Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Рабочие программы / Программа внеурочной деятельности: «Экология» Для 5- 6 классов ,( основное общее образование )

Программа внеурочной деятельности: «Экология» Для 5- 6 классов ,( основное общее образование )


  • Биология

Поделитесь материалом с коллегами:

Отдел образования Администрации Белокалитвинского района

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №9






Рассмотрено и согласовано

На заседании МО классных руководителей

ЗАМ. директора МБОУ СОШ №9

ПО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

           ___________Н.А.Савченко



УТВЕРЖДАЮ:

и.о. директора МБОУ СОШ №9

           ___________Т.В.Горбуля

приказ №113 от 28 . 08. 2014 года






Программа внеурочной деятельности:

«Экология»

Для 5- 6 классов ,( основное общее образование )








Составил: учитель биологии Шильцова Наталья Петровна по на платформе ГлобалЛаб (глобальная школьная лаборатория https://globallab.org/ru)

Кол-во часов5КЛАСС- 34 часа ( 1 час в неделю)

6КЛАСС- 35 часа ( 1 час в неделю)








п. Горняцкий

2014







ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Современная школа требует освоения новых педагогических технологий, имеющих дело с развитием личности творческой и инициативой. Акцент переносится на формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, чётко планировать действия, быть открытыми для новых контактов и связей. Это предполагает внедрение в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. Программа проектной деятельности призвана решать данную проблему. При использовании метода проектов в обучении усиливается роль межпредметного знания, которое вносит коррективы в мыслительный процесс школьников, включая их в широкую сеть знаний.

Актуальность программы обусловлена необходимостью подготовки школьников для последующего обучения ,когда знания основ проектной деятельности станут необходимыми для участия в исследовательских проектах, а также помогут учащимся быть успешными в обучении. Программа позволяет начать реализацию актуальных в настоящее время подходов: компетентностного и деятельностного.

Новизна программы заключается в способе формирования задатков ключевых компетентностей, средством же служит самостоятельная проектная деятельность школьников под наблюдением взрослых: педагогов и родителей. Компетентность – непосредственный результат образования, выражающийся в овладении учащимся определённым набором (меню) способов деятельности1.

Цель программы: создание условий для развития личностного потенциала ребёнка, мотивации к познанию окружающего мира посредством проектно-исследовательской деятельности.

Задачи программы:

формирование универсальных учебных действий посредством метода проектов;

обучение основам проектной деятельности (принцип целевого сбора информации, метод сравнительной оценки первичной информации – формирование информационной компетентности);

развитие практических умений и навыков выполнения проектных работ (знание о содержании и последовательности процесса исследования, представление о ценности исследовательской деятельности исполнителей с разным уровнем подготовки) через самостоятельное выполнение исследования – формирование коммуникативной компетентности;

развитие самостоятельного мышления в процессе обобщения накопленного опыта и применения его в другой ситуации;

формирование ораторских способностей, артистических и эмоциональных качеств при выполнении проектной работы;

развитие творческого воображения, внимания, наблюдательности, логического мышления при самостоятельной работе по теме;

формирование устойчивого интереса к познанию нового посредством участия в конференциях, выставках, семинарах, самосовершенствование;

формирование личностных ценностей, гражданской позиции, осознание принадлежности к истории и культуре своего народа;

воспитание чувства личной ответственности, чувства партнёрства со сверстниками и с руководителями;

формирование эстетического вкуса, культуры поведения через изучение культурного наследия.

Результативность. Результативность и целесообраз­ность работы по программе «Экология» выявляется с по­мощью комплекса представленных

Программа рассчитана на 34 часов в 5 классах средней школы. 34 часа в 6 классе

Цель программы: расширение представления об окружающем мире, экологическое воспитание учащихся, формирование творчески развитой личности ребенка путем совершенствования знаний и умений, формирования общей экологической культуры.

-научится работать с исследовательскими проектами: сбор информации, постановка целей и задач, проведение исследования, представление и оформление

Ожидаемые результаты: В ходе учебного процесса по освоению основ проектно-исследовательской деятельности у детей формируется умение видеть, слышать, понимать, чувствовать другого человека. Ученики во время занятий учатся правильно выражать свои мысли, выдвигать гипотезы, вдумчиво обосновывать их. Таким образом, обучение с использованием дополнительной образовательной программы «Мои первые проекты» создаёт условия для саморазвития ребёнка и педагога.

Появление данной программы можно считать педагогически целесообразным в связи с тем, что она предполагает решение педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. Теоретико-методологические основы курса строятся на системно-деятельностном подходе. Занятия курса разделены на теоретические и практические. Проектная деятельность может носить как групповой, так и индивидуальный характер.

Проектно-исследовательская деятельность имеет отличительные особенности:

имеет практическую направленность, которую определяют специфика содержания и возрастные особенности детей;

осуществляется в школе, дома, не требуя от учащихся самостоятельного посещения без сопровождения взрослых отдельных объектов, что связано с обеспечением безопасности учащихся;

носит групповой характер, что будет способствовать формированию таких коммуникативных умений, как умение распределять обязанности в группе, аргументировать свою точку зрения и др.;

предполагает работу с различными источниками информации, что обеспечивает формирование информационной компетентности, связанной с поиском, анализом, оценкой информации;

в её содержание заложено основание для сотрудничества детей с членами своей семьи, что обеспечивает реальное взаимодействие семьи и школы;

реализует задачу выявления творческих способностей, склонностей и одарённостей к различным видам деятельности.

Общая характеристика программы

Программа состоит из семи модулей: знакомство с темой, выбор подтем (областей знания), сбор информации, завершение работы над темой, выбор проектов, работа над проектами, представление результатов работы. Она содержит пояснительную записку с описанием новизны, актуальности, целей и задач, а также перечень основных модулей c указанием количества часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий, примерное тематическое планирование и краткое содержание модулей.

Статус программы: программа формирования задатков ключевых компетентностей младших школьников через проектную деятельность создана для учащихся 2–4-го классов начальной школы в связи с необходимостью обновления содержания современной школы в рамках реализации требований ФГОС и направлена на освоение деятельности, результатом которой будет умение учиться, т.е. учить СЕБЯ.

Способ реализации:

1. Внеурочная деятельность школьников5-6го классов.

Объём программы: на реализацию программы отводится от 70 часов: по 1 часу в неделю во 5-6-м классах. Программа входит в раздел учебного плана «Внеурочной деятельности», имеет общеинтеллектуальную направленность. Сроки реализации программы: 2 года В основе практической работы лежит выполнение различных заданий по подготовке учебно-исследовательских проектов.

Основой для написания программы послужило учебное пособие по проектной деятельности и материалы ГлоблЛаб глобальная лаборатория для школьников ( https://globallab.org/ru )





Познавательные: адекватная передача информации, моделирование (понимать, читать, воспроизводить знаковую модель).

Регулятивные: коррекция (исправлять ошибки в чужой работе, в своей работе).

Личностные: стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в совместной учебной деятельности.

Регулятивные: коррекция(исправлять ошибки в чужой работе, в своей работе).

Коммуникативные: строить понятные собеседнику высказывания, учитывая его позицию, взаимодействовать под руководством учителя.

Личностные: стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в совместной учебной деятельности.

.Познавательные:(общеучебные) осознанно строить речевое высказывание в устной форме;

(логические) анализ объектов с целью выделения признаков.


Личностные универсальные действия формируют ценностно-смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные универсальные действия формируют умение учащихся организовать их учебную деятельность.

В блоке универсальных действий познавательной направленности целесообразно различать общеучебные, включая знаково-символические; логические, действия постановки и решения проблем. Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми



Цель работы над проектами

Развитие личности и создание основ творческого потенциала учащихся.

Задачи.

1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.


. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве:

умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности;

способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;

формирование социально адекватных способов поведения.

3. Формирование способности к организации деятельности и управлению ею:

воспитание целеустремленности и настойчивости;

формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования рабочего времени;

формирование умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество;

формирование умения самостоятельно и совместно принимать решения.

4. Формирование умения решать творческие задачи.

5. Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование) 






Планируемые результаты

Личностные УУД

Предметные УУД

Метапредметные УУД

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

* смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

* нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор


В результате работы по программе курса учащиеся должны знать:*основные этапы организации проектной деятельности (выбор темы, сбор информации, выбор проекта, работа над ним, презентация); *понятия цели, объекта и гипотезы исследования; *основные источники информации; *правила оформления списка использованной литературы; *способы познания окружающего мира (наблюдения, эксперименты); *источники информации (книга, старшие товарищи и родственники, видео курсы, ресурсы Интернета). *возможности, предоставляемые платформой ГлобалЛаб для проведения исследования

Учащиеся должны уметь:*выделять объект исследования; *разделять учебно-исследовательскую деятельность на этапы; *выдвигать гипотезы и осуществлять их проверку; *пользоваться словарями, энциклопедиями другими учебными пособиями; *вести наблюдения окружающего мира; *планировать и организовывать исследовательскую деятельность; *представлять результаты исследований и делать выводы по полученным результатам: *использовать возможности платформы ГлобалЛаб для проведения собственных исследований

*целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

*планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

*прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

*коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

*оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

* саморегуляциякак способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.


*самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

*поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

*структурирование знаний;

*осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

*выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

*рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

*смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации;

* постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

*моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в знаково-символическую модель,);

*анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, и несущественных);

*синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

*выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

*установление причинно-следственных связей;

*построение логической цепи рассуждений;

*доказательство;

*планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

*постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

*разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

*управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;










Содержание модулей программы

Вводное занятие

Введение в деятельность. Задачи и планы работы.

Правила поведения учащихся на занятиях, проводимых как в школе, так и в музеях, на улицах города, на природе.

Работа над темой

Модуль 1. Знакомство с темой

Теория

Реклама темы. Информационный материал по теме (лекция, беседа).

Два основных вида деятельности: циклические процессы (операции) и проекты.

Термин «проект». Основные отличительные признаки проектной деятельности.

Проект в истории человечества. Величайшие проекты прошлого и настоящего.

Детские проекты.

Организация групповой проектной деятельности: двухкомпонентная, соединение дисциплины и свободы выбора.

Практика

Применение правил поведения на занятии при индивидуальной работе, парами и в группе.

Создание проблемной ситуации на основе жизненного опыта детей путём подводящего диалога.

Обсуждение предложенных тем (беседы, диспуты).

Формирование коммуникативных навыков при выполнении разноуровневых заданий.

Развитие навыков организации рабочего пространства и использования рабочего времени.

Модуль 2. Выбор подтем (областей знания)

Теория

Информационный материал по теме (лекция, беседа).

Двухкомпонентная проектная деятельность, соединение дисциплины и свободы выбора.

Рассмотрение предмета изучения «под разным углом»: многогранность содержания темы.

Тема и её подтемы (мини-темы в рамках общей темы).

Что такое план и правила его составления.

Правила организации индивидуальной и групповой работы.

Критерии оценки работы учеников.

Практика

Обсуждение содержания выбранной темы, её многогранности.

Выбор подтем для исследования в рамках общей темы учениками.

Обсуждение содержания работы по индивидуальным темам (подтемам).

Совместная и самостоятельная деятельность при составлении планов работы по выбранной подтеме (индивидуальных и групповых), сравнение и обобщение представленного материала.

Распределение последовательности действий каждого члена команды.

Формирование коммуникативных навыков (партнёрское общение): тест-задания по теории проектной деятельности.

Задания по отработке навыков групповой работы: ролевое распределение работы в группе, планирование групповой и индивидуальной деятельности, самоанализ и рефлексия.

Развитие умения оценивать свои возможности, осуществлять и аргументировать свой выбор, предусматривать по возможности последствия выбора.

Формирование мыследеятельностных компетенций: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи.

Обсуждение критериев оценки работы над темой, времени начала и окончания работы над темой.

Участие родителей в проектной деятельности ребёнка (выборе подтемы).

Родительское собрание «Проектно-исследовательская деятельность учащихся. Организация работы. Роль родителей в организации рабочего процесса над проектом».

Модуль 3. Сбор информации

Теория

Методы работы с информационными источниками (сбор, систематизация, хранение, использование).

Обзор источников информации: книги, интернет-ресурсы, энциклопедии, компакт-диски...

Правила составления списка используемой литературы.

Использование музейных экспонатов как источников информации, правила работы в музее на экспозиции.

Работа в библиотеке. Каталоги и книги.

Правила работы в сети Интернет, подбор сайтов.

Как выделить главное и «отбросить» второстепенное.

Практика

Формирование поисковых и информационных компетенций (сбор, систематизация, хранение, использование).

Отработка навыков самостоятельного поиска материала по определённой теме (выделение главного) в библиотеке (в статье, книге, энциклопедии) с применением ранее полученных знаний.

Работа (парная и групповая) с иными источниками информации (компакт-диски, интернет-ресурсы).

Дозированное участие взрослых при работе на этапе «Сбор сведений» (подбор книг, информация о работе в сети Интернет, правилах хранения собранной информации на компьютере).

Формирование мыследеятельностных компетенций: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса, формулировка предположения, обоснованный выбор способа или пути поиска.

Модуль 4. Завершение работы над темой

Теория

Мотивация самостоятельной деятельности и творческой активности.

Виды проектов по результату, по времени, по количеству участников, по доминирующей деятельности учащихся. Информационные проекты.

Правила сканирования рисунков и фотографий, размещения их в тексте.

Обоснование правил оформления информационных листов (текста).

Рекомендации по использованию фотоматериалов, схем и таблиц при оформлении информационных листов для информационного группового проекта.

Компактное иллюстрированное изложение найденных сведений.

Практика

Отработка навыков написания текстов, составления таблиц и схем.

Выполнение заданий по обучению сканированию рисунков и фотографий, оформлению текстового материала с учётом общих требований: размещение информации на листах одинакового формата, использование текста определённого вида.

Завершение работы над темой.

Создание компактного иллюстрированного информационного материала со ссылками на литературу.

Оформление информационных листов, создание альбома с оглавлением и списком используемой литературы.

Анализ совместной работы (сравнение полученного результата с запланированным) с точки зрения оформления, содержания, времени исполнения.

Объективная оценка процесса и результата работы.

Развитие умения выделить главное и «отбросить» второстепенное, оценить свои возможности, предусмотреть возможность использования различных источников информации.

Модуль 5. Выбор проектов

Теория

Отличительные черты и особенности проектно-исследовательской деятельности.

Виды проектов. Групповой проект, особенности организации совместной работы.

Тематика проектов. Успешность проекта.

Выбор направлений для проектов с учётом интересов детей.

Этапы работы над проектом.

Обзор результата проектов: поделки, мероприятия, исследования…

Условия (правила) выбора темы проекта индивидуального или группового.

Организация работы над групповым и индивидуальным проектами.

Рекомендации по оформлению проекта.

Погружение в проект, обоснование практической и социальной пользы работы. Определение значимости проблемы для обучающихся.

Корректировка основополагающего вопроса проекта.

Практика

Выбор учениками темы проекта в рамках общей темы.

Обсуждение результата работы над проектом.

Формирование коммуникативных навыков (партнёрское общение).

Отработка умения по распределению ролей каждого члена команды в групповом проекте.

Развитие умения оценивать свои возможности.

Формирование мыследеятельностных компетенций: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия.

Обсуждение критериев оценки и временного интервала работы над проектом.

Участие родителей в выборе темы проекта.

Сбор команд для выполнения групповых проектов. Распределение ролей в командах. Выбор конструкторов, режиссёров и др.

Задания по устранению затруднений, возникающих при работе над проектом: формулировка целей (ведущих и промежуточных) и задач; поиски путей достижения главной цели проекта, аргументированный выбор оптимальных решений при наличии альтернативных.

Модуль 6. Работа над проектами

Теория

Организация работы над групповым и индивидуальным проектами.

Рекомендации по оформлению работы (создание продукта, презентация).

Технологии изготовления продукта проекта.

Формы проведения презентации: иллюстративное сопоставление фактов, событий; реклама; учебная конференция; ролевая игра (воплощение в роль человека, одушевлённого или неодушевлённого существа; диалог исторических или литературных персонажей и т.п.); спектакль; инсценировка реального или вымышленного исторического события; соревнования; спортивная игра.

Выбор формы презентации.

Практика

Обсуждение работы над проектом: составление плана работы, распределения ролей.

Составление индивидуальных и групповых планов работы по проекту.

Формирование коммуникативных навыков (учебное сотрудничество): умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в общий результат деятельности.

Выполнение практических заданий по организации совместной и самостоятельной работы учащихся (ролевое распределение в группе).

Формирование презентационных навыков.

Подготовка отчёта (устного доклада, сообщения) о проделанной работе.

Выбор способов и форм представления результатов деятельности.

Создание моделей, газет, фотоальбомов и т.д.

Совершенствование коммуникативной компетенции.

Затруднения обучающихся при работе по методу проектов: обозначение ведущих и текущих (промежуточных) целей и задач, выбор оптимальных при наличии альтернативных; осуществление и аргументация выбора; самостоятельное действование (без подсказки).

Самостоятельное выполнение отдельных заданий, соответствующих определённым этапам создания проекта: поиск путей решения поставленных задач, определение способов контроля и оценки деятельности («Такой ли получен результат?», «Правильно ли это делается?»); предвидение трудностей («Какие трудности могут возникнуть и почему?»), нахождение ошибок в работе и их исправление.

Обсуждение трудностей при проектной деятельности и путей их устранения (беседа, ученическая конференция).

Модуль 7. Представление результатов работы

Теория

Обработка информации и её оформление в виде презентации.

Правила создания выступления (доклад) о проделанной работе.

Защита проектного продукта.

Алгоритм оценивания результатов.

Практика

Представление созданных презентаций.

Совершенствование коммуникативной компетенции.

Представление проектного продукта.

Обсуждение и оценивание результатов.

Проведение учебных конференций, конкурсов, соревнований.

Организация выставок.

Оформление альбома «История нашего класса через проекты».

Итоговое занятие

Подведение итогов проектной деятельности за прошедший год (за три года).









































5класс (1 час в неделю) Календарно- тематическое планирование


П.п

занятия

дата


Тема занятия

Количество часов



план

факт

теория

практика

содержание

УУД





1. Введение (1 час)

1



1

1



Вводное занятие: Что такое Экология? Игра «Знатоки ведут следствие»

1




2Орагнизация работы над проектом

9

10



2

1



Техника безопасности

0,5

0,5

Правила работы с приборами и оборудованием для проведения исследовательской работы

Познавательные: адекватная передача информации, моделирование (понимать, читать, воспроизводить знаковую модель).

Регулятивные: коррекция (исправлять ошибки в чужой работе, в своей работе).

Личностные: стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в совместной учебной деятельности.

Регулятивные: коррекция(исправлять ошибки в чужой работе, в своей работе).

Коммуникативные: строить понятные собеседнику высказывания, учитывая его позицию, взаимодействовать под руководством учителя.

Личностные: стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в совместной учебной деятельности.

.Познавательные:(общеучебные) осознанно строить речевое высказывание в устной форме;

(логические) анализ объектов с целью выделения признаков.



3

2



Практическая «Мой проект»

0,5

0,5

Выбор темы, постановка целей и задач, подбор литературы, выбор содержания организация проектной деятельности: понятия «проект», «групповой

проект», соединение дисциплины и свободы выбора, двухкомпонентная

организация проектной деятельности. Определение и реклама темы.

Информационный материал по теме


4

3



Практическая работа с оборудованием для исследования

0,5

0,5

Подготовка микроскопа. работа: с биноклем, термометром, фотоаппаратом

5

4



Практическая работа с микроскопом

0,5

0,5

ТБ и правила подготовки микроскопа к работе

6

5



Практическая работа с литературой

0,5

0,5

Работа с текстом, выбор главного, анализ прочитанного, запись списка литературы

7

6



Практическая работа с литературой

0,5

0,5

Работа с текстом, выбор главного, анализ прочитанного, запись списка литературы

8

7



Организация презентации проекта

0,5

0,5

Что такое презентация проекта? Правила подготовки, выбор иллюстрация, распределение рисунков, фотографий. Работа с компьютером программой Microsoft PowerPoint

9

8



Организация презентации проекта

0,5

0,5

Работа с компьютером программой Microsoft PowerPoint

3.Выполняем проекты

24



10

1



Работа над проектом «Грязные руки»

0,5

0,5


Познавательные: адекватная передача информации, моделирование (понимать, читать, воспроизводить знаковую модель).

Регулятивные: коррекция (исправлять ошибки в чужой работе, в своей работе).

Личностные: стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в совместной учебной деятельности.

Регулятивные: коррекция(исправлять ошибки в чужой работе, в своей работе).

Коммуникативные: строить понятные собеседнику высказывания, учитывая его позицию, взаимодействовать под руководством учителя.

Личностные: стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в совместной учебной деятельности.

.Познавательные:(общеучебные) осознанно строить речевое высказывание в устной форме;

(логические) анализ объектов с целью выделения признаков.


11

2



Работа над проектом «Грязные руки»

0,5

0,5


12

3



Работа над проектом «Грязные руки»

0,5

0,5

Скажите, чего не хватает на взрослых географических картах? Вы видели на них страну великанов, ущелье дракона или зачарованный лес? Пора восполнить этот пробел: мы составим карту волшебных мест, которые встречаются в разных культурах мир

13

4



Работа над проектом «Человек и его пропорции»

0,5

0,5

Давайте изучим сколько весит портфель ученика разных классов. В каком классе самый тяжелый портфель в вашей школе? Есть ли альтернатива тяжелому портфелю в современной школе? Влияет ли ношение тяжестей на здоровье учеников?

14

5



Работа над проектом «Человек и его пропорции»

0,5

0,5


15

6



Проект "Температура почвы"

0,5

0,5

Если обращать внимание на детали, видно, что температура воздуха зависит не только от широты местности, но и от высоты над уровнем моря, а также от расстояния до горных массивов и морей. Температура воздуха может измениться за считаные часы при сильном ветре. Так ли быстро изменяется температура почвы? Можно ли воспользоваться данными карты температуры почвы, собранными в один день в разных климатических зонах, для прогноза изменения температуры почвы в вашей местности?


16

7



Проект "Температура почвы"

0,5

0,5


Познавательные: адекватная передача информации, моделирование (понимать, читать, воспроизводить знаковую модель).

Регулятивные: коррекция (исправлять ошибки в чужой работе, в своей работе).

Личностные: стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в совместной учебной деятельности.

Регулятивные: коррекция(исправлять ошибки в чужой работе, в своей работе).

Коммуникативные: строить понятные собеседнику высказывания, учитывая его позицию, взаимодействовать под руководством учителя.

Личностные: стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в совместной учебной деятельности.

.Познавательные:(общеучебные) осознанно строить речевое высказывание в устной форме;

(логические) анализ объектов с целью выделения признаков.


17

8



Исследования снежного покрова и температуры почвы
 

0,5

0,5

В одних странах с морозной зимой снега выпадет много, а в других – мало. Как эти различия могут сказаться на жизни лесных, луговых и степных экосистем, на экосистемах полей и садов?

Насколько интенсивно снежный покров замедляет остывание почвы?

В толще снега на разной глубине температура может различаться. Насколько значительными могут быть эти различия?

В зависимости от объёма просветов между кристалликами льда снег может быть более или менее плотным. Как зависит температура в толще снега от его плотности?

Ключевые слова:альбедо, снег, теплоемкость, теплопроводность, длинноволновое излучение солнца, коротковолновое излучение солнца, снеготаяние, снегосъёмка, снегомерная рейка, плотность снега, наст, рыхлый снег, перекристаллизация, скрытая теплота плавления


18

9



Крылатые, усатые, отряда «многолапые»


0,5

0,5

Наш проект - о насекомых. Рассказываем мы о них необычным способом - в стихах и иллюстрациях, а рисуем и рифмуем сами. Мечтатели, исследователи - все к нам! Вместе мы создадим уникальный сборник стихов и иллюстраций.

19

10



Крылатые, усатые, отряда «многолапые»

0,5

0,5

Наш проект - о насекомых. Рассказываем мы о них необычным способом - в стихах и иллюстрациях, а рисуем и рифмуем сами. Мечтатели, исследователи - все к нам! Вместе мы создадим уникальный сборник стихов и иллюстраций

Познавательные: адекватная передача информации, моделирование (понимать, читать, воспроизводить знаковую модель).

Регулятивные: коррекция (исправлять ошибки в чужой работе, в своей работе).

Личностные: стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в совместной учебной деятельности.

Регулятивные: коррекция(исправлять ошибки в чужой работе, в своей работе).

Коммуникативные: строить понятные собеседнику высказывания, учитывая его позицию, взаимодействовать под руководством учителя.

Личностные: стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в совместной учебной деятельности.

.Познавательные:(общеучебные) осознанно строить речевое высказывание в устной форме;

(логические) анализ объектов с целью выделения признаков.


20

11



Крылатые, усатые, отряда «многолапые»


1

Наш проект - о насекомых. Рассказываем мы о них необычным способом - в стихах и иллюстрациях, а рисуем и рифмуем сами. Мечтатели, исследователи - все к нам! Вместе мы создадим уникальный сборник стихов и иллюстраций

21

12



Крылатые, усатые, отряда «многолапые»

0,5

0,5

Наш проект - о насекомых. Рассказываем мы о них необычным способом - в стихах и иллюстрациях, а рисуем и рифмуем сами. Мечтатели, исследователи - все к нам! Вместе мы создадим уникальный сборник стихов и иллюстраций

Познавательные: адекватная передача информации, моделирование (понимать, читать, воспроизводить знаковую модель).

Регулятивные: коррекция (исправлять ошибки в чужой работе, в своей работе).

Личностные: стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в совместной учебной деятельности.

Регулятивные: коррекция(исправлять ошибки в чужой работе, в своей работе).

Коммуникативные: строить понятные собеседнику высказывания, учитывая его позицию, взаимодействовать под руководством учителя.

Личностные: стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в совместной учебной деятельности.

.Познавательные:(общеучебные) осознанно строить речевое высказывание в устной форме;

(логические) анализ объектов с целью выделения признаков.


22

13



Крылатые, усатые, отряда «многолапые»

0,5

0,5

Наш проект - о насекомых. Рассказываем мы о них необычным способом - в стихах и иллюстрациях, а рисуем и рифмуем сами. Мечтатели, исследователи - все к нам! Вместе мы создадим уникальный сборник стихов и иллюстраций

23




Нет слов? Одни эмоции!

0,5

0,5

«Батюшки!» «Обалдеть!» «Неужели?» «Какой позор!..» Что общего между этими выражениями? Все они передают отношение к тому, что мы только что услышали. Что происходит при этом в языке?

24

14



Нет слов? Одни эмоции!

0,5

0,5

«Батюшки!» «Обалдеть!» «Неужели?» «Какой позор!..» Что общего между этими выражениями? Все они передают отношение к тому, что мы только что услышали. Что происходит при этом в языке?

25

15



«Национальные блюда стран мира

0,5

0,5

В этом проекте вы можете написать о тех интересных блюдах, которые вы когда-то пробовали, разместить на карте названия этих интересных блюд в разных странах мира, где они считаются национальными. Так же приветствуется рассказ об этом блюде. его происхождение.

Познавательные: адекватная передача информации, моделирование (понимать, читать, воспроизводить знаковую модель).

Регулятивные: коррекция (исправлять ошибки в чужой работе, в своей работе).

Личностные: стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в совместной учебной деятельности.

Регулятивные: коррекция(исправлять ошибки в чужой работе, в своей работе).

Коммуникативные: строить понятные собеседнику высказывания, учитывая его позицию, взаимодействовать под руководством учителя.

Личностные: стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в совместной учебной деятельности.

.Познавательные:(общеучебные) осознанно строить речевое высказывание в устной форме;

(логические) анализ объектов с целью выделения признаков.


26

16



Национальные блюда стран мира

1


В этом проекте вы можете написать о тех интересных блюдах, которые вы когда-то пробовали, разместить на карте названия этих интересных блюд в разных странах мира, где они считаются национальными. Так же приветствуется рассказ об этом блюде. его происхождение.

27

17



Растения вокруг нашей школы

0,5

0,5

Совместное изучение растений вокруг школы. Создание электронного атласа растений нашей школьной площадки!

28

18



Растения вокруг нашей школы

0,5

0,5

Совместное изучение растений вокруг школы. Создание электронного атласа растений нашей школьной площадки!

29

19



«Растения вокруг нашей школы

0,5

0,5

Совместное изучение растений вокруг школы. Создание электронного атласа растений нашей школьной площадки!

30

20



Растения вокруг нашей школы

0,5

0,5

Совместное изучение растений вокруг школы. Создание электронного атласа растений нашей школьной площадки!

31

21



Природа в опасности. Охрана природы" Помоги животным планеты!

0,5

0,5

Животные населяют весь земной шар: поверхность суши, почву, пресные воды и моря. Многие животные живут скрытно или имеют микроскопические размеры, поэтому мы их не замечаем. Другие,напротив, постоянно встречаются нам, например, насекомые, птицы, звери.Животные играют огромную роль в природе. Без них многие растения не могли бы размножаться и расселяться. Необходимы животные и людям. Не только потому, что дают продукты питания и ценные меха, но и потому, что очень красивы и интересны. Как хорошо знаешь ты обитателей лесов?


Познавательные: адекватная передача информации, моделирование (понимать, читать, воспроизводить знаковую модель).

Регулятивные: коррекция (исправлять ошибки в чужой работе, в своей работе).

Личностные: стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в совместной учебной деятельности.

Регулятивные: коррекция(исправлять ошибки в чужой работе, в своей работе).

Коммуникативные: строить понятные собеседнику высказывания, учитывая его позицию, взаимодействовать под руководством учителя.

Личностные: стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в совместной учебной деятельности.

.Познавательные:(общеучебные) осознанно строить речевое высказывание в устной форме;

(логические) анализ объектов с целью выделения признаков.


32

22



"Природа в опасности. Охрана природы" Помоги животным планеты!


0,5

0,5

Используя природу, люди нередко наносят её вред. Поэтому в любой стране необходимо охранять природу. Отношение каждого человека к природе должно быть ответственным


33

23



"Природа в опасности. Охрана природы"

0,5

0,5

Используя природу, люди нередко наносят её вред. Поэтому в любой стране необходимо охранять природу. Отношение каждого человека к природе должно быть ответственным

34

24



"Природа в опасности. Охрана природы"


1

Используя природу, люди нередко наносят её вред. Поэтому в любой стране необходимо охранять природу. Отношение каждого человека к природе должно быть ответственным






16

17







Итого:

34





6 класс Календарно- тематическое планирование 1 час в неделю

П.п

занятия


Тема занятия

Количество часов





теория

практика

содержание

По плану

фактически


УУД



1. Введение (1 час)

1




1

1

Выбор темы

1


Интересующие проблемы и вопросы. Как правильно выбрать тему, выдвижение гипотез- предположений. Постановка задач и целей Выбор темы, постановка целей и задач, подбор литературы, выбор содержания организация проектной деятельности: понятия «проект», «групповой

4.09






Познавательные: адекватная передача информации, моделирование (понимать, читать, воспроизводить знаковую модель).

Регулятивные: коррекция (исправлять ошибки в чужой работе, в своей работе).

Личностные: стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в совместной учебной деятельности.

Регулятивные: коррекция(исправлять ошибки в чужой работе, в своей работе).

Коммуникативные: строить понятные собеседнику высказывания, учитывая его позицию, взаимодействовать под руководством учителя.

Личностные: стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в совместной учебной деятельности.

.











Познавательные:(общеучебные) осознанно строить речевое высказывание в устной форме;

(логические) анализ объектов с целью выделения признаков.


Познавательные: адекватная передача информации, моделирование (понимать, читать, воспроизводить знаковую модель).

Регулятивные: коррекция (исправлять ошибки в чужой работе, в своей работе).

Личностные: стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в совместной учебной деятельности.

Регулятивные: коррекция(исправлять ошибки в чужой работе, в своей работе).

Коммуникативные: строить понятные собеседнику высказывания, учитывая его позицию, взаимодействовать под руководством учителя.

Личностные: стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в совместной учебной деятельности.

.Познавательные:(общеучебные) осознанно строить речевое высказывание в устной форме;

(логические) анализ объектов с целью выделения признаков.


2Орагнизация работы над проектом

9

10




2

1

Работа с дополнительной литературой

0,5

0,5

Подбор литературы. поиск информации в интернете

11.09


3

2

Техника безопасности

0,5

0,5

Правила работы с приборами и оборудованием для проведения исследовательской работы

проект», соединение дисциплины и свободы выбора, двухкомпонентная

организация проектной деятельности. Определение и реклама темы.

Информационный материал по теме


18.09


4

3

Практическая работа с оборудованием для исследования

0,5

0,5

Подготовка микроскопа. работа: с биноклем, термометром, фотоаппаратом

25.09


5

4

Практическая работа с микроскопом

0,5

0,5

ТБ и правила подготовки микроскопа к работе

2.10


6

5

Практическая работа с литературой

0,5

0,5

Работа с текстом, выбор главного, анализ прочитанного, запись списка литературы

9.10


7

6

Практическая работа с литературой

0,5

0,5

Работа с текстом, выбор главного, анализ прочитанного, запись списка литературы

16.10


8

7

Организация презентации проекта

0,5

0,5

Что такое презентация проекта? Правила подготовки, выбор иллюстрация, распределение рисунков, фотографий. Работа с компьютером программой Microsoft PowerPoint

23.10


9

8

Организация презентации проекта

0,5

0,5

Работа с компьютером программой Microsoft PowerPoint

30.10


3.Выполняем проекты

24





10

1

Грибная экспедиция


0,5

0,5

Грибы широко распространены по всему Земному шару и встречаются как на суше, так и в воде. Мы можем найти их и в лесу, на лугах, в парках и скверах, в школьном саду, на дачном участке и даже в пустынях, где температура воздуха прогревается до 50 градусов.

    Грибы играют в природе чрезвычайно важную и своеобразную роль. Разлагая органические остатки растений и животных, они активно участвуют в извечном круговороте веществ. Они присутствуют во всех растительных сообществах, принимают активное участие в их жизни, находятся в тесной взаимосвязи со всеми населяющими их организмами.


13.11


11

2

Грибная экспедиция


0,5

0,5

Познакомиться с разнообразием царства грибов.

Закрепить правила безопасности при сборе грибов.

Развивать творческие способности.


20.11


12

3

Грибная экспедиция


0,5

0,5

Познакомиться с разнообразием царства грибов.

Закрепить правила безопасности при сборе грибов.

Развивать творческие способности.

восполнить этот пробел: мы составим карту волшебных мест, которые встречаются в разных культурах мир

27.11


13

4

Грибная экспедиция


0,5

0,5

Познакомиться с разнообразием царства грибов.

Закрепить правила безопасности при сборе грибов.

Развивать творческие способности.


4.12


14

5

Удивительные организмы


0,5

0,5

В нашем мире обитает большое количество различных растений. Когда мы приходим в лес, то видим деревья, ягоды, грибы, мхи. Но мало кто замечает такие удивительные организмы как лишайники! Данные проект несет в себе просветительский  характер - познакомить участников сайта с многообразием отдела лишайники, а также дает возможность узнать какие виды лишайников растут в различных уголках нашей страны. 

11.12


15

6

Удивительные организмы


0,5

0,5

В нашем мире обитает большое количество различных растений. Когда мы приходим в лес, то видим деревья, ягоды, грибы, мхи. Но мало кто замечает такие удивительные организмы как лишайники! Данные проект несет в себе просветительский  характер - познакомить участников сайта с многообразием отдела лишайники, а также дает возможность узнать какие виды лишайников растут в различных уголках нашей страны. 

18.12


16

7

Удивительные организмы


0,5

0,5

В нашем мире обитает большое количество различных растений. Когда мы приходим в лес, то видим деревья, ягоды, грибы, мхи. Но мало кто замечает такие удивительные организмы как лишайники! Данные проект несет в себе просветительский  характер - познакомить участников сайта с многообразием отдела лишайники, а также дает возможность узнать какие виды лишайников растут в различных уголках нашей страны. 

25.12


17

8

Удивительные организмы


0,5

0,5

В нашем мире обитает большое количество различных растений. Когда мы приходим в лес, то видим деревья, ягоды, грибы, мхи. Но мало кто замечает такие удивительные организмы как лишайники! Данные проект несет в себе просветительский  характер - познакомить участников сайта с многообразием отдела лишайники, а также дает возможность узнать какие виды лишайников растут в различных уголках нашей страны. солнца, снеготаяние, снегосъёмка, снегомерная рейка, плотность снега, наст, рыхлый снег, перекристаллизация, скрытая теплота плавления


15.01


18

9

Плесень - и лекарство, и яд


0,5

0,5

Проблема качества хлеба в настоящее время является очень актуальной. Хлеб является основным продуктом питания, потребляемым ежедневно, и существенно влияющий на функционирование организма. Мы обычно относимся к плесени пренебрежительно. Срезаем пораженный участок хлебной корки и спокойно съедаем то, что осталось...даже не подозревая о том, насколько это опасно. Данный проект позволит выявить  какие грибы встречаются на хлебобулочных изделиях и оценить возможные последствия их загрязнения этими микроорганизмами. Совместно  создадим рекомендации правил хранения данных  продуктов питания..

22.01


Коммуникативные: слушать и слышать учителя, другого ученика, понимать инструкцию; строить понятные собеседнику высказывания, учитывая его позицию; сотрудничать под руководством учителя.

Личностные: принимать позицию учащегося, стремиться к получению новых знаний, проявлять активность во внеурочной деятельности.

Адекватная мотивация внеучебной деятельности,

учебные и познаватель-

ные мотивы,

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

установление причинно-следственных связей.

Ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Способность принимать и сохранять учебную цель и задачу.

Поиск и выделение необходимой информации.




Коммуникативные: слушать и слышать учителя, другого ученика, понимать инструкцию; строить понятные собеседнику высказывания, учитывая его позицию; сотрудничать под руководством учителя.

Личностные: принимать позицию учащегося, стремиться к получению новых знаний, проявлять активность во внеурочной деятельности.


Адекватная мотивация внеучебной деятельности,

учебные и познаватель-

ные мотивы,

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

установление причинно-следственных связей.

Ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Способность принимать и сохранять учебную цель и задачу.

Поиск и выделение необходимой информации.

Адекватная мотивация внеучебной деятельности,

учебные и познаватель-

ные мотивы,

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

установление причинно-следственных связей.

Ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Способность принимать и сохранять учебную цель и задачу.

Поиск и выделение необходимой информации.

Коммуникативные: слушать и слышать учителя, другого ученика, понимать инструкцию; строить понятные собеседнику высказывания, учитывая его позицию; сотрудничать под руководством учителя.

Личностные: принимать позицию учащегося, стремиться к получению новых знаний, проявлять активность во внеурочной деятельности.













Познавательные: адекватная передача информации, моделирование (понимать, читать, воспроизводить знаковую модель).

Регулятивные: коррекция (исправлять ошибки в чужой работе, в своей работе).

Личностные: стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в совместной учебной деятельности.

Регулятивные: коррекция(исправлять ошибки в чужой работе, в своей работе).

Коммуникативные: строить понятные собеседнику высказывания, учитывая его позицию, взаимодействовать под руководством учителя.

Личностные: стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в совместной учебной деятельности.

.Познавательные:(общеучебные) осознанно строить речевое высказывание в устной форме;

(логические) анализ объектов с целью выделения признаков.








Познавательные: адекватная передача информации, моделирование (понимать, читать, воспроизводить знаковую модель).

Регулятивные: коррекция (исправлять ошибки в чужой работе, в своей работе).

Личностные: стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в совместной учебной деятельности.

Регулятивные: коррекция(исправлять ошибки в чужой работе, в своей работе).

Коммуникативные: строить понятные собеседнику высказывания, учитывая его позицию, взаимодействовать под руководством учителя.

Личностные: стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в совместной учебной деятельности.

.Познавательные:(общеучебные) осознанно строить речевое высказывание в устной форме;

(логические) анализ объектов с целью выделения признаков.



Познавательные: адекватная передача информации, моделирование (понимать, читать, воспроизводить знаковую модель).

Регулятивные: коррекция (исправлять ошибки в чужой работе, в своей работе).

Личностные: стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в совместной учебной деятельности.

Регулятивные: коррекция(исправлять ошибки в чужой работе, в своей работе).

Коммуникативные: строить понятные собеседнику высказывания, учитывая его позицию, взаимодействовать под руководством учителя.

Личностные: стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в совместной учебной деятельности.

.Познавательные:(общеучебные) осознанно строить речевое высказывание в устной форме;

(логические) анализ объектов с целью выделения признаков.


19

10

Плесень - и лекарство, и яд

0,5

0,5

Проблема качества хлеба в настоящее время является очень актуальной. Хлеб является основным продуктом питания, потребляемым ежедневно, и существенно влияющий на функционирование организма. Мы обычно относимся к плесени пренебрежительно. Срезаем пораженный участок хлебной корки и спокойно съедаем то, что осталось...даже не подозревая о том, насколько это опасно. Данный проект позволит выявить  какие грибы встречаются на хлебобулочных изделиях и оценить возможные последствия их загрязнения этими микроорганизмами. Совместно  создадим рекомендации правил хранения данных  продуктов питания.

29.01


20

11

Плесень - и лекарство, и яд


1

Проблема качества хлеба в настоящее время является очень актуальной. Хлеб является основным продуктом питания, потребляемым ежедневно, и существенно влияющий на функционирование организма. Мы обычно относимся к плесени пренебрежительно. Срезаем пораженный участок хлебной корки и спокойно съедаем то, что осталось...даже не подозревая о том, насколько это опасно. Данный проект позволит выявить  какие грибы встречаются на хлебобулочных изделиях и оценить возможные последствия их загрязнения этими микроорганизмами. Совместно  создадим рекомендации правил хранения данных  продуктов питания.

5.02


21

12

Плесень - и лекарство, и яд

0,5

0,5

Проблема качества хлеба в настоящее время является очень актуальной. Хлеб является основным продуктом питания, потребляемым ежедневно, и существенно влияющий на функционирование организма. Мы обычно относимся к плесени пренебрежительно. Срезаем пораженный участок хлебной корки и спокойно съедаем то, что осталось...даже не подозревая о том, насколько это опасно. Данный проект позволит выявить  какие грибы встречаются на хлебобулочных изделиях и оценить возможные последствия их загрязнения этими микроорганизмами. Совместно  создадим рекомендации правил хранения данных  продуктов питания.

12.02


22

13

Мы все одной крови: ты и я


0,5

0,5

Это известные слова из книги Р. Киплинга "Маугли". У людей 4 группы крови. А вот интересно: с какой группой крови людей больше? Чем они отличаются? Различают 4 группы крови: OI, AII, BIII, ABIV. Групповые особенности крови человека являются постоянным признаком, передаются по наследству, возникают во внутриутробном периоде и не изменяются в течение жизни или под влиянием болезней

19.02


23


Мы все одной крови: ты и я


0,5

0,5

«Это известные слова из книги Р. Киплинга "Маугли". У людей 4 группы крови. А вот интересно: с какой группой крови людей больше? Чем они отличаются? Различают 4 группы крови: OI, AII, BIII, ABIV. Групповые особенности крови человека являются постоянным признаком, передаются по наследству, возникают во внутриутробном периоде и не изменяются в течение жизни или под влиянием болезней

26.02


24

14

Мы все одной крови: ты и я


0,5

0,5

«Это известные слова из книги Р. Киплинга "Маугли". У людей 4 группы крови. А вот интересно: с какой группой крови людей больше? Чем они отличаются? Различают 4 группы крови: OI, AII, BIII, ABIV. Групповые особенности крови человека являются постоянным признаком, передаются по наследству, возникают во внутриутробном периоде и не изменяются в течение жизни или под влиянием болезней

5.03


25

15

«Мы все одной крови: ты и я


0,5

0,5

Это известные слова из книги Р. Киплинга "Маугли". У людей 4 группы крови. А вот интересно: с какой группой крови людей больше? Чем они отличаются? Различают 4 группы крови: OI, AII, BIII, ABIV. Групповые особенности крови человека являются постоянным признаком, передаются по наследству, возникают во внутриутробном периоде и не изменяются в течение жизни или под влиянием болезней

12.03


26

16

Мы все одной крови: ты и я


1


Это известные слова из книги Р. Киплинга "Маугли". У людей 4 группы крови. А вот интересно: с какой группой крови людей больше? Чем они отличаются? Различают 4 группы крови: OI, AII, BIII, ABIV. Групповые особенности крови человека являются постоянным признаком, передаются по наследству, возникают во внутриутробном периоде и не изменяются в течение жизни или под влиянием болезней

19.03


27

17

Занимательная ботаника: деревья


0,5

0,5

Разные растения являются пищей для различных животных, поэтому знание того, сколько и каких растений имеется в экосистеме, позволяет оценить, какие животные и в каком количестве могут в ней прокормиться.

Проще всего узнать, сколько деревьев на участке: их можно пересчитать поштучно.

Листья растений разных видов распределяются по высоте слоями. Эти слои называют ярусами. В лесу, как правило, различимы ярусы высоких деревьев, подлесок (ярус деревьев пониже и кустарников), ярус лесных трав, ярус мхов и лишайников.

В словесном портрете растительности сначала перечисляют виды и количество растений древесного яруса, потом подлеска, потом травяного яруса. Завершают описание ярусом мхов и лишайников.


2.04


28

18

Занимательная ботаника: деревья


0,5

0,5

Разные растения являются пищей для различных животных, поэтому знание того, сколько и каких растений имеется в экосистеме, позволяет оценить, какие животные и в каком количестве могут в ней прокормиться.

Проще всего узнать, сколько деревьев на участке: их можно пересчитать поштучно.

Листья растений разных видов распределяются по высоте слоями. Эти слои называют ярусами. В лесу, как правило, различимы ярусы высоких деревьев, подлесок (ярус деревьев пониже и кустарников), ярус лесных трав, ярус мхов и лишайников.

В словесном портрете растительности сначала перечисляют виды и количество растений древесного яруса, потом подлеска, потом травяного яруса. Завершают описание ярусом мхов и лишайников.


9.04


29

19

Занимательная ботаника: деревья


0,5

0,5

Разные растения являются пищей для различных животных, поэтому знание того, сколько и каких растений имеется в экосистеме, позволяет оценить, какие животные и в каком количестве могут в ней прокормиться.

Проще всего узнать, сколько деревьев на участке: их можно пересчитать поштучно.

Листья растений разных видов распределяются по высоте слоями. Эти слои называют ярусами. В лесу, как правило, различимы ярусы высоких деревьев, подлесок (ярус деревьев пониже и кустарников), ярус лесных трав, ярус мхов и лишайников.

В словесном портрете растительности сначала перечисляют виды и количество растений древесного яруса, потом подлеска, потом травяного яруса. Завершают описание ярусом мхов и лишайников.


16.04


30

20

Занимательная ботаника: деревья


0,5

0,5

Разные растения являются пищей для различных животных, поэтому знание того, сколько и каких растений имеется в экосистеме, позволяет оценить, какие животные и в каком количестве могут в ней прокормиться.

Проще всего узнать, сколько деревьев на участке: их можно пересчитать поштучно.

Листья растений разных видов распределяются по высоте слоями. Эти слои называют ярусами. В лесу, как правило, различимы ярусы высоких деревьев, подлесок (ярус деревьев пониже и кустарников), ярус лесных трав, ярус мхов и лишайников.

В словесном портрете растительности сначала перечисляют виды и количество растений древесного яруса, потом подлеска, потом травяного яруса. Завершают описание ярусом мхов и лишайников.


23.04


31

21

Наши меньшие братья Помоги животным планеты!



0,5

0,5

Животные населяют весь земной шар: поверхность суши, почву, пресные воды и моря. Многие животные живут скрытно или имеют микроскопические размеры, поэтому мы их не замечаем. Другие,напротив, постоянно встречаются нам, например, насекомые, птицы, звери.Животные играют огромную роль в природе. Без них многие растения не могли бы размножаться и расселяться. Необходимы животные и людям. Не только потому, что дают продукты питания и ценные меха, но и потому, что очень красивы и интересны. Как хорошо знаешь ты обитателей лесов?


30.04


32

22

"Природа в опасности. Охрана природы" Помоги животным планеты!



0,5

0,5

Используя природу, люди нередко наносят её вред. Поэтому в любой стране необходимо охранять природу. Отношение каждого человека к природе должно быть ответственным

7.05



33

23

"Природа в опасности. Охрана природы"


0,5

0,5

Используя природу, люди нередко наносят её вред. Поэтому в любой стране необходимо охранять природу. Отношение каждого человека к природе должно быть ответственным

14.05


34

24

"Природа в опасности. Охрана природы"



1

Используя природу, люди нередко наносят её вред. Поэтому в любой стране необходимо охранять природу. Отношение каждого человека к природе должно быть ответственным

21.05


35


Я умею, я знаю



Итоговое занятие

28.05




Итого:



35













Проекты и план проведения исследования

Животные в мифах и легендах

Образы животных, птиц и других братьев наших меньших встречаются во множестве мифов и легенд разных народов, и роль их очень велика. Давайте подробно проанализируем мир фауны, представленный на страницах мифов и легенд. Мифы и легенды – это бесценные подарки древности, сохранившиеся до наших дней. В них рассказывается о деяниях богов и людей, о чудесах и превращениях, о культуре и законах мироздания. Но особое место в этих произведениях занимает мир животных. В мифологии разных народов мира можно встретить описания самых разных животных – от муравья до кита, от воробья до страуса, от маленькой рыбки до акулы. Образы животных, птиц и других живых существ, их повадки и нрав выступают в качестве символов, используются для изображения различных пороков и добродетелей, выступают объектами обожествления, берут на себя функции предсказания и предостережения.

Легенды и мифы и сегодня не утрачивают своей популярности. Но зачем они нужны современному человеку? Дело в том, что эти древние жанры – коллективная сокровищница человечества: они ложатся в основу мировой культуры, формируя наше общество. Без достойного знания мифов и легенд многие (в том числе и современные) величайшие произведения литературы, живописи, скульптуры останутся непонятными.

В нашем проекте мы предлагаем вам познакомиться не только с мифами и легендами разных народов мира, но и с различными культурами, их колоритом.

Даже если вы до этого момента никогда раньше не интересовались мифами и легендами, проект не вызовет у вас затруднений, так как не требует никаких специфических знаний и умений – только желание отправиться в увлекательное путешествие по миру мифологии.

Исследование

Цель

Изучить и классифицировать мифы и легенды, в которых упоминаются реально существующие животные.

Гипотеза

В древности многие животные у разных народов наделялись сакральным смыслом и служили символами различных божеств. Проанализировав представителей фауны, встречающихся в мифах и легендах того или иного народа, мы можем выявить типичные образы животных и их роли в разных народных культурах.  

Оборудование и материалы

Сборники мифов, справочная литература, интернет.

Зачем в исследовании нужны материалы других участников

Благодаря совместной работе в рамках проекта ГлобалЛаб мы имеем возможность собрать воедино уникальные материалы о животных в мифологии, поделиться друг с другом знаниями и просто получить удовольствие от столь интересного занятия.

Несколько работ на одну и ту же тему лишь подтвердят достоверность информации и, возможно, представят описываемое животное более многогранно.

Протокол проведения исследования

1Выберите миф, легенду.

2Выясните, какому народу принадлежит эта легенда (миф). Внимание! Если в легенде или мифе встречается несколько животных (птиц, насекомых, рыб и т.д.), на каждое из них следует заполнять отдельную анкету.

3Определите, какое животное вы будете анализировать первым. Внимание! В этом проекте мы описываем только реально существующих животных.

4Определите, какую роль животное играет в мифе (легенде). Например, помогает главному герою, причиняет вред и т.д. В случае если животное само является главным героем, определите его роль по отношению к другим персонажам. 

5Зная, какому народу принадлежит авторство легенды или мифа, вы можете выяснить отношение этого народа к данному животному в целом. Например, служит ли оно персонификацией доброго или злого божества, вызывает ли страх, презрение, благоговение и т.д.

6Сделайте сами или найдите в интернете фотографию этого животного. Если вы заимствуете фотографию, сделанную кем-то другим,  обязательно укажите источник со всеми выходными данными.

7Заполните Анкету на сайте ГлобалЛаб.

Техника безопасности

Не требуется.








Где есть место волшебству?

Скажите, чего не хватает на взрослых географических картах? Вы видели на них страну великанов, ущелье дракона или зачарованный лес? Пора восполнить этот пробел: мы составим карту волшебных мест, которые встречаются в разных культурах мира. Даже если вы никогда не занимались картографией, то уж точно держали в руках карты, составленные взрослыми: планы вашего или чужого города, карты страны и даже целого мира. Но как по ним попасть в волшебный мир? Такой карты просто нет! Придется нам с вами помочь взрослым и начертить свои, волшебные карты. Для этого, как и подобает исследователям, нужно совершить путешествие в мир волшебной сказки и хорошо запомнить дорогу.

Волшебных сказок на свете невероятное множество, и у каждого народа они свои. Поэтому нужно браться за дело сообща – только тогда наша карта будет полной.

Поступим так: каждый из нас прочтёт одну волшебную сказку от начала до конца. Пока читаем, держим наготове лист бумаги и карандаш. Как только нам попадается описание места, немедля выписываем его, будь то лес, колодец, мост через речку, сама речка или что-то ещё. Все выписанные места мы разделим на две группы в зависимости от того, происходит там волшебство или нет. Запомните: места, где жизнь идёт своими чередом и нет никаких признаков волшебства, по-научному называют профанными. Эти места будут на наших картах чёрно-белыми. Зато места, где происходит нечто чудесное или страшное, где живёт кто-то волшебный и таинственный, будут разноцветными – эти места по-научному называютсясакральными. Мы выделим их разными цветами, чтобы не спутать с обыкновенными, профанными местами.

Как только вы дочитаете сказку и выпишете все названия, немедля приступайте к рисованию карты! Вооружитесь листом бумаги, цветными карандашами, фломастерами или красками, – как вам больше нравится. Карта наша будет настоящей: это вид сверху, как если бы мы любовались волшебным пейзажем с летящего ковра-самолёта. Сами места – речку, лес, дом, пустыню – вы можете начертить схематично, но рядом с сакральными местами постарайтесь отметить, какое именно волшебство там происходит. Например, рядом с пещерой нарисуйте великана, если он там живет, или волшебную лампу, если она там спрятана. Так мы не просто составим карту волшебных сказок, но и соберём данные о том, в каких странах какое творится волшебство.

А если взрослые вам скажут, что ваша карта – просто игра, не верьте им до конца. Знайте: учёные считают, что волшебная сказка имеет свои исторические корни в реальном мире наших предков*. Волшебные места сказки совпадают с теми местами, которые считались священными в древние времена. Этот проект откроет нам древние представления о том, как устроено мировое пространство.

*Об этих учёных и их работах вы сможете прочесть в Справочно-учебных материалах к проекту.

Исследование

Цель

Составить карту сакральных мест сказок народов мира.

Гипотеза

В волшебных сказках волшебство происходит в местах, где не живут люди.

Оборудование и материалы

Белый лист бумаги, цветные карандаши, мелки, фломастеры или краски.

Фотоаппарат или сканер.

Зачем в исследовании нужны материалы других участников

Анализ множества различных сказок позволит узнать, какие именно места у разных народов считаются сакральными, а какие – профанными.

Протокол проведения исследования

1Выберите одну волшебную сказку, которую хотите проанализировать. Прочтите её от начала до конца. Если вы забыли, что такое волшебная сказка, обратитесь к проекту Океан сказок. Можно участвовать в проекте несколько раз, используя для каждой новой Анкеты новую сказку.

2Отметьте на карте приблизительное место создания выбранной сказки.

3Выпишите из текста сказки все места, которые там описаны или упомянуты: лес или озеро, замок или деревню – места, где происходит какое-то действие.

4Ответьте на вопросы Анкеты. Для этого пометьте места вашего списка как профанные или сакральные. Помните, что означают эти термины: профанный – обыденный, повседневный, простой; сакральный – священный, связанный с потусторонним миром, волшебный.

5Нарисуйте или начертите карту вашей волшебной сказки. Используйте чёрно-белую гамму для профанных мест и разные цвета – для мест сакральных. Подпишите нарисованные места, чтобы все участники смогли правильно прочесть вашу карту.

6Разместите вашу карту в Анкете и отправьте данные.

7Участвуйте в обсуждении проекта, помогайте составить список сакральных мест, имеющих название, таких как Калинов мост, речка Смородинка и другие. Поделитесь своими наблюдениями о пространстве волшебных сказок с другими участниками.

Техника безопасности

Не требуется.




Температура почвы.

Чем теплее почва под снегом, тем раньше она прогреется весной и тем больше лесных животных не погибнет от голода. Можем ли мы, зная только температуру воздуха, рассчитать температуру почвы? Комплект из шести проектов "Синхронный декабрьский стоп-кадр" предназначен для групповой работы учеников 57 класса в рамках изучения физической географии и связанных тем окружающего мира, естествознания и биологии. Кроме проекта "Температура почвы" в комплект входят:

Солнце над горизонтом

Облачный покров

Температура воздуха

Глубина, плотность и температура снега

Птицы на виду

----------------

Если обращать внимание на детали, видно, что температура воздуха зависит не только от широты местности, но и от высоты над уровнем моря, а также от расстояния до горных массивов и морей. Температура воздуха может измениться за считаные часы при сильном ветре. Так ли быстро изменяется температура почвы? Можно ли воспользоваться данными карты температуры почвы, собранными в один день в разных климатических зонах, для прогноза изменения температуры почвы в вашей местности?

Исследование

Цель

Сопоставить температуру воздуха, температуру снега и температуру верхних слоёв почвы.

Гипотеза

Температура покрытой снегом почвы гораздо выше температуры воздуха в морозные дни.

Оборудование и материалы

Лопата

Спиртовой или цифровой термометр со шкалой, охватывающей диапазон от -10 до +20 градусов

Штырь для проминания почвы (его диаметр должен быть чуть больше диаметра термометра или датчика)

Бланки записи результатов исследований

Кусок поролона для оборачивания термометра

Зачем в исследовании нужны материалы других участников

Это географическое исследование, предполагающее сравнение данных из разных мест.

Протокол проведения исследования

1Участники прорабатывают мультимедийный урок “Тепло почвы” и распечатывают бланки этого проекта (методические рекомендации, бланки и мультимедийные уроки для стоп-кадра можно скачать 

2Участники готовят к стоп-кадру необходимое снаряжение (лопату, термометр, штырь для проминания почвы), распечатывают бланки записи результатов исследований.

3В день зимнего стоп-кадра ученики выкапывают на опытном участке небольшую ямку в снегу (40х40 см), достигающую поверхности почвы. Измеряют температуру почвы на глубине 5 см и 10 см: для этого штырём проминают в почве углубление, в которое вкладывают термометр. Время нахождения термометра в почве до записи результатов – 3 минуты.

4Температуру поверхности почвы измеряют, приложив термометр вертикально к поверхности почвы. Чтобы исключить согревание или охлаждение термометра воздухом, прибор изолируют куском поролона. Для этого нужно продырявить губку и вставить в нее термометр так, чтобы поролон окружал его с боков, а низ термометра при измерении был бы прижат к почве.

5Участники вносят данные измерений в таблицу.

6В классе данные измерений вносятся в анкету проекта.

7Участники пишут рассказ о проведении измерений, подробностях работы, возникших проблемах. Рассказ и данные из бланка размещают в анкете проекта.

8Через несколько дней после стоп-кадра давайте сравним результаты всех участников на карте и оценим зависимость температуры почвы от температуры воздуха и других факторов. Свои идеи можно будет обсудить в блоге проекта.

Техника безопасности

Одевайтесь по погоде, осторожнее обходитесь со стеклянным термометром, не пораньтесь лопатой.



Крылатые, усатые, отряда «многолапые»

Наш проект - о насекомых. Рассказываем мы о них необычным способом - в стихах и иллюстрациях, а рисуем и рифмуем сами. Мечтатели, исследователи - все к нам! Вместе мы создадим уникальный сборник стихов и иллюстраций. За работу! Добрый день! Меня зовут Ян, мне 8 лет. У меня есть две страсти - рисование и научные исследования. Я пока не решил, кем стану - художником или биологом. Я мечтаю, что, когда вырасту, я отправлюсь в дальние края и буду открывать новые тайны удивительного мира животных. О моем увлечении окружающим миром знает моя учительница Алина Эдуардовна, и именно она познакомила меня с Глобальной школьной лабораторией. Оказывается, в этой необычной лаборатории я могу проводить исследования уже сейчас, и совсем не обязательно ждать, когда я вырасту. Ух ты! Вот здорово! И я, как и многие другие школьники из разных городов, отправился в «Летнюю экспедицию ГлобалЛаб». Больше всего мне понравилось исследовать насекомых - сначала я просто записывал свои наблюдения, а потом мне пришло в голову по итогам наблюдений сделать иллюстрации. В своих рисунках я старался подчеркнуть отличительную черту, особенность строения или поведения насекомого. Я дал волю своей фантазии, и поэтому мои насекомые получились похожими на героев книги или мультфильма. Я показал свои рисунки маме, и...

...Здравствуйте, меня зовут Тина Дунаева, я мама Яна. Меня порадовали и удивили рисунки сына. Его фантазия разбудила моё воображение, и я написала цикл стихотворений о насекомых. Так появился наш проект «Крылатые, усатые, отряда "многолапые" в красках и рифмах». В нём мы с сыном выступаем как соавторы, как равные партнеры, совместная работа объединяет нас, мы уважаем и ценим друг друга. Друзья, мы предлагаем вам дать волю воображению и принять участие в нашем проекте. Будем рады всем, кому хочется проявить свою фантазию, умноженную на умение наблюдать и видеть необычное. Эй, кто с нами, вооружайтесь лупой, блокнотом и удачей! Ищите, наблюдайте, рисуйте, рифмуйте! Все работы мы хотим собрать в единый интернет-сборник стихов и иллюстраций, которые мы назовем, как и наш проект - «Крылатые, усатые, отряда "многолапые"». Согласитесь, многие мальчишки и девчонки будут рады изучать окружающий мир по такой необычной яркой интернет-книжке. Заметьте, у интернет-книжки есть масса преимуществ: она не теряется, её невозможно испачкать или по неосторожности вырвать из неё страницы, читать её легко и просто - достаточно кликнуть на неё мышкой. Но самое главное, что эта книжка объединит нас, авторов и художников, и мы сможем общаться не только как хорошие знакомые, но и как настоящие коллеги. Как принять участие в проекте? Это несложно - заполняйте анкету, заходите в раздел «протокол исследований» и действуйте в соответствии с инструкцией. Итак, за дело! Всем удачной охоты и вдохновения!

А это наша рэп-бубнилка:

Насекомоведы,

Друзья навеки верные -

Мальчишки-непоседы,

Девочки примерные

Представят в бойких рифмах,

А также в иллюстрациях

Усатых-многолапых!

Да это же сенсация!

Исследование

Цель

Собрать галерею авторских иллюстраций и стихов о насекомых.

По итогам проекта создать интернет-сборник «Крылатые, усатые, отряда "многолапые" в красках и рифмах». В сборник войдут иллюстрации, стихи и информация об авторах.

Гипотеза

Особенность насекомого, выявленная в результате исследования, может стать предметом не только научных, но и творческих работ - стихотворения и иллюстрации. Подобный подход развивает как способность к наблюдению и анализу, так и образное мышление.

Оборудование и материалы

Для наблюдений - лупа, блокнот, ёмкость с прозрачными стенками (стеклянная банка или пластиковая коробка)

Для исследований в зимнее время - фотографии насекомых из книг и интернета

Для рисования - вдохновение, карандаши, фломастеры, кисти, акварель, гуашь, бумага

Для сочинения стихотворения - вдохновение

Для сканирования иллюстрации, записи стихотворения, работы на сайте Глобальной школьной лаборатории - компьютер

Протокол проведения исследования

1Внимательно прочитайте анкету и заполните её.

2Определите насекомое, которые вы хотите исследовать.

3Поймайте насекомое, соблюдая технику безопасности, и посадите его в стеклянную банку.

4Наблюдайте за насекомым, стараясь выделить особый признак или особенность поведения, которые вас удивили и о которых вам бы хотелось рассказать другим.

5По необходимости сфотографируйте насекомое.

6Если вы проводите исследования в сезон, когда насекомых нет, можно собрать данные о них, используя литературу или интернет. Проанализируйте собранную информацию, выделите признак или особенность поведения, которые вас удивили и о которых вам бы хотелось рассказать другим.

7Перед тем как приступить к творчеству, трижды энергично отчитайте рэп-бубнилку. Ритмичные прихлопы и притопы приветствуются :)))

8Сочините стихотворение о насекомом, стараясь передать его отличия.

9Опубликуйте своё стихотворение в Анкете команды - см. раздел «Вопросы анкеты», пункт 6.

10Передайте обнаруженные вами особенности насекомого с помощью рисунка. Жанр и техника рисования могут быть любыми - живопись, графика, аниме, лубок, комикс и т.п.

11Отсканируйте рисунок и выложите его в анкете команды - см. раздел «Вопросы анкеты», пункт 7.

12Обратите внимание на раздел «Обсуждение» . В нём члены вашей команды могут высказать мнение, выступить с предложением, прокомментировать работы других команд или задать любой вопрос. Вопрос может быть связан как с организационными моментами участия в проекте, так и с его творческими задачами.

Техника безопасности

1Собираясь поймать насекомое, обязательно наденьте перчатки, например садовые или резиновые.

2Даже если вы надели перчатки, старайтесь не дотрагиваться до насекомого.

3Чтобы поймать насекомое, попробуйте накрыть его стеклянной или пластиковой банкой.

4На время наблюдения поместите насекомое в прозрачную ёмкость, положив в неё небольшое количество свежей травы. Требования к ёмкости: во-первых, насекомому не должно быть тесно; во-вторых, в крышке ёмкости должны быть вентиляционные отверстия - сделайте их сами или попросите о помощи взрослых.

5Если для наблюдений необходимо, чтобы насекомое поменяло положение, воспользуйтесь палочкой и с её помощью аккуратно передвиньте или переверните его.

6После наблюдений выпустите насекомое на волю. На прощание пропойте ему реп-бубнилку:)




Человек и его пропорции

Можно ли подобрать себе обувь, не примеряя ее? Как не ошибиться с выбором размера колготок? Как правильно нарисовать лицо человека? Ответы на эти вопросы знает антропометрия. Приглашаем Вас узнать кое-что о пропорциях своего тела.

Антропометрия - это система измерения человеческого тела и его частей. В расположении и размерах органов человека наблюдаются определенные закономерности, которые могут быть полезны не только врачам, но и актерам, художникам, портным, инженерам. Например, по антропометрическим данным создаются кабины грузовых автомобилей и летательных аппаратов. Вам, наверное, уже приходилось измерять длину плеча или обхват талии на уроках технологии. А мы предлагаем Вам задания для урока биологии.

Исследование

Цель

Проверить, соответствует ли истине информация об общепринятых пропорциях человеческого тела.

Гипотеза

Если общепринятые пропорции верны, то полных совпаданий будет не менее 50%, с незначительными отклонениями - около 30%, тогда несовпадающих результатов будет не более 20%.

Оборудование и материалы

Сантиметровая лента, линейка, лист бумаги и ручка для записи результатов измерений.

Зачем в исследовании нужны материалы других участников

Чем больше людей поучаствует в измерении, тем точнее и достовернее будет результат.

Протокол проведения исследования

1. Убедиться, что длина ладони равна длине лица - это расстояние от подбородка до начала волосяного покрова, то есть ладонью можно закрыть лицо.

2. Доказать, что длина предплечья равна длине стопы. Подобрать нужный размер обуви можно, если сравнить длину подошвы обуви с длиной предплечья.

3. Доказать, что длина стопы равна длине окружности кулака. При измерении окружности кулака мерная лента должна проходить по пястно-фаланговым суставам. Узнать, подходит ли носок, можно, если обернуть его след вокруг кисти, сжатой в кулак.

4. Выяснить, что расстояние между кистями разведенных в стороны рук равно сумме длины обеих ног. Определить, подходят ли брюки по длине, можно, растянув их за штанины в разведенных руках. Если брюки провисают при этом, то они велики. Если руки не удается развести полностью, то брюки малы.

5. Убедиться, что длина носа примерно равна длине уха, а ширина уха составляет половину его длины.




Сколько весит твой школьный портфель?

Давайте изучим, сколько весит портфель ученика разных классов. В каком классе самый тяжелый портфель в вашей школе? Есть ли альтернатива тяжелому портфелю в современной школе? Влияет ли ношение тяжестей на здоровье учеников?

Исследование

Цель

Проследить за массой портфеля в каждом классе учебного заведения. Выявить самые тяжелые портфели.

Гипотеза

В старших классах, использующих электронные версии учебников, портфель легче. С введением как альтернативы электронных учебников вместо бумажных уменьшится вес портфеля .

Оборудование и материалы

Портфель

Электронные весы

Зачем в исследовании нужны материалы других участников

Увидеть и сравнить результаты разных школ страны.

Протокол проведения исследования

hello_html_71c2e91f.jpg

Техника безопасности

Не требуется







Размер имеет значение?

Криминалисты считают, что у современных мужчин стопа в среднем составляет 15,8 % от их роста, у женщин - 15,5%. Проверим?

"Крошечная туфелька когда-то принесла Золушке Принца и Корону, а сегодня и с большим размером ноги можно стать Звездой."

Камерон Диас - размер обуви 40, рост -174 см.
Милла Йовович - размер 40,5, рост - 174 см.
Синди Кроуфорд - размер обуви - 41, рост - 177 см.

Классические пропорции витрувианского человека (по Леонардо да Винчи): длина ступни составляет 3 ширины ладони, а рост- 24 ширины ладони.

Мы хотим в нашем проекте выявить современные тенденции зависимости размера стопы от роста.

Результаты такого совместного исследования могут быть использованы лёгкой промышленностью мира для удовлетворения потребностей людей.

Для участия в нашем проекте нужно измерить длину стопы и рост любого человека (добровольца), указать его возраст и пол.

Исследование

Цель

Выявить зависимость длины стопы от роста современного - взрослого человека.

Гипотеза

У современных мужчин стопа в среднем составляет 15,8% от их роста, у женщин - 15,5%.

Оборудование и материалы

Вам понадобятся лист бумаги, линейка и ростомер.

Зачем в исследовании нужны материалы других участников

Для получения достоверных результатов необходимо собрать большое количество данных со всего мира.

Протокол проведения исследования

1. Найти объект исследования (добровольца) - взрослого человека.

2. Измерить рост объекта. Зафиксировать данные (в миллиметрах).

3. Измерить длину стопы объекта. Для этого: взять лист бумаги, попросить поставить на лист бумаги правую босую ногу, обвести силуэт стопы, держа карандаш строго вертикально. Найти наиболее удалённые друг от друга точки стопы, соединить их отрезком и измерить длину отрезка. Зафиксировать данные (в миллиметрах).

hello_html_m2666ba34.jpg

(с сайта https://globallab.org/ru)

4. Посмотреть текущую ситуацию с результатами и проверить правильность сформулированной гипотезы.

5. Заполнить Анкету.

Техника безопасности

Участие в измерениях должно быть добровольным.


Нет слов? Одни эмоции!

Батюшки!» «Обалдеть!» «Неужели?» «Какой позор!..» Что общего между этими выражениями? Все они передают отношение к тому, что мы только что услышали. Что происходит при этом в языке?

Когда нам сообщают неожиданную новость, мы не задумываемся, что сказать. Слова вырываются сами собой, и собеседник понимает, что мы испытываем: удивление, радость, недоверие, смущение, досаду…

Все наши реакции передают специальные слова и выражения – их трудно отнести к одному языковому классу. Дело в том, что язык очень многообразен, и для выражения эмоций существует несколько способов: можно использовать отдельные междометия и частицы, а можно – целые предложения, можно обойтись интонацией или приставить к слову подходящий суффикс, как в словах «домишко» или «человечишко». Наш проект посвящён способам выражения удивления и других эмоций, которые содержатся в ответных репликах наших бесед*. Когда мы соберём достаточно данных, мы сможем составить типологию слов удивления и описать их грамматические свойства.

В процессе выполнения заданий проекта мы узнаем, как формируется значение таких эмоциональных слов. Проще всего с междометиями: мы чаще всего используем их в спонтанных восклицаниях. Ого, ну и ну, ура, ай-ай-ай – эти простые звуки могут передать целую гамму эмоций, от возбуждения до осуждения сказанного. Они не имеют лексического значения: за ними нет никакого образа или понятия, которое мы могли бы назвать и описать. Другая часть междометий образуется из частей речи, наделённых лексическим значением:сказки, батюшки, врёшь. Здесь, как вы видите, обозначение предмета отходит на второй план, уступая место новой функции – передать эмоцию. То же происходит и с более сложными единицами: соединяясь с местоимением или частицей, самостоятельное слово перестает обозначать предмет. Фокус смещается на непосредственную реакцию. Например, восклицание «Какой кошмар!» вовсе не означает какой-то конкретный кошмар – страшный сон или наваждение, преследующее автора слов. А выражение «Жесть какая» не описывает тонкий лист стали, покрытый оловом – именно этот материал и означало бы слово «жесть», не будь оно использовано как слово удивления. Однако неслучайно в разговорную речь попала именно жесть, а вовсе не сталь, серебро или бронза. Давайте выясним, как связаны между собой лексические значения и эмоции слов удивления. Это поможет нам понять более глубокую связь – связь языка и наших душевных состояний.

* Мы просим вас не использовать в проекте материал, связанный с нецензурной лексикой и бранью – это запрещено правилами сайта.

Исследование

Цель

Составить список наиболее частотных на сегодняшний день выражений, передающих реакции собеседника на неожиданную новость.

Собрать материал для составления типологии таких выражений с учётом их лексико-грамматической специфики.

Гипотеза

У слов и выражений, передающих эмоциональную реакцию на новость, лексическое значение отсутствует.

Одна и та же новость может вызвать у разных людей совершенно разные эмоциональные реакции.

Зачем в исследовании нужны материалы других участников

Коллективное исследование сможет охватить группы людей из разных уголков планеты – так мы увидим разнообразие эмоциональной культуры разговорного языка.

Протокол проведения исследования

1Придумайте новость, которую вы будете использовать в эксперименте. Используйте одну из ситуаций, описанных ниже. Сформулируйте вашу новость так, чтобы она подходила к вашим личным обстоятельствам и могла вызвать эмоциональную реакцию у вашего собеседника. Варианты новости: 
а) Плохая отметка, полученная в школе. 
б) Спасение бездомного животного (щенка, котёнка). 
в) Открытие неподалёку необыкновенного развлечения (жуткого аттракциона, необычного музея, вроде музея роботов, выставки всемирно известного художника). 
г) Абсурдная информация (бананы вредны для женщин, марсоход обнаружил космический корабль и т.д.). 
д) Неловкое поведение (разбил вазу, сломала компьютер). 
е) Отъезд или переезд (навсегда в другую страну, в экзотический уголок и т.д.). 
ж) Выигрыш (в лотерею, приз в большом конкурсе, победа в олимпиаде). 
з) Влюблённость.

2Сообщите вашу новость знакомому или близкому человеку. Запомните или запишите его ответную реплику. Внимание! Если в ответ вы услышали нецензурную лексику, вам придётся повторить эксперимент с другим человеком. Публикация бранных слов на нашем сайте невозможна.

3Заполните Анкету. Вы можете заполнить Анкету один раз для одной новости.

4Участвуйте в обсуждении проекта. Предложите куратору проекта вашу типологию слов удивления. Делитесь вашими идеями о том, как язык формирует восприятие наших эмоций.

Техника безопасности

Относитесь бережно к вашим родным и близким. Не сообщайте шокирующей или страшной новости дедушкам и бабушкам, людям со слабым здоровьем.


Национальные блюда стран мира

В этом проекте вы можете написать о тех интересных блюдах, которые вы когда-то пробовали, разместить на карте названия этих интересных блюд в разных странах мира, где они считаются национальными. Так же приветствуется рассказ об этом блюде. его происхождение. Часто мы едим вкусную пищу, но редко задумываемся как она возникла, где и почему. Этот проект поможет нам не только поделиться своими впечатлениями, но и узнать что-то новое о разных блюдах, например:

их происхождение;

почему они возникли на этой территории;

культуру стран их возникновения и т.д

Основная цель данного проекта - узнать связана ли кухня этого народа с местностью где он живет.

Исследование

Цель

Изучение кухни народов мира, узнать связанно ли местность. где обитают люди с их национальной кухней.

Гипотеза

Кухня народов мира формируется в зависимости от местности, где они живут

Оборудование и материалы

Только лишь свои ощущения, возможно, книга и интернет.

Зачем в исследовании нужны материалы других участников

Интересно узнать ощущения юных исследователей, получить информацию о блюдах разных стран.

Протокол проведения исследования

1. Интернет

2. Сведенья данные другими людьми

3. Научная литература.

Техника безопасности

Таковой не представляется


Помоги животным планеты!

Помогите животным! Специалисты насчитывают примерно 150 миллионов видов животных на нашей планете. Из них изучено всего 1,5 миллиона. Но многих из оставшихся мы уже не успеем изучить, Начиная с 1900г, ежегодно исчезает один ряд, вид или подвид. Велик список навсегда исчезнувших животных, но эта страшная участь сегодня уже грозит более чем 800 видам. Все они занесены в «Красную книгу» Международного союза охраны природы . Вы спросите, почему эта книга «Красная»? Красный цвет – цвет тревоги, опасности, запрета. Красный цвет книги означает запрещающий цвет: остановись, не губи, стоп! Дальше так нельзя. Красный цвет – сигнал тревоги и опасности, это сигнал SOS, который подают нам животные и растения. То есть книгу назвали именно так, чтобы привлечь внимание людей и попробовать остановить варварское уничтожение природы! Каждый из Вас, составляя фотокарту редких животных планеты, привлечет внимание детей и взрослых к проблеме охраны природы! И ,конечное, бережное отношение к флоре и фауне родного края спасет не только животных. но и планету от катастрофы.

Десять «НЕЛЬЗЯ»:

Разорять птичьи гнезда

Рвать и бросать цветы; рвать большие букеты

Ломать ветки деревьев, кустов

Давить насекомых

Шуметь в лесу

Разводить костры без взрослых

Оставлять мусор в лесу и водоемах

Сбивать мухоморы и прочие поганки

Убивать лягушек и ужей

Брать лесных зверьков домой

Исследование

Цель

Изучить информацию о животных занесенных в Красную книгу природы и составить фотокарту редких видов животных регионов нашей планеты

Гипотеза

Предполагаем, что фотокарта редких животных ,составленная участниками, будет представлена только видами класса млекопитающих

Работа по составлению фотокарты редких видов животных будет способствовать формированию бережного отношения детей и взрослых к природе родного края

Оборудование и материалы

Интернет ресурсы и печатная литература

Зачем в исследовании нужны материалы других участников

Чтобы составить фотокарту редких животных нашей планеты необходимо большое количество участников из разных регионов

Протокол проведения исследования

1Прочитайте описание протокола

2Подготовьте фотографию животного вашего региона, занесенного в Красную книгу

3Ответьте на вопросы анкеты

4Изучите фотокарту редких животных и оставьте ваше мнение по проверке гипотезы исследования в "Блоге" или "Комментариях"

Техника безопасности

Особой техники безопасности не требуется


Наши меньшие братья

Животные населяют весь земной шар: поверхность суши, почву, пресные воды и моря. Многие животные живут скрытно или имеют микроскопические размеры, поэтому мы их не замечаем. Другие,напротив, постоянно встречаются нам, например, насекомые, птицы, звери.

Наши меньшие братья

Животные населяют весь земной шар: поверхность суши, почву, пресные воды и моря. Многие животные живут скрытно или имеют микроскопические размеры, поэтому мы их не замечаем. Другие,напротив, постоянно встречаются нам, например, насекомые, птицы, звери.Животные играют огромную роль в природе. Без них многие растения не могли бы размножаться и расселяться. Необходимы животные и людям. Не только потому, что дают продукты питания и ценные меха, но и потому, что очень красивы и интересны. Как хорошо знаешь ты обитателей лесов?

Исследование

Цель

1.Познакомить с разнообразием животного мира леса

2.Развивать умение использовать свой опыт наблюдений, свои энциклопедические знания

Гипотеза

Необходимы животные и людям. Не только потому, что дают продукты питания,мех,но и потому, что красивы и интересны.

Оборудование и материалы

Художественные, научно-популярные книги, интернет

Зачем в исследовании нужны материалы других участников

Чтобы поделиться имеющимися знаниями с другими участниками проекта и приобрести новые

Протокол проведения исследования

1Вспомните о внешнем облике животных леса, их поведении и приспособленности к внешней среде.

2Заполните анкету.

3Понаблюдайте за животными леса

Техника безопасности

Соблюдайте правила поведения в дикой природе:

1.Не подходите к дикому животному на близкое расстояние.

2. Не беспокойте животных громкими звуками или действиями, пугающими их.





Умная теплица

проект по созданию умной мини теплицы. Вооружившись микроконтроллером мы создадим теплицу которая самостоятельно будет ухаживать за растением. А так же оснастим теплицу камерой, что бы следить за развитием растения. hello_html_m2ad142f1.jpgВ этом проекте мы займёмся постройкой умной теплицы для выращивания растений в домашних условиях. Вооружившись контроллером  и несколькими электронными деталями участники проекта смогут сконструировать своё первое электронное устройство, приносящее пользу как конструктору так и окружающим. Участники смогут  узнать не только о мире электроники и микроконтроллерах но и наблюдать изучать и анализировать рост и поведение растения в привычной среде.

Вот первоначальный чертёж устройства:

hello_html_269db0fb.jpg и чертёж пояснение:

hello_html_e7404ef.jpg

Представьте как это устройство может помочь в повседневной жизни. Например вы уезжаете в отпуск на неделю, но у вас на подоконнике остаются цветы, в обычной ситуации вы бы оставили их погибать от жажды и жары, но с помощью умной теплицы вы всегда сможете оставить ваши цветы под присмотром и уходом, а по приезду можно посмотреть на данные и понять хорошо ли было цветам в ваше отсутствие.

Задача участников проекта сделать первые шаги в мир электроники и микропроцессоров, а также понять и проанализировать как устроены растения окружающие нас, понять что им требуется для жизни и как этого добиться.

Исследование

Цель

Сделать первые шаги в мир электроники и микропроцессоров, а также понять и проанализировать как устроены растения окружающие нас, понять что им требуется для жизни и как этого добиться.

Оборудование и материалы

  1. Аквариум или любой прозрачный контейнер

  2. микропроцессор "Arduino"(процессор создан для новичков и детей, работает от 5v, а значит полностью безопасен для детей и взрослых) 

  3. любая помпа для аквариума

  4. семена растения

Зачем в исследовании нужны материалы других участников

Для того что бы найти заинтересованных участников для проекта 



Грибная экспедиция

Проводим творческую акцию по изучению многообразия царства грибов! При изучении грибов каждый может найти себе что-то по душе. А вы ходили за грибами?!
Погода — чудо для грибов.
И лес, янтарный и багряный,
делиться с щедростью готов. 

                                Татьяна Давыдова.

      Слово «гриб» первым делом ассоциируется у нас с растущим в лесу боровиком или мухомором. Но мир грибов один из самых таинственных и загадочных среди живых объектов на планете. Хотя большинство грибов имеют микроскопические размеры, среди них есть и одни из самых крупных обитателей нашей планеты.

   Грибы широко распространены по всему Земному шару и встречаются как на суше, так и в воде. Мы можем найти их и в лесу, на лугах, в парках и скверах, в школьном саду, на дачном участке и даже в пустынях, где температура воздуха прогревается до 50 градусов.

    Грибы играют в природе чрезвычайно важную и своеобразную роль. Разлагая органические остатки растений и животных, они активно участвуют в извечном круговороте веществ. Они присутствуют во всех растительных сообществах, принимают активное участие в их жизни, находятся в тесной взаимосвязи со всеми населяющими их организмами.

(По материалам Калининградского центра экологии, краеведения и туризма)

Исследование

Цель

  • Познакомиться с разнообразием царства грибов.

  • Закрепить правила безопасности при сборе грибов.

  • Развивать творческие способности.

Гипотеза

Большинство людей не только собирают грибы в лесу, но и с удовольствием воплощают тему "Грибов" в творчестве.

Оборудование и материалы

  • Фотоаппарат или камера телефона

  • Источники информации

Зачем в исследовании нужны материалы других участников

Используя ресурс Глобаллаб, мы имеем возможность заглянуть в загадочный и на удивление красивый мир грибов всего земного шара.

Протокол проведения исследования

  • Изучите разные источники информации о грибах.

  • Найдите свой гриб!

  • Сделайте фотографию.

  • Нарисуйте гриб или сделайте поделку из подручных материалов.

  • Внимательно прочитайте анкету и заполните её. Если Вы сразу не можете ответить на все вопросы анкеты, не спешите и воспользуйтесь внизу кнопкой "Сохранить и дозаполнить анкету позже".

  • Очень важно! Если вы нашли много разных видов грибов, не старайтесь поместить всех их в одну анкету. Это неудобно для анализа данных. А лучше не полениться и заполнить для них разные анкеты! Мы с нетерпением ждём результаты вашей экспедиции!

Техника безопасности

  • Самое главное правило: сомневаешься - не бери! И даже не пробуй! Не опознав гриб, лучше не брать его - относитесь к грибам с осторожностью. Грибы надо собирать только знакомые – те, в которых вы уверены. 

  • Собирая грибы, щадите грибницу и ни в коем случае не выдергивайте из земли. Большинство микологов доказывают, что гриб следует выкручивать из земли, словно винт, иначе срезанная часть ножки останется в почве, загниёт и погубит грибницу.

  • Нельзя сбивать ненужные вам или ядовитые грибы: они – корм для животных, к тому же нарушается симбиоз грибы – деревья; поэтому же нельзя и повреждать грибницу.


Удивительные организмы

В нашем мире обитает большое количество различных растений. Когда мы приходим в лес, то видим деревья, ягоды, грибы, мхи. Но мало кто замечает такие удивительные организмы как лишайники! Данные проект несет в себе просветительский  характер - познакомить участников сайта с многообразием отдела лишайники, а также дает возможность узнать какие виды лишайников растут в различных уголках нашей страны. 

Исследование

Цель

Знакомство участников с многообразием отдела лишайники и их распространением.  

Гипотеза

Многие не знают как выглядят лишайники и где они растут. 

Оборудование и материалы

Фотоаппарат, определитель лишайников.

Зачем в исследовании нужны материалы других участников

Это удобный ресурс в сети Интернет для обмена информацией, поиска единомышленников, высказывания своего мнения.

Протокол проведения исследования

1. Необходимо найти лишайник.

2. Сфотографировать данный вид.

3. Отметить координаты местонахождения вида.

4. Описать местообитание данного вида лишайника.

5. По определителю найти название данного вида лишайника.

6. Работа с литературными данными.

Техника безопасности

Необходимо строго соблюдать технику безопасности.

Не ходить одному в лес. Одежда должна полностью закрывать голые участки тела. Обработать одежду средствами против клещей и насекомых.

Плесень - и лекарство, и яд.

Проблема качества хлеба в настоящее время является очень актуальной. Хлеб является основным продуктом питания, потребляемым ежедневно, и существенно влияющий на функционирование организма. Мы обычно относимся к плесени пренебрежительно. Срезаем пораженный участок хлебной корки и спокойно съедаем то, что осталось...даже не подозревая о том, насколько это опасно. Данный проект позволит выявить  какие грибы встречаются на хлебобулочных изделиях и оценить возможные последствия их загрязнения этими микроорганизмами. Совместно  создадим рекомендации правил хранения данных  продуктов питания.

Исследование

Цель

выявление спор грибов на хлебобулочных изделиях и оценка возможных последствий их загрязнения этими микроорганизмами.

Гипотеза

если пренебрежительно относиться к плесени на хлебе, можно столкнуться с серьезными проблемами в здоровье.

Оборудование и материалы

образцы хлебобулочных изделий, лупа, микроскоп цифровой (по возможности), фотоаппарат.

Зачем в исследовании нужны материалы других участников

Данные позволят проанализировать отношение людей  к плесени.   Сможем выяснить,чем рискуем  употребляя в пищу обычный хлеб?  Какие грибы чаще встречаются на хлебобулочных изделиях в разных точках мирах. Вместе выясним какой способ хранения хлеба самый оптимальный. Данные могут быть использованы на уроках биологии и во внеурочной деятельности с целью формирования сознательного отношения к своему здоровью.

Протокол проведения исследования

возьмите образец любого хлебобулочного изделия поместите его во влажное и теплое место. Через несколько дней изучите его визуально и проведите по возможности микроскопирование. Определите к какому роду плесневых грибов относится гриб.  Сделайте фото или рисунок. Заполните анкету.

Занимательная ботаника: деревья

В огромном и разнообразном мире растений особое место занимают деревья. В этом проекте мы изучим все виды деревьев и кустарников опытного участка. Растительностью какой-либо территории называют растения, которые на ней произрастают: все виды и численность каждого из них .

Первый этап описания растительности опытного участка  составление списка всех видов растений.

Разные растения являются пищей для различных животных, поэтому знание того, сколько и каких растений имеется в экосистеме, позволяет оценить, какие животные и в каком количестве могут в ней прокормиться.

Проще всего узнать, сколько деревьев на участке: их можно пересчитать поштучно.

Листья растений разных видов распределяются по высоте слоями. Эти слои называют ярусами. В лесу, как правило, различимы ярусы высоких деревьев, подлесок (ярус деревьев пониже и кустарников), ярус лесных трав, ярус мхов и лишайников.

В словесном портрете растительности сначала перечисляют виды и количество растений древесного яруса, потом подлеска, потом травяного яруса. Завершают описание ярусом мхов и лишайников.

Исследование

Цель

Изучить видовой состав деревьев опытного участка, расположенного возле дома, школы или летнего лагеря.

Гипотеза

Возраст дерева можно узнать по объёму его ствола.

Оборудование и материалы

  1. Сантиметровая лента и рулетка.

  2. Блокнот, карандаш, ручка.

  3. Фотоаппарат или фотокамера мобильного устройства.

  4. Ботанический атлас или определитель растений.

Рекомендуем к использованию следующее издание: Губанов И.А., Киселева К.В., Новиков В.С., Тихомиров В.Н. «Иллюстрированный определитель растений Средней России» (в 3-х томах), издательство: Москва, КМК, Институт технологических исследований.

Зачем в исследовании нужны материалы других участников

В исследовании нужны материалы других участников, чтобы показать разнообразие деревьев-великанов и выявить среди них рекордсменов-долгожителей. 

На сайте находятся методические материалы, доступные для работы школьников. Есть возможность сравнить свои данные с другими регионами. Вклад в этот проект – это вступление в настоящее научное сообщество юных исследователей!

Протокол проведения исследования

1. Определите границы опытного участка (10х10 м). Желательно обозначить границы колышками и яркой верёвкой. 

2. Пересчитайте все деревья на опытном участке, постарайтесь определить, к каким видам они относятся. 

3. Подсчитайте количество деревьев каждого вида.

4. По каждому дереву проведите следующее исследование: 

  • Оцените примерную высоту. Чтобы её узнать, придётся прибегнуть к математическим расчётам.

Способ 1: определение высоты по тени дерева. Измерение можно выполнить только в солнечный день. Необходимо взять любой предмет (например, палку) известной длины и установить его перпендикулярно поверхности земли. Можно также ориентироваться по собственной тени, если вы знаете свой рост. Зная высоту палки (или рост человека) и измерив длину теней от палки (человека) и дерева, высоту которого вы хотите узнать, можно путем простых расчетов решить эту задачу.  Для этого нужно рассмотреть подобие двух треугольников. 

hello_html_4db2d220.png

a/d = b/x

x=b*d/a

Таким образом, если длина тени от человека ростом 1,7 м равна 2,5 м, а от дерева – 10,2 м, то высота дерева определяется по формуле:

х=1,7*10,2/2,5=6,936

Способ 2: способ Жюля Верна, подробно описанный в книге «Таинственный остров». Этот способ можно применять, когда нет солнца и не видно теней от предметов. Для измерения нужно взять шест, равный по длине вашему росту. Его надо установить на таком расстоянии от дерева, чтобы верхушка дерева оказалась на одной прямой линии с верхней точкой шеста, когда вы смотрите на шест снизу вверх, лёжа на земле. Возможно, вам придется несколько раз сменить место обзора, прежде чем вы найдете правильную позицию для установки шеста. Получим два прямоугольных треугольника. Длина катетов первого из них определяется высотой шеста и расстоянием от шеста до головы человека, лежащего на земле. Длина катетов второго треугольника – расстояние от головы человека до дерева и определяемая высота дерева. Мы можем определить расстояние от головы до шеста и от головы до дерева, нам известна и высота шеста, следовательно, мы можем составить пропорцию и найти искомую высоту дерева.

hello_html_m6430d213.png

Есть ещё один способ узнать высоту дерева – подсчёт «человечков». Для него требуется двое участников. Один человек (его рост должен быть известен) становится рядом с деревом, второй (с хорошим глазомером) отходит на некоторое расстояние, так чтобы взглядом охватить всё дерево от комля до вершины. Глядя на ствол и человека рядом, он подсчитывает, сколько «человечков» можно «уместить» от комля до вершины. Лучше каждый раз откладывать расстояние вдвое больше предыдущего: сначала высоту двух «человечков», к ним прибавить ещё двух, потом четырёх, потом восьмерых... По схеме 1-2-4-8-16 – с точки зрения человеческого глазомера так получится проще и точнее.

  • с помощью сантиметровой ленты или рулетки измерьте объём ствола на на высоте 130 см от земли;

  • сфотографируйте дерево – с близкого расстояния, чтобы отчётливо был виден ствол, характер и цвет коры, и с расстояния, на котором дерево будет видно целиком.

5. Когда у вас появится возможность, разместите результаты своих наблюдений на сайте, заполнив Анкету проекта. 

6. Познакомьтесь с описанием растительности других опытных участков, обсуждайте ваши результаты в Обсуждении и Блоге проекта.

Техника безопасности

Для того чтобы наши проекты не вредили окружающей среде и, как следствие, нам самим, будем соблюдать несколько правил:

Следуйте правилам поведения на пришкольном участке, в парке: не шумите, не вытаптывайте газоны, не наносите вред объектам исследования.

Не пытайтесь залезть на дерево, чтобы определить его высоту. Если сами затрудняетесь определить примерную высоту дерева, попросите об этом взрослых.

Мы все одной крови: ты и я

Это известные слова из книги Р. Киплинга "Маугли". У людей 4 группы крови. А вот интересно: с какой группой крови людей больше? Чем они отличаются? Различают 4 группы крови: OI, AII, BIII, ABIV. Групповые особенности крови человека являются постоянным признаком, передаются по наследству, возникают во внутриутробном периоде и не изменяются в течение жизни или под влиянием болезней.

Первая группа крови - 0 (I)

Человек с такой группой крови является универсальным донором.

Считается что это самая древняя группа крови или группа «охотников», которая возникла за 60000 - 40000 лет до н.э, в эпоху неандертальцев и кроманьонцев, которые умели только собирать пищу и охотиться. Людям с первой группой крови свойственные качества лидера.

Вторая группа крови А β (II)

Эта группа появилась позже первой, между 25000 и 15000 годами до н.э., когда человек начал осваивать земледелие. Людей со второй группой крови особенно много в Европе. Считается, что люди, имеющие эту группу крови также склонны к лидерству, но более гибки в общении с окружающими, чем люди, имеющие первую группу крови.

Третья группа крови Вα (III)

Третья группа появилась около 15000 лет до н.э, когда человек начал заселять более северные холодные районы. Впервые эта группа крови появилась у монголоидной расы. Со временем носители группы стали перемещаться на европейский континент. И сегодня людей с такой кровью очень много в Азии и Восточной Европе. Люди, имеющие эту группу крови обычно терпеливы и очень исполнительны.

Четвертая группа крови АВ0 (IV)

Четвертая группа - новейшая из четырех групп человеческой крови. Она появилась менее 1000 лет назад в результате смешения индоевропейцев, носителей I группы и монголоидов, носителей III группы. Она встречается редко.

Исследование

Цель

Выяснить: 

- соответствует ли действительности, что людей с I группой крови больше всего, а с IV-меньше;

hello_html_m7adcb9ef.png

- совпадают ли распространенные психологические характеристики групп крови человека с реальными.

Гипотеза

-люди с различными группами крови имеют характерные черты;

- I группа крови самая распространенная, а IV-менее.

Оборудование и материалы

 Сведения о группе крови человека

Зачем в исследовании нужны материалы других участников

Для сравнения, уточнения

Протокол проведения исследования

1. Выясните, какая у Вас группа крови

2. Заполните анкету









Материально техническое обеспечение

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

Мультимедийный компьютер   Основные технические требования: графическая операционная    система, привод для чтения-записи компакт дисков, аудио-видео входы/выходы, возможность выхода в Интернет; оснащен акустическими колонками, микрофоном и наушниками; в комплект входит пакет прикладных программ (текстовых, табличных, графических и презентационных).

2        Мультимедиа проектор

Интерактивная доска

УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ И УЧЕБНО-ЛАБОРАТОРНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

Комплект микропрепаратов «Ботаника»

Минилаборатория

Микроскоп световой 15шт

Микроскоп цифровой для учителя с вебкамерой-1шт





Список литературы.

Литература, используемая педагогом.

Азбука среды. Фуфаева И.В. Нижний Новгород: Экоцентр «Дронт», 2001.

Алексеев В.А. 300 вопросов и ответов о животных океана. - Ярославль: Академия развития, 1997.

Бакка С.В., Киселева Н.Ю. Пути и методы сохранения биологического разнообразия. Метод. пособие. - Нижний Новгород, 2001

Банников Н.Н., Рустамов А.К. Охрана природы. М., Колос, 1977

Балобанов В.В., Максимцева Т.А. Педметные недели в школе: биология, экология, здоровый образ жизни.- Волгоград: Учитель, 2003.

Бобров Р. Все о национальных парках - М.: Молодая гвардия, 1987.

Казанская Н.С. Как сохранить природные леса?- Природа, 1974, №10

Виленский Е.Р. Растение раскрывает свои тайны. - М.: Колос, 1964.

Литинецкий И.Е. На пути к бионике. - М.: Просвещение, 1972.

Нога Г.С. Опыты и наблюдения над растениями. М., Просвещение, 1976

Рик Моррис "Тайны живой природы - М.: Росмэн, 1996.

Родионова И.А. Глобальные проблемы человечества - М., 1995.

Смирнов А.В. Мир растений. – М.:Дрофа, 2003.

Сорокоумова Е.А. Уроки Экологии в начальной школе. - АО "Мэрил", 1994.

Тарабарина Т.И. И учеба, и игра: природоведение. - Ярославль: Академия развития, 1997.

Ушакова М.М. По страницам экологического календаря.- Н.Новгород, Экоцентр «Дронт», 2005.

Экология России. Хрестоматия - М.,  1995.


Литература, рекомендованная для чтения.

Одум Ю. Основы экологии. М., Мир, 1975

Асеева Т.В., Тихомиров В.Н. Школьный ботанический атлас. М., Просвещение, 1999

Рычин Ю.В. Древесно-кустарниковая флора. М., Просвещение,1992

Акимушкин И. Причуды природы., Ч. 1, 2. - М.: Юный натуралист, 1992

Багрова Л.А. Я познаю мир - М.: ACT, I997

Любимцев В.В. Что? Где? Когда? Как? Зачем? Почему? - М.: Дрофа, 1995

Рянжин С.В. Экологический букварь. - С.-Петербург, 1994 .Журнал "Муравейник "



Основные требования к знаниям и умениям.

Должен знать:

требования техники безопасности во время экскурсии, прогулки на природу;

программы для представления презентаций по проектам;

значение терминов биологических

устройство микроскопа, бинокля , лупы и правила работы с ними;

общие представления о проекте: определение, особенности работы, виды проектов и их отличительные черты, особенности групповой, поисковой, исследовательской работы, этапы работы над проектом (создание проектного продукта), способы работы с

источниками информации и обработка собранного материала, методы подготовки устного выступления;

основные понятия проектно-исследовательской деятельности: цель, задачи, двухкомпонентная организация деятельности, дисциплина и свобода выбора.


значение слов: каталог, картотека;

об особенностях проектно-исследовательской работы и углублять эти знания путём создания проектов разной тематики;

функции всех участников группового проекта на всех этапах подготовки и осуществления работы по созданию проектного продукта;

правила общения в группе при работе;

методики исследовательской работы и подготовки устного выступления;

правила подготовки к участию в конференциях, конкурсах проектов;

правила разрешения конфликтных ситуаций

Должен уметь:

соблюдать правила техники безопасности во время экскурсии, прогулки на природу;

объяснять значение изучаемых терминов, понятий и правильно использовать их в текстовой части проекта или при выступлении;

использовать знания из области общеобразовательных дисциплин;

определять вид проекта, отличать текущие повторяющиеся процессы (операции) от проектов, определять последовательность действий в ходе работы, то есть поэтапно решать проектные задачи;

основные понятия проектно-исследовательской деятельности: цель, задачи, двухкомпонентная организация деятельности, дисциплина и свобода выбора.

основные понятия проектно-исследовательской деятельности: цель, задачи, двухкомпонентная организация деятельности, дисциплина и свобода выбора.

выполнять исследования, наблюдать объект визуально, отмечать его особенности, местонахождение, создавать макеты проектного продукта;

показать полноту знаний по пройденной теме, применять полученные знания на практике;

добывать необходимые сведения в библиотеке, используя каталоги, картотеки;

определять последовательность выполняемых работ для всех участников проектной деятельности;

использовать изученные методики исследований при работе на практике;

выполнять качественно свою часть работы, самостоятельно выбирать тему (подтему) проекта, определять цели и ставить задачи;

самостоятельно заниматься поиском, систематизацией и оформлением интересующей информации;

составлять отчёт о работе;

создавать презентации;


доказывать, уникальность и красоту каждого природного объекта;

заботиться о здоровом образе жизни;

заботиться об оздоровлении окружающей природной сре­ды, об улучшении качества жизни;

предвидеть последствия деятельности людей в природе (конкретные примеры);

-улучшать состояние окружающей среды (жилище, двор, улицу, ближайшее природное окружение);

осуществлять экологически сообразные поступки в окру­жающей природе;

наблюдать предметы и явления природы по предложенно­му плану или схеме;

оформлять результаты наблюдений в виде простейших схем, знаков, рисунков, описаний, выводов;

ставить простейшие опыты с объектами живой и неживой природы;



Критерии оценивания проектно-исследовательских работ школьников.

Этап работы над проектом

Критерии, соответствующие этапам

Характеристика критерия

Подготовительный этап

Актуальность

Обоснованность проекта в настоящее время, которая предполагает разрешение имеющихся по данной тематике противоречий

Планирование работы

Осведомленность

Комплексное использование имеющихся источников по данной тематике и свободное владение материалом

Исследовательская деятельность

Научность

Соотношение изученного и представленного в проекте материала, а также методов работы с таковыми в данной научной области по исследуемой проблеме, использование конкретных научных терминов и возможность оперирования ими

Самостоятельность

Выполнение всех этапов проектной деятельности самими учащимися, направляемая действиями координатора проекта без его непосредственного участия

Результаты или выводы

Значимость

Признание выполненного авторами проекта для теоретического и (или) практического применения

Системность

Способность школьников выделять обобщенный способ действия и применять его при решении конкретно-практических задач в рамках выполнения проектно-исследовательской работы

Структурированность

Степень теоретического осмысления авторами проекта и наличие в нем системообразующих связей, характерных для данной предметной области, а также упорядоченность и целесообразность действий, при выполнении и оформлении проекта

Интегративность

Связь различных источников информации и областей знаний и ее систематизация в единой концепции проектной работы

Креативность (творчество)

Новые оригинальные идеи и пути решения, с помощью которых авторы внесли нечто новое в контекст современной действительности

Представление готового продукта

Презентабельность (публичное представление)

Формы представления результата проектной работы (доклад, презентация, постер, фильм, макет, реферат и др.), которые имеют общую цель, согласованные методы и способы деятельности, достигающие единого результата. Наглядное представление хода исследования и его результатов в результате совместного решения проблемы авторами проекта

Коммуникативность

Способность авторов проекта четко, стилистически грамотно и в тезисно изложить этапы и результаты своей деятельности

Апробация

Распространение результатов и продуктов проектной деятельности или рождение нового проектного замысла, связанного с результатами предыдущего проекта

Оценка процесса и результатов работы

Рефлексивность

Индивидуальное отношение авторов проектной работы к процессу проектирования и результату своей деятельности. Характеризуется ответами на основные вопросы: Что было хорошо и почему? Что не удалось и почему? Что хотелось бы осуществить в будущем?

Десять из данных критериев предлагается оценивать по десятибалльной шкале. Ее использование позволяет более четко судить о многообразии возможных суждений по качеству проектно-исследовательской работы учащихся; выработать единый уровень требований при критериальном оценивании проектов; уйти от «синдрома боязни» получить низкий балл участниками проектной деятельности. Самое важное, что данная десятибалльная шкала позволит легко ранжировать не только проекты с разной проблематикой в несмежных областях научного знания, но и одной области со сходными объектами и методами исследования. Кроме основных баллов за проектно-исследовательские работы, предлагается выставлять дополнительные баллы за определенные виды проектов и с учетом мнения эксперта (таблица 3).

Выставление дополнительных баллов с учетом вида проектно-исследовательской работы школьников. 



Классификация проекта

Вид проекта

Количество дополнительных баллов

По продолжительности

Среднесрочный
Долгосрочный

1
2

По способу преобладающей деятельности

Исследовательский 
Практико-ориентированный
Реферативный
Описательный

3
2
1
1

По количеству участников

Индивидуальный 
Парный
Групповой

1
1
2

По предметносодержательной области

Монопроект
Межпредметный в смежных областях
Межпредметный в разных областях

1
2
3

По характеру контактов

Внутришкольный
Межшкольный
Международный

1
2
4

С учетом координации

С открытой координацией

1

Апробация

Продолжение исследований по данной тематике
Возможность практического применения 
Уже применяется

1
1
3

Особое мнение эксперта 
(с учетом системности)

-

1–2

Максимальное количество дополнительных баллов

20

Общее максимальное количество баллов за все критерии и с учетом дополнительных баллов – 120. Ранжировать проекты по количеству набранных баллов можно следующим образом (таблица 4).

Ранжирование проектно-исследовательских работ школьников по количеству набранных баллов. 

Количество набранных баллов

Уровень проекта

до 60 баллов

  Низкий уровень

61-80

  Средний уровень

81-100

  Выше среднего уровня

101-120

  Высокий уровень


1 Фишман И.С., Голуб Г.Б. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся: методическое пособие. – Самара: Издательство «Учебная литература»; Издательский дом «Фёдоров», 2007.



Краткое описание документа:

Составленеи на платформе ГлобалЛаб (глобальная школьная лаборатория https://globallab.org/ru)

Задачи программы:

– формирование универсальных учебных действий посредством метода проектов;

– обучение основам проектной деятельности (принцип целевого сбора информации, метод сравнительной оценки первичной информации – формирование информационной компетентности);

– развитие практических умений и навыков выполнения проектных работ (знание о содержании и последовательности процесса исследования, представление о ценности исследовательской деятельности исполнителей с разным уровнем подготовки) через самостоятельное выполнение исследования – формирование коммуникативной компетентности;

– развитие самостоятельного мышления в процессе обобщения накопленного опыта и применения его в другой ситуации;

– формирование ораторских способностей, артистических и эмоциональных качеств при выполнении проектной работы;

– развитие творческого воображения, внимания, наблюдательности, логического мышления при самостоятельной работе по теме;

– формирование устойчивого интереса к познанию нового посредством участия в конференциях, выставках, семинарах, самосовершенствование;

– формирование личностных ценностей, гражданской позиции, осознание принадлежности к истории и культуре своего народа;

– воспитание чувства личной ответственности, чувства партнёрства со сверстниками и с руководителями;

 

– формирование эстетического вкуса, культуры поведения через изучение культурного наследия.

Автор
Дата добавления 07.03.2015
Раздел Биология
Подраздел Рабочие программы
Просмотров1745
Номер материала 425417
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх