Программа внеклассной деятельности «Проектная и исследовательская работа по русскому и коми языку и литературе»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа» с. Нившера

СОГЛАСОВАНО  ___________________________________ (Орган, с которым согласован документ)

УТВЕРЖДАЮ _____________________________ (Должность руководителя) ____________________/  ______________________ (Подпись)                                              (Ф.И.О.) _____________________ (Дата)

Программа внеклассной деятельности

«Проектная и исследовательская работа по русскому и коми языку и литературе»

МОУ «СОШ» с.Нившера

На 2017-2018 учебный год

Руководитель Кучева Е.А.

Пояснительная записка

Новые стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи — вооружить учащегося знаниями — на другую — формировать у него общеучебные умения и навыки как основу учебной деятельности. Учебная деятельность школьника должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов: ученик должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи (учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится субъектом учебной деятельности.

Одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его участие в исследовательской и проектной деятельности.

Проектно-исследовательская деятельность является средством освоения действительности, её главные цели – установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления. Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности.

Исследовательская практика ребенка интенсивно может развиваться в сфере дополнительного образования на внеклассных и внеурочных занятиях. Исследовательская деятельность позволяет привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения своих потребностей.

Актуальность проектной и исследовательской деятельности. ФГОС требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы общего образования.

Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.

Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы.

Цель программы: создание условий для успешного освоения учениками основ проектно-исследовательской деятельности.

Задачи программы:

​ · обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;

​ ·формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска;

​ ·развивать познавательные потребности и способности, креативность,

​ ·развивать коммуникативные навыки (партнерское общение);

​ ·формировать навыки работы с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование);

​ ·формировать умения оценивать свои возможности, осознавать свои интересы и делать осознанный выбор.

В процессе прохождения курса формируются умения и навыки самостоятельной проектной и исследовательской деятельности; умения формулировать проблему исследования, выдвигать гипотезу; навыки овладения методикой сбора и оформления найденного материала; навыки овладения научными терминами в той области знания, в которой проводиться исследование; навыки овладения теоретическими знаниями по теме своей работы и шире; умения оформлять доклад, исследовательскую работу.

Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов: научность, доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы, преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.

​ Логика построения программы обусловлена системой последовательной работы по овладению учащимися основами проектной и исследовательской деятельности. Необходимо, чтобы занятия курса побуждали к активной мыслительной деятельности, учили наблюдать понимать, осмысливать причинно-следственные связи, тем самым вырабатывать собственное отношение к окружающему миру.

Личностные и метапредметные результаты:

Личностные.

У школьников будут сформированы:

​ ·учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

​ ·ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;

​ ·способность к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности;

​ ·чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Ученик получит возможность для формирования:

​ ·внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

​ ·выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

​ ·устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

​ ·адекватного понимания причин успешности/неуспешности внеучебной деятельности;

​ ·осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни.

Регулятивные.

Школьник научится:

​ ·планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

​ ·учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

​ ·осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

​ ·оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

​ ·адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

​ ·различать способ и результат действия.

Ученик получит возможность научиться:

​ ·в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

​ ·проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

​ ·самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные.

Школьник научится:

​ ·осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом пространстве Интернета;

​ ·осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

​ ·строить сообщения, проекты в устной и письменной форме;

​ ·проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

​ ·устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

​ ·строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах.

Ученик получит возможность научиться:

​ ·осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

​ ·осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

​ ·осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

​ ·осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

​ ·строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные.

Школьник научится:

​ ·адекватно использовать коммуникативные, прежде всего – речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

​ ·допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

​ ·учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

​ ·формулировать собственное мнение и позицию;

​ ·договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

​ ·задавать вопросы;

​ ·использовать речь для регуляции своего действия;

​ ·адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Ученик получит возможность научиться:

​ ·учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

​ ·понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

​ ·аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

​ ·задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

​ ·осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

​ ·адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

​ ·адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Категория учащихся – школьники с 5 по 11 класс.

Сроки реализации программы – ноябрь - февраль.

Режим занятий:  20 часов, 1 час в неделю

Формы организации занятий:

• беседа,
• лекции,
• практические занятия,
• групповые занятия,
• индивидуально-групповые занятия,
• индивидуальные занятия,
• дистанционные консультации,
• самостоятельная работа.

Содержание программы

Учебно-тематический план

№	Тема	Кол-во часов
1.	Введение. Подготовка к исследовательской и проектной работе.	4
2.	Работа над созданием своего проекта или исследовательской работы.	12
3.	Защита и его анализ.	4
	Итого	20

Темы занятий

№ занятия	Тема занятия
1.	Введение. Подготовка к исследовательской и проектной работе. Понятие об исследовательской деятельности учащихся. Важность исследовательских умений в жизни современного человека. Проведение анкетирования и его анализ.
2.	Дневник самоконтроля как самоанализ работы.
3.	Правила оформления списка литературы.
4.	Критерии оценивания проекта и исследовательской работы.
5.	Работа над созданием своего проекта или исследовательской работы. Структура исследовательской и проектной работы. Общее представление об исследовательской работе: ·                     обоснование темы; ·                     постановка целей и задач; ·                     определение объекта и предмета исследования; ·                     разработка гипотезы исследования; ·                     проведение исследования; ·                     результаты; ·                     оценка полученных результатов и выводы.
6.	Определение темы исследования.  Экспериментальная и теоретическая темы. Наблюдение и эксперимент – способы познания окружающего мира. Опыты. Игры на внимание.
7.	Понятие о проблеме. Противоречие как основа проблемы. Упражнение в выявлении проблемы и изменении собственной точки зрения. Игра «Посмотри на мир чужими глазами». Упражнение «Давайте вместе подумаем».
8.	Составление плана работы над проектами: постановка цели и определение задач. Вопрос. Виды вопросов. Ответ. Игра «Угадай, о чем спросили», «Найди загадочное слово». Правила совместной работы в парах.
9.	Определение объекта и предмета исследования.
10.	Понятие о гипотезе. Предположение как гипотеза, выработка гипотезы. «Найти возможную причину события». «Упражнение, предполагающее обратное действие». «Упражнение на обстоятельства».
11.	Выбор  методов в работе над проектом и исследовательской работой. Практические задания: “Назови все особенности предмета”, “Нарисуй в точности предмет”.
12.	Сбор и обработка информации. Источники информации. Работа в библиотеке с каталогами. Отбор и составление списка литературы по теме исследования. Способы фиксации получаемых сведений (обычное письмо, пиктографическое письмо, схемы, рисунки, значки, символы и др.). Понятия: способ фиксации знаний, исследовательский поиск, методы исследования.
13.	Самостоятельное исследование. Составление анкет, опросов. Проведение интервью в группах.
14.	Анализ результатов исследования.
15.	Обобщение полученных данных.
16.	Работа в компьютерном классе. Оформление презентации. Работа на компьютере – структурирование материала, создание презентации.
17.	Защита и его анализ. Подготовка проекта или исследовательской работы к защите. Соблюдение регламента при составлении тезисов выступления. Форма  «докладная»,  «выставка»,  стендовая, представление компьютерных презентаций (очное или заочное).
18.	Защита.
19.	Анализ выступления, вопросов оппонентов.
20.	Анализ проектно-исследовательской деятельности. Способы преодоления трудностей.

Методическое обеспечение программы

Приёмы и методы организации учебно-воспитательного процесса.

Основными видами деятельности являются информационно-рецептивная, репродуктивная и творческая.

Информационно-рецептивная деятельность учащихся предусма­тривает освоение учебной информации через рассказ педагога, бе­седу, самостоятельную работу с литературой, фотоаппаратурой, поиск информации в Интернете.

Репродуктивная деятельность учащихся направлена на овладе­ние ими умениями и навыками через выполнение работы на заданную тематику и реализацию собственных проектов. Эта деятельность способствует развитию коммуникативных, поисково-исследовательских и аналитических способностей учащегося.

 Творческая деятельность предполагает самостоятельную или коллективную работу учащихся.

Взаимосвязь этих видов деятельности дает учащимся возмож­ность научиться работать в команде и проявить свои творческие способности.

При обучении используются основные методы организации и осу­ществления учебно-познавательной работы, такие как словесные, на­глядные, практические, индуктивные и проблемно-поисковые. Выбор методов (способов) обучения зависит о психофизиологических, воз­растных особенностей детей, темы и формы занятий. При этом в про­цессе обучения все методы реализуются в теснейшей взаимосвязи.

Методика проведения занятий предполагает постоянное созда­ние ситуаций успешности, радости от преодоления трудностей в освоении изучаемого материала и при выполнении творческих работ. Этому способствуют совместные обсуждения технологии выполне­ния заданий, а также поощрение, создание положительной мотивации, актуализация интереса, выставки работ, конкурсы.

Важными условиями творческого самовыражения воспитанников выступают реализуемые в педагогических технологиях идеи свобо­ды выбора.

Учащимся предоставляется право выбора творческих работ и форм их выполнения (индивидуальная, групповая, коллективная), материалов, технологий изготовления в рамках изученного содер­жания.

Материально-техническое обеспечение программы

-учебный кабинет, оформленный в соответствии с профилем проводимых занятий и оборудованный в соответствии с санитар­ными нормами:

 -ПК или ноутбук с программами Microsoft Office;

- возможность выхода в Интернет;

 -фотоаппарат;

- сканер;

-цветной и  чёрно-белый принтер;

-краски для принтера;

- бумага А4.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

Литература для педагога

1. Л. Гвоздев.  Техника интервью. Учебное пособие Москва, 1999
2. Муратов С.А. Телевизионное общение в кадре и за кадром. Аспект Пресс, 2003.
3. Телевизионная журналистика. издательство московского университета.      «Высшая школа» 2002
4. Дэвид Рэндалл. Универсальный журналист.
5. Белановский С.А. "Индивидуальное глубокое интервью"

6.       Лукина М. "Технология интервью" Ахмадулина Е.В. Краткий курс теории журналистики. Учебное пособие. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростовн/Д: Издательский центр «МарТ», 2006.

7.       Концова В.В. Детское объединение «Пресс-центр» // Классный руководитель 2003 - №3

8.       Пресс-клуб и школьная газета: занятия, тренинги, портфолио / авт.-сост. Н.В. Кашлева. – Волгоград: Учитель, 2009.

9.       Швец Ф. Создание школьной газеты. Практическая деятельность как фактор развивающего обучения.// Школьный психолог. 2003 - №25-26

10.   Лазутина Г.В. Основы творческой деятельности журналиста. М., 2001

11.   Горохов В.М. Основы журналистского мастерства. М., 1989.

12.   Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М.,1981.

13.    Закон Российской Федерации ―О средствах массовой информации.

Литература для учащихся

1. Сергеев Ф.П. Речевые ошибки и их предупреждение. – Волгоград, 2002.
2.  С.Гринберг "Цифровая фотография. Самоучитель"
3. Д.Зoтoв "Цифpoвaя фoтoгpaфия в тeopии и нa пpaктикe"
4. Эрик Фихтелиус "Десять заповедей журналистики"
5. Кузнецов С., Носик А. "Интернет для журналиста"
6. Журналистский словарь
7. Поляков Ю. "Информационная безопасность и СМИ"

Электронные образовательные ресурсы сети Интернет

1.    http://www.school.holm.ru/ Каталог ресурсов по школьному образованию

2.    http://www.ug.ru/ Учительская газета: электронная версия

3.    http://www.countries.ru/library.htm. Культурология: теория, школы, история, практика

4.    http://cnit.ssau.ru/ Учебные мультимедиа комплексы

5.    http://www.educentral.ru/ (Российский образовательный портал)