Программа внеурочной деятельности "Студия Декора"

Содержание

Пояснительная записка.........................................................................................2

Планируемые результаты освоения учащимися программы по внеурочной деятельности «Студия декора»...........................................................................18

Содержание программы.......................................................................................23

Тематическое планирование................................................................................25

Материально-техническое обеспечение курса ..................................................27

Контроль образовательных результатов.............................................................28

Памятки по технике безопасности на занятиях.................................................38

Контрольно-измерительные материалы.............................................................41

Список литературы для педагога........................................................................67

Список литературы для детей.............................................................................69

Пояснительная записка.

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Сущностью и спецификой внеурочной деятельности детей является:

·         изучение  интересов  и  потребностей  обучающихся  во внеурочной деятельности;

·         определение содержания внеурочной деятельности детей, ее форм и методов работы с обучающимися с учетом их возраста, особенностей социокультурного окружения;

·         формирование условий для создания единого образовательного пространства;    

·         расширение видов творческой деятельности детей для наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей обучающихся в объединениях по интересам;

·         создание максимальных условий для освоения обучающимися духовных и культурных ценностей, воспитание уважения к  историй и культуре своего и других народов;

·         обращение к личностным проблемам обучающегося, формирование, их нравственных качеств, творческой и социальной активности.

Внеурочная деятельность дает ребенку реальную возможность выбора своего индивидуального пути. Получение ребенком такой возможности означает его включение в занятия по интересам, создание условий для достижения успехов в соответствии с собственными способностями. Внеурочная деятельность детей увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою познавательную и творческую активность, реализовывать свои личностные качества, демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными основным образованием.

В данный момент наше общество находится в кризисе: культурном, экономическом, социальном, экологическом, политическом: Мы вынуждены жить в мире массовой культуры и стандартизации, чуждом порой русскому образу жизни. Зачастую происходит подмена идеалов, разрушение традиций предшествующих поколений. Особенно страдает от этого молодежь, те, чье мировоззрение только формируется. Решить всевозможные психологические проблемы детей в школе и семье, отвратить подростка от алкоголизма и наркомании помогает творчество, так как ведущую роль в становлении личности ребенка и формировании его духовного мира играет эмоциональное воздействие.

А потому велика сила воздействия искусства на подрастающего человека. Для общества в целом именно сейчас очень важно формирование нравственных ценностей и эстетическое воспитание каждого ребенка. Основой цивилизованного социума всегда является культура, цель которой — воспитание духовно богатой и социально адаптированной личности. Этот процесс немыслим без восприятия произведений искусства и осознания красоты окружающего мира в ходе практической творческой деятельности. От уровня нравственной культуры отдельной личности зависит состояние общества в целом. Л.Н. Гумилев писал в своих сочинениях: "Каким-то шестым чувством люди угадывали: культура тягостна, но жить без нее нельзя. И поэтому самый глубокий упадок не снижал уровень культуры до нуля. А с течением времени начинался новый подъем".

Занятия по прикладной композиции и работа в материале способствуют развитию мышления, творческого воображения, художественных способностей школьников и их эстетическому воспитанию.

Разнообразие произведений декоративно-прикладного искусства, с которыми знакомятся учащиеся в процессе учебы, развивают у них эстетическое отношение к действительности. Процесс эстетического познания детьми произведений декоративно-прикладного искусства на занятиях по декору включает в себя как восприятие произведений, так и практическую работу учащихся.

Виды декоративно-прикладного искусства очень разнообразны, но при этом они характеризуются несколькими общими чертами, среди которых в первую очередь необходимо назвать художественную ценность предмета и его функциональность. Признаком искусства в бытовом предмете является соединение целесообразности и красоты, что находит отражение и в форме предмета, и в правильно выбранном для него материале, и в характере декора. Художник-прикладник выражает мировосприятие современников, свои эстетические воззрения, эмоциональный настрой, не прибегая в декоре к натуральному изображению предметов. Занятия с учащимися строятся на основе развития у них понимания органического сочетания декора с формой, материалом, назначением вещи.

В декоративно-прикладном искусстве широко используется обобщение, даже символизация образа. Иногда достаточно бывает вместо подробного изображения внешнего вида предмета дать лишь одно его «качество», по которому этот предмет может быть узнан. В процессе осмысления формы художник, сохраняя ее пластическую выразительность, выделяет главное и типичное, отказываясь от второстепенных деталей. Все наблюдаемые в реальной форме оттенки, как правило, сводятся к нескольким цветам.

Многочисленные примеры декоративной трактовки форм можно найти в истории декоративного искусства самых с ранних времен. На занятиях по декоративно-прикладному искусству учащиеся должны усвоить зависимость создаваемого ими образа от материала, его физических качеств и особенностей. Материал, его свойство и технологии, вводят учащегося в строгие рамки, ограничивают его в передаче внешних сходств с изображаемым, и придают последнему черты условности и декоративности.

В наше время разные виды творчества и декора находится на пике моды. И это неудивительно. У человека всегда была потребность в создании чего-либо, творчестве и самовыражении. У современных людей отпала необходимость самим шить одежду, мастерить посуду и предметы быта. Но, так или иначе, часто хочется придать обычным вещам индивидуальность. В этом как раз может помочь декор или декоративно-прикладное искусство.

Комплекс направлений декоративно-прикладного искусства, изучаемый на занятиях в Студии декора, позволяет всесторонне развиваться творческим способностям ребенка (воображению и фантазии, пространственному мышлению, колористическому вкусу), а также дает возможность учащимся приобрести умения и навыки работы с различными художественными материалами. Обоснованием такого подхода служит и тот факт, что детям, занимающимся в изостудии, занятия в рамках одного направления постепенно наскучивают, а это ведет к потере интереса к творчеству. Также при более узком подходе могут остаться нераскрытыми возможности воспитанника в других областях прикладной деятельности.

Язык различных видов искусства делает художественную деятельность уникальным средством воспитания, обучения и развития ребенка. Кроме того, занятия декоративно-прикладным искусством дают возможность раскрыть заложенную в человеке потребность в творчестве, желание созидать, создавать прекрасное своими руками. Каждому ребенку важно почувствовать себя творцом, открыть для себя мир изобразительного искусства, дизайна, народной культуры, научиться видеть красоту окружающей природы.

Декоративно-прикладное искусство – удивительный вид творчества, дающий возможность раскрыть свои способности любому человеку. В последние годы можно наблюдать следующую особенность – чем больше красивых и нужных вещей продают в магазинах, тем большее количество людей берут в руки инструменты и пытаются создать неповторимые, особые изделия. Таким образом многие пытаются отойти от любого стандарта, который окружает нас на протяжении жизни.

Способность понимать, чувствовать прекрасное является не только определенным критерием, показателем уровня развития ребенка, она выступает стимулом для развития его собственных творческих способностей.

В педагогической энциклопедии творческие способности определяются как способности к созданию оригинального продукта, изделия, в процессе работы над которыми самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки, проявляются хотя бы в минимальном отступлении от образца индивидуальность, художество.

Таким образом, творчество – создание на основе того, что есть, того, чего еще не было. Это индивидуальные психологические особенности ребёнка, которые не зависят от умственных способностей и проявляются в детской фантазии, воображении, особом видении мира, своей точке зрения на окружающую действительность. При этом уровень творчества считается тем более высоким, чем большей оригинальностью характеризуется творческий результат.

Работа в Студии декора — прекрасное средство развития творчества, умственных способностей, эстетического вкуса, а также конструкторского мышления детей.

Актуальность обуславливается важностью декоративно-прикладного творчества для развития и воспитания детей, его востребованностью в начальном звене школы.

Отличительные особенности данной программы заключаются в том, что она не привязана к какому-либо одному промыслу или направлению, а включает в себя элементы разных школ. К тому же построение программы позволяет вводить появляющиеся новинки декоративного искусства, что делает творчество детей модным и современным.

·         Программа позволяет развивать индивидуальность ребёнка в творчестве, поддерживать своеобразие стиля, стимулировать познавательную активность учащихся.

·         Общение в группе единомышленников позволяет развивать коммуникативные навыки.

·         Структура программы обучения учитывает потребности обучающихся в применении результатов своего труда в обычной жизни, даёт возможность использовать свои изделия в качестве подарков к календарным праздникам.

Педагогическая целесообразность программы определяется учётом возрастных особенностей обучающихся, широкими возможностями социализации в процессе привития трудовых навыков, развития мелкой моторики, речи, пространственного мышления и эстетического вкуса.

Одной из главных задач обучения и воспитания детей на занятиях является обогащение мировосприятия воспитанника, т.е. развитие творческой культуры ребенка (развитие творческого нестандартного подхода к реализации задания, воспитание трудолюбия, интереса к практической деятельности, радости созидания и открытия для себя что-то нового).

Предлагаемая программа имеет художественно-эстетическую направленность, которая является важным направлением в развитии и воспитании. Программа предполагает развитие у детей художественного вкуса и творческих способностей.

Цель программы — создание  условий для развития личности, способной к художественному творчеству и самореализации личности ребенка через творческое воплощение в художественной работе собственных неповторимых черт и индивидуальности.

Задачи программы

Обучающие:

·         закрепление и расширение знаний и умений, полученных на уроках трудового обучения, изобразительного искусства, способствовать их систематизации;

·         обучение приемам работы с инструментами;

·         обучение умению планирования своей работы;

·         обучение приемам и технологии изготовления композиций;

·         изучение свойств различных материалов;

·         обучение приемам работы с различными материалами; обучение приемам самостоятельной разработки поделок.

Развивающие:

·         развитие у детей художественного вкуса и творческого потенциала;

·         развитие образного мышления и воображения;

·         создание условий к саморазвитию учащихся;

·         развитие у детей эстетического восприятия окружающего мира.

Воспитательные:

·         воспитание уважения к труду и людям труда;

·         формирование чувства коллективизма;

·         воспитание аккуратности;

·         экологическое воспитание обучающихся;

·         развитие любви к природе.

Реализация задач эстетического воспитания как одного из направлений всестороннего, гармоничного развития личности требует совершенствования системы художественного воспитания учащихся. Оно должно быть направлено не только на формирование понимания и эстетической оценки произведений духовной культуры, но и на развитие практической, декоративно-творческой деятельности учащихся, способствующей активному приобщению их к художественному творчеству, в том, числе, и на занятиях декоративно-прикладного искусства, которое является эффективным средством развития художественного восприятия и мышления школьников, позволяет им практически реализовать свои замыслы.

В процессе занятий декоративной работой преподаватель последовательно и целенаправленно формирует у учащихся чувство композиции, проявляющееся в умении строить предмет, исходя из единства утилитарного и художественного. При этом важно научить воспринимать как действительное, так и зрительное равновесие, соотношение несущих и несомых частей, развивать чувство единства выразительности и архитектоники вещей. Опорные качества способностей, формируемых занятиями декоративно-прикладного искусства, с одной стороны, относятся преимущественно к области восприятия (развитость аналитико-синтетического взгляда на предмет), с другой стороны – к области моторики (опциальная область руки).

На занятиях в Студии декора обучающиеся познакомятся с различными современными техниками декоративно-прикладного творчества.:

1.       Бумагопластка — это искусство художественного моделирования из бумаги объемных композиций на плоскости и создания на основе моделей трехмерных бумажных скульптур.

В основе техники лежит высокая пластичность бумаги. Основные конструктивные приемы в бумагопластике: биговка, фальцовка, высечка и вырубка, склейка. Биговка — линейное продавливание и фальцовка (складывание) — приемы трехмерного моделирования, формирующих конструктивный элемент — ребро жесткости. Приемы высечки и вырубки (прорезей и разрезов) предлагают мощные средства визуальной организации бумажной формы, придания формы. Склейка — способ монтажного соединения бумажных плоскостей. Существуют и некоторые экспериментальные способы конструирования и получения объемных художественных композиций: тиснение при помощи булек, выгибание, растягивание, скручивание.

Объектами для изображения в этой технике могут быть фрукты, цветы, насекомые, птицы, животные, рыбки, люди, модели машин, архитектурные элементы, упаковки, макеты...

2.       Художественное вырезание из бумаги — уникальный вид искусства. Существует два метода вырезания — ножницами и ножом. Сформировалось нескольких четко выраженных направлений в вырезании. В разных странах искусство вырезания называется примерно одинаково, в переводах — как «бумажная картинка», «бумажный цветок», «вырезка из бумаги», «вырезка ножницами», «силуэтное вырезание», «вытынанка» и т.д.

     Вырезание силуэтное — это такой прием вырезания, при котором происходит вырезание на глаз предметов асимметричного строения, с криволинейными контурами (рыбы, птицы, звери и т. д.), со сложными очертаниями фигур и плавными переходами от одной части в другую. Силуэты легко узнаваемы и выразительны, они должны быть без мелких подробностей и как бы в движении.

 Вырезание симметричное. При симметричном вырезании мы повторяем контуры изображения, которые должны точно вписываться в сложенную пополам плоскость листа бумаги, последовательно усложняя очертание фигуры, чтобы правильно передавать в аппликациях внешние особенности объектов в стилизованном виде.

 Вытынанка — искусство вырезания ажурных узоров из цветной, белой или чёрной бумаги существует с тех пор, когда в Китае была изобретена бумага. А такой вид вырезания стал называться цзяньчжи. Это искусство распространилось по всему миру: Китай, Япония, Вьетнам, Мексика, Дания, Финляндия, Германия, Украина, Литва и многие другие страны.

3.       Pop-up — целое направление в искусстве. Эта техника сочетает элементы техник киригами и выризания и позволяет создавать объемные конструкции и открытки, складывающие в плоскую фигуру.

4.       Скрапбу́кинг, скрэпбу́кинг (англ. scrapbooking: scrap — вырезка, book — книга, букв. «книга из вырезок») — вид рукодельного искусства, заключающегося в изготовлении и оформлении семейных или личных фотоальбомов. Этот вид творчества представляет собой способ хранения личной и семейной истории в виде фотографий, газетных вырезок, рисунков, записей и других памятных мелочей, используя своеобразный способ сохранения и передачи отдельных историй с помощью особых визуальных и тактильных приёмов вместо обычного рассказа. Основная идея скрапбукинга — сохранить фотографии и другие памятные вещи о каких-либо событиях на длительный срок для будущих поколений.

Специальным образом декорированный фотоальбом состоит из отдельных листов, каждый из которых представляет законченную мысль, выраженную фотоколлажем. Обычно такой альбом охватывает какую-то одну тему: свадьбу, юбилей, рождение ребёнка, каникулы на море и так далее.
   Следует заметить, что скрапбукинг не ограничивается созданиями классических альбомов— в коллекциях мастеров скрапбукинга встречаются также альбомы-аккордеоны, альбомы в виде домиков, альбомы в виде коробочек/корзиночек, и даже отдельные открытки (так называемый кардме́йкинг или кардмэ́йкинг, англ. cardmaking, букв. «изготовление открыток»).

5.       Аппликация (от лат. «прикладывание») — интересный вид художественной деятельности — это способ работы с цветными кусочками различных материалов: бумаги, ткани, кожи, меха, войлока, цветные бусины, бисер, шерстяные нити, металлические чеканные пластины, всевозможная материя (бархат, атлас, шелк), высушенных листьев и пр.

Аппликацияродилась очень давно. Она появилась как способ украшения одежды и обуви, домашней утвари и орудий труда, интерьера своего жилища. Возможно, первым толчком к появлениюаппликацииявилась необходимость сшивать шкуры для одежды, и первый стежок подсказал человеку, что им можно не только соединять детали одежды, но и украсить ее. Детали, выкроенные из этих материалов, стали прикреплять к одежде. Так появилась аппликация.

Сюжетом становились животные, птицы, сами люди, фантастические чудовища, красивые цветы и растения, сцены охоты и повседневной жизни.

В работе над аппликацией используют клей, ножницы, цветную бумагу (которую можно сделать самим с помощью красок или фломастеров), обёрточную бумагу, журналы, фольгу, фантики, поролон и просто неожиданные материалы

6.       Лепка — придание формы пластическому материалу (пластилину, глине, пластике, соленому тесту, снежному комку, песку и др.) с помощью рук и вспомогательных инструментов. Это один из базовых приёмов скульптуры, который предназначен для освоения первичных принципов этой техники.

Некоторые аспекты влияния декоративной лепки:

— развитие мелкой моторики;

— использование игры с правилами;

— расширение кругозора и словарного запаса;

— умения взаимодействовать и общаться;

— познавательность процесса;

— развитие ценностного отношения к человеку, его культуре, труду и создание этого образа.

7.       Занятие лепкой из пластилина способствует развитию мелкой моторики рук. А поделки из пластилиновых шариков по технике напоминают мозаику.

Пластилинография — новый вид декоративно-прикладного искусства. Представляет собой создания лепных картин с изображением более или менее выпуклых, полу объемных объектов на горизонтальной поверхности. По сути своей, это редко встречающийся, очень выразительный вид «живописи», это практически «рисование» пластилином. Изготовление пластилиновых картин ярких расцветок с применением различных изобразительных приёмов — увлекательное занятие, дающее радостное и эстетическое удовлетворение от подобного творчества, делая его оригинальным и декоративным.

Обратная аппликация — ещё одна разновидность аппликации из пластилина. как правило, выполняется на гладкой и прозрачной поверхности стекла или пластмассы. Обозначив (выложив) пластилином контур будущего рисунка, последовательно заполняется открытые участки пластилином. По окончании работы переворачивается изделие гладкой стороной к себе, и получется удивительный рисунок для картины или панно.

Занятия художественной практической деятельностью, знакомство с произведениями декоративно-прикладного искусства решают не только частные задачи художественного воспитания, но и более глобальные — развивают интеллектуально-творческий потенциал ребенка.

В силу того, что каждый ребенок является неповторимой индивидуальностью со своими психофизиологическими особенностями и эмоциональными предпочтениями, необходимо предоставить ему как можно более полный арсенал средств самореализации. Освоение множества технологических приемов при работе с разнообразными материалами в условиях простора для свободного творчества помогает детям познать и развить собственные возможности и способности.

Решение содержательной задачи каждой основной линии дает возможность ребенку как можно более полно представить себе место, роль, значение и применение материала в окружающей жизни.

В систему представлений о материале должны входить: исторические аспекты его возникновения, художественно-прикладные традиции России и других стран в работе с этим материалом, виды художественной обработки, названия технологических приемов обработки, инструменты для работы, современные виды и способы получения этого материала, изменения свойств и качеств в процессе обработки, взаимодействие с другими материалами.

Работы, предлагаемые ученикам, носят различный характер: точное повторение образца, представленного в виде рисунка, фотографии, схемы, чертежа; выполнение работы по заданному учителем условию; выполнение работы по собственному замыслу из любых материалов в любой технике. Каждый из этих видов работы предполагает различную психическую деятельность на этапе ориентировки в задании. При повторении образца ребенок «фотографирует» его с помощью зрения, перерабатывает в сознании и затем воспроизводит. При выполнении работ на творческое воображение ребенок встает перед необходимостью создать собственный образ и воплотить его в изделии. Особое значение на уроках ручного труда придается художественной деятельности как эффективному средству развития воображения и эстетического чувства детей.

Дети овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий: использование знаково-символических средств, моделирование, сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа, синтеза и обобщения, установление связей (в том числе причинно-следственных), рассуждения и т.д.

В ходе преобразовательной творческой деятельности будут развиваться такие социально ценные личностные и нравственные качества, как трудолюбие, организованность, добросовестное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда.

Важнейшим условием развития способностей детей и одним из главных показателей успешности достигнутых результатов является участие учеников в различных формах досуговой деятельности семьи, внеклассной работы класса, школы (подготовка к праздникам, участие конкурсах, фестивалях,  выставках), общественно-полезная деятельность (подарки близким людям, друзьям, ветеранам, пенсионерам).

Целевая аудитория. Программа «Студия декора» разработана для внеурочных занятий с учащимися 3-4 классов и рассчитана на 34 часа в год.

Обучение основывается на следующих педагогических принципах:

·         личностно-ориентированного подхода (обращение к субъектному опыту обучающегося, то есть к опыту его собственной жизнедеятельности; признание самобытности и уникальности каждого ученика);

·         природосообразности (учитывается возраст обучающегося, а также уровень его интеллектуальной подготовки, предполагающий выполнение заданий различной степени сложности);

·         культуросообразности (приобщение обучающихся к современноймировой культуре и их ориентация на общечеловеческие культурные ценности);

·         демократичности и гуманизма (взаимодействие педагога и ученика в социуме, реализация собственных творческих потребностей);

·         свободы выбора решений и самостоятельности в их реализации;

·         сотрудничества и ответственности;

·         сознательного усвоения обучающими учебного материала;

·         систематичности, последовательности и наглядности обучения;

·         доступности(простота, соответствие возрастным и индивидуальным особенностям);

·         научности(обоснованность, наличие методологической базы и теоретической основы).

Кроме того, обучение по программе первого года построено по принципу «от простого - к сложному». От вырезания простых и симметричных форм — к составлению сложных сюжетных композиций; от работы на плоскости — к обработке объемных форм.

Тематика занятий строится с учетом интересов учащихся, возможности их самовыражения. В ходе усвоения детьми содержания программы учитывается темп развития специальных умений и навыков, уровень самостоятельности, умение работать в коллективе. Программа позволяет индивидуализировать сложные работы: более сильным детям будет интересна сложная конструкция, менее подготовленным, можно предложить работу проще. При этом обучающий и развивающий смысл работы сохраняется. Это дает возможность предостеречь ребенка от страха перед трудностями, приобщить без боязни творить и создавать.

Применяются такие формы проведения занятий как: беседа, мастер-класс, викторина, конкурс.

Основной вид деятельности – практический.

Формы контроля и диагностика результатов:

·         Наблюдение за выполнением отдельных результатов.

·         Беседа.

·         Выставки детских работ.

·         Анализ и обсуждение работ с обучающимися

·         Викторина, кроссворд.

·         Творческое практическое задание.

Оценка творческой деятельности обучающихся проводится во время выставок, а также во время выполнения группового или индивидуального контрольного задания.

В программе прослеживаются связи со школьными образовательными предметами:

Технология — расширение и углубление сведений по работе с бумагой и картоном, тканью, пластилином, а также по работе с другими материалами, совершенствование навыков и умений, получаемых детьми на уроках технологии.

Окружающий мир – рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера; природы как источника сырья с учётом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания, изучение этнокультурных традиций.

Русский язык – развитие устной речи в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности (описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов).

Изобразительное искусство – использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.

Планируемые результаты освоения обучающимися

программы курса «Студия декора»

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

·         внутренняя позиция положительного отношения к художественному

творчеству;

·         широкая мотивационная основа к творческой деятельности;

·         интерес к новому содержанию и новым способам познания и реализации

творческого замысла;

·         ориентация на понимание причин успеха в художественно-творческой деятельности, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;

·         способность к самооценке на основе критериев успешной творческой

деятельности.

Обучающийся получит возможность для формирования:

·         мотивации к самовыражению и самореализации;

·         устойчивого познавательного интереса к новым способам познания;

·         адекватного понимания причин успешности/неуспешности художественно-творческой деятельности;

·         морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следовании в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

Метампредметные универсальные учебные действия

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

·         принимать и сохранять учебную задачу;

·         учитывать выделенные учителем ориентиры действия; 

·         планировать свои действия;

·         осуществлять итоговый и пошаговый контроль;

·         адекватно воспринимать оценку учителя;

·         понимать, что разные способы и приёмы приводят к различным результатам;

·         различать задачу урока, направленную на процесс отработки навыка либо на конкретный результат;

·         вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных

ошибок;

·         выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.

Обучающийся получит возможность научиться:

·         проявлять познавательную инициативу;

·         самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале;

·         преобразовывать практическую задачу в художественно-творческую и познавательную;

·         самостоятельно находить варианты решения познавательной и творческой задачи.

Коммуникативные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы умения:

·         допускать существование различных точек зрения;

·         учитывать разные мнения, стремиться к координации;

·         формулировать собственное мнение и позицию;

·         договариваться, приходить к общему решению;

·         использовать речь для регуляции своего действия;

·         владеть монологической и диалогической формой речи.

Обучающийся получит возможность научиться:

·         учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;

·         аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности;

·         допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в общении и взаимодействии;

·         осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую помощь;

·         адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

·         осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебной задачи;

·         использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и представления их результатов;

·          высказываться в устной и письменной форме;

·         ориентироваться на разные способы решения познавательных и художественно-творческих задач;

·         владеть основами смыслового чтения текста;

·         анализировать объекты, выделять главное;

·          осуществлять синтез (целое из частей);

·         проводить сравнение, классификацию по разным критериям;

·         устанавливать причинно-следственные связи;

·         строить рассуждения об объекте; 

·          обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку);

·          подводить под понятие;

·         устанавливать аналогии;

·         видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.;

Обучающийся получит возможность научиться:

·         осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

·         строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

·         использовать навыки художественно-творческой деятельности в основном учебном процессе и повседневной практике, в самостоятельной работе и в быту.

 К концу обучения учащийся научится:

·         использовать отдельные правила создания предметов рукотворного мира в практической деятельности;

·         организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы;

·         соблюдать гигиенические нормы пользования инструментами;

·         отбирать необходимые материалы и инструменты в зависимостиот вида и сложности работы;

·         соблюдать правила безопасности с колющими и режущими инструментами;

·         узнавать и называть освоенные им новые материалы, их свойства, происхождение, применение в жизни;

·         подбирать материалы по их свойствам в соответствии с поставленной задачей;

·         называть новые технологические приемы ручной обработки материалов, использовавшиеся в этом году;

·         экономно расходовать используемые материалы;

·         применять приемы рациональной работы с инструментами;

изготавливать плоскостные и объемные изделия.

В результате обучения в Студии декора учащийся должен

 знать:

·         о материалах, инструментах; о правилах безопасности труда и личной гигиены при обработке различных материалов;

·         о месте и роли декоративно-прикладного искусства в жизни человека;

·         о видах декоративно-прикладного искусства;

·         о формообразовании, цветоведении и композиции;

·         об особенностях народной игрушки;

·         о различных техниках бумажного творчества;

·         о разнообразии используемых материалов.
          уметь:

·         работать нужными инструментами и приспособлениями;

·         последовательно вести работу (замысел, эскиз, выбор материала);

·         трансформировать бумагу, картон в объемные элементы;

·         изготавливать самодельные игрушки из ткани;

·         изготавливать поделки из разных видов материала;

·         создавать законченное произведение декоративно-прикладного искусства.

Содержание программы «Студия декора»

№ п/п	Содержание
1.	Основы культуры труда
	Рукотворный мир как результат труда человека. Материалы для творчества. Природа – основной источник материалов. Бережное отношение к природе. Организация рабочего места в зависимости от вида работы. Правила безопасной работы с материалами и инструментами. Отбор необходимых инструментов и самостоятельное изготовление несложных инструментов и приспособлений для творчества. Различные виды деятельности: индивидуальная, работа в малых группах, коллективное творчество.
2.	Декоративно-прикладная деятельность
	Роль декоративно-прикладного искусства в жизни человека, его исторические корни. Украшение жилища, предметов быта, костюма. Сказочные образы в народной культуре и в декоративно-прикладном искусстве. Образы природы как основа декоративных форм в прикладном искусстве. Создание изделий по мотивам произведений декоративно-прикладного искусства с использованием различных техник: лепка, вырезание, плетение, аппликация, коллаж, конструирование. Материалы для моделирования и конструирования для создания изделий бытового назначения: бумага, картон, бросовые, природные, текстильные материалы. Приёмы работы с различными материалами для создания объёмных и плоских изделий для повседневного использования. Самостоятельное изготовление дизайнерской бумаги для последующего использования её в конструировании и моделировании. Создание несложных объектов для использования в повседневной жизни: игрушки, открытки, подарки, изделия для дома и проч.
3.	Технология обработки материалов.
	Разнообразие видов материалов для творчества. Взаимозаменяемость материалов. Бумага, картон, бросовые, природные, текстильные материалы, пластические материалы (пластилин, глина). Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративным и конструкторским свойствам. Инструменты и приспособления для обработки материалов. Правила безопасной работы. Разметка деталей по шаблону, по трафарету, копированием, с помощью линейки. Виды соединения деталей: клеевое, ниточное, при помощи пластилина, конструктивным способом. Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, схема, выкройка. Чтение условных обозначений. Разметка деталей с опорой на эскиз. Изготовление изделий по рисунку, эскизу, схеме. Разнообразие технологических приёмов для создания изделий практического и декоративно-прикладного назначения: аппликация, вырезание, мозаика, лепка, плетение, конструирование, коллаж, бумагопластика, оригами, торцевание и прочее.

Тематическое планирование.

№	Тема занятий	Всего часов	Из них		Основные виды деятельности обучающихся
			ауд	внеауд
1.	Введение в курс обучения. Инструктаж по т/б	1	1		·                    Освоение основ  художественно-конструкторской деятельности. ·                    Выбор и применение выразительных средств для реализации замысла в декоративной деятельности. ·                    Простейшие наблюдения свойств материалов, исследования способов обработки. ·                    Конструирование и моделирование из разных материалов. ·                    Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных и прикладных техник, а также их сочетания: аппликации, коллажа, бумажной пластики, плетения, мозаики, моделирования, конструирования и рисования. ·                    Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства и работ учащихся. ·                    Проведение выставок и презентаций своих работ.
2.	Вырезание из бумаги и картона.	2	0,5	1,5
3.	Pop-Up. Чудеса бумажного декора.	2	0,5	1,5
4.	Дизайнерские открытки.	2	0,5	1,5
5.	Скрапбукинг. Домашний декор.	4	1	3
6.	Новогодний декор.	5	1	4
7.	Пластилин. Декор на кончиках пальцев.	3	1	2
8.	Кукольный сундучок.	4	1	3
9.	Объемные поделки из бумаги	4	1	3
11.	«Новая жизнь старым вещам»	4	1	3
12.	Поделки из бумажной бечевки.	3	1	2
	Итого за год	34 часа

Материально-техническое обеспечение курса «Умелые руки»

Оборудование:

·         индивидуальное рабочее место, которое можно перемещать в случае групповой работы;

·         инструменты и приспособления для ручной обработки материалов и решения конструкторско-технологических задач: ножницы школьные со скругленными концами и ножницы с острыми концами (в чехле), линейка, угольник, циркуль, иглы в игольнице, дощечки для работы шилом и лепки, простой и цветной карандаши, фломастеры, кисти для работы клеем и красками; инструменты для работы с проволокой.

·         материалы для изготовления изделий, предусмотренных программным содержанием: бумага (писчая, альбомная, цветная односторонняя и двусторонняя, крепированная, калька, копировальная, бумажные салфетки, страницы журналов), картон (обычный, цветной, гофрированный), ткань (однотонная и набивная, хлопчатобумажная и шерстяная), нитки (катушечные, мулине, ирис, пряжа), текстильные материалы (сутаж, тесьма), пластилин или пластика, фольга, проволока, природные материалы (плоские и объемные), «бросовый» материал (пластиковые баночки, крышки, картонные коробочки и т.д.), пуговицы, бисер.

Дидактическое и техническое оснащение занятий:

·         индивидуальные комплексы дидактического материала для каждого учащегося: лекала, трафареты, шаблоны и пр.;

·         таблицы-памятки, классификационные схемы, технологические карты, информационные бюллетени;

·         альбомы с образцами, фотографиями, сколками и схемами.

Контроль образовательных результатов

Деятельность учащихся на занятии двусторонняя по своему характеру. Она включает творческую мыслительную работу и практическую часть по реализации замысла. Для успешного продвижения ребенка в его развитии важна как оценка качества его деятельности на занятии, так и оценка, отражающая его творческие поиски и находки в процессе созерцания, размышления и самореализации. Оцениваются освоенные предметные знания и умения, а также универсальные учебные действия. Результаты практического труда могут быть оценены по следующим критериям: качество выполнения отдельных (изучаемых на уроке) приемов и операций, и работы в целом. Показателем уровня сформированности универсальных учебных действий является степень самостоятельности, характер деятельности (репродуктивная или продуктивная). Творческие поиски и находки поощряются в словесной и одобрительной форме.

Критерии качества освоения ребенком художественного труда

1.Имеет представление о материале, из которого сделана поделка.

2.Владеет приемами работы с различными материалами.

3.Самостоятельно определяет последовательность выполнения работы.

4.Умеет самостоятельно провести анализ поделки.

5.Использует свои конструктивные решения в процессе работы.

6.Учитывает яркость, оригинальность при выполнении поделки.

7.Выполняет работу по замыслу.

8.Умеет выбирать материал, соответствующий данной конструкции и способы скрепления, соединения деталей.

9.Показывает уровень воображения и фантазии.

10.Использует в работе разные способы ручного труда.

11. Ознакомлен с правилами безопасности на уроках ручного труда.

Диагностика результатов обучения ребенка п о образовательной программе «Студия декора»

Показатели (оцениваемые результаты)	Критерии	Степень выраженности оцениваемого качества	Возможное число баллов	Методы диагностики
1. Теоретическая подготовкак ребенка
1.1. Теоретические знания по основным разделам учебно-тематического плана программы	Соответствие теоретических знаний ребенка программным требованиям	Минимальный уровень — ребенок овладел менее чем ½ объема знаний, предусмотренных программой Средний уровень — объем усвоенных знаний составляет более ½ Максимальный уровень — освоил практически весь объем знаний	1 5 10	Наблюдение, тестирование, контрольный опрос
1.2. Владение специальной терминологией	Осмысленность и правильность использования специальной терминологии	Минимальный уровень — ребенок, как правило, избегает употреблять специальные термины Средний уровень — сочетает специальную терминологию с бытовой Максимальный уровень — специальные термины употребляет осознанно и в полном соответствии с их содержанием	1 5 10	Собеседованиие
2. Практическая подготовка ребенка
2.1. Практические умения и навыки	Соответствие практических умений и навыков программным требованиям	Минимальный уровень — ребенок овладел менее чем ½ предусмотренных умений и навыков Средний уровень — объем усвоенных умений и навыков составляет более чем ½ Максимальный уровень — овладел практически всеми умениями и навыками	1 5 10	Контрольное задание
2.2. Владение специальным оборудованием и оснащением	Отсутствие затруднений в использовании специального оборудования и оснащения	Минимальный уровень — ребенок испытывает серьезные затруднения при работе с оборудованием Средний уровень — работает с оборудованием с помощью педагога Максимальный уровень — работает самостоятельно, не испытывает особых трудностей	1 5 10	Контрольное задание
2.3. Творческие навыки	Креативность в выполнении практических заданий	Начальный (элементарный) уровень развития креативности — ребенок в состоянии выполнить лишь простейшие задания педагога Репродуктивный уровень — в основном, выполняет задания на основе образца Творческий уровень — выполняет практические задания с элементом творчества	1 5 10	Контрольное задание
3. Общеучебные умения и навыки ребенка
3.1. Учебно-коммуникативные умения
3.1.1. Умение слушать и слышать педагога	Адекватность восприятия информации, идущей от педагога	Минимальный уровень — практически не воспринимает информацию, идущую от педагога Средний уровень — воспринимает информацию педагога частично Максимальный уровень — информацию, идущую от педагога, воспринимает и понимает в полной мере	1 5 10	Наблюдение
3.1.2. Умение выступать перед аудиторией	Свобода владения и подачи информации обучающимся	Минимальный уровень — ребенок испытывает серьезные затруднения при подаче информации Средний уровень — владеет информацией, но подает её при участии педагога Максимальный уровень — свободно владеет информацией, не испытывает затруднений при её подаче	1 5 10	Наблюдение
3.2. Учебно-организационные умения и навыки		Минимальный уровень — ребенок овладел менее чем ½ объема навыков соблюдения правил безопасности, предусмотренных программой Средний уровень — объем усвоенных навыков составляет более ½ Максимальный уровень — освоил практически весь объем навыков, предусмотренных программой	1 5 10	Наблюдение
3.2.1 Умение организовать свое рабочее место	Способность самостоятельно готовить свое рабочее место к деятельности и убирать его за собой
3.2.2. Навыки соблюдения в процессе деятельности правил безопасности	Соответствие реальных навыков соблюдения правил безопасности программным требованиям
3.2.3. Умение аккуратно выполнять работу	Аккуратность и ответственность в работе	Удовл — хорошо — отлично

Диагностика личностного развития ребенка в процессе освоения им образовательной программы

Показатели (оцениваемые результаты)	Критерии	Степень выраженности оцениваемого качества	Возможное число баллов	Методы диагностики
I. Организационно-волевые качества
1. Терпение	Способность переносить (выдерживать) известные нагрузки в течение определенного времени, преодолевать трудности	Терпения хватает менее чем на ½ занятия Более чем на ½ занятия На все занятие	1 5 10	Наблюдение
2. Воля	Способность активно побуждать себя к практичским действиям	Волевые усилия ребенка побуждаются извне Иногда — самим ребенком Всегда — самим ребенком	1 5 10	Наблюдение
3. Самоконтроль	Умение контролировать свои поступки (приводить к должному свои действия)	Ребенок постоянно действует под воздействием контроля извне Периодически контролирует себя самодельные Постоянно контролирует себя сам	1 5 10	Наблюдение
II. Ориентационные качества
1. Самооценка	Способность оценивать себя адекватно реальным достижениям	Завышенная Заниженная Нормальная	1 5 10	Наблюдение
2. Интерес к занятиям в детском объединении	Осознанное участие ребенка в освоении образовательной программы	Продиктован ребенку извне Периодически поддерживается самим ребенком Постоянно поддерживается ребенком самостоятельно	1 5 10	Наблюдение, тестирование
III. Поведенческие качества
1. Конфликтность (отношение ребенка к столкновению интересов (споров) в процессе взаимодействия)	Способность занять определенную позицию в конфликтной ситуации	Периодически провоцирует конфликты Сам в конфликтах не участвует, старается их избежать Пытается самостоятельно уладить возникающие конфликты	0 5 10	Наблюдение
2. Тип сотрудничества (отношение ребенка к общим делам детской группы)	Умение воспринимать общие дела как свои собственные	Избегает участия в общих делах Участвует при побуждении извне Инициация в общих делах	0 5 10	Наблюдение

                

Памятки по технике безопасности на занятии

Правила подготовки рабочего места перед началом урока

1.       Положи на парту клеенку, рабочую доску.

2.       Приготовь необходимые материалы и инструменты к работе, коробку или пакет для изделий.

3.       Надень рабочую одежду.

4.       Тряпочку или салфетку для рук держи всегда в кармане рабочей одежды.

Правила уборки своего рабочего места

1.       Положи изделие, выполненное на уроке, в коробку для изделий.

2.       Собери со стола и с пола обрезки материала, мусор.

3.       После работы с пластилином почисти стекой рабочую доску, крышку парты, если там остались следы от пластилина. Соскреби прилипший к полу пластилин — грязный выброси в мусор, чистый убери в коробку.

4.       Протри инструменты и крышку парты тряпочкой.

5.       Тщательно вытри руки тряпочкой и вымой их с мылом.

6.       Сними рабочую одежду.

7.       Все принадлежности убери.

Правила безопасной работы с ножницами

1.       Соблюдай порядок на своём рабочем месте.

2.       Перед работой проверь исправность инструментов.

3.       Не работай ножницами с ослабленным креплением.

4.       Работай только исправными инструментами: хорошо отрегулированными и заточенными ножницами.

5.       Работай ножницами только на своём рабочем месте.

6.       Следи за движением лезвий во время работы.

7.       Ножницы клади кольцами к себе.

8.       Подавай ножницы кольцами вперёд.

9.       Не оставляй ножницы открытыми.

10.  Храни ножницы в чехле лезвиями вниз.

11.  Не играй с ножницами, не подноси ножницы к лицу.

12.  Используй ножницы по назначению.

Правила безопасной работы с канцелярским ножом

1.       Выдвигай небольшую часть лезвия.

2.       Работай канцелярским ножом на рабочей доске.

3.       Выполняя разрезы, крепко держи нож одной рукой, а второй — материал с которым работаешь.

4.       В случае, когда нож находится в нерабочем состоянии, лезвие должно быть спрятано внутрь.

Правила безопасной работы с клеем.

1.       При работе с клеем пользуйся кисточкой, если это требуется.

2.       Бери то количество клея, которое требуется для выполнения работы на данном этапе.

3.       Излишки клея убирай мягкой тряпочкой или салфеткой, осторожно прижимая её.

4.       Кисточку и руки после работы хорошо вымой с мылом.

Правила безопасной работы с пластилином.

1.       Выбери для работы нужный цвет пластилина.

2.       Обрежь стекой нужное количество пластилина.

3.       Согрей кусочек пластилина теплом своих рук, чтобы он стал мягким.

4.       По окончании работы хорошо вытри руки сухой мягкой тряпочкой и только потом вымой их с мылом.

Правила безопасной работы co швейной иглой.

1.       Храни иглу всегда в игольнице.

2.       Не оставляй иглу на рабочем месте без нитки.

3.       Передавай иглу только в игольнице и с ниткой.

4.       Не бери иглу в рот и не играй с иглой.

5.       Не втыкай иглу в одежду.

6.       До и после работы проверь количество игл.

7.       Храни игольницу с иголками только в одном и том же месте.

8.       Не отвлекайся во время работы с иглой.

Правила безопасной работы с шилом

1.       Храни инструмент в безопасном месте.

2.       Работай шилом только на подкладной доске.

3.       Делай прокол, вращая ручку шила вправо и влево.

4.       Будь внимателен! Не порань руку, держащую картон или любой другой материал.

5.       После работы убери шило в коробку.

Контрольно-измерительные материалы

Диагностическая работа

Задание № 1.

Цель: определить сформированность умения устанавливать соответствие между материалом и изделием; осмысленно читать задание, осуществлять самоконтроль.

Рассмотри рисунок изделий.

Определи материал, из которого сделана посуда:

____________________________________________________________

Из какого еще материала можно выполнить эти изделия? Запиши.

____________________________________________________________

Оценка выполнения данного задания:

Максимальное количество баллов – 2

За каждый правильный ответ -  1 балл

Задание № 2.

Цель: определить сформированность умения определять последовательность изготовления изделия; осмысленно читать задание, устанавливать соответствие, осуществлять самоконтроль.

Прочитай название  технологических операций. Пронумеруй порядок выполнения изделия.

·         Выделение деталей. Раскрой.

·         Сборка изделия.

·         Разметка деталей.

·         Отделка изделия.

Оценка выполнения данного задания:

Максимальное количество баллов – 2

Последовательность изготовления изделия определена  верно – 2 балла

Допущена одна ошибка – 1 балл

Задание № 3.

Цель: проверка знаний правил безопасной и экономной  работы на уроке; умения  осмысленно читать задание, осуществлять самоконтроль.

Отметь, какие из этих правил необходимо выполнять на уроке технологии.

·         Передавай ножницы товарищу кольцами вперед;

·         Передавай ножницы лезвием вперед;

·         Иголку держи в игольнице;

·         Иголку держи за длинную нитку, продетую в ушко;

·         При разметке экономно используй бумагу;

·         При вырезании из бумаги отвернитесь друг от друга;

·         Каждую деталь размечай на новом листе бумаги.

Оценка выполнения данного задания:

Максимальное количество баллов – 2

Отметил четыре правила – 2балла

Отметил три правила – 1 балл.

Задание № 4.

Цель: проверка умения распознавать инструменты, материалы и приспособления, осуществлять самоконтроль.

Прочитай вопросы и ответы на них. Подчеркни правильные ответы.

1. Что такое шаблон?

·         Материал

·         Инструмент

·         Приспособление

          2. Что является инструментом?

              Пластилин

              Ножницы

              Кисточка

              Картон

              Швейная игла

Оценка выполнения данного задания:

Максимальное количество баллов – 2

За каждый правильный ответ -  1 балл

Тест на оценку теоретических знаний

Вариант №1

№	ВОПРОСЫ	БАЛЛЫ
1.	Подобрать термин, соответствующий определению. Часть изделия, изготовленная из целого куска материала: А) деталь Б) заготовка В) контур	5 баллов
2.	Отметить правильное утверждение. Безопасность работы с ножницами требует: А) передавать кольцами вперед Б) беречь пальцы рук В) держать острыми концами вперед Г) после работы раскрыть и положить Д) хранить в папке с бумагой Е) хранить в футляре	10 баллов
3.	Соединить понятия и определения:     Понятие                                           Определение Линейка                 1       а) инструмент для разглаживания                                               сгиба Бумага                   2        б) инструмент для измерения                                              длины Гладилка              3        в) материал	10 баллов
4.	Указать технологическую последовательность изготовления мягкой игрушки: А) вырезать Б) разметить детали В) примерить детали Г) сшить Д) набить ватой Е) вывернуть на лицевую сторону	10 баллов
5.	Отметить ткани растительного происхождения: А) хлопок Б) шерсть В) шелк Г) капрон Д) лен	10 баллов
6.	Дописать компонент в составе: ГЛИНА +_______+ КРАСИТЕЛЬ+ ЖИР= ПЛАСТИЛИН	5 баллов
7.	Соединить стрелками понятия и определения в соединениях конструктора: Детали соединены двумя              1         а) подвижное винтами и двумя гайками                                                                     б) неподвижное Детали соединены осью                2 Детали соединены и образован     3 треугольник Детали соединены одним              4 винтом  и одной гайкой	10 баллов

Вариант №2

№	ВОПРОСЫ	БАЛЛЫ
1.	Подобрать термин, соответствующий определению. Предмет, изготовленный  человеком это: А) заготовка Б) деталь В) изделие	5 баллов
2.	Отметить правильное утверждение, что при разметке бумаги следует: А) размечать с изнаночной стороны Б) размечать с лицевой стороны В) раскладывать произвольно Г) размечать ближе к краю листа Д) размечать ближе друг к другу Е) размечать ближе к середине листа	10 баллов
3.	Соединить понятия и определения:    Понятие                                           Определение Аппликация               1       а) повторение элементов и                                                    рисунков орнамент                    2        б) оформление из кусков                                                     плоских материалов Силуэт                        3        в) плоское изображение                                                     предмета на фоне другого                                                     цвета	10 баллов
4.	Указать технологическую последовательность изготовления мягкой игрушки: А) вырезать Б) разметить детали В) приклеить Г) примерить детали Д) смазать клеем Е) высушить под прессом	10 баллов
5.	Отметить ткани растительного происхождения: А) шелк Б) хлопок В) шерсть Г) лен Д) капрон	10 баллов
6.	Дописать компонент в составе: _______+ ВОСК + КРАСИТЕЛЬ+ ЖИР= ПЛАСТИЛИН	5 баллов
7.	Соединить стрелками понятия и определения в соединениях конструктора: Детали соединены одним                1       а) подвижное винтом и одной гайкой                                                                     б) неподвижное Соединения образовали                  2 треугольник Детали соединены двумя               3 винтами и двумя гайками Детали соединены  осью                4	10 баллов

Вариант №3

№	ВОПРОСЫ	БАЛЛЫ
1.	Выберите предмет, про который можно сказать, что он прямоугольный, гладкий, плотный, волокнистый: А) пластилин Б) ткань В) проволока Г) бумага	5 баллов
2.	Найти назначение предмета для выполнения изделия в технике оригами: А) линейка Б) бумага В) ножницы Г) нитки Д) угольник	5 баллов
3.	Отметить правильное утверждение при работе с клеем: А) застилать стол Б) оставлять клей после окончания работы открытым В) мыть руки после работы Г) беречь глаза, лицо, одежду Д) тереть глаза во время работы	5 баллов
4.	Убрать лишнее: А) линейка Б) угольник В) трафарет Г) циркуль Д) нитки	5 баллов
5.	Дописать алгоритм: ВОЛОКНО            ____             НИТКИ             ТКАНЬ	5 баллов
6.	Найти термин с соответствующим определением:  а)Часть изделия, изготовленная      1 деталь из куска материала  б) Предмет, изготовленный              2 изделие человеком  в) Материал или изделие,                 3 заготовка находящееся в процессе обработки	10 баллов
7.	Безопасность с шилом требует: А) передавать шило, держа его за ручку Б) передавать шило в футляре ручкой вперед В) прокалывать детали, держа их на весу Г) держать шило жалом вверх Д) закончив работу, положить шило на стол Е) во время работы беречь пальцы Ж) использовать подставку	5 баллов

Вариант №4

№	ВОПРОСЫ	БАЛЛЫ
1.	Выбрать предмет, про который можно сказать, что он гладкий, плотный, сминаемый, смешиваемый А) проволока Б) гвоздь В) бумага Г) ткань Д) пластилин	5 баллов
2.	Найти предметы, необходимые для выполнения аппликации из ткани: А) шаблон Б) ткань В) нитки Г) лекало Д) иголка Е) линейка	5 баллов
3.	Отметить правильное утверждение при работе с тканью: А) экономно располагать лекала на лицевой стороне ткани Б) экономно располагать лекала на ткани В) мыть руки после работы Г) располагать лекала на изнаночной стороне ткани Д) хранить иголки и булавки в игольнице	5 баллов
4.	Убрать лишнее: А) шаблон Б) карандаш В) клей Г) бумага Д) линейка	5 баллов
5.	Дописать алгоритм: ВОЛОКНО           ______              НИТКИ            ТКАНЬ	5 баллов
6.	Найти термин и соответствующее ему определение:   а)  Часть детали для соединения       1 развертка  б)Заготовка, из которой                       2 клапан получается деталь или изделие в)  Способ соединения деталей            3 щелевой замок продевания частей изделия в  прорезь	10 баллов
7.	Безопасность работы с циркулем требует: А) передавать циркуль закрытым, держа его за ручку Б) передавать циркуль закрытым, держа его за ножки В) хранить циркуль в готовальне или пенале Г) хранить циркуль в кармане портфеля Д) размечать циркулем и направлять его в сторону соседа Е) держать циркуль иголкой вверх Ж) после работы положить циркуль в папку для бумаг	5 баллов

Примерные проверочные работы

Задание

Разметить на листе бумаги по шаблонам фигуры со сложным криволинейным контуром (рис.1). Одну из фигур (любую по выбору ученика) вырезать ножницами. Наклеить вырезанную фигуру на лист бумаги и дополнить несколькими деталями (наметить и вырезать их самостоятельно), чтобы получилась цельная композиция (рис. 2).

 

Рис. 1

 

Рис. 2

Проверяемые знания и умения:

1)разметка детали с помощью шаблона (аккуратность, правильность и точность; разметка только на изнаночной стороне);

2)вырезание детали со сложным криволинейным контуром (правильность, аккуратность и точность);

3)наклеивание детали на бумажную поверхность (правильность и аккуратность нанесения клея на поверхность детали, умение пользоваться кисточкой и бумажной макулатурой при работе с клеем);

4)экономное размещение деталей при разметке;

5)умение создать выразительную композицию в заданном формате. (Выделенное курсивом не является обязательным для проверки.)

Содержание и методика предъявления задания

Каждый ученик имеет в распоряжении: набор картонных шаблонов (3–4 фигуры) и лист белой или цветной бумаги такого размера, чтобы на нем можно было очень свободно разместить все шаблоны (цвет этой бумаги у отдельных учеников может не совпадать); в подставке кисточку для клея, клей ПВА или клейстер; бумажную макулатуру (стопка газетной бумаги размером с открытку); ножницы, простой карандаш; отдельно лежат лист плотной бумаги размером с открытку, небольшие кусочки бумаги для аппликации 2–3 цветов.

Выполнение работы целесообразно разделить на этапы. При этом желательно, чтобы учитель сначала объявил весь объем работы, а затем можно на каждом этапе еще раз повторить соответствующее задание. Объяснение строится примерно следующим образом:

1.На листе белой или цветной бумаги нужно обвести все данные вам шаблоны. Вспомните, как нужно правильно выполнить разметку, чтобы не допустить ошибок; не забудьте и про экономию материала.

2.Вырежьте любую (только одну) из намеченных фигур. Оставшийся лист бумаги и все обрезки от него аккуратно сложите и вложите в конверт.

3.Вырезанную фигуру положите на лист плотной бумаги. Придумайте с ней какую-нибудь картинку, для этого самостоятельно вырежьте и добавьте к ней любые 3–4 детали из цветной бумаги.

4. Все детали наклейте на лист как можно аккуратнее. Картинку вложите в конверт.

Задание

С помощью линейки выполнить разметку прямоугольной основы открытки заданного размера. Разметить по шаблону 2 симметричных сердечка, вырезать их и наклеить на открытку.

Проверяемые знания и умения:

1) разметка прямоугольника с помощью линейки на прямоугольном листе (правильность, точность, аккуратность);

–разметка симметричной фигуры по ее половине (правильность размещения шаблона, аккуратность);

–экономное расходование материала;

–вырезание симметричной детали с криволинейным контуром (точность, аккуратность);

–проработка (предварительное продавливание) линии сгиба на плотной бумаге;

–наклеивание детали на бумажную поверхность.

Содержание и методика предъявления задания

Каждый ученик имеет в распоряжении: прямоугольный лист альбомной бумаги, 2 листа бумаги разных цветов для аппликации, шаблоны (рис.3), линейку, карандаш, ножницы, клей, кисточку для клея, бумажную макулатуру (3–4 листа газетной бумаги размером с открытку), инструмент для продавливания сгибов (В качестве такого инструмента у учеников могут быть шариковые ручки с исписанными стержнями.

На доске дан чертеж основы открытки (рис.4) и помещен увеличенный макет изделия (рис.5).

 

Рис. 3

 

Рис. 4

 

Рис. 5

Учитель предлагает внимательно рассмотреть образец и самостоятельно изготовить открытку. Необходимо также напомнить об экономном расходовании материалов.

Изделие и все обрезки материалов каждый ученик вкладывает в конверт, чтобы учитель мог проверить, как выполнялось задание.

Обращаем внимание учителя на то, что для изготовления симметричных сердечек ученикам нужно дать цветную бумагу такого размера, чтобы они могли продемонстрировать не вынужденное, а осмысленное использование приема рациональной разметки: это могут быть длинные полоски или прямоугольники значительно большего размера, чем вырезаемые детали. Если ученики обучены приемам рационального расходования материалов, то они отогнут от полоски столько бумаги, чтобы хватило для размещения шаблона, но не будут просто сгибать лист пополам и вырезать сердечко из середины листа.

Задание

Ученики должны последовательно выполнить два задания.

Задание 1. Вырезание ажурного узора в полосе

Проверяемые знания и умения:

1)умение выделить и повторить основной раппорт простого узора (мысленно определить оси симметрии, количество сложений);

2)умение аккуратно вырезать узор;

3)умение аккуратно наклеить на лист ажурную деталь.

Содержание и методика предъявления задания

Каждый ученик имеет в распоряжении: полосу бумаги (писчей, тетрадной или цветной) с примерным соотношением сторон 1:4 (как на образце), простой карандаш, ножницы, подписанный конверт.

На доске помещены увеличенные образцы узорной решетки из бумаги для работы по вариантам (рис.6).

 

Рис. 6

Учитель предлагает внимательно рассмотреть образец; подумать, сколько раз нужно сложить полосу; наметить и самостоятельно вырезать такой же узор из имеющейся полоски. Готовое изделие вкладывается в конверт.

Если вы намерены проверить также умение аккуратно работать с клеем, то у учеников дополнительно должны быть листы плотной бумаги соответствующего размера, кисточка, клей, макулатура для работы с клеем.

Задание2. Разметка с помощью циркуля

Содержание и методика предъявления задания

Каждый ученик имеет: лист тетрадной или писчей бумаги, циркуль, линейку, простой карандаш. С помощью циркуля необходимо построить окружность заданного размера, выполнить соответствующую разметку, а затем с помощью линейки начертить шестиугольник (рис.7).

 

Рис. 7

Задание

Ученики последовательно выполняют два задания.

Задание 1

Оклеить бумагой картонный прямоугольник.

Проверяемые знания и умения:

1)построение прямоугольника заданного размера с помощью линейки на прямоугольном листе;

2)определение порядка действий, планирование работы;

3)вычисление размеров бумаги, необходимой для склеивания заданной формы;

4)склеивание картона бумагой (равномерное нанесение клея на поверхность листа бумаги, аккуратное приглаживание, удаление воздушных пузырьков).

Содержание и методика предъявления задания

У каждого ученика имеется картон, цветная бумага, писчая бумага, линейка, карандаш, ножницы, клей ПВА или клейстер, кисточка, бумажная макулатура.

Ученикам предъявляется образец изделия, а также его чертеж с обозначением размеров. Помимо этого на доске может быть размещена предметная карта-схема, которая демонстрирует общий принцип его изготовления (рис. 8). Работу целесообразно выполнять по вариантам, которые различаются размерами изготавливаемого изделия. Учащиеся должны самостоятельно наметить план действий и выполнить работу.

 

Рис. 8

Задание 2

На бумаге в клетку начертить от руки развертку коробочки (масштаб: 1 клеточка равна 5мм).

Предварительно учитель напоминает ученикам, что развертка коробочки получится, если ее разрезать по четырем ребрам, расположенным между стенками.

Предложенные проверочные работы отнюдь не исчерпывают того содержания знаний и умений, которое школьники должны усвоить в соответствии с нашей программой; они обозначают лишь самый необходимый, минимальный уровень подготовки. К сожалению, часто приходится сталкиваться с ситуацией, когда даже этот уровень не обеспечивается уроками практического труда. Школьники не владеют приемами самых элементарных чертежно-графических работ, делают все "на глазок", демонстрируют недостаточную культуру труда – и в результате это становится существенным тормозом в их развитии, поскольку из-за сугубо технических просчетов и погрешностей они не в состоянии выполнять творческих заданий на конструирование и пр.

АЗБУКА МАСТЕРСТВА

                                                                                                             На занятиях

Список литературы для педагога.

1.       Араноски Т. Изделия из бумажных веревочек:цветы, гирлянды, аксессуары: Практическое руководство". Ниола-пресс, 2007 г.

2.       Берстенёва Е., Догаева Н. Кукольный сундучок. Традиционная народная кукла своими руками. Белый город, М., 2013г.

3.       Больгерт Н., Больгерт С. Мультстудия «Пластилин». М.: Робинс. 2012г.

4.       Варава Л.В. Декоративно-прикладное искусство. Современная энциклопедия. - Феникс, 2007.

5.       Волкова Н.В., Жадько Е.Г. «100 замечательных поделок из всякой всячины», Росто-на-Дону, 2009 г.

6.       Гайдаенко Е.А.«Нечто из ничего». Издательство «Феникс» г Ростов- на – Дону, 2008г.

7.       Галанова Т.В. Ажурная бумага. - АСТ-Пресс, 2008г.

8.       Геронимус Т.М.  Методика преподавания технологии. С практикумом, Аст-Пресс, 2009г.

9.       Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников: Методический конструктор. М.: Просвещение, 2010.

10.  Давидовски М. Объемные поделки из бумаги. Идеи для любого праздника. Аст. Астрель, М., 2011г.

11.  Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М. Просвещение, 2010.

12.  Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе /под ред. А.Г.Асмолова. М.: Просвещение, 2010.

13.  Котова А., Котова И. Русские обряды и традиции. Народная кукла. - Паритет, 2008г.

14.  Крысько Н., Нехорошева Г. Стильный коллаж: Техника. Приемы. Изделия: Энциклопедия. - АСТ-Пресс, 2007г.

15.  Кудрявцев Е.В. Игрушки из картона. - АСТ-Пресс, 2013г.

16.  Маврина Л.  «Забавные игрушки». Издательство «Стрекоза - Пресс» г. Москва, 2007 г.

17.  Михеева А. Скрапбукинг: домашний декор. Феникс, 2013г.

18.  Программы общеобразовательных учреждений: Начальная школа: 1–4 классы. Учебнометодический комплект «Планета знаний»: Программа внеурочной деятельности в начальной школе. — М.: Астрель, 2012. — 190, [2] с. — (Планета знаний).

19.  Скребцова Т.О., Данильченко Л.А. Плетение из шпагата, шнура, бечевки. Идеи для интерьера. - Феникс, 2006.

20.  Соколова О. Pop-up. Чудеса бумажного декора. Феникс, 2012.

21.  Фишер А., Пипер А. Поделки из бумажной бечевки: Предметы, интерьера, украшения и аксессуары. - Арт-родник, 2012г.

22.  Цыгвинцева О.А. Мастерская народных кукол. Теоретические и практические основы изготовления. - Детство-пресс, 2013г.

23.  Чернова Е.И. Пластилиновые картины. - Феникс, 2006.

24.  Школа после уроков: Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование/ под ред. В.А. Горского. М.: Просвещение, 2010.

Список литературы для детей

1.                 Волкова Н.В. Разноцветный пластилин: оригинальные поделки. - Эксмо-Пресс, 2011г.

2.                 Волшебные открытки к новому году. - АСТ, 2013г.

3.                 Декоративно-прикладное творчество. - Арт-родник, 2010г.

4.                 Делаем открытки. - АСТ-Пресс, 2011г.

5.                 Долженко Г.И. Фигурки и игрушки из бумаги и оригами. - Аст, 2011г.

6.                 Дорошенко Т.Н. Лепка из соленого теста. - Фолио, 2011г.

7.                 Камидзе Ф., Шорт Р. Разнацветные зверята. - Махаон, 2011г.

8.                 Клочкова С.В. Бумага: Энциклопедия всех техник. - Астрель, 2012г.

9.                 Коллаж. - АСТ-Пресс, 2011г.

10.             Курочкина Л.В., Щур Т.В., Ургард А.А. Забавные фигурки делаем из гофрокартона. - АСТ-Пресс, 2012г.

11.             Майорова Ю.А. Поделки из солёного теста и пластилина. - Газетный мир, 2011г.

12.             Михеева А.В. Скрапбукинг: изысканные подарки своими руками. - Феникс, 2013г.

13.             Парнякова М.В. Подарки к Новому году. - АСТ, 2013г.

14.             Ращупкина С.Ю. Подарки из бумаги. - Эксмо-Пресс, 2010г.

15.             Таунсвик Д. Порхающие аппликации. - Феникс, 2006г.

16.             Штайнмейер М. Вайтенталер И. Поделки из бумаги и проволоки. Практическое руководство. - Ниола-пресс, 2012г.