении и предложений в тексте.
44. Пунктуация		§25	Овладевают знаниями о пунктуации как разделе науки о языке. Осозна­ют значение знаков препинания для понимания текста. Анализируют тексты с точки зрения роли в них знаков препинания.
45. Словосочетание		§26	Распознают словосочетания в составе предложения, определяют главное и зависимое слова в словосочетании. Обозначают смысловые связи между главными и зависимыми словами в словосочетании. Пишут диктант. Рабо­тают с иллюстрацией — составляют словосочетания, соответствующие теме рисунка.
46. Виды словосочетаний		§26	Характеризуют словосочетания по морфологическим признакам главного слова и средствам грамматической связи (выделяют окончание и/или пред­лог). Выполняют разборы словосочетаний.
47. Именные словосочетания		§26	Определяют вид словосочетания по характеру главного слова. Характеризуют словосочетания по морфологическим признакам главного слова и средствам грамматической связи (выделяют окончание и/или пред­лог).
48. Глагольные словосочетания		§26	Определяют вид словосочетания по характеру главного слова. Характеризуют словосочетания по морфологическим признакам главного слова и средствам грамматической связи (выделяют окончание и/или пред­лог).
49. Повторение по теме «Cсловосочетание».		§26	Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме. Анализируют словосочетания разных видов. Работают со схемами словосочетаний.
50. Контрольная работа по теме «Словосочетание»			Выполняют контрольную работу по теме. Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта/ теста и выполне­ние разного уровня  заданий.
51. Предложение		§28	Определяют границы предложений и способы их передачи в устной и письменной речи. Анализируют интонационные конструкции. Определяют главные члены в предложении.
52. Виды предложений по цели высказывания		§29	Распознают виды предложений по цели высказывания. Характеризуют смысловые  и  интонационные  особенности  повествовательных,   вопроси­тельных, побудительных предложений. Пишут диктант. Моделируют ин­тонационную окраску различных по цели высказывания предложении,  обращаются к знаниям,  полученным  на  уроках  литературы:   определяют принадлежность цитат к тем или иным произведениям А. С. Пушкина.
53. Восклицательные предложения		§30	Распознают виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные). Соотносят эмоциональную окраску предложе­ния и цель высказывания. Работают в парах.
54. Главные члены предложения		§32	Опознают главные и второстепенные члены предложения. Выделяют ос­новы в предложениях,
55. Подлежащее. Сказуемое.		§32,33	Определяют признаки, способы выражения подлежащего, его связь со сказуемым.
56. Способы выражения сказуемого		§33	Определяют виды сказуемого и способы его выражения. Пишут мини-со­чинение, используя глаголы-сказуемые. Описывают действия человека при помощи глаголов-сказуемых.
57. Р.Р. Сочинение «Памятный день в школе»			На основе упражнения пишут сочинение на заданную тему. Работают с памяткой  «Написание сочинений»,  готовят устный отзыв на сочинение товарища.
58. Р.Р. Рассуждение. Структура рассуждения.  Рассуждение на тему «Мой любимый предмет, учитель».			Выделяют рассуждение как функционально-смысловой тип речи и как часть других функционально-смысловых типов речи. Анализируют текст, высказывают своё мнение о тексте и доказывают его,  рассуждая по плану, объясняют происхождение слов. Пишут сочине­ние, в котором объясняют происхождение названий дней недели
59. Тире между подлежащим и сказуемым		§34	Распознают опознавательный признак употребления тире как знака раз­деления между главными членами: выражение подлежащего и сказуемого существительными в именительном падеже. Отрабатывают в упражнениях навыки определения главных членов предложения.
60. Распространенные и нераспространенные предложения		§35	Различают распространённые и нераспространённые предложения. Состав­ляют нераспространенные предложения и распространяют их однородными членами.
61. Второстепенные члены предложения		§36	Распознают виды второстепенных членов предложения. Анализируют схе­му, иллюстрирующую связи между главными и второстепенными членами предложения.
62. Дополнение - второстепенный член предложения		§37	Распознают дополнение в предложении, выделяют дополнение графиче­ски. Распространяют предложения дополнениями. Составляют схемы рас­пространенных предложений. Пишут диктант.
63. Определение - второстепенный член предложения		§38	Распознают определение в предложении, выделяют определение графиче­ски. Распространяют предложения определениями.
64. Обстоятельство - второстепенный член предложения		§39	Распознают обстоятельство в предложении, выделяют обстоятельство гра­фически. Распространяют предложения обстоятельствами. Составляют уст­ный рассказ и отдельные предложения, используя подлежащие, дополне­ния и обстоятельства.
65. Знаки препинания при однородных  членах предложения		§41	Характеризуют предложения с однородными членами. Определяют, ка­кие члены предложения являются однородными. Определяют интонационные и пунктуационные особенности предложении с однородными членами. Выявляют обобщающие слова перед однородными членами предложения и знак препинания (двоеточие) после обобщающих слов. Используют в речи предложения с разными однородными членами.Обозначают опознавательные признаки постановки запятой в предложе­ниях с однородными членами; составляют предложения с однородными чле­нами, подбирают обобщающие слова. Пишут диктант.
66. Однородные члены предложения		§40	Правильно интонируют предложения с однородными членами. Составляют предложения и связные тексты с однородными членами.
67. Обращение		§42	Осознают основные функции обращения. Опознают и правильно интони­руют предложения с обращениями. Выбирают уместный тон обращения. Оценивают уместность той или иной формы обращения. Составляют пред­ложения с обращениями.
68. Р.Р. Письмо		§43	Различают письма по цели и назначению. Определяют стиль речи текстов писем, находят в письмах обращения. Пишут письмо товарищу.
69. Разбор простого предложения		§44	Характеризуют простое предложение по цели высказывания, по интона­ции, по главным, второстепенным, однородным членам и обращениям. Вы­полняют устный и письменный разборы предложений.
70. Р.Р. Сочинение по картине «Опять двойка»			Знакомство с репродукцией картины. Формирование у учащихся алгоритма на­писания сочинения: написание со­чинения-описания картины по об­разцу, с использованием алгоритма, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок.
71. Пунктуационный разбор предложения		§45	Определяют знаки завершения, разделительные и выделительные знаки в простом предложении. Выполняют устный и письменный пунктуацион­ный разбор предложений.
72. Административная контрольная работа			Выполняют контрольную работу.  Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта/ теста и выполне­ние разного уровня  заданий.
73. Простые и сложные предложения		§46	Различают простые и сложные предложения. Определяют средства связи в сложных предложениях (союзные/бессоюзные). Находят сложные пред­ложения в текстах, объясняют расстановку знаков препинания. Строят схе­мы сложных предложений и составляют сложные предложения по схемам.
74. Разбор сложного предложения		§47	Характеризуют сложное предложение по цели высказывания, простым предложениям в его составе, средствам связи простых предложений, зна­кам препинания. Выполняют устный и письменный разбор предложений. Пишут диктант. Составляют план сообщения на тему «Простые и слож­ные предложения».
75. Прямая речь		§48	Выделяют в предложении прямую речь после слов автора и перед ними, объясняют постановку знаков препинания'. Характеризуют интонационные особенности прямой речи. Составляют схемы предложений с прямой речью. Структурно изменяют предложения с прямой речью (меняют местами сло­ва автора и прямую речь).
76. Знаки препинания при прямой речи		§48	Различают предложения с прямой речью и диалог.
77. Р.Р. Приемы сжатия текста			Пишут сжатое изложение по тексту, применяя приемы сжатия текста.
78. Диалог		§49	Оформляют диалог в письменной речи. Работают в группе: делятся на команды, по очереди чи­тают реплики стихотворения с заданной интонацией и оценивают точность и выразительность произношения. Работают со схемами диалогов. Модели­руют диалог, описывая происходящее на картинке.
79.  Кон­трольный диктант № 3 с грам­мати­ческим заданием по теме «Синтак­сис и пунк­туация»			Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме разде­ла. Пишут диктант, выполняют грамматическое задание.  Работают со схемами предложений.
Фонетика. Орфоэпия. Графика.
80. Фонетика. Гласные звуки		§51	Овладевают основными понятиями фонетики. Анализируют схему, демон­стрирующую группы звуков речи в русском языке. Распознают гласные и согласные в сильных и слабых позициях. Анали­зируют правило проверки безударной гласной и проверяемых согласных в корне слова с точки зрения позиционного чередования. Распознают гласные звуки, различают ударные и безударные гласные. Осознают смыслоразличительную функцию звука. Составляют таблицу «Гласные звуки».
81. Согласные звуки. Со­гласные твердые и мягкие		§54	Распознают согласные звуки, выделяют шипящие согласные. Отрабатывают правильное произношение шипящих звуков. Активизируют знания, полученные при изучении предыдущего раздела: выделяют основную мысль текста, составляют предложения с прямой ре­чью, обозначают орфограммы. Распознают твёрдые и мягкие согласные. Анализируют смысловое различие слов, отличающихся только твёрдой/ мягкой согласной.
82. Согласные звонкие и глухие		§56	Распознают звонкие, глухие и сонорные согласные и их смыслоразличи­тельную функцию. Характеризуют согласные звуки. Объясняют знаки препинания в предло­жениях, орфограммы в словах. Учат стихотворение наизусть и декламиру­ют его.
83. Обозна­чение мягкости согласных с помо­щью мяг­кого знака		§60	Опознают смыслоразличительную функцию мягкого знака в слове, ана­лизируют орфографические правила, связанные с употреблением мягкого знака. Распределяют слова на группы согласно типу орфограммы. Пишут дик­тант. Составляют текст на основе словосочетаний, данных в диктанте.
84. Р.Р. Описание предмета		§59	Выделяют описание как функционально-смысловой тип речи. Редактируют текст-описание. Пишут сочинение, описывая предмет
85. Двойная роль букв е, ё, ю, я		§61	Проводят фонетический анализ слов, в которых буквы е, ё, ю, я обозна­чают два звука или мягкость предыдущего согласного.
86. Р.Р. Повество­вание		§55	Выделяют повествование как функционально-смысловой тип речи. Пишут изложение по повествованию. Доказывают принадлежность текста к опре­делённому стилю. Составляют план текста.
87. Графика. Алфавит.		§57-58	Осознают значение письма в истории человечества. Анализируют и объ­ясняют важность графики и каллиграфии. Активизируют знание алфавита. Сопоставляют и анализируют звуковой и буквенный состав слова. Располагают слова в алфавитном порядке, отрабатывают навыки поиска слов в словаре. Пересказывают текст. Пишут орфографический диктант.
88. Фонетиче­ский раз­бор слова		§63	Обозначают слоги, ударение в слове, характеризуют гласные и согласные звуки в составе слова. Выполняют устные и письменные фонетические раз­боры слов.
89. Повто­рение по теме «Фоне­тика. Ор­фоэпия. Графика»		§62-63	Осознают важность нормативного произношения для культурного челове­ка. Формулируют важнейшие произносительные нормы. Анализируют и оценивают речь с орфоэпической точки зрения, исправляют произноситель­ные ошибки. Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Моделируют диалог. Пишут диктант, объясняя орфограммы. Работают со схемами предложений.
90. Кон­трольный тест № 1 по теме «Фоне­тика. Ор­фоэпия. Графика			Выполняют контрольную работу.  Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта/ теста и выполне­ние разного уровня  заданий.
ЛЕКСИКА. КУЛЬТУРА РЕЧИ
91. Слово и его зна­чение		§64	Овладевают базовыми понятиями лексикологии. Понимают роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций. Объясняют разли­чие лексического и грамматического значений слова. Пользуются толковыми словарями. Объясняют лексическое значение слов. Работают с текстом — озаглавливают его, составляют план текста, анали­зируют содержание и структуру текста. Разгадывают кроссворд и опреде­ляют по толковому словарю значение одного из отгаданных слов.
92. Однознач­ные и мно­гозначные слова		§65	Различают однозначные и многозначные слова. Составляют словосочетания с многозначными словами, используя разные значения. Работают с юмористическими рисунками, ирония в которых ос­нована на многозначности слова. Определяют функциональный стиль и функционально-смысловой тип текста. Выражают своё отношение к тексту, списывают часть текста.
93. Прямое и перенос­ное значе­ние слова		§66	Различают прямое и переносное значение слова. Выбирают в толковом словаре слова, имеющие прямое и переносное зна­чение. Составляют словосочетания, используя слово в его прямом и переносном значении. Работают с иллюстрациями. Составляют сложные пред­ложения со словами в переносном значении. Пишут диктант.
94. Омонимы		§67	Опознают омонимы. Находят в толковом словаре примерыомонимов, составляют и анализируют предложения и словосочетания с омонимами, анализируют стихотворение, содержащее омонимы.
95. Синонимы		§68	Опознают синонимы. Устанавливают смысловые и стилистические разли­ чия синонимов, составляют словосочетания с синонимами;
96. Сино­нимы, их роль в речи		§68	Анализируют предложения, содержащие синонимы.  Подбирают синонимы к даннымсловам.
97. Подготовка к со­чинению по картине Н.Э. Гра­баря «Фев­ральская лазурь»			Составляют устное описание картины. Пишут  домашнее сочинение по картине, используя синонимы.
98. Антонимы		§69	Опознают антонимы. Описывают с помощью антонимов происходящее на рисунке Характеризуют названных в упражнении животных с помощью антонимов Пишут диктант и подбирают антонимы к словам диктанта, пользуясь  словарём  антонимов.
99. Повторение по теме «Лексика»			Отвечают на контрольные вопросы выполняют задания по теме Радела Объясняют омонимы. Подбирают антонимы к словам. Пишут диктант из слов с непроверяемыми орфограммами. Готовят сообщение о словаре. Пи­шут изложение, попутно определяя функциональный стиль текста и объясняя знаки препинания
100. Кон­трольный тест по теме «Лексика. Культура речи»			Выполняют контрольную работу.  Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта/ теста и выполне­ние разного уровня  заданий.
101.  Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном тесте			Выполняют работу над ошибками, по заданному алгоритму.
МОРФЕМИКА.ОРФОГРАФИЯ.
102. Р.Р. Выбо­рочное изложение с измене­нием лица			Пишут изложение, используя памятку.
103. Морфема. Измене­ние и об­разование слов		§71	Осознают роль морфем в процессах формо- и словообразования  Опреде­ляют форму слов, подбирают однокоренные слова. Пересказывают текст. Делят слова на группы (однокоренные слова/разные формы одного слова).
104. Оконча­ние. Осно­ва слова		§72,73	Опознают окончание как формообразующую морфему. Выделяют в сло­вах окончание и его грамматические значения. Анализируют таблицу. Выделяют основу в слове. Работают с текстами: определяют стиль, вы­деляют основы у существительных, прилагательных и глаголов в тексте списывают текст, расставляют знаки препинания. Пишут сочинение в форме ме письма товарищу.
105. Корень слова		§74	Опознают корень как главную значимую часть слова. Выделяют корни в словах. Формируют группы однокоренных слов. Исправляют ошибки в подборе однокоренных слов.
106. Приставка		§77	Опознают приставку как словообразующую морфему. Обозначают при­ставки в словах; подбирают ряды однокоренных слов, образованных при­ставочным способом; характеризуют морфемный состав слов. Пишут вы­борочное изложение по тексту упражнения.
107. Суффикс		§76	Опознают суффикс как словообразующую морфему. Обозначают суффиксы в словах,  подбирают ряды однокоренных слов, образованных суффиксальным способом.
108. Чередование звуков		§78	Получают представление о чередовании звуков как смене звуков в од­ной морфеме при образовании и изменении слов. Подбирают слова с че­редующимися согласными и гласными; определяют, при каких условиях происходит чередование (при образовании слов/при изменении слов).
109. Беглые гласные		§79	Определяют случаи появления беглых гласных при чередовании. Выде­ляют части слов, в которых могут появиться беглые гласные при чередо­вании; записывают слова с таким чередованием. Определяют части слова, являющиеся вариантами морфем. Выделяют однокоренные слова с вариантами корней, приставок, суффиксов.
110. Морфемный разбор слова		§81	Выделяют основу в слове. Определяют окончание и его значение; при­ставку, суффикс и их значение; корень. Подбирают два-три однокоренных слова. Выполняют устный и письменный морфемный разбор слов. Пишут диктант.
111. Правописание гласных и согласных в приставках		§82	Усваивают правило написания гласных и согласных в приставках. Обо­значают приставки в словах, анализируют разницу между произношением и написанием приставок. Подбирают слова с беглым гласным в приставках. Выбирают из орфографического словаря слова с изучаемой в пара­графе орфограммой.
112. Буквы з-с на конце приставок		§83	Усваивают правило написания букв зиснаконце приставок. Выбира­ют правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая в па­раграфе орфограмма. Подбирают к данным словам однокоренные с при­ставками с орфограммой. Пишут диктант.
113. Буквы а-о в корне –лаг- ; -лож-		§84	Усваивают правило написания букв а — о в корне -лаг       -лож-. Вы­ бирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая в параграфе орфограмма. Выписывают из орфографического словаря ряд слов с изучаемой орфограммой.
114. Буква а –о в корне –раст-;-рост-		§85	Усваивают правило написания букв а — о в корне -раст    -рос-. Вы­ бирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая в параграфе орфограмма. Подбирают к данным в упражнениях словам од­нокоренные с чередованием согласных. Пишут диктант, обозначая корни с чередующимися гласными.
115. Буквы ё-о после шипящих		§86	Усваивают правило написания букв ё — о после шипящих в корне. Вы­бирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая в параграфе орфограмма. Составляют диктант, в котором потребуется при­менить правила, изученные в разделе «Словообразование».
116. Буквы и-ы после ц		§87	Усваивают правило написания буквИ — ы после ц. Выбирают правиль­ное написание слов, в которых присутствует изучаемая в параграфе орфо­грамма.
117. Повторение по теме «Морфемика»			Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме разде­ла. Заполняют и анализируют таблицы. Готовят сообщение, описывающее словарь. Определяют стиль текста, содержащего орфограммы, изученные в разделе, озаглавливают и списывают его. Пишут сочинение по картине или описывают ее устно.-
118. Контрольный диктант  с грамматическим заданием по теме «Морфемика»			Выполняют контрольную работу.  Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта/ теста и выполне­ние разного уровня  заданий.
119. Анализ ошибок допущенных в контрольном диктанте			Анализ допущенных в диктанте ошибок, их классификация.
120. Р.Р. Описание  картины П.П. Кончаловского «Сирень в корзине» с последующим анализом работы			Пишут сочинение по плану, рецензируют сочинения товарищей.
МОРФОЛОГИЯ
121. Имя существительное как часть речи		§89	Определяют  имя  существительное  как  самостоятельную часть  речи, характеризуют морфологические признаки имени существительного, его синтаксическую роль. Устанавливают, какой частью речи являются при­ведённые в текстах слова. Определяют род, склонение и падеж имён су­ществительных. Составляют распространённые предложения по картине.
122. Доказательства в рассуждении		§89	Определяют доказательство как структурную часть рассуждения. Анализируют текст, выделяя тезис, доказательство и вывод. Приводят доказательства для раскрытия темы «Почему нужно беречь книгу?». Пи­шут сочинение-рассуждение.
123. Имена существительные одушевленные и неодушевленные		§90	Распознают имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Пишут диктант, выделяя одушевлённые имена существительные как члены предложения. Составляют словосочетания и предложения с одушев­лёнными и неодушевлёнными именами существительными.
124. Имена существительные собственные и нарицательные		§91	Распознают имена существительные собственные и нарицательные. Под­бирают примеры имён существительных собственных. Записывают текст в форме диалога, выделяя собственные имена существительные Рассказывают об имени существительном по плану.
125. Р.Р. Элементы рассуждения. Сжатое изложение (упр.513)			Пишут сжатое изложение. Работают с памяткой  для написания изложения.
126. Род имен существительных		§92	Определяют род имён существительных. Дополняют данную в учебнике таблицу примерами имён существитель­ных, определение рода которых вызывает затруднения. Составляют сло­восочетания или предложения, в которых отчётливо выявляется род имён существительных.
127. Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа		§95	Распознают имена существительные, имеющие форму только множе­ственного числа. Выделяют такие имена существительные в текстах, составляют с ними предложения или диалог. Озаглавливают и пересказывают текст, отмеча­ют количество имён существительных в тексте.
128. Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа		§94	Распознают имена существительные, имеющие форму только единствен­ного числа. Выделяют такие имена существительные в текстах, составляют с ними предложения. Составляют таблицу для слов, данных в упражнении, рас­пределяя их по группам в соответствии с тем, на какой слог падает уда­рение. Пишут диктант.
129. Три склонения имен существительных		§95	Определяют тип склонения имён существительных. Склоняют имена существительные. С учётом полученных знаний состав­ляют новую таблицу на основе данной в учебнике.
130. Падеж имен существительных		§96	Определяют падеж имён существительных. Выделяют падежные окончания имён существительных и относящиеся к именам существительным предлоги. Составляют словосочетания с име­нами существительными в родительном падеже- Анализируют место имён существительных в том или ином падеже в предложении.
131. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных в единственном числе		§97	Усваивают правило написания гласных в падежных окончаниях суще­ствительных в единственном числе. Применяют усвоенное правило при выполнении упражнений (составляют словосочетания с зависимыми и главными именами существительными, склоняют имена существительные по падежам). Работают дома: слушают по радио сообщение о погоде и письменно пересказывают его.
132. Множественное число имен существительных		§98	Определяют морфологические признаки  множественного числа имен существительных. Склоняют имена существительные  множественного числа по падежам. Работают с рисунками. Анализируют текст
133. Правописание о-е после шипящих и ц в окончаниях существительных		§99	Усваивают правило написания о — е после шипящих и ц в окончани­ях существительных. Применяют усвоенное правило при выполнении упражнений. Записыва­ют данный текст в форме диалога. Пишут диктант.
134. Морфологический разбор имен существительных		§100	Характеризуют имя существительное по его морфологическим призна­кам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор имён существительных. Пишут диктант.
135. Р.Р. Устное описание картины Г.Г. Нисского «Февраль. Подмосковье»			Пишут сочинение по картине и описывают её устно.  Пишут отзыв на устное описание товарища.
136. Повторение по теме «Имя существительное»			Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раз­дела.Списывают тексты, объясняя знаки препинания, выделяя морфемы, обозначая падежи имён существительных. Пишут диктант из слов с не­проверяемым написанием.
137. Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя существительное»			Выполняют контрольную работу.  Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта/ теста и выполне­ние разного уровня  заданий.
138. Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.			Выполняют работу над ошибками, анализируют ошибки, допущенные  в грамматическом задании.
139. Имя прилагательное как часть речи			Определяют морфологические признаки имени прилагательного, его син­таксическую роль. Анализируют словосочетания, предложения и тексты с именами прила­гательными. Составляют предложения с именами прилагательными. Гото­вят устный рассказ об имени прилагательном как о части речи.
140. Право­писание гласных в падеж­ных окон­чаниях имен при­лагатель­ных		§102	Усваивают правило написания гласных в падежных окончаниях имён прилагательных. Применяют усвоенное правило при выполнении упражнений. Пишут диктант, выделяя окончания имён прилагательных.
141. Описание животного.		§103	Воспринимают описание животного как вариант описания. Анализируют текст, где есть описание животного.
142. Р.Р. Описание животного.сочинение по картине А.Н. Комарова «Наводнение»			Пишут   сочине­ние — описание животного.
143. Анализ ошибок, допущен­ных в сочинении			Готовят устный отзыв на сочинение товарища.
144. Р.Р. Роль прилагательных в речи			Анализируют тексты – описания, определяют роль прилагательных в речи.
145. Прилагательные полные и краткие		§104	Распознают полные и краткие формы имён прилагательных. Образуют краткие формы имён прилагательных; в предложениях выде­ляют сказуемые, выраженные краткими прилагательными; составляют предложения и словосочетания с краткими прилагательными. Готовят уст­ное повествование с элементами описания по картине.
146. Р.Р. Комплексный анализ  лирического текста И. Бунина «Помню — долгий зимний вечер...»			Пишут анализ лирического произведения  по плану.
147. Морфоло­гический разбор имени прилага­тельного		§105	Характеризуют имя прилагательное по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор имён прилагательных.
148. Повто­рение по теме «Имя при­лагатель­ное»			Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме разде­ла. Работают со словарем: выписывают прилагательные с непроверяемым написанием. Списывают текст, указывают в тексте падежи имён существи­тельных   и   прилагательных,   обозначают   орфограммы.
149. Кон­трольный диктант  с грам­мати­ческим заданием по теме «Имя прилагательное»			Пишут диктант. Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта/ теста и выполне­ние разного уровня  заданий.
150.Анализ контрольной работы			Проводят  самоанализ контрольной  работы, исправляют ошибки.
151. Глагол как часть речи		§106	Определяют морфологические признаки глагола, его синтаксическую функцию. Определяют глаголы-сказуемые в предложениях, характеризуют глаго­лы по времени, лицу, числу. Указывают, как согласуются глаголы-сказу­емые с подлежащими.
152. Не с глаго­лами		§107	Усваивают правило написания не с глаголами. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Состав­ляют предложения на тему «Настоящий товарищ (друг)», используя гла­голы сне. Готовят рассказ о признаках глагола как части речи. Пишут диктант.
153. Р.Р. Рассказ		§108	Работают с иллюстрацией. Отвечают на последовательные вопросы к ил­люстрации, создавая устный рассказ. Придумывают свой устный рассказ на юмористическую тему.
154. Неопре­деленная форма гла­гола.		§109	Распознают неопределённую и личные формы глагола. Образуют глаголы в неопределённой форме. Составляют памятку, ис­пользуя глаголы в неопределённой форме. Устно пересказывают текст, оза­главливают его, выписывают из текста глаголы в неопределённой форме. Готовят по плану сообщение о неопределённой форме глагола.
155. Правописание ТСЯ и ТЬСЯ		§110	Усваивают правило написания -тсяи -тьсяв глаголах. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Заменя­ют данные в упражнении глаголы близкими по смыслу глаголами с суф­фиксом -ся. Составляют предложения или связный текст на тему «Если хочешь стать футболистом».  Рассуждают  на тему,  заданную  в тексте упражнения. Учат стихотворение наизусть.
156. Виды глагола		§111	Распознают глаголы совершенного и несовершенного вида. Подбирают  в  орфографическом  словаре  глаголы с  приставкой раз-(рас-), составляют с ними словосочетания. Образуют от данных в упраж­нениях глаголов глаголы другого вида. Рассматривают рисунки и отвеча­ют на вопросы к ним, употребляя глаголы совершенного и несовершенно­го видов. Составляют предложения с данными в упражнении глаголами.
157. Буквы е – и в корнях с чередованием		§112	Усваивают правило написания букв е — ив корнях глаголов с чередо­ванием. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом.
158. Р.Р. Невыдуманный рассказ о себе с последующей самопроверкой		§113	Знакомятся с рассказом от первого лица. Анализируют приведённое в упражнении изложение ученика, указыва­ют недочёты, записывают исправленный вариант текста. Готовят устный рассказ на тему «Как я однажды...».
159. Время глагола. Прошедшее время		§114, 115	Определяют время глагола. Описывают происходящее в классе в прошедшем, настоящем и будущем времени. Обозначают вид и время глаголов. Определяют способ образования глаголов прошедшего времени. Выделяют суффиксы в глаголах в прошедшем времени. Образовывают глаголы в прошедшем времени от неопределённой формы,  составляют с ними словосочетания. Записывают примеры глаголов в прошедшем вре­мени, которые часто произносятся неправильно.
160. Настоящее время		§116	Определяют форму настоящего времени глагола. Составляют связный текст на тему «Сегодня на улице...» или «Новости дня». Составляют сло­восочетания с глаголами в настоящем времени. Отрабатывают правильное произношение глаголов в настоящем времени.
161. Будущее время		§117	Определяют форму будущего времени глагола и способ ее образования. Готовят устный рассказ на тему «Кто рано встал, тот не потерял». Пи­шут сочинение о том, как изменится окружающий мир через десять — двадцать лет. Подбирают слова на тему «Спорт».
162. Спряжение глагола. 163. Как определить спряжение		§ 118 §119	Определяют тип спряжения глаголов. Спрягают глаголы с ударным окон­чанием, составляют с ними словосочетания или предложения. Усваивают правило определения спряжения глагола с безударным лич­ным окончанием. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Готовят устный рассказ по приведённым в учебнике картинкам, предварительно записав глаголы, которые потребуются для рассказа, обозначают спряже­ние глаголов. Пишут диктант с продолжением. Составляют предложения с однородными сказуемыми, выраженными глаголами в настоящем вре­мени. Описывают рисунок, выделяя используемые глаголы и обозначая их спряжение. Производят наблюдение за движением на улице и пишут по нему сочинение-описание.
164. Морфологический разбор глагола		§120	Характеризуют глагол по его морфологическим признакам и синтакси­ческой роли. Выполняют устный и письменный разбор глаголов. Пишут сжатое из­ложение по тексту упражнения, содержащее не более ста слов. Составля­ют и разыгрывают диалог.
165. Мягкий знак после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа		§121	Усваивают правило написания мягкого знака после шипящих в глаго­лах во 2-м лице единственного числа. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Пишут самодиктант: учат стихотворение и записывают его по памяти.
166. Употребление времен		§122	Используют в рассказе глаголы в прошедшем, настоящем и будущем времени. Устно продолжают рассказ, употребляя глаголы в настоящем и будущем времени. Пишут по рисункам продолжение спортивного репортажа.
167.  Р.Р. Сочинение-рассказ по картинкам			Рассматривают рису­нок и составляют устный или письменный рассказ на его основе.
168. Повторение по теме «Глагол»			Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раз­дела. Готовят рассказ по стихотворению. Составляют словосочетания, схемы предложений. Заполняют и анализируют таблицу. Обозна­чают орфограммы. Пишут диктант. Составляют диктант из слов с непро­веряемыми написаниями, данных в разделе.
169. Контрольная работа (административная) по теме «Глагол»			Выполняют контрольную работу. Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта/ теста и выполне­ние разного уровня  заданий.
170. Р.Р.Устный рассказ с изменением формы лица (упр. 688).			Готовят пересказ текста
Повторение и систематизация изученного
171. Повторение и систематизация изученного. Разделы науки о языке		§123	Систематизируют знания, полученные при изучении разных разделов науки о языке. Заполняют, анализируют, составляют таблицы. Готовят сообщение на тему «Изучайте русский язык». Указывают лексическое и грамматическое значение слов. Обозначают морфемы в словах. Составля­ют план сообщения об одной из частей речи. Анализируют тексты.
172. Орфограммы в приставках, корнях слов		§124	Систематизируют орфограммы в приставках и в корнях слов и устанав­ливают связь между выбором орфограммы и разделами науки о языке. Графически обозначают орфограммы. Заполняют, анализируют, состав­ляют таблицы. Анализируют, списывают текст. Пишут диктант.
173. Орфограммы в окончаниях слов		§125	Систематизируют орфограммы в окончаниях слов и устанавливают связь между выбором орфограммы и разделами науки о языке. Подбирают при­меры на изученные орфограммы, составляют таблицу, выписывают слова с орфограммами. Пишут диктант.
174. Употребление букв Ъ и Ь		§126	Повторяют и систематизируют знания об употреблении букв ъ и ь. За­полняют таблицы. Обозначают орфограммы. Выбирают имена собственные из текста упражнения.
175. Знаки препинания в простом и сложном предложении		§127	Повторяют знания о системе правил употребления знаков препинания в предложении. Списывают тексты, расставляя знаки препинания. Графи­чески выделяют части текста. Учат стихотворение наизусть и записыва­ют его по памяти.

7. Описание учебно–методического и материально-­ технического обеспечения

образовательного процесса

№ п/п	Наименование объектов и средств материально-технического оснащения	Количество	Назначение, описание
1.	Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
	Стандарт основного общего образования по предмету	1	Представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы среднего (полного) общего образования
1.2	Примерные программы по учебным предметам (Название программы) Серия « Стандарты второго поколения» Примерные программы по учебным предметам Русский язык  5-9 классы Москва «Просвещение» 2010	1	Является ориентиром для составления рабочих программ: она определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования
1.3	Рабочая программа по учебному предмету Русский язык Рабочие программы Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой 5-9 классы Москва «Просвещение» 2011 Авторы: М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский, Л.А. Тростенцова, А.Д. Дейкина	1	определяет назначение и место учебной дисциплины в подготовке учащегося, ценности и цели, состав и логическую последовательность усвоения элементов содержания, выявляет уровень подготовки обучающихся
1.4	Учебники и пособия, которые входят в предметную линию учебников (учебник для общеобразовательных учреждений в двух частях «Русский язык 5 класс» Авторы:М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.Тростенцова и др.           М.: Просвещение, 2012)	1 экз. в 2 ч. на каждого ученика	Создание целостной среды , необходимой для реализации требований к уровню подготовки обучающихся
1.5	Учебная, научная, научно-популярная литература по учебному предмету Тростенцова Л.А., Стракевич М.М., Ладыженская Н.В. и др. Русский язык. Дидактические материалы. 5 класс Ларионова Л.Г. Русский язык. Карточки-задания. 5 класс		Организация деятельностного подхода к процессу обучения, формирование общих учебных умений, навыков, и обобщенных способов деятельности.
1.6	Методические издания Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Н.А. и др. Обучение русскому языку в 5 классе: Пособие для учителей и методистов. Соловьева Н.Н. Русский язык. Диктанты  и изложения. Пособие для учителей и методистов.		Используя различные  виды методических изданий, изложить сведения, подлежащие распространению; проанализировать передовой педагогический опыт; разъяснить, как применять инновационные педагогические технологии и т. д.
2.	Демонстрационные учебные пособия
2.1	Таблицы по стандартам
2.2.	Плакаты методические Комплект плакатов по основной школе	1	наглядное пособие к урокам
2.3	Портреты выдающихся деятелей Комплект портретов для кабинета русского языка и  литературы. Русские ученые-лингвисты  XIX и XX века	1	наглядное пособие к урокам
3.	Экранно-звуковые пособия
3.1	Аудиовизуальные пособия по основным разделам и темам по учебному предмету Уроки русского языка  Кирилла и Мефодия	2	стимулирует познавательный интерес и поисково-исследовательскую деятельность
3.2.	Аудиозаписи, видеозаписи	6	Предназначены для использования в учебном процессе, стимулирования познавательного процесса, для развития монологической и диалогической речи, наглядное представление изучаемого материала
4.	Технические средства обучения
	мультимедиапроектор	1	для демонстрации экранных пособий, демонстрация изучаемых объектов с целью качества изучения материала
	интерактивная доска	1	для демонстрации экранных пособий, демонстрация изучаемых объектов с целью качества изучения материала
	компьютер	1	для работы с компьютерными программами
	Принтер, сканер лазерный		предназначены для использования в учебном процессе,

8. Планируемые результаты изучения учебного предмета

Учащиеся должны знать:

• Основные сведения о языке, изученные в 5 классе;
• Роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
• смысл понятий: речь устная и письменная, моно­лог, диалог, сфера и ситуация речевого общения;
• основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы; особенности основных жанров научного, публици­стического, официально-делового стилей и разго­ворной речи;
• признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения); основные единицы языка, их признаки; основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы ре­чевого этикета.

Учащиеся должны уметь:

аудирование

• понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух; выделять основную мысль, структурные части ис­ходного текста; фонетика и графика
• выделять в слове звуки речи; давать им фонетиче­скую характеристику; различать ударные и безударные слоги; не смешивать звуки и буквы; свободно пользоваться алфавитом, работая со сло­варями;
• разбирать слова фонетически;

орфоэпия

• правильно произносить гласные, согласные и их сочетания в составе слова; опознавать звукопись как поэтическое средство; использовать логическое ударение для усиления выразительности речи; разбирать слова орфоэпически; работать с орфоэпическим словарем; лексика
• употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
• толковать лексическое значение известных слов и подбирать к словам синонимы и антонимы; опознавать эпитеты, метафоры, олицетворения как средства выразительности речи; пользоваться толковым словарем; словообразование
• выделять морфемы на основе смыслового и слово­образовательного анализа слова (в словах неслож­ной структуры);
• подбирать однокоренные слова с учетом значения слов;
• по типичным суффиксам и окончанию определять части речи и их формы; разбирать слова по составу;
• пользоваться словарем морфемного строения слов;

морфология

• квалифицировать слово как часть речи по вопросу и общему значению;

·         правильно определять грамматические признаки  изученных частей речи; образовывать формы изученных частей речи в со­ответствии с нормами литературного языка; разбирать слово морфологически;

       синтаксис

·         выделять словосочетания в предложении; определять главное и зависимое слово; определять вид предложения по цели высказывания, интонации, наличию или отсутствию второ­степенных членов предложения, количеству грам­матических основ; составлять простые и сложные предложения из­ученных видов; разбирать простое предложение синтаксически;

орфография

·         находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор и правильно писать слова с изученными орфограммами;

·         правильно писать слова с непроверяемыми соглас­ными, изученными в 5 классе; пользоваться орфографическим словарем;

пунктуация

·         находить в предложениях места для постановки знаков препинания; обосновывать выбор знаков препинания; расставлять знаки препинания в предложениях в соответствии с изученными правилами;

связная речь

·         определять тему и основную мысль текста, его стили; изученных видов; составлять простой план текста; подробно и сжато излагать повествовательные тек­сты (в том числе с элементами описания предме­тов, животных); писать сочинения повествовательного характера;

·         совершенствовать содержание и языковое оформ­ление (в соответствии с изученным языковым ма­териалом).

Учащиеся должны использовать приобретенные зна­ния и умения в практической деятельности и повседнев­ной жизни  для:

·         осознания роли родного языка в развитии интел­лектуальных  и  творческих способностей личности, значения родного языка в жизни человека и обще­ства;

·         развития речевой культуры, бережного и созна­тельного отношения к родному языку;

·         удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуа­циях общения;

·         увеличения словарного запаса, расширения круга используемых грамматических средств, развития
способности к самооценке;

·         получения знаний по другим учебным предметам.

Краткое описание документа:

Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена с использованием материалов Федерального государственного стандарта основного общего образования  (ФГОС: основное общее образование// ФГОС. М.: Просвещение, 2008) и Рабочей  программы по русскому языку для основной школы (Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой. 5-9 классы – М.: Просвещение, 2011.)Для реализации программного содержания используются учебники для  общеобразовательных учреждений, рекомендованные Министерством образования и науки Российской Федерации: учебник для общеобразовательных учреждений в двух частях «Русский язык 5 класс» Авторы: М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.Тростенцова и др.   М.: Просвещение, 2012.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.