Программа воспитания. Модуль"Школьный урок"

Программа воспитания. Модуль «Школьный урок»

Воспитывающий урок – это урок с таким содержанием, которое побуждало бы школьников задуматься о ценностях, нравственных вопросах, жизненных проблемах, и где используются такие способы организации деятельности детей, которые помогли бы им сформировать свое отношение к обсуждаемым темам.

Без чего урок не может стать воспитывающим? Во-первых, это установление уважительных и доверительных взаимоотношений со школьниками. Это поможет педагогам сплотить вокруг себя детские общности и стать для детей значимыми взрослыми. К таким взрослым дети больше прислушиваются, их требования и просьбы воспринимаются позитивнее, их поведение и жизненные принципы охотнее воспринимаются в качестве образцов для подражания. Во-вторых, это вовлечение школьников в интересную для них совместную деятельность – в данном случае учебно-познавательную деятельность. Вовлеченность учащихся в интересные уроки будет способствовать формированию в их глазах позитивного образа школы и обеспечит более надежный контакт между учителем и школьником, и, следовательно, - успешность его воспитывающего влияния. В-третьих, это общение со школьниками, побуждающее их приобретать социально значимые знания, отношения, практический опыт. Такое общение придает взаимодействию педагога со школьниками личностно развивающую направленность, наполняет его ценностным содержанием, делает его воспитывающим. Остановимся подробнее на этом ценностном содержании урока. Как наполнить им наши учебные занятия с детьми? Что мы можем для этого сделать? Назовем несколько способов.

 1. Побуждать школьников к соблюдению общепринятых норм поведения на уроке и задавать в этом личный пример: вовремя приходить на урок и своевременно готовиться к его началу; быть вежливым в общении с учителями и школьниками; быть аккуратным, содержать в чистоте и надлежащем состоянии свое рабочее место, одежду, учебные принадлежности; бережно относиться к имуществу учебного кабинета.

2. Обращать внимание школьников на яркие личности деятелей науки, культуры, истории, связанных с изучаемыми темами уроков; на вклад, который они внесли в развитие нашей страны и мира; на достойные подражания примеры их жизни и профессиональной деятельности.

3. Акцентировать внимание школьников на нравственных проблемах, связанных с изучаемыми на уроках темами. Давать возможность учащимся взглянуть на учебный материал сквозь призму базовых общественных ценностей, воспитывая в них чувство уважения к человеческой жизни, здоровью, природе.

4. Предлагать школьникам использовать изучаемую на уроке информацию как повод задуматься и поговорить об их ценностях. Ею может оказаться информация о нравственных или безнравственных поступках литературных или исторических персонажей, о здоровье и вредных привычках, о войне и экологии, о классической и массовой культуре и т.п.

5. Организовывать обсуждение учащимися такой информации: предлагать высказать по ее поводу свое мнение, выработать по отношению к ней свою позицию, соотнести собственное отношение к ней с отношениями других детей. Это возможно в рамках различных интерактивных форм взаимодействия учащихся на уроке. Среди них, например, могут быть такие: дискуссия, викторина, игра. На дискуссию необходимо выносить материал, затрагивающий общественные ценности, и обязательно вызывающий у школьников желание. Викторина может стать средством не только интеллектуального, но и нравственного развития детей. Для этого учителю необходимо насытить вопросы викторины соответствующим ценностным содержанием, а после каждого вопроса инициировать краткое обсуждение той проблемы, которая этим вопросом была затронута. В игре учитель может моделировать различные социальные или нравственные ситуации, задавать произвольные параметры игрового пространства: сюжет, действующие лица, характер их взаимоотношений, контекст игрового действия, время, место и другие условия, – насыщая тем самым это пространство смыслами, имеющими воспитательную ценность. Воспитывающим уроком может быть любой урок. Это урок с таким содержанием, которое побуждает школьников задуматься о ценностях, нравственных вопросах, жизненных проблемах, такой урок, где используются такие способы организации деятельности детей, которые помогут им сформировать свое отношение к обсуждаемым темам, проблемам, вопросам.

Модуль «Школьный урок»

Важнейшим условием достижения нового качества образования является совершенствование урока  как основной организационной формы учебно-воспитательного процесса в школе. Дидактические и воспитательные возможности урока далеко не исчерпаны. Сегодня настало время рассматривать воспитательный, развивающий и дидактический потенциалы урока с позиций новых целей и нового содержания образования.

Начну с одного из аспектов данной  проблемы: воспитательные возможности учебных предметов. В реальной школьной практике воспитательные и развивающие возможности учебных предметов на сегодняшний день используются неполно. По-прежнему мы, говоря о качестве знаний, проверяя его, пользуемся количественным показателем. Для большинства учителей лучший тот ученик, который больше знает по его предмету. На этот показатель рассчитаны наши контрольные задания, срезы и другие проверочные работы.

Таким образом, очень часто за рамками современного урока остаются вопросы: что дала моим ученикам та учебная информация, которую они получили? Как способствовал мой урок развитию способностей учеников? И самое главное, как мой урок помог ученику в поиске ответов на жизненно важные для растущего человека вопросы: Кто я? В чем мое предназначение? Где мое место в жизни?

Поэтому так часто можно услышать от учеников и их родителей: зачем нам учить английский язык или математику, они нам не пригодятся в жизни. Когда слышишь такие рассуждения, понимаешь, что воспитательные и развивающие возможности данного предмета не были раскрыты, и мы не смогли донести до учеников, что любая наука изучает, в конечном счете, человека, определенную сторону человеческой жизни, в любой науке заложен огромный нравственный гуманистический потенциал.

В чем же состоит воспитательный потенциал урока? Согласно исследованиям РАН, он включает в себя:

             1.Постановку четкой достижимой воспитательной цели и задач урока(ов)

            2. Содержание

            3. Стиль образовательного общения

            4. Культуру управления образовательной деятельностью

            5. Дидактическую структуру

            6. Методические приемы

Рассмотрим каждый из аспектов более подробно.

 - цель и задачи должны быть конкретные и достижимые (не «воспитывать уважение к людям», а «воспитать умение выслушать чужое мнение и выразить спокойное согласие или аргументированное несогласие с ним»... ;

- они должны быть сформулированы для нескольких уроков (невозможно за урок воспитать ни уважение, ни любовь, ни самостоятельность).

 - отслеживать работу над воспитательными задачами также необходимо постоянно.

Следующим воспитательным аспектом  урока является стиль образовательного общения педагога с детьми, культура управления образовательной деятельностью. 

Трудно предположить, что из ребенка, которому вечно давали  командные указания и наказывали за инициативу, может вырасти современный взрослый, открытый новым знаниям. А потому, авторитарно-командный и нормативно-оценивающий стиль общения не всегда приемлемы в современной школе.

Известно, что инициативность, ответственность, смелость и независимость, стремление помочь другому, уважение к себе и другим, чувство чести и достоинства  легче всего формируются  у детей при демократически-требовательном или поддерживающе-сотрудническом стиле общения учителя с обучающимися.

Из всех стилей педагогического общения на своих уроках я придерживаюсь стиля педагогической поддержки. Коротко охарактеризовать этот стиль можно так: учитель понимает ученика, принимает его таким, каков он есть, помогает ему. Достижения обучающегося сравниваются не с успехами других, более сильных, учеников, а со своими собственными. При этом обучающийся познает радость своего собственного успеха. Важно заметить малейшее продвижение ученика вперед и за это поощрить. Как правило, ситуация успеха чаще возникает у сильных учеников, а слабые ученики остаются в тени. В подобных случаях, ситуацию успеха для таких школьников создаю искусственно. Слабым детям для начала предлагаю легкое, чтобы они познали радость успеха, поверили в свои силы. Ситуация успеха – это эффективное средство воспитания положительного отношения к учению.

  Важный психологический аспект урока – структура урока. Исследования, проводимые группой ученых Швеции и других стран, показали, что учащиеся, которые обучались в системах, где структура урока вариативная, отличается подвижностью, имели более оригинальные,  неожиданные решения,  более гибко подходили к проблемам, успешнее находили ответы на вопросы, сомнения.  

Дети, каждый урок которых начинается, продолжается и заканчивается одинаково, конечно,  более спокойны, более уверены в себе, но при этом редко проявляют инициативу, предпочитают  работать по образцу, а в ситуации, требующей неординарного мышления, многие из них теряются. Из них вышли бы хорошие исполнители, но не творческие работники со своими идеями и предложениями.

Ребятам надоедает скучный схематизм и бесцветность однотипных уроков. А структурно-сюжетное разнообразие уроков приводит к воспитанию исследователя, творческого человека.

Не стоит забывать и о таком аспекте современного урока, как  применяемые учителем методические приемы обучения. Достаточно сказать, что при их многообразии в арсенале учителя у ребенка проявляются такие качества личности как подвижность интеллекта, вариативность мышления, взаимопонимание, взаимосочувствие, принятие другого мнения, толерантность.   
Выбор работы на уроке разнообразен (фронтальная, групповая, индивидуальная работа, в парах).  Методы не менее разнообразны. Учитель может влиять  на ученика непосредственно, с глазу на глаз, но может и через его товарищей, через ученический коллектив.

На своих уроках я применяю следующие методы и формы, способствующие  воспитанию детей:

 1. Мотивация к учебной деятельности

- начинаем урок с улыбок (новому дню, друг другу, учителю), обращаем внимание на то, что за окном прекрасная погода или идёт дождь, смена времён года, начало месяца. Это успокаивает детей, настраивает на работу, располагает их друг к другу. Дети становятся внимательнее, взаимоотношения  - «мягче», забываются старые обиды.

2. Актуализация знаний и фиксирование затруднений

Часто использую героев  из учебника, «участников» обучения  для того,  чтобы заинтриговать и заинтересовать детей: например, в учебнике 2 класса есть герои братик и сестра и их питомец, которые с помощью песенок и комиксов, помогают вводить новый материал. Дети с удовольствием помогают героям преодолевать трудности, при этом активно помогают друг другу, осуществляют взаимопомощь и взаимопроверку.

 3. Реализация планируемых действий. Первичное закрепление.

На этих этапах урока применяю групповую, индивидуальную или работу в парах. Очень часто даю детям такие задания, выполняя которые надо обязательно обратиться к товарищу, к словарю в конце  учебника, к тексту в учебнике. Иногда сами дети выступают в роли учителя (проводят проверку  работ у товарищей). Во время такой работы воспитывается уважение друг к другу, умение слушать товарища, считаться с мнением других.

 4.Рефлексия учебной деятельности на уроке

На данном этапе урока ребёнок формирует самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности,  учится оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других. Применяется и такой метод, как поощрение (в словесной форме,  ставлю отметку). Это стимулирует детей к дальнейшей работе, воспитывает в них положительное отношение к предмету, к труду (дети видят результат своей деятельности).

Воспитывающий успех урока зависит и от эмоционального уровня общения – это методика разнообразных воздействий на чувства детей. Чтобы определить, достигнута ли воспитательная цель урока, достаточно посмотреть на детей: они активны в работе, глаза их горят, внимание собрано. В этом случае уроки способны влиять на общий уровень воспитанности, который проявляется в общении детей, в их потребностях, поведении, высказываниях.

Сделать урок воспитывающим учитель может посредством предъявления детям на уроке воспитывающей информации (о нравственных поступках людей, о героизме и малодушии, особенностях межнациональных или межконфессиональных отношений и др., изучения проблемы политической, экономической, культурной жизни людей). Важно организовывать работу с информацией, предлагая обсуждать ее, высказывать по ее поводу свое мнение, вырабатывать по отношению к ней свою позицию. Только активные формы работы позволят школьникам соотнести собственное отношение к рассматриваемому на уроке вопросу с отношениями других детей, будут способствовать коррекции этих отношений – ведь весомое для подростков мнение сверстников часто становится источником изменения их взглядов на мир. Использование активных форм работы, даст детям возможность занять активную позицию к учебному материалу, выразить свое мнение по тому или иному вопросу, поспорить или выработать общую с другими одноклассниками позицию по той или иной обсуждаемой проблеме, поможет приобрести опыт ведения конструктивного диалога, научит работе в команде. К таким формам относятся: викторины и квесты, учебные дискуссии и проекты (например, в учебниках английского языка как базового, так и углублённого уровня представлено много заданий, которые побуждают учащихся к устной речи, причём темы всегда актуальные). К примеру, сейчас мы с учениками 9 класса обсуждаем тему «Подросток и его мир» где затрагиваются темы поведения подростков, выстраивание отношений, внешнего вида, и их интересов. На примере разыгрывания ситуативных диалогов подростки смотрят на себя со стороны. На дискуссию необходимо выносить материал, затрагивающий общественные ценности, и обязательно вызывающий у школьников желание обсудить его, высказать по его поводу свое мнение. Успех дискуссии зависит от того, сумел ли педагог заинтересовать ею школьников. Для решения этой задачи важен подбор материала, который станет предметом обсуждения: проблематизирующий вопрос или спорное утверждение, видеоролик или фрагмент кинофильма, отрывок из книги или журнальной статьи, пословица или поговорка, рекламный плакат или иллюстрация. Для успеха дискуссии необходимо ориентировать школьников на соблюдение ряда правил: «поднятой руки», «свободы мнения», «уважительного слушания», «краткости высказывания», «корректности высказывания», «аргументированности высказывания» и т.п. Для успеха дискуссии необходимо заранее подготовить серию дополнительных вопросов по теме разговора, которые помогли бы учащимся обратить внимание на новые стороны обсуждаемой проблемы, глубже проникнуть в их суть, увидеть их в новом свете: как только учитель замечает снижение активности школьников, он может «вбрасывать» эти вопросы в общее обсуждение и тем самым давать ему новый импульс.

Викторина. Она может стать средством не только интеллектуального, но и нравственного развития детей. Для этого учителю необходимо насытить вопросы викторины соответствующим ценностным содержанием, а после каждого вопроса инициировать краткое обсуждение той проблемы, которая этим вопросом была затронута.

Игра. В игре учитель может моделировать различные социальные или нравственные ситуации, задавать произвольные параметры игрового пространства: сюжет, действующие лица, характер их взаимоотношений, контекст игрового действия, время, место и другие условия, – насыщая тем самым это пространство смыслами, имеющими воспитательную ценность. Подобные методы часто использую на своих уроках, как в начальной школе, так и в среднем звене при развитии навыков диалогической речи. Ученики учатся вежливо обращаться с вопросом и грамотно на него реагировать.

Большую роль в воспитании нравственных качеств играют уроки , где одной из основных задач является чтение и разбор текстов, статей, рассказов, сказок. Это помогает детям понять и оценить нравственные поступки людей. После прочтения текстов, детям ставлю в доступной форме вопросы о справедливости, честности, товариществе, дружбе, гуманности, патриотизме.

Во время любого урока, большое внимание уделяю общению детей, учу их слушать друг друга, не мешать другим, участвовать в общей работе.

В педагогической коммуникации чрезвычайно важно эмоциональное отношение педагога или ребенка к сказанному. А еще - не забывать простую истину о том, что эффективная работа возможна только тогда, когда она интересна и школьникам, и педагогам. Итак, какие бы занятия ни проводил педагог с детьми, ему всегда важно демонстрировать самому и вселять в своих воспитанников жизненный оптимизм. Для активизации социального взаимодействия детей можно предлагать ребятам такие формы работы, где им пришлось бы сначала вместе договариваться о распределении между собой необходимых ролей, потом индивидуально выполнять какой-то фрагмент общей работы, а затем вместе завершать ее, складывая различные фрагменты воедино. Например, в учебниках «Радужный английский» средней и старшей школы часто встречается раздел «Речевой Этикет». Работая над этим разделом, дети знакомятся с правильными и вежливыми фразами,  которые являются активно употребительны в ежедневном общении. Ребята составляют свои собственные диалоги с использованием этих фраз, демонстрируют их классу и затем они выбирают лучший диалог.

Можно организовывать обсуждение предложенных педагогом рассказов, стихотворений, картин художников и фильмов. Например, изучая тему «Театральное искусство и кино» в 8А классе мы коснулись вопроса о любимом фильме или фильме, просмотренном недавно. Ребята приготовили сообщение на английском языке. Меня очень порадовал тот факт, что многие дети называли отечественные фильмы и более того, фильмы о Великой Отечественной войне «Матч», «Брестская крепость», «Т-34». В ходе обсуждения итогов проекта, ребята пришли к выводу, что тема трагедии войны сейчас как нельзя актуальна и её нельзя обойти вниманием. Дети осознают, что Великая Отечественная война когда-то принесла горе в каждую семью в нашей стране и поэтому фильмы военной тематики находят отклик в их сердцах. Подобные задания приучают детей к хорошему вкусу при выборе фильма и развивают чувство патриотизма и гордости к своей родине. Можно проводить дискуссии по волнующим подростков вопросам (с подключением специально приглашаемых экспертов). Можно предлагать обмениваться собственными размышлениями о тех или иных социальных, этических, эстетических проблемах (в виде эссе или заметок в социальных сетях). Вся подобная работа не менее важна, чем просто пополнение знаний школьников, ведь задача школы — это еще и педагогическое сопровождение мировоззренческого самоопределения подрастающих поколений.

 Огромную роль в реализации воспитывающего потенциала учебных школьных предметов играет грамотное и уместное использование в школьной практике личностно-ориентированных педагогических технологий.

Урок – это не только форма обучения, а огромный воспитательный потенциал. Реализация, которого зависит от целенаправленного отбора содержания учебного материала, от профессионализма учителя, его методической грамотности, умения определять образовательные и воспитательные возможности. Талант педагога – в тонком чувствовании возможностей своего предмета, в формировании моральных, интеллектуальных, волевых, эмоциональных качеств личности.

Уверена, что воспитывающий потенциал любого урока может быть очень высоким, если воспитание происходит благодаря комплексным воздействиям: стиля образовательного общения, дидактической структуры урока, методических приемов. Оптимальный выбор всех этих средств – и есть педагогическое мастерство, профессионализм учителя.

Содержание учебного предмета на уроке - мощный инструмент воздействия на структуру личности ребенка. Не важно, какой предмет  ведёт учитель, главное, какие психологические   условия создает учитель на своих уроках для воспитания и  развития личности.

Воспитывающим уроком может быть любой урок. Это урок с таким содержанием, которое побуждает школьников задуматься о ценностях, нравственных вопросах, жизненных проблемах, такой урок, где используются такие способы организации деятельности детей, которые помогут им сформировать свое отношение к обсуждаемым темам, проблемам, вопросам.