Программа выявления и развития интеллектуальных, творческих, учебных способностей на уроках информатики «Одаренные дети».

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 26 имени А. С. Пушкина

города Смоленска

«Согласовано» Заместитель директора по УВР МБОУ СОШ № 26 им. А.С. Пушкина г. Смоленска ________/Титова В.А./ «23»      августа       2017г.

«Утверждено» Директор МБОУ СОШ №26 им. А.С. Пушкина г. Смоленска __________/ Шпунтова О.Н./ «30»     августа    2017г.

Программа

выявления и развития интеллектуальных, творческих, учебных способностей на уроках информатики

«Одаренные дети» 

Составитель: учитель информатики Винокурова И. М.

2017 – 2022

I.              Пояснительная записка

Каждый ребенок уникален. Он обладает неповторимым спектром способностей, интересов, личностных качеств. Продуктивное обучение может строиться только на основе изучения и учета способностей ребенка.

Программа выявления и развития творческих, интеллектуальных и учебных способностей детей на информатики направлена на определение сферы одаренности обучающихся и совершенствование педагогической работы с ними.

Цель реализации программы: выявление и развитие интеллектуальных, творческих и учебных способностей школьников, создание системы условий, направленных поддержку талантливых детей.

Задачи: 

•           изучить        научные          данные            о          психологических      особенностях           детей   с

диагностируемыми способностями и методические приемы работы с ними;

•           подобрать методики, позволяющие определить сферу одаренности детей;

•           провести диагностику способностей обучающихся и оценить ее результаты;

•           создать систему условий, направленных на поддержку и развитие способностей обучающихся;

•           оказывать педагогическую поддержку талантливым детям, вовлекать обучающихся в разные виды деятельности, направленные на формирование интеллектуальных, творческих и учебных способностей;

•           организовать контроль развития познавательной деятельности талантливых учащихся и совершенствовать формы педагогической работы с ними.

II.           Диагностика   интеллектуальных,            творческих   и          учебных         способностей обучающихся.

При определении способностей детей целесообразно использовать комплексный подход. При этом можно применять разнообразные методы: 

•           наблюдение за поведением обучающихся во время урочных и внеурочных занятий, тестирование родителей, учителей-предметников, обучающихся

•           проведение тематических бесед, анкетирование, тестирование 

•           создание системы проблемных заданий, решение которых требует поисковой или творческой деятельности, привлечение обучающихся к различным конкурсам, олимпиадам, внеурочным мероприятиям.    Выявляемые способности:

•           интеллектуальные;

•           творческие;

•           учебные, в том числе предметно-деятельностные.

Для выявления обозначенного круга способностей целесообразно использовать элементы апробированных методик. Оптимальными в данном случае нужно признать следующие:

•           комплексное выявление способностей психологом, педагогами, родителями: методика экспертных оценок по определению одаренных детей (А. А. Лосева),

•           выявление    способностей             учителем:       шкала для      рейтинга         поведенческих

характеристик одаренных школьников (Дж. Рензулли),  Показатель результативности данных методик: 

•           уровень развития интеллектуальных способностей обучающихся;

•           уровень развития творческих способностей;

•           оценка уровня сформированности учебных навыков, развитие познавательных способностей обучающихся;

•           качественные показатели освоения обучающимися образовательных программ;

•           динамика количества учащихся, вовлеченных во внеурочную деятельность по предмету.

МЕТОДИКА ЭКСПЕРТНЫХ ОЦЕНОК ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

(ЛОСЕВА А. А.)

Ниже перечислены 10 сфер, в которых ребёнок может проявлять свои таланты, и приведены их характеристики. Дайте оценку в баллах каждой из указанных характеристик. Если какая-то характеристика присуща ребёнку в наивысшей степени, ставьте 5 баллов, если они выше средней – 4 и так далее. Оценка 2 балла – самая низкая.

Суммируйте баллы по всем характеристикам внутри каждой «области» таланта. Общее количество набранных баллов внутри одной области (например «интеллектуальная способность») разделите на количество вопросов (в этой области их 12) и полученное число запишите в тетрадь. Усреднённые результаты по всем областям сравните между собой. Выделите 3-4 наивысших показателя, и, ориентируясь на них, стремитесь создавать условия для развития способностей.

Эта методика проводится на основе наблюдений за ребёнком. Предлагаемые характеристики интересов помогут Вам в анализе его поведения, умственного и физического развития. Известны случаи, когда у одарённого ребёнка наблюдается «западение» какойлибо одной способности (например, литературно одаренный ребёнок совершенно не хочет иметь дело с техникой). Бывает и обратная картина, когда значительно выше среднего результаты по всем пунктам.

Одного ребёнка должны оценивать несколько экспертов: родители, воспитатели, музыкальный работник, инструктор по физической культуре – если это детский сад, если школа – родители, классный руководитель и несколько учителей по разным предметам.

I. Интеллектуальная сфера

1.      Высокая познавательная активность, мобильность.

2.      Быстрота и точность выполнения умственных операций.

3.      Устойчивость внимания.

4.      Оперативная память – быстро запоминает услышанное или прочитанное без специальных заучиваний, не тратит много времени на повторение того, что нужно запомнить.

5.      Навыки логического мышления, хорошо рассуждает, ясно мыслит, не путается в мыслях.

6.      Богатство активного словаря.

7.      Быстрота и оригинальность вербальных (словесных) ассоциаций. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием. Хорошо понимает недосказанное, догадывается о том, что часто прямо не высказывается взрослыми, но имеется в виду. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения.

8.      Выраженная установка на творческое выполнение заданий.

9.      Развитость творческого мышления и воображения.

10.  Владение основными компонентами умения учиться.

11.  Способность контролировать собственную творческую деятельность, повышенный темп умственного развития.

12.  Возможность предвосхищения результата деятельности.

II. Сфера академических достижений

1.      Богатый словарный запас, использование сложных синтаксических структур.

2.      Повышенный интерес к вычислениям, математическим отношениям.

3.      Повышенное внимание к явлениям природы, проведению опытов.

4.      Демонстрация понимания причинно-следственных отношений.

5.      Выражает мысли ясно и точно (устно или письменно).

6.      Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год – два.

7.      Хорошая «моторная» координация, особенно между зрительным восприятием и рукой (хорошо фиксирует то, что видит, и четко записывает то, что слышит).

8.      Чтение научно-популярной литературы доставляет большее удовольствие, чем чтение художественной.

9.      Не унывает, если его проект не поддержан или если его «эксперимент» не получился.

10.  Пытается выяснить причины и смысл событий.

11.  Уделяет много времени созданию собственных «проектов».

12.  Любит обсуждать научные события, изобретения, Часто задумывается об этом.

III. Творчество

1.      Высокая продуктивность по множеству разных вещей.

2.      Изобретательность в использовании материалов и идей.

3.      Склонность к завершенности и точности в занятиях.

4.      Задает много вопросов по интересующему его предмету.

5.      Любит рисовать.

6.      Проявляет тонкое чувство юмора.

7.      Не боится быть таким, как все.

8.      Склонен к фантазиям, к игре.

IV. Литературные сферы

1.      Может легко «построить» рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.

2.      Придумывает что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.

3.      Придерживается только             необходимых             деталей           в          рассказах        о       событиях,       все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.

4.      Умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.

5.      Умеет передать эмоциональное состояние героев, их переживания и чувства.

6.      Умеет ввести в рассказы такие детали, которые важны для понимания события, о котором идет речь, и в то же время не упускает основной сюжетной линии.

7.      Любит писать рассказы или статьи.

8.      Изображает в своих рассказах героев живыми, передает их чувства и настроения.

V. Артистическая сфера

1.      Легко входит в роль другого персонажа, человека.

2.      Интересуется актерской игрой.

3.      Меняет тональность и выражения голоса, когда изображает другого человека.

4.      Понимает и изображает конфликтную ситуацию, когда имеет возможность разыграть какую-либо драматическую сцену.

5.      Передает чувства через мимику, жесты, движения.

6.      Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-либо с увлечением рассказывают.

7.      С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.

8.      Пластичен и открыт для всего нового, «не зацикливается» на старом. Не любит уже испытанных       вариантов,      всегда проверяет       возникшую    идею   и          только             после «экспериментальной» проверки может от нее отказаться.

VI. Музыкальная сфера

1.      Отзывается очень быстро и легко на ритм и мелодии.

2.      Хорошо поет.

3.      В игру на инструменте, в пение или танец вкладывает много энергии и чувств.

4.      Любит музыкальные занятия. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.

5.      Может петь вместе с другими так, чтобы получалось слаженно и хорошо.

6.      В пении или музыке выражает свои чувства, состояние.

7.      Сочиняет оригинальные, свои собственные мелодии.

8.      Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.

VII. Техническая сфера

1.      Хорошо выполняет всякие задания по ручному труду.

2.      Интересуется механизмами и машинами.

3.      В мир его увлечений входит конструирование машин, приборов, моделей поездов, радиоприемников.

4.      Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек.

5.      Понимает причины «капризов» механизмов, любит загадочные поломки.

6.      Любит рисовать чертежи механизмов.

7.      Читает журналы и статьи о создании новых приборов и машин.

VIII. Двигательная сфера

1.      Тонкость и точность моторики.

2.      Развитая двигательно-моторная координация.

3.      Стремится к двигательным занятиям (физкультура).

4.      Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.

5.      Постоянно преуспевает в каком-нибудь виде спортивной игры.

6.      В свободное время любит ходить в походы, играть в подвижные игры (хоккей, футбол, баскетбол и т.д.).

IX. Сфера художественных достижений

1.      Проявляет большой интерес к визуальной информации.

2.      Проявляет большой интерес к серьезным занятиям в художественной сфере.

3.      Рисунки и картины отличаются разнообразием сюжетов.

4.      Серьезно относится к произведениям искусства. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красиво и художественно выполненную вещь.

5.      Оригинален в выборе сюжета (в рисунке, сочинении, описании какого-либо события), составляет оригинальные композиции (из цветов, рисунка, камней, марок, открыток и т.д.).

6.      Всегда готов использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушки, картины, рисунка, композиции, в строительстве детских домиков на игровой площадке, в работе с ножницами, клеем.

7.      Когда имеет свободное время, охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшение для дома, одежды и т.д.).

8.      Прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.

9.      Любит работать с клеем, пластилином, глиной, для того чтобы изображать события или вещи в трех измерениях в пространстве.

10.  Интересуется произведениями искусства, созданными другими людьми. Может дать свою собственную оценку и попытается воспроизвести увиденное в своих работах.

X. Общение и лидерство

1.      Легко приспосабливается к новой ситуации.

2.      Всегда выполняет свои обещания, ответственен.

3.      Высокая общительность с окружающими.

4.      Стремится к доминированию среди сверстников.

5.      Сверстники обращаются за советом.

Шкала для рейтинга поведенческих характеристик одаренных школьников (Дж. Рензулли)

Эта шкала составлена для того, чтобы педагог мог оценить характеристики, обучающихся в познавательной, мотивационной, творческой и лидерской областях. 

Каждый пункт шкалы следует оценивать безотносительно к другим пунктам. Ваша оценка должна отражать, насколько часто вы наблюдали проявление каждой из характеристик. 

Так как четыре шкалы представляют относительно разные стороны поведения, оценки по разным шкалам не суммируются. 

Пожалуйста, внимательно прочитайте каждое утверждение и обведите соответствующую цифру согласно следующему описанию:

2  – если вы почти никогда не наблюдали этой характеристики;

3  – если вы наблюдаете эту характеристику время от времени;

4  – если вы наблюдаете эту характеристику довольно часто;

5  – если вы наблюдаете эту характеристику почти все время.

Шкала I. Познавательные характеристика ученика.

1.  Обладает необычно большим для этого возраста запасом слов; использует термины с пониманием; речь отличается богатством выражений, беглостью, сложностью.

2.  Обладает большим запасом информации по разнообразным темам (выходящим за пределы обычных интересов детей этого возраста)

3.  Быстро запоминает и воспроизводит фактическую информацию.

4.  Легко схватывает причинно-следственные связи; пытается понять «как» и «почему»; задает много стимулирующих мысль вопросов (в отличие от вопросов, направленных на получение фактов); хочет знать, что лежит в основе явлений или действий людей.

Шкала II. Мотивационные характеристики.

1.  Полностью уходит» в определенные темы, проблемы; настойчиво стремиться к завершению начатого (трудно привлечь к другой теме, заданию).

2.  Легко впадает в скуку от обычных заданий.

3.  Стремиться к совершенству; отличается самокритичностью.

4.  Предпочитает работать самостоятельно; требует лишь минимального направления от педагога. 

5.  Имеет склонность организовывать людей, предметы, ситуацию.

Шкала III. Лидерские характеристики.

1.  Проявляет ответственность; делает то, что обещает и обычно делает хорошо.

2.  Уверенно чувствует себя как с ровесниками, так и со взрослыми; хорошо себя чувствует, когда его просят показать свою работу классу.

3.  Любит находится с людьми, общителен и предпочитает не оставаться в одиночестве.

4.  Имеет склонность доминировать среди других; как правило, руководит деятельностью, в которой участвует.

Шкала IV. Творческие характеристики.

1.  Проявляет большую любознательность в отношении многого; постоянно задает обо всем вопросы.

2.  Выдвигает большое количество идей или решений проблем и ответов на вопросы; предлагает необычные, оригинальные, умные ответы.

3.  Выражает свое мнение без колебаний; иногда радикален и горяч в дискуссиях, настойчив.

4.  Любит рисковать, имеет склонность к приключениям. 

5.  Склонность к игре с идеями; фантазирует, придумывает («Интересно, что будет, если…»), занят приспособлением, улучшением и изменением общественных институтов, предметов и систем.

6.  Проявляет тонкое чувство юмора и видит юмор в таких ситуациях, которые не кажутся смешными остальным.

7.  Необычно чувствителен к внутренним импульсам и более открыт к иррациональному в себе; эмоционально чувствителен.

8.  Чувствителен к прекрасному; обращает внимание на эстетические стороны жизни.

9.  Не подвержен влиянию группы; приемлет беспорядок; не интересуется деталями; не боится быть отличным от других.

10.                   Дает конструктивную критику; не склонен принимать авторитеты без критического изучения.

Условные критерии автоматической интерпретации:

0 – 40%	низкий показатель
41 – 70%	средний показатель
71 – 100%	высокий показатель

Диагностические результаты обрабатываются и заносятся в таблицу:

Показатели		Уровни (%)
	низкий	средний	высокий
Интеллектуальные способности
Творческие способности
Учебные способности

III.        Система работы по развитию одаренных детей на уроках информатики и во внеурочное время.

По результатам проведенной диагностики создается банк данных одаренных детей и разрабатывается система мероприятий по развитию способностей обучающихся на основе плана работы с одаренными детьми школы и методического объединения учителей математики и информатики.

Основные направления работы:

•           отбор среди различных систем обучения тех методов и приёмов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества;

•           использование активных форм и методов организации образовательного процесса, игровых технологий (деловые игры, путешествия), занимательных и творческих заданий;

•           организация научно-исследовательской и поисковой деятельности; 

•           воспитание устойчивого интереса к самообразованию, организация самостоятельной работы (с литературным материалом, на опережение, повышенной сложности); 

•           знакомство с дополнительной учебно-справочной литературой, интернетисточниками, сопровождение внеурочного чтения и творчества;

•           организация индивидуальных консультаций и групповых занятий;

•           разработка и внедрение проектов, направленных на развитие и реализацию творческих обучающихся

•           развитие системы внеурочной учебной и внеклассной деятельности обучающихся, которая позволит школьникам демонстрировать свои достижения на школьных, городских, областных, всероссийских олимпиадах, литературных праздниках, конкурсах, смотрах.

IV.        План мероприятий.

Сроки		Деятельность
Сентябрь - октябрь	➢	Определение и подготовка участников к Всероссийской олимпиаде школьников (школьный и муниципальный этапы)
	➢	Участие во Всероссийском образовательном проекте в сфере цифровой экономики «Урок цифры»
	➢	Участие в Интернет-олимпиадах и конкурсах проектов «Видеоуроки» и «Инфоурок» (в течении года).
Октябрь	➢	Проведение школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников
	➢	Участие     во     Всероссийском     конкурсе     «КИТ     –      компьютеры, информатика, технологии»
	➢	Участие во Всероссийском образовательном проекте в сфере цифровой экономики «Урок цифры»
	➢	Участие во Всероссийском уроке «Безопасность в сети Интернет»
Ноябрь	➢	Участие во Всероссийском образовательном проекте в сфере цифровой экономики «Урок цифры»
	➢	Участие во Всероссийском уроке «Безопасность в сети Интернет»
Декабрь	➢	Участие во Всероссийском образовательном проекте в сфере цифровой экономики «Урок цифры»
	➢	Участие во Всероссийском уроке «Безопасность в сети Интернет»
Январь – февраль	➢	Подготовка     и     проведение     школьного     Дня     науки     в      секции «Информатика»
	➢	Участие во Всероссийском образовательном проекте в сфере цифровой экономики «Урок цифры»
	➢	Участие в Школьной неделе математики и информатики (выпуск стенгазет, участие в конкурсах и викторинах, проведение внеклассных мероприятий для обучающихся начальной школы)
Март	➢	Участие во Всероссийском образовательном проекте в сфере цифровой экономики «Урок цифры»
	➢	Участие в Международном конкурсе «Инфознайка»
Апрель	➢	Участие во Всероссийском образовательном проекте в сфере цифровой экономики «Урок цифры»
	➢	Участие в городском фестивале школьников по информационным технологиям «Сomputer Since»
Май	➢	Презентация и защита проектов обучающихся
	➢	Презентация портфолио обучающихся

V.           Ожидаемые результаты.

•           формирование банка, технологий и программ для ранней диагностики способных и одаренных детей. Выработка стратегии и тактики функционального, педагогического, социально-психологического и научно-методического обеспечения для изучения и развития способных и одаренных детей школы.

•           формирование системы работы с одаренными обучающимися;

•           повышение качества образования, индивидуализация обучения и воспитания.

•           увеличение числа обучающихся, участвующих в исследовательской и проектной деятельности 

•           увеличение количества обучающихся, принявших участие в предметных олимпиадах, конкурсах, Дне Науки, фестивалях; повышение показателей успешности детей на городских, региональных, российских олимпиадах, конкурсах, соревнованиях.

•           изменение показателей школьной успеваемости.

•           расширение диапазона мероприятий для раскрытия способностей обучающихся; •           издание исследовательских работ обучающихся.

VI.        Список литературы. 1. Алякринский Б. С. О таланте и способностях. – М.: 2011.

2.                   Бернштейн С.М. Психология научного творчества. // «Вопросы психологии», № 3

2012г. 

3.                   Бехтерев В.Л. Объективная психология. – М., 1991.

4.                   Богоявленская. Психология творческих способностей. – М.: Академия, 2002.

5.                   Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. - М.: Народное образование, 2001. 6. Материалы лаборатории одаренности Психологического института РАО/ Под ред. А.М. Матюшина. – М.,2006. 7. Система работы образовательного учреждения с одаренными детьми/авт.-сос. Н.И. Пантина и др. – Волгоград: Учитель, 2007. – 204 с.

8.                   Ильина М. В. Воображение и творческое мышление. Психодиагностические методики. – М.: Книголюб, 2004.

9.                   Матюшкин А. М. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики. М.:

2014. 

10.               Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль: «Академия развития», 1997.

11.               Смирнова Е. С. Интеллект и творчество. Развивающий курс 5-7 класс М.: УЦ «Перспектива», 2004.

12.               Туник Е. Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты // «Школьный психол Лосева А.А., Матюшкин А.М., Волков А.С. Психологическая диагностика одаренности. – М.: Академический проспект, 2004. – 176 с. 

13.               Рензулли Дж. Модель обогащающего школьного обучения // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. – С. 214-243. 14. Ушаков Д.В. Психология одаренности: от теории к практике. – М.: ПЕР СЭ, 2000. – 352 с.

15.               Хеллер К.А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. – М.: Молодая гвардия, 1997. – С. 243-264. 

16.               Шадриков В.Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность». // Психологический журнал, 4 т., № 5, 1983, с. 38-46.

17.               Шамардин В.Н., Тамбовкина Т.И., Суслова Н.П. Школа: от конечного результата к творческому поиску. – М., 1991.