Программа внеурочной деятельности "Развитие одаренности у учащихся"

Одаренность человека — это маленький росточек,

едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе

огромного внимания. Необходимо холить и лелеять,

ухаживать за ним, сделать все необходимое, чтобы

он вырос и дал обильный плод.

                                                                                                                                                                                                              В. А. Сухомлинский

  Актуальность и практическая значимость данной программы обусловливается тем, что формирование творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать жизненные проблемы, закладывается в младшем школьном возрасте и является условием последующего развития личности человека, его успешной творческой деятельности. Склонность к творчеству присуща каждому ребенку. По утверждению Л.С. Выготского, творчество – норма детского развития. Благодатный детский возраст открыт и восприимчив к чудесам познания, к умению удивляться, богатству и красоте окружающего мира. Творческое  воображение является необходимым условием для любой деятельности человека. Особенно важное значение приобретает этот психический процесс для детей младшего школьного возраста.

Творчество – сложный психический процесс, связанный с характером, интересами, способностями личности. Воображение является его фокусом. Новый продукт, получаемый личностью, в творчестве может быть объективно новым (социально значимым открытием) и субъективно новым (открытием для себя). Развитие творческого процесса, в свою очередь, обогащает воображение, расширяет знания, опыт и интересы ребенка.

       Творческая деятельность развивает чувства детей, способствует более оптимальному и интенсивному развитию высших психических функций, таких, как память, мышление, восприятие, внимание. Творческая деятельность развивает личность ребенка, помогает ему усваивать моральные и нравственные нормы.

Человеческое мышление, способность к творчеству – величайший дар природы. Очень важно понимать, что даром этим природа отмечает каждого человека. Но также очевидно то, что свои дары она поровну не делит и кого-то награждает щедро, не скупясь, а кого-то сосем немного. Одаренным же принято называть того, чей дар явно превосходит некие средние возможности, способности большинства.

Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Развитые творческие способности влияют на качество будущей профессиональной деятельности, потому что цель образования на современном этапе – развитие не исполнительских качеств, а инициативного работника, умеющего творчески подойти к любой деятельности.

              Проблема работы с одаренными школьниками чрезвычайно актуальна для современного российского общества. Современное общество нуждается в свободной личности, способной самостоятельно решать возникающие проблемы, готовой к самореализации и творчеству, к отстаиванию своей независимости. Талантливые, одаренные люди являются мощным ресурсом общественного развития, способным раскрыть перед страной перспективы социально-экономического, культурного и духовно-нравственного преображения. Забота об одаренных детях сегодня – это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни России в будущем.

Термин «одаренность» многозначен. Узкое его значение – обозначение любого ребенка, чьи интеллектуальные способности и достижения значительно превышают нормы, характерные для его возраста.

В более широком значении одаренный ребенок – это ребёнок, обладающий специальными способностями в любой области человеческой деятельности, представляющей ценность для общества.

Таким образом, одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Творческие способности – это умение:

·         сочетать различные материалы и техники;

·         организовать творческий процесс при работе над художественным образом;

·         мыслить нестандартно;

·         применять приемы обработки материалов в новых условиях;

·         проявлять изобретательность в выборе инструментов и приспособлений;

·         способность к импровизации;

·         умение предвидеть результаты работы.

Наличие творческих способностей, творческой одаренности сказывается на более успешном формировании практических умений и навыков, таких как:

·         разработка композиции;

·         выбор техники;

·         отбор материала;

·         творческий подход в соединении различных техник.

Чем лучше будут развиты творческие способности, одаренность, тем легче будет проходить процесс обучения практическим умениям и навыкам.

Результативность программы. О результатах  работы можно судить по участию кружковцев в конкурсах и олимпиадах по разным направлениям, выставках, конференциях, фестивалях, чемпионатах.

В программе предусматривается следующая последовательность и порядок изучения. 34 часа в течение года – в 4 классе.

Новизна программы заключается в интеграции тем, направленных на формирование  творческих способностей обучающихся,  на развитие коммуникативных умений младших школьников с применением коллективных форм организации занятий и использованием современных средств обучения. Программа опирается на развивающую парадигму образования. Один из принципов этой программы – креативный. Он включает необходимость учить творчеству, то есть развивать у обучающихся способности и потребности самостоятельно находить решение не встречавшихся ранее учебных и внеучебных задач.

Занятия по программе способствуют формированию у обучающихся  гибкости, самостоятельности ума, творчества, перехода мышления на новую и более высокую ступень.

Направление программы – общеинтеллектуальное.

Идея Программы состоит в том, что в основе творческой одаренности лежит творческий потенциал - нереализованные возможности, имеющиеся у каждого человека. Проблема заключается не столько в том, чтобы выявлять и отбирать детей, обладающих этим видом одаренности, сколько в том, чтобы развивать творческую одарённость у обучающихся. Для развития творческих способностей необходимо не только создавать условия в процессе учебной деятельности, но и во внеучебной. Так как для проявления творческих способностей необходимы условия: отсутствие рамок и оценок; свобода в мыслях и действиях.

Цель программы: создание условий для формирования навыков творческого саморазвития обучающихся, их личностного роста.

Задачи программы:

• Выявлять интересы, склонности, способности, возможности учащихся к творческой  деятельности.
• Создавать условия для развития креативных способностей обучающихся.
• Формировать  у детей стремление к  самостоятельной творческой  деятельности.
• Формировать позитивную самооценку, самоуважение
• Формировать систему нравственных межличностных отношений (формирование «Я концепции»).

Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-  ориентированный,  деятельностный подходы.  

Общая характеристика программы

В рамках программы обеспечено сочетание различных видов познавательной деятельности, где востребованы творческие способности ребёнка, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности, что открывает новые возможности для создания интереса младшего школьника как к индивидуальному творчеству, так и к коллективному.

Назначение программы: учебно-познавательный проект – это ограниченное во времени, целенаправленное изменение определённой системы знаний на основе конкретных требований к качеству результатов, четкой организации, самостоятельного поиска решения проблемы учащимися.

Основные понятия: Под творческими (креативными) способностями обучающихся понимают “…комплексные возможности ученика в совершении деятельности и действий, направленных на созидание”.

        Креативность охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных качеств, определяющую способность к творчеству. Одним из компонентов креативности является способность личности.

       Следует отличать креативный продукт от креативного процесса. Продукт творческого мышления можно оценивать по его оригинальности и по его значению, креативный процесс - по чувствительности к проблеме, способности к синтезу, способности к воссозданию недостающих деталей, (не следовать по избитому пути), по беглости мысли и т.д. Эти атрибуты креативности являются общими как для науки, так и для искусства.

Основные принципы содержания  работы:

·       системный подход, позволяющий выявить общие системные свойства и качественные характеристики составляющих систему отдельных элементов. При таком подходе работа с одаренными детьми рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: целей образования, субъектов педагогического процесса, содержания образования, методов и форм обучения и материально-технической базы;

·       личностный подход, утверждающий представления о социальной, деятельной и творческой сущности одаренного ребенка как личности. В рамках данного подхода предполагается опора в воспитании и обучении на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий;

·       деятельностный подход, предполагающий обучение детей выбору цели и планированию деятельности, ее организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности;

·        полисубъектный (диалогический) подход, рассматривающий личность как систему характерных для нее отношений, как носителя взаимоотношений и взаимодействий социальной группы, что требует особого внимания к личностной стороне педагогического взаимодействия с одаренными детьми;

·        культурологический подход, обусловленный объективной связью человека с культурой как системой ценностей.

         Ценностными ориентирами содержания программы внеурочной деятельности являются:

·       формирование интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии решения, анализом ситуации, сопоставлением данных;

·       развитие творческой активности и самостоятельности обучающихся.

Формы организации внеурочной деятельности

Программа предусматривает проведение внеклассных занятий, работы детей в группах, парах, индивидуальная работа, работа с привлечением родителей. Занятия проводятся 1 раз в неделю  в учебном кабинете или сенсорной комнате. Программа предусматривает включение игровых ситуаций,  групповых видов деятельности, методов арт-терапии, сказкотерапии, песочной терапии. Программа  учитывает возрастные особенности младших школьников и поэтому предусматривает следующую организацию:

• Средства компьютерного моделирования позволяют визуализировать, анимировать способы действий.
• Подвижная деятельность учащихся  не мешает умственной и практической  работе.

Методы и приёмы педагогической техники

·         наглядный,

·         самостоятельный,

·         метод создания игровых ситуаций,

·         проблемное обучение,

·         обучение в сотрудничестве: совместное обучение в малых группах, обучение в командах на основе игры, турнира,  в команде.

Учителем используются следующие приемы педагогической техники:

1.       Привлекательная цель: перед учеником ставится простая, понятная и привлекательная для него цель, выполняя которую он волей-неволей выполняет и то учебное действие, которое планирует педагог.

2.       Удивляй!: педагог находит такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.

3.       Отсроченная отгадка: в начале занятия педагог дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыт на занятии при работе над новым материалом.

4.       Практичность теории: введение в теорию педагог осуществляет через практическую задачу, полезность решения которой очевидна ученикам.

5.       Организация работы в группах:

а) группы получают одно и то же задание;

б) группы получают разные задания;

в) группы получают разные задания, но работающие на общий результат.

6.       Игры-тренинги:

а) игровая цель: если необходимо проделать большое число однообразных упражнений, учитель включает их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели;

б) логическая цепочка: ученики соревнуются, выполняя по очереди действия в соответствии с определенным правилом, когда всякое последующее действие зависит от предыдущего.

Основное содержание программы

          Содержание данной программы отвечает требованию к организации внеурочной деятельности. Тематика задач и заданий отражает реальные познавательные интересы детей, содержит полезную и любопытную информацию, интересные исторические и культурные  факты, способные дать простор творческому воображению, направлено на развитие творческих способностей  обучающихся.  Программа кружка составлена из четырёх направлений:

• Страна Вообразилия.
• Природный мир.
• Интеллектуальный клуб.
• Все мы люди разные. Искусство общения.

Для развития творческого мышления и творческого воображения обучающихся предлагаются следующие задания:

• классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• видеть взаимосвязи и выявлять новые связи между системами;
• рассматривать систему в развитии;
• делать предположения прогнозного характера;
• выделять противоположные признаки объекта;
• выявлять и формировать противоречия;
• разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во времени;
• представлять пространственные объекты.

       Творческие задания дифференцируются по таким параметрам, как

• сложность содержащихся в них проблемных ситуаций,
• сложность мыслительных операций, необходимых для их решения;
• формы представления противоречий (явные, скрытые).

       В связи с этим выделяются три уровня сложности содержания системы творческих заданий.

       Задания III (начального) уровня сложности 

 В качестве объекта на этом уровне выступает конкретный предмет, явление или ресурс человека. Творческие задания этого уровня содержат проблемный вопрос или проблемную ситуацию, предполагают применение метода перебора вариантов или эвристических методов творчества и предназначены для развития творческой интуиции и пространственного продуктивного воображения.

       Задания II уровня сложности направлены на развитие основ системного мышления, продуктивного воображения, преимущественно алгоритмических методов творчества.

       Под объектом в заданиях данного уровня выступает понятие “ система”, а также ресурсы систем. Они представлены в виде расплывчатой проблемной ситуации или содержат противоречия в явной форме.

Цель заданий данного типа – развитие основ системного мышления обучающихся второго года обучения.

       Задания I (высокого) уровня сложности

       Это открытые задачи из различных областей знания, содержащие скрытые противоречия. В роли объекта рассматриваются биосистемы,  полисистемы, ресурсы любых систем. Задания такого типа предлагаются учащимся третьего года обучения. Они направлены на развитие основ диалектического мышления, управляемого воображения, осознанного применения алгоритмических и эвристических методов творчества.

       Выбираемые учащимися методы творчества при выполнении заданий характеризуют соответствующие уровни развития творческого мышления, творческого воображения. Таким образом, переход на новый уровень развития креативных способностей младших школьников происходит в процессе накопления каждым учащимся творческой деятельности.

       III уровень

– предполагает выполнение заданий на основе перебора вариантов и накопленного творческого опыта в дошкольном возрасте и эвристических методов.

        II уровень

- предполагает выполнение творческих заданий на основе эвристических методов

       I уровень

– предполагает выполнение творческих заданий на основе мыслительных инструментов:

• адаптированный алгоритм решения изобретательских задач,
• приемы разрешения противоречия в пространстве и во времени,
• типовые приемы разрешения противоречия.

Занятия проводятся в виде игр, практических упражнений. При прохождении тем важным является целостность, открытость и адаптивность материала.      

В процессе прохождения курса формируются умения и навыки самостоятельной творческой деятельности.  

Межпредметные связи на занятиях:

• с уроками окружающего мира: использование первоначальных знаний об явлениях и закономерностях природы;        
• с уроками изобразительного искусства: оформление творческих работ,  рисунков.

Тематическое планирование

№ п/п	Тема занятия	Виды деятельности обучающихся		Количество часов
I четверть (9 часов) «Страна Вообразилия»
1.	Диагностика творческих способностей обучающихся.		Диагностика творческого мышления П.Торренс		1
2.	Приемы фантазирования.		Знакомятся с приемами фантазирования. Выполняют творческие задания.		2
3.	Приемы разрешения противоречий.		Знакомятся  с приемами разрешения противоречий. Выполняют творческие задания.		2
4.	Поиск вариантов использования различных предметов.		Выполняют поиск вариантов использования различных предметов. Выполняют творческие задания.		2
5.	Качества творческой личности.		Обсуждают качества творческой личности. Выполняют коллективную работу «Мы-творческие личности!»		1
6.	Коллективная работа «Древо удачи»		Изготовливают коллажа «Древо удачи»		1
II четверть (7 часов) «Природный мир»
10.	Изменения, происходящие в природе в разное время года. Творческий поиск.	Выполняют задания творческого поиска «Изменения в природе в разное время года»		1
11.	Немного о флоре и фауне.	Выполняют творческие заданий с использованием сведений о природе.		1
12.	Поговорим о картофеле.	Выполняют творческие задания: «Картофельные блюда», «Родина картофеля», «Стрелка-помощница», «Воображалки»		1
13.	Приветствуем зиму!	Выполняют творческие задания: «Составь свою загадку о зиме», «Зимние истории»		1
14.	Как насекомые переживают зиму? Поиск альтернативы.	Выполняют творческие задания: «Как насекомые переживают зиму».		1
15.	Туда, где молочные реки и кисельные берега.	Выполняют творческие задания. Читают и обсуждают  притчу. Арт-терапия.		1
16	Крепкий орешек.	Выполняют творческие задания: «Расшифруй название притчи», «Запоминаем тройки слов», «Графический диктант», «Сообрази-ка!»		1
III четверть (10 часов) «Интеллектуальный клуб»
17.	Интеллектуальный клуб «Мыслитель»	Выполняют творческие задания: «Установи подобную связь», «Выдели главное», «Задачи-головоломки», «По какому принципу?»		1
18.	Куда летят крылатые слова	Выполняют творческие задания: «Соединялки», «Расшифруй фразу», «Будь внимателен», «Выбери ответ»		1
19.	Фильм, фильм, фильм…	Выполняют творческие задания: «Расшифруй слово», «Ребус», «Сценарий рассыпался», «Танграм».		1
20.	Путешествие в мир Пушкинских сказок.	Выполняют творческие задания: «Расшифруй названья сказок», «Соединялки», «Танграм».		1
21.	Олимпийские игры древности.	Выполняют творческие задания: «Расшифруй слово», «Будь внимателен», «Запоминалки», «Прочитай девиз древних олимпийских игр».		1
22.	Олимпийские игры современности.	Выполняют творческие задания: «Мы-художники», «Тренируем память», «Танграм», «Игра в слова»		1
23.	Я расскажу тебе о цирке	Выполняют творческие задания: «Расшифруй слова», «Поиск», «Будь внимателен», «Лепестки».		1
24.	Калейдоскоп головоломок.	Выполняют творческие задания: «По первым буквам», «Абракадабра», «Говорящие часы», «Буквы рассыпались».		1
25.	Музыкальная шкатулка.	Выполняют творческие задания: Виды искусства», «Символ музыки», «Расшифруй фразу», «Эрудит»		1
26.	Литературная угадайка.	Выполняют творческие задания: «Будь внимателен!», «Отгадай загадки», «Этикет», «Танграм», «Рисуем по клеточкам», «Мы-артисты»		1
IV четверть (8 часов) «Все мы люди разные. Искусство общения»
27.	Не боги горки обжигают.	Читают  и обсуждают притчу. Арт-терапия.		1
28.	Моя семья.	Выполняют творческие задания: «Восстанови пословицу», «Запоминаем пары слов», «Работаем со спичками», «Догадайся!»		1
29.	Мой портрет в лучах солнца.	Выполняют творческие задания: «Расшифруй пословицу», «Мой портрет в лучах солнца», «Я глазами одноклассников»		1
30.	Семи пядей во лбу.	Выполняют творческие задания: «По координатам», «Твои инициалы», «Узнай предмет», «Номера машин», «Вопрос на засыпку».		1
31.	Познай самого себя.	Выполняют тесты «Самооценка», «Мой  характер»		1
32.	И мы не лыком шиты!	Выполняют творческие задания: «Придумай заглавия», «С одной буквы», «Найди закономерность».		1
33.	Портрет нашей группы.	Рисуночная разминка «Протяни навстречу руку». Выполняют коллективную работу- коллаж «Портрет нашей группы»		1
34	Итоговая диагностика творческих способностей обучающихся.	Диагностика творческого мышления П.Торренс		1

                                              Предполагаемые результаты реализации программы

• отбирать необходимые знания из большого объёма информации;
• высказывать содержательно свою мысль, идею;
• решать самостоятельно творческие задания, усложняя их;
• переходить свободно от простого, частного к более сложному, общему.
• уметь использовать  алгоритм решения изобретательских задач.

        Программа предполагает приобретение обучающимися новых знаний, опыта решения проблемных ситуаций.  

        Результатом  работы по программе данного курса можно считать сформированность у детей любознательности, интереса к учению, развитие  уровня творческих способностей, а также умение выражать свои мысли, высказывать оригинальные идеи.                

Но основной показатель качества освоения программы - личностный рост обучающегося, его самореализация и социальная адаптация.

Личностными результатами изучения данной программы являются:

·         развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характера;

·         развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности;

·         развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления.

                Метапредметные результаты: 

·         анализировать правила игры. Действовать в соответствии с заданными правилами.

·         включаться в групповую работу. Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его.

·         аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения, использовать критерии для обоснования своего суждения.

·         контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.

Предметные результаты:

·         уметь  интегрировать и синтезировать информацию;

·         уметь рассуждать, строить гипотезы;

·         уметь высказывать оригинальные идеи;

·         уметь использовать альтернативные способы поиска информации;

·         уметь применять полученные знания, умения и навыки на практике.

Критерии оценки эффективности: 

• уровень мотивации учебной и внеучебной деятельности;
• уровень развития творческих способностей обучающихся по следующим показателям:

• продуктивность (беглость, скорость) – отражает способность к порождению большого числа идей, выраженных словесно или в виде рисунков, и измеряется числом ответов, соответствующих требованиям задания;
• гибкость – характеризует способность выдвигать разнообразные идеи, переходить от одного    аспекта проблемы к другому;
• оригинальность – предполагает способность к выдвижению новых необычных, неочевидных идей.

                                                                           Список литературы.

1.      Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. – М.: Академия, 2002.

2.      Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы. – М., 1994

3.       Мищенкова Л.В. 36 занятий для будущих отличников. Методическое пособие для 3 класса – М.:Издательство РОСТ, 2012. – 196 с.

4.       Мищенкова Л.В. 36 занятий для будущих отличников. Методическое пособие для 4 класса – М.:Издательство РОСТ, 2012. – 199 с.

5.       Одаренные дети: Пер. с англ. / Общ. ред. Г. В. Бурменской, В. А. Слуцкого. – М.: Прогресс, 2001.

6.       Основные направления деятельности педагога-психолога: учеб.-метод. пособие / Авт.-сост.: Е. А. Осипова, Е. В. Чуменко. – Минск: ГУО АПО, 2006.

7.       Психология одаренности детей и подростков /Под ред. Н. С. Лейтеса. – М., 1996.

8.       Работа с одаренными детьми /Сост. О. А. Запотылок. – Минск: Красико-Принт, 2006.

9.       Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – Спб., 2000.

10.    Теплов Б. М. Способность и одарённость. Избранные труды в 2 т. – Т. 1. – М., 1985.— 461 с.

11.    Хуторской А. В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. Пособие для учителя. – М.: Владос, 2000