МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ШКОЛА№ 32 ИМ. С.А. ЛАВОЧКИНА» ГОРОДА
СМОЛЕНСКА
Инновационная площадка
««Формирование метапредметных
компетенций
учащихся основной
общеобразовательной школы
в ходе моделирования новых
форм
внеучебной деятельности»
ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ENGLISH HOLIDAY CLUB»
(по развитию метапредметных
компетенций обучающихся)
Предметы: английский язык,
информатика
Направленность программы: интеллектуально -
познавательная
Возрастная группа: 5 – 11 классы
Разработчики:
-
Варнавская
Наталья Юрьевна, учитель английского языка высшей категории
-
Шептицкая
Жанна Владимировна, учитель физики и информатики высшей категории
СМОЛЕНСК
Пояснительная записка
В условиях быстро
меняющихся требований к уровню образования ученик должен не только владеть
знаниями, полученными на конкретных уроках, но и уметь применять полученные
умения в ходе изучения других предметов школьной программы и, главное – в
реальных жизненных ситуациях. Когда история «работает» на математику,
математика, на физику, физика на географию, география снова на историю – в
голове ученика возникает не мозаика знаний, а живая сеть, которая легко может
обрасти любыми новыми знаниями. В связи с этим, особую актуальность сегодня
приобретают педагогические подходы и технологии, ориентированные не столько на
усвоение учащимися знаний, умений и навыков, сколько на создание таких
педагогических условий, которые дадут возможность каждому из них понять,
проявить и реализовать себя (развить свою социальную и личностную
компетентность). На сегодняшний день детей интересуют знания, которые они
смогут применять ежедневно уже сейчас, а затем и во взрослой жизни.
В Федеральном
государственном образовательном стандарте метапредметные результаты образовательной
деятельности определяются как «способы деятельности, применимые как в рамках
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях, освоенные учащимися на базе одного, нескольких или всех учебных
предметов. Образовательные стандарты рассматривают метапредметные результаты
большей частью как развитые универсальные учебные действия, вместе с тем, не
отрицая некой интегративной составляющей содержания образования, имеющей
отношение ко многим предметам на уровне понятий»
Требования,
предъявляемые к метапредметности образования, позволяют говорить о
необходимости разработки новых образовательных формах, в основе которых лежит
мыследеятельностный тип интеграции учебного материала (метазнание, метаспособы,
метадеятельность). Современная система образования направлена на формирование
высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным
представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов,
представляющих данную картину. Метапредметная технология предполагает включение каждого
ребенка в разные типы деятельности, создавая условия для его личностного роста.
Нетрадиционные педагогические
технологии повышают мотивацию обучения и интерес детей к школе, формируют
обстановку творческого сотрудничества и конкуренции, воспитывают в детях
чувство собственного достоинства, дают им ощущение творческой свободы и, самое
главное, приносят радость.
Язык является
важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие
человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных
отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных
технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников,
совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус
предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной
компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное
межличностное и межкультурное общение. Английский язык стал языком международного общения.
Это язык всех областей человеческого общения: деловых, научных, политических и
экологических.
Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область
«Филология» и как учебный предмет характеризуется:
- межпредметностью
(содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных
областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии,
математики и др.);
- многоуровневостью
(с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами,
соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с
другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
- полифункциональностью
(может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых
различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и
средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у
школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень
гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее
социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного,
полиязычного мира.
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует
формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В
этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих
формированию основ филологического образования школьников. Обучение языку
нацелено на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного,
социокультурного деятельностного подхода.
В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной
коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности
школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с
носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников
средствами учебного предмета.
Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр
учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей,
возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной
составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить
культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре
страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной
страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение
школьников в диалог культур.
Применяя различные технологии во внеурочной деятельности,
учащиеся реализовывают свои знания, приобретают информационную компетентность.
Это ярко выражено при следующих действиях при работе с информацией: поиск в
каталогах, поисковых системах, извлечение информации с разных носителей,
систематизация, анализ и отбор информации, навыки сохранения, удаления,
копирования, ее преобразование, передача информации. Все выше перечисленное
относится к владению способами работы с информацией, но не стоит упускать из
виду навыки работы с различными устройствами (наушники, колонки, сканер,
принтер, web-камера и т.п.) при работе с информацией и навыки, которые учащиеся
приобретают, работая с различными носителями информации, а также умения
применять информационно-коммуникационные технологии для решения учебных задач.
Метапредметными результатами при внеурочном обучении информатики
являются:
-
умение самостоятельно определять цели своего обучения,
ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
-
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
-
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
-
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
-
смысловое чтение;
-
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии
с задачей коммуникации; владение устной и письменной речью;
-
формирование и развитие компетентности в области
использования информационно-коммуникационных технологий (далее
ИКТ-компетенции).
Изучение иностранного языка в
ходе внеурочной деятельности направлено на достижение следующих целей:
дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее
составляющих, а именно:
- речевая компетенция —
развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности
(говорении, аудировании, чтении, письме);
- языковая компетенция —
овладение новыми языковыми средствами (лексическими, грамматическими) в
соответствии c темами и ситуациями общения, отобранными для старшей школы;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения
мысли в родном и иностранном языках;
- социокультурная/межкультурная
компетенция — дальнейшее приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны
изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту,
интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы на разных; совершенствование
умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;
- компенсаторная компетенция —
дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых
средств при получении и передаче информации;
- учебно-познавательная
компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений,
универсальных способов деятельности.
Развитие личности учащихся посредством реализации
воспитательного потенциала иностранного языка:
-
поддержание
у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как
средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в
поликультурном, полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания
важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и
познания в современном мире;
-
дальнейшее
формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих
гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота;
развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми
разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее
осознание своей собственной культуры;
-
дальнейшее
развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами
иностранного языка;
-
дальнейшее
приобщение здоровому образу жизни путем информирования об общественно
признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от
вредных привычек.
Актуальность
программы
Целью
обучения иностранным языкам является формирование коммуникативной компетенции,
включающей в себя как языковую, так и социокультурную компетенцию, так как без
знания социокультурного фона нельзя сформировать коммуникативную компетенцию
даже в ограниченных пределах. Изучение языка и культуры одновременно
обеспечивает не только эффективное достижение практических, образовательных и
развивающих целей, но и представляет хорошую возможность для поддержания
мотивации учащихся. Создание данной программы было обусловлено усилением роли
иностранного языка как дисциплины, позволяющей обучаемым успешно включаться в
трудовые отношения в будущем. Программа призвана способствовать внедрению и
распространению инновационного опыта обучения и воспитания учащихся в области
изучения иноязычной культуры и иностранных языков.
Инновационность программы достигается за
счёт активного использования ИКТ-компонента и новых современных эффективных
технологий обучения, включающих систему методов, способов и приёмов обучения,
направленных на достижение позитивного результата в личностном развитии ребёнка
в настоящих социокультурных условиях, едином информационном пространстве.
Новизна программы заключается в
приобретении навыков работы на компьютере, использовании информационных
технологий на занятиях: компьютерное тестирование, создание презентаций, слайд-шоу,
работа с сервисами WEB 2.0, организация и проведение внеклассных мероприятий на
английском языке, активная работа с аудио и видеоматериалами. Спецификой данной
программы является её ярко выраженный межпредметный характер.
Цель программы:
подготовка учащихся к
эффективной творческой самореализации в условиях современного поликультурного
информационного пространства посредством развития их метапредметных компетенций.
Задачи программы:
-
мотивировать изучение учащимися иностранного языка как средства межкультурного
общения и познания окружающего поликультурного и мультилингвального мира;
-
показать взаимосвязь таких предметов школьного курса, как
Английский язык и информатика;
-
способствовать установлению личностных и социальных контактов;
созданию ситуации успеха в коммуникативной деятельности учащихся;
-
содействовать сотрудничеству и сотворчеству;
-
развивать учащихся в духовном плане, обогащая их представления об
исторических, нравственных ценностях другого народа;
-
развивать полилингвистическую компетенцию учащихся; способность
находить решения и выход в нестандартных ситуациях;
-
развивать инфокоммуникационную компетенцию обучающихся посредством
формирования и развития навыков работы с различными приложениями OS Microsoft Office, сервисами WEB
2.0;
-
предоставлять поле деятельности для детей с лидерской и
аттрактивной одарённостью;
-
развивать эмоциональный интеллект школьников;
- подключать сферу
эмоций и воображения, развивать спонтанность в речевом творчестве с целью
приближения к реальной коммуникации.
Проблемы, на решение которых
направлена программа
Основной
особенностью подросткового возраста (с 11 до 14—15 лет) является начало
перехода от детства к взрослости, что находит отражение в формировании
элементов взрослости в познавательной, личностной сферах, учебной деятельности
и общении подростка со взрослыми и сверстниками. Учебная и внеучебная деятельности
приобретают качество субъектности, что выражается в целенаправленной и
мотивированной активности учащегося, направленной на овладение учебной деятельностью.
Новый уровень развития мотивации воплощается в особой внутренней позиции
учащегося, отличительными особенностями которой являются направленность на
самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, овладение
учебными действиями, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий; инициатива в организации учебного сотрудничества. Таким
образом, учебная и внеучебная деятельности приобретают черты деятельности по
саморазвитию и самообразованию.
Программа
составлена с учетом возрастных особенностей обучающихся 6 класса, рассчитана на
34 часа, 1 раз в неделю. Данная программа направлена на обеспечение
всестороннего и творческого развития детей, удовлетворение их современных
познавательных интересов и коммуникативных потребностей, углубление языковых и
культуроведческих знаний по английскому языку и в области ИКТ.
Данная программа
полностью соответствует предметным областям «Филология», «Математика и
информатика» Федерального Государственного Образовательного стандарта и
опирается на:
-
Программы
для общеобразовательных учреждений информатика 2-11 классы (составили Семакин,
Угринович, Бешенков, Босова, Матвеева, Шафрин 2-е издание, исправленное и
дополненное Москва БИНОМ. Лаборатория знаний 2005).
-
Примерные
программы основного общего образования. Иностранный язык. - М.: Просвещение,
2010. – (Серия «Стандарты второго поколения»)
-
О.В.
Афанасьева, И.В. Михеева, Н.В. Языкова. Английский язык. Программы
общеобразовательных учреждений: школа с углубленным изучением английского
языка. М.: Просвещение, 2010
-
В.Г.
Апальков. Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И.Н.
Верещагиной, О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой: М.: Просвещение, 2012.
А также на
материал следующих УМК:
-
Английский
язык (V-IX классы) – учеб. для общеобразовательных учреждений и шк. с
углубленным изучением англ. яз. с прил. на электрон. носителе; И. Н.
Верещагина, О. В. Афанасьева, И. В. Михеева – М.: Просвещение, 2012
-
Английский
язык (X-XI классы) – учеб. для общеобразовательных учреждений и шк. с
углубленным изучением англ. яз. с прил. на электрон. носителе; О. В.
Афанасьева, И. В. Михеева– М.: Просвещение, 2012
-
Информатика.
5-7 класс Л. Босова, Москва БИНОМ. Лаборатория знаний 2013
-
Информатика
и ИКТ. 8-11 класс, Н. Угринович Москва БИНОМ. Лаборатория знаний 2013
Отличительные
особенности
В преподавании
учебного материала в рамках программы используются исследовательские методы,
аутентичные материалы, проблемное обучение.
Данная программа
предусматривает построение процесса обучения с учащимися 11-17 лет в группе из
5-10человек.
Формы занятий:
Материал подается
на заседаниях клуба “English Holiday Club” в форме презентаций, тренингов, практикумов,
викторин. Учащимся придется собирать материал, работать с электронными
источниками информации, словарями, энциклопедиями, создавать проекты и
презентации и многое другое.
Режим занятий:
Обучение будет
происходить в течение 2 лет – 34 часа в год, 1 час в неделю;
Предполагаемые
результаты:
Личностные
результаты:
1) формирование мировоззрения, основанного на
диалоге культур, осознание своего места в поликультурном мире;
2) поддержание мотивации к изучению иностранных языков
и стремление к самосовершенствованию в данной области, осознание возможностей
самореализации средствами иностранного языка и стремление к совершенствованию
собственной речевой культуры в целом;
3) формирование основ саморазвития и
самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами
гражданского общества; формирование готовности и развитие способности к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
4) совершенствование навыков сотрудничества со
сверстниками в учебно-исследовательской, проектной деятельности;
5) формирование нравственного сознание и
поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
6) формирование эстетического отношения к миру.
Метапредметные результаты:
1) умение самостоятельно определять цели
деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять,
контролировать и корректировать деятельность;
2) умение продуктивно общаться и
взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других
участников деятельности;
3) совершенствование навыков познавательной,
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
4) готовность и способность к самостоятельной
информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в
различных источниках информации;
5) умение использовать средства информационных и
коммуникационных технологий (далее – ИКТ) в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением норм информационной
безопасности;
6) умение самостоятельно оценивать и принимать
решения, определяющие стратегию поведения;
7) владение языковыми средствами – умение ясно,
логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые
средства;
9) владение навыками познавательной рефлексии как
осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и
средств их достижения.
Предметные результаты освоения программы по
иностранному языку отражают достижение уровня владения
иностранным языком, позволяющего учащимся общаться в устной и письменной
формах; использовать иностранный язык как средство для получения информации из
иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях, владение
иностранным языком как одним из средств формирования учебно-исследовательских
умений, расширения своих знаний в других предметных областях; развитие
информационной и коммуникативной компетенций обучающихся на качественно новом
уровне.
Диагностирование (стартовое, промежуточное, итоговое) уровня
развития метапредметных компетенций обучающихся:
- Начальная диагностика (выявление уровня УУД, который
имеют дети);
- Промежуточная диагностика (выявление степени усвоения
УУД за учебный год);
- Итоговая диагностика (тестирование)
В своей диагностической деятельности мы
использовали модифицированные методики:
-
Диагностика гражданской идентичности (Власова М., Ермаков П.,)
-
Диагностика нравственного развития – методика С.В. Молчановой
«Справедливость-забота» модифицированная и упрощенная в соответствии с
периодизацией и уровнем развития морального сознания учащихся 5-х классов Л.
Кольберга.
-
Диагностика определения уровня сформированности ответственного отношения
к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию
методика И.С. Домбровской «Мотивация учебной деятельности. Адаптированный
вариант для 4-6-х классов».
-
Методика «Профессиональные интересы и склонности: адаптированный вариант
для 4-6-х классов»
-
Вербальная ассоциативная диагностика Экологических – методика
«ЭЗОП» С. Дерябо, В. Ясвин
-
Диагностика определения уровня отношения к здоровью и
осведомленности о здоровом образе жизни – методика «Индекс отношения к
здоровью» С. Дерябо, В. Ясевича.
1. Методика
«Дисциплинированность»
УУД:
умение осуществлять действие по словесной инструкции с целью изучения степени
выраженности волевой черты характера – дисциплинированности.
2. Методика «Числовые таблицы»
УУД: действие, направленное на запоминание
и удержание инструкции во времени, умение начинать выполнение действия и
заканчивать его в требуемый временной момент, выявление степени утомляемости,
устойчивости внимания, работоспособности в динамике, (продуктивность,
врабатываемость, психическая устойчивость).
3. Методика «Кодировка»
УУД: знаково-символические действия –
кодирование (замещение);
регулятивные действия контроля
4. Методика «Флаг моего класса»
УУД: коммуникативно-речевые действия
(коммуникативные УУД), действия, направленные на умение работать по словесной
инструкции партнера действие, направленное на формирование произвольной
регуляции поведения, (регулятивные УУД)
5. Методика «Планируем свой
день»
УУД: действие, направленное на целеполагание
и построение жизненных планов во временной перспективе, составление плана и
последовательности действий
6.
Методика «Моральные дилеммы. «Оцени поступок»
УУД: действия нравственно-этического
оценивания, учета мотивов и намерений, взаимопомощи в конфликте с личными
интересами
7.
Методика «Яблоки»
УУД – действия,
направленные на
сознательную ориентацию обучающихся на позиции других людей умение
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие с
учетом позиции других членов группы.
8. Методика «Моральные дилеммы.
«Оцени поступок»
УУД: действия
нравственно-этического оценивания, учета мотивов и намерений., взаимопомощи в
конфликте с личными интересами
9. Методика Опросник учебной
мотивации
Оцениваемые УУД:
действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной
деятельности для учащегося.
10. Методика «Учимся задавать
вопросы»
УУД - умение
работать с информацией (в тексте); действия по раскрытию сущности понятий,
проявление умений применения логического мышления
11. Методика «Составь слово из
элементов по правилу»
УУД: общеучебные
действия: знаково-символические, логические, моделирования, универсальные
логические – анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и
несущественных); синтез – как составление целого из частей, в том числе
самостоятельное достраивание, восполнение недостающих элементов
Виды контроля:
входной,
текущий, итоговый
Контроль и оценка должны не только показывать
степень овладения знаниями, но и формировать у школьника уважительное отношение
к себе, поддерживать уверенность его в своих силах.
Формы занятий: путешествие; дискуссия; тестирование;
защита творческих работ и проектов; онлайн-экскурсия; самопрезентация.
Приемы и методы
организации учебно-воспитательного процесса: словесный; наглядный; практический; метод
контроля; объяснительно-иллюстративный; исследовательский; творческий метод.
Техническое сопровождение:
-
проигрыватель для кассет \ компакт-дисков;
-
кассеты \ компакт-диски с музыкальным материалом, видеофильмами;
-
компьютер с точкой доступа к сети Интернет;
-
проектор.
Формы подведения итогов:
-
выступления детей на открытых мероприятиях;
-
участие в конкурсных мероприятиях различного уровня;
-
контрольные занятия;
-
итоговое занятие;
-
защита проектов;
-
школьная конференция.
Критерии
эффективности реализации программы:
-
увеличение
объема лексических единиц по различным темам;
-
увеличение
объема монологических и диалогических высказываний;
-
более
точное соблюдение правил фонетики;
-
чтение с
полным пониманием учебных текстов с целью извлечения нужной информации;
-
понимание
услышанных высказываний;
-
умение
планировать письменное высказывание и строить его в соответствии с заданной
тематикой;
-
владение
информацией социокультурной направленности: умение рассказать о традициях и
обычаях, достопримечательностях англо-говорящих стран;
-
создание
проектов, творческих работ;
-
решение
тестовых заданий.
Используемая
литература:
1. Закон Российской Федерации
«Об образовании» 2012 г.
2. Национальная образовательная
инициатива «Наша новая школа»
3. Общеевропейские компетенции
владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка. МГЛУ, 2003.
4. Федеральный государственный
образовательный стандарт начального, основного, среднего общего
образования.(www.standart.edu.ru)
5. Начальная школа. Программа по
иностранному языку(www. standart. edu.ru)
6. Основная школа. Программа по
иностранному языку (www.standart. edu.ru)
7. Формирование универсальных
учебных действий в основной школе (под редакцией А.Г.Асмолова). – М.:
Просвещение, 2010
8. Асмолов А. Г.
Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения // Педагогика.
– 2009. – № 4. – С. 18.
9. Пототня Е.М. Метапредметные
результаты обучения // Справочник заместителя директора школы - 2012. - №9 –
С.94.
10. Рагозинникова Л.Н.
Педагогический мониторинг как неотъемлемое условие качество образования.//
Инновационные проекты и программы в образовании.-2011.-№1.-С.40-44.
11. Борзова Е.В. Новый
федеральный государственный стандарт общего образования и методика обучения
иностранным языкам. //ИЯШ. №7-2013. – С.17.
12. 47. Воронцов А. Б. и др.
Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя – 3-е изд. – М.:
Просвещение, 2011.
13. 48. Гальскова Н.Д. Языковой
портфель как инструмент оценки самооценки учащегося в области изучения
иностранных языков//Иностранные языки в школе. - 2000.- №5.
14. Коряковцева Н.Ф. Организация
самостоятельной учебной деятельности.– М.: Аркти, 2003
15. . Пассов Е. И. Концепция
коммуникативного иноязычного образования. М.: Просвещение, 2007.
16. Прилипко Е.В. Оценивание при
компетентностном подходе к обучению иностранному языку// ИЯШ. №5 – 2014.
17. . Шевченко Е.И. Использование
ИКТ (Microsoft Powerpoint) для формирования универсальных учебных действий у
младших школьников в процессе обучения английскому языку //ИЯШ. – 2013.- №5
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.