Практическая
работа № 3
Программно
– методическое сопровождение реализации ФГОС в практике преподавания физической
культуры
1. Перечислите задачи образовательного процесса в области физической
культуры в основной школе
Образовательный процесс в области физической
культуры в основной школе строится так, чтобы были решены следующие задачи:
• укрепление здоровья,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей
организма;
• формирование культуры
движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с
общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими действиями и
приемами базовых видов спорта;
• освоение знаний о
физической культуре и спорте, их истории и современном развитии, роли в формировании
здорового образа жизни;
• обучение навыкам и
умениям в физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной
деятельности, самостоятельной организации занятий физическими упражнениями;
• воспитание
положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в учебной и соревновательной деятельности.
Ориентируясь на решение задач образования
школьников в области физической культуры,
настоящая программа в своем предметном содержании направлена
на:
реализацию принципа вариативности,
который лежит в основе планирования учебного материала в соответствии с
половозрастными особенностями учащихся, материально-технической оснащенностью
учебного процесса (спортивный зал, спортивные пришкольные площадки, стадион,
бассейн), региональными климатическими условиями и видом учебного учреждения
(городские, малокомплектные и сельские школы);
• реализацию принципа
достаточности и сообразности, определяющего распределение учебного материала в
конструкции основных компонентов двигательной (физкультурной) деятельности,
особенностей формирования познавательной и предметной активности учащихся;
• соблюдение
дидактических правил от известного к неизвестному и от простого к сложному,
которые лежат в основе планирования учебного содержания в логике поэтапного его
освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и умения, в том числе и
в самостоятельной деятельности;
• расширение межпредметных связей,
ориентирующих учителя во время планирования учебного материала на то, чтобы
учитывать задачу формирования целостного мировоззрения учащихся, всестороннее
раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов;
• усиление
оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования
школьниками освоенных знаний, способов и физических упражнений в
физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях
физическими упражнениями.
2. Перечислите принципы решения задач в области физической культуры
Принципы
физического воспитания, в соответствии с которыми складываются закономерности,
правила и требования, предъявляемые к воспитателю, определяют его деятельность
по всесторонней физической подготовке ребенка к будущей жизни, раскрытию у него
жизненно важных сил, гармоническому развитию. В физическом воспитании наряду с
общепедагогическими дидактическими принципами (сознательности и активности,
наглядности, доступности и т.д.) имеются специальные, которые выражают
специфические закономерности физического воспитания.
Перечислим
основные из этих принципов:
всестороннее
и гармоническое развитие личности;
связь
физической культуры с жизнью;
оздоровительная
направленность физического воспитания;
непрерывность
и систематичность чередования нагрузок и отдыха;
постепенность
наращивания развивающих, тренирующих воздействий;
цикличное
построение занятий;
возрастная
адекватность направлений физического воспитания.
Общепедагогические
принципы
Принцип
осознанности и активности направлен на воспитание у ребенка осмысленного
отношения к физическим упражнениям и подвижным играм. Он был разработан
П.Ф.Лесгафтом, который противопоставлял осознанность механическому заучиванию
движений.
Осознание
техники движения, последовательности его выполнения, мышечного напряжения, собственного
тела способствует формированию у ребенка телесной рефлексии. Осознавая
оздоровительное воздействие физических упражнений на организм, ребенок учится
самостоятельно и творчески решать двигательные задачи. Он осваивает
пространственную терминологию, осознанно выбирает рациональный способ
двигательного действия; придумывает комбинации движений, их варианты,
организовывает знакомые игры и придумывает свои.
П.Ф. Лесгафт
писал, что необходимо научить ребенка выполнять всякую работу по слову,
приучать к большей самостоятельности в действиях и волевым проявлениям.
Принцип
активности предполагает в ребенке высокую степень самостоятельности, инициативы
и творчества.
Принцип
систематичности и последовательности обязателен для всех форм физического
воспитания: формирования двигательных Навыков, закаливания, режима.
Систематичность проявляется во
взаимосвязи
знаний, умений, навыков. Система подготовительных и подводящих упражнений
позволяет перейти к освоению нового движения и, опираясь на него, приступить к
познанию последующего, более сложного материала. Регулярность, планомерность,
непрерывность физического воспитания на протяжении всего дошкольного возраста
обеспечивают принцип систематичности. Во всех возрастных группах должна
соблюдаться четкая последовательность физкультурных занятий с обязательным
чередованием нагрузок и отдыха, а также последовательность, преемственность,
взаимосвязь в содержании самих занятий.
Ежедневные,
систематически проводимые формы организации двигательной деятельности в сочетании
с закаливающими мероприятиями приучают ребенка постоянно соблюдать
оздоровительно-воспитательный режим, тогда как прекращение систематических
занятий снижает функциональные возможности его организма и уровень физической
подготовленности.
Усвоение
движений, формирование двигательных навыков требуют их повторяемости. Принцип
повторения двигательных навыков является одним из важнейших. В результате
многократных повторений образуются двигательные навыки, вырабатываются
динамические стереотипы.
Система
повторения физических упражнений строится на усвоении нового и повторении в
разнообразных вариантах разученных движений. Характер вариативности упражнений
может проявляться в изменении упражнений и условий их выполнения, в
разнообразии методов и приемов, в различных формах физкультурных занятий.
Включение
вариантных изменений в стереотипы выполнения движений предполагает соблюдение
принципа постепенности. И.П.Павлов писал, что в педагогике постепенность и
тренировка являются основным физиологическим правилом.
Стратегия
и тактика систематического и последовательного обучения важна для создания
двигательного образования ребенка. Она предполагает преемственность от одной
ступени обучения к другой.
Принцип
наглядности — предназначен для связи чувствительного восприятия с мышлением.
Он
способствует направленному воздействию на функции сенсорных систем, участвующих
в движении. В практике физического воспитания используется непосредственная и
опосредованная наглядность.
Непосредственная
наглядность выражается в показе педагогом разучиваемого двигательного действия.
Опосредованная
наглядность представлена демонстрацией пособий, кино- и видеофильмов, графиков,
фотографий и т.д., обеспечивающих представление о выполняемом действии.
Наглядность
облегчает выполнение двигательных заданий, развивает интерес к физическим
упражнениям, ускоряет формирование двигательных умений и навыков, развивает
двигательные способности.
При
разучивании новых движений принцип наглядности осуществляется путем
безукоризненного, красивого, четкого показа (непосредственной зрительной
наглядности). Это обеспечивает точное восприятие движения, формирует правильное
представление о нем.
Принцип
доступности и индивидуализации имеет свои особенности в оздоровительной
направленности физического воспитания. Поскольку физические упражнения
воздействуют на жизненно важные функции организма, оказывая оздоровительное
воздействие на его органы и системы, завышение нагрузок отрицательно влияет на
состояние здоровья ребенка. Соблюдение принципа доступности в физическом
воспитании требует от педагогов определения меры доступного. Она зависит от
индивидуальных возможностей ребенка и от объективных трудностей, возникающих
при выполнении определенного упражнения.
Соблюдение
принципа доступности предполагает, что, мобилизуя умственные и физические
способности, ребенок успешно справляется с программным материалом.
Данные
об индивидуальных возможностях ребенка педагоги получают путем тестирования и
диагностирования, изучения результатов медико-педагогического контроля.
Педагог
подбирает упражнения, которые соответствуют функциональным и приспособительным
возможностям детского организма, не нанося ущерба его здоровью. В процессе
физического воспитания границы доступного для ребенка материала расширяются.
Недоступное ему на раннем этапе в дальнейшем становится доступным и выполнимым.
По
мере развития физических и духовных сил ребенка изменяются педагогические и
программные требования, предъявляемые к нему. Стимулируется его дальнейшее
развитие. Важную роль в этом играет подбор посильных для ребенка нагрузок,
которые постепенно усложняются в различных формах двигательной деятельности, а
также при распределении программного материала на занятиях. Использование
подготовительных и подводящих упражнений способствует преодолению трудностей
при усвоении двигательных навыков.
Реализация
принципа доступности требует соблюдения последовательности в создании
методических условий. Поскольку двигательные умения и навыки базируются на уже
приобретенных умениях, важным условием принципа доступности является
преемственность физических упражнений. Распределение материала, основанного на
связи каждого предыдущего занятия с последующим, обеспечивает усвоение
программного содержания.
Соблюдение
преемственности занятий выражено в следующих правилах: от известного к
неизвестному или от освоенного к неосвоенному; от простого к сложному, от
легкого к трудному. Однако эти правила не всегда универсальны, и трудность
физических упражнений требует регулирования координационной сложности и степени
физических усилий ребенка . Оптимальное построение системы занятий,
заблаговременная и непосредственная подготовка на них к преодолению ребенком
очередных трудностей способствуют методическому обеспечению в реализации
принципа доступности в работе дошкольного учреждения.
Принцип
индивидуализации предполагает необходимость учета функциональных возможностей,
типологических особенностей малыша. Он позволяет улучшать врожденные задатки,
развивать способности, тренировать нервную систему, воспитывать положительные
качества и способности ребенка.
Принцип
индивидуализации в физическом воспитании осуществляется на основе общих
закономерностей обучения и воспитания. Опираясь на индивидуальные особенности,
педагог всесторонне развивает ребенка, планирует и прогнозирует его развитие. С
учетом уровня индивидуальной подготовленности ребенка, его двигательных
способностей и состояния здоровья намечаются пути совершенствования
двигательных навыков, построения двигательного режима, приобщения к разным
формам двигательной деятельности. Используя природные данные ребенка, педагог
направляет и стабилизирует его всестороннее развитие.
Принципы,
отражающие закономерности физического воспитания
Принцип
непрерывности — выражает основные закономерности построения занятий в
физическом воспитании. Это один из важнейших принципов, обеспечивающих
последовательность и преемственность между занятиями, частоту и суммарную
протяженность их во времени. Данный принцип обеспечивает развитие
морфофункциональных свойств организма, которые развиваются и совершенствуются,
подчиняясь «законам упражнения». Принцип непрерывности выражает закономерности
построения физического воспитания как целостного процесса . Он тесно связан с
принципом системного чередования нагрузок и отдыха. Сочетание высокой активности
и отдыха в разных формах двигательной деятельности ребенка повышает их
эффективность, что выражается в динамичности закономерных изменений содержания
и формы параметров функциональных нагрузок от занятия к занятию, от этапа к
этапу.
Тенденция
постепенного увеличения нагрузок строится на основе принципа постепенного
наращивания развивающее - тренирующих воздействий. Она выражает поступательный
характер и гарантирует развивающий эффект системы физических упражнений и
обуславливает усиление и обновление воздействий в процессе физического
воспитания. Динамичность нагрузок зависит от закономерностей адаптации к ним
ребенка. Нормирование нагрузки основывается на принципе адаптивного
сбалансирования динамики нагрузок.
Реализация
потенциальных двигательных возможностей организма, прогрессивное изменение
психофизических качеств происходит волнообразно и обеспечивает развивающее -
тренирующее воздействие физических упражнений на ребенка.
Упорядочению
процесса физического воспитания способствует принцип цикличности. Он
заключается в повторяющейся последовательности занятий, что обеспечивает
повышение тренированности, улучшает физическую подготовленность ребенка.
Формирование
двигательных умений и навыков, физическое образование ребенка, его двигательные
способности, функциональные возможности организма развиваются в физическом
воспитании на основе принципа возрастной адекватности процесса физического
воспитания (т.е. учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка).
Важнейшее
значение в системе физического воспитания имеет принцип всестороннего и
гармонического развития личности. Он содействует развитию психофизических
способностей, двигательных умений и навыков, осуществляемых в единстве и
направленных на всестороннее — физическое, интеллектуальное, духовное, нравственное
и эстетическое — развитие личности ребенка.
Принцип
оздоровительной направленности решает задачи укрепления здоровья ребенка.
Подбор
физических упражнений для ребенка направлен не только на профилактику нарушения
осанки, состояния здоровья, но и на всестороннее оздоровление организма,
повышение его работоспособности, совершенствование психофизических качеств,
поддержание эмоционально-положительного состояния, жизнерадостности и любви к
жизни.
Физические
упражнения в сочетании с определенными процедурами повышают функциональные
возможности организма, способствуют значительному улучшению оздоровительной
деятельности мозга, функций желудочно-кишечного тракта, эндокринной системы и
т.д.
Все
принципы физического воспитания осуществляются в единстве. Они реализуют
оздоровительную направленность физического воспитания и обеспечивают связь
физической культуры с жизнью, осуществляют подготовку ребенка к обучению в
школе, формируют любовь к занятиям физическими упражнениями, спортом.
3. Структура
и содержание программы по физической культуре
Структура и содержание учебного предмета задаются в предлагаемой
программе в конструкции двигательной деятельности с выделением соответствующих
учебных разделов: «Знания о физической культуре», «Способы двигательной
деятельности» и «Физическое совершенствование».
Содержание раздела «Знания о физической культуре» отработано в
соответствии с основными направлениями развития познавательной активности
человека: знания о природе (медико-биологические основы деятельности); знания о
человеке (психолого-педагогические основы деятельности); знания об обществе
(историко-социологические основы деятельности).
Раздел «Способы двигательной деятельности» содержит представления
о структурной организации предметной деятельности, отражающейся в
соответствующих способах организации, исполнения и контроля.
Содержание раздела «Физическое совершенствование» ориентировано на
гармоничное физическое развитие школьников, их всестороннюю физическую
подготовленность и укрепление здоровья. Данный раздел включает жизненно важные
навыки и умения, подвижные игры и двигательные действия из видов спорта, а
также общеразвивающие упражнения с различной функциональной направленностью.
Сохраняя определенную традиционность в изложении практического
материала школьных программ, настоящая программа соотносит учебное содержание с
содержанием базовых видов спорта, которые представляются соответствующими
тематическими разделами: «Гимнастика с основами акробатики», «Легкая атлетика»,
«Подвижные и спортивные игры», «Лыжные гонки». При каждый
тематический раздел программы дополнительно включает в себя подвижные игры,
которые по своему содержанию и направленности согласуются с соответствующим
видом спорта.
В содержание настоящей программы также входит относительно
самостоятельный раздел «Общеразвивающие упражнения». В данном разделе
предлагаемые упражнения распределены по разделам базовых видов спорта и
дополнительно сгруппированы внутри разделов по признакам функционального
воздействия на развитие основных физических качеств. Такое изложение материала
позволяет учителю отбирать физические упражнения и объединять их в различные
комплексы, планировать динамику нагрузок и обеспечивать преемственность в
развитии основных физических качеств, исходя из половозрастных особенностей
учащихся, степени освоенности ими этих упражнений, условий проведения различных
форм занятий, наличия спортивного инвентаря и оборудования.
При планировании учебного материала программы в соответствии с
САНПИН (температурный режим), заменять тему «Лыжные гонки» на углубленное
освоение содержания тем «Спортивные игры», «Подвижные игры
Учитель
физической культуры имеет право вводить в учебный процесс дополнительные темы,
сокращать или упрощать предлагаемый в программах учебный материал, при
этом учителю необходимо избегать учебных перегрузок учащихся, не нарушая
логику распределения программного содержания, не выходить за
рамки Требований Государственного образовательного стандарта.
В результате освоения предметного содержания дисциплины
«Физическая культура» у учащихся повышается уровень физического развития,
улучшается состояние здоровья, формируются общие и специфические учебные
умения, способы познавательной и предметной деятельности.
В разделе «Тематическое планирование» излагаются темы основных
разделов программы и приводятся характеристики деятельности учащихся. Данные
характеристики ориентируют учителя физической культуры на результаты
педагогического процесса, которые должны быть получены в конце освоения содержания
учебного курса.
В программе освоение учебного материала из практических разделов
функционально сочетается с освоением знаний и способов двигательной
деятельности. Среди теоретических знаний, предлагаемых в программе, можно
выделить вопросы по истории физической культуры и спорта, личной гигиене,
основам организации и проведения самостоятельных занятий физическими
упражнениями.
В свою очередь, материал по способам двигательной деятельности
предусматривает обучение школьников элементарным умениям самостоятельно
контролировать физическое развитие и физическую подготовленность, оказывать
доврачебную помощь при легких травмах. Овладение этими умениями соотносится в
программе с освоением школьниками соответствующего содержания практических и
теоретических разделов.
4. Результаты освоения содержания предмета «Физическая культура»
«Результаты освоения содержания предмета «Физическая культура»
определяют те итоговые результаты, которые должны демонстрировать школьники по
завершении обучения в основной школе.
Требования к результатам изучения учебного предмета выполняют
двоякую функцию. Они, с одной стороны, предназначены для оценки успешности
овладения программным содержанием, а с другой стороны, устанавливают минимальное
содержание образования, которое в обязательном порядке должно быть освоено
каждым ребенком, оканчивающим основную школу.
Результаты освоения программного материала по предмету
«Физическая культура» в основной школе оцениваются по трем базовым уровням,
исходя из принципа «общее — частное — конкретное», и представлены
соответственно метапредметными, предметными и личностными результатами.
5.
Структура урока усвоения новых знаний:
Примерная структура каждого типа урока по ФГОС
1. Структура урока
усвоения новых знаний:
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и
задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение
новых знаний.
5) Первичная проверка
понимания
6) Первичное закрепление.
7) Информация о домашнем
задании, инструктаж по его выполнению
8) Рефлексия (подведение
итогов занятия)
2 Структура урока
комплексного применения знаний и умений (урок закрепления) .
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего
задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация
знаний.
3) Постановка цели и
задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
4) Первичное закрепление
§
в
знакомой ситуации (типовые)
§
в
изменённой ситуации (конструктивные)
5) Творческое применение
и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)
6) Информация о домашнем
задании, инструктаж по его выполнению
7) Рефлексия (подведение
итогов занятия)
3. Структура урока
актуализации знаний и умений (урок повторения)
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего задания,
воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для
творческого решения поставленных задач.
3) Постановка цели и
задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
4) Актуализация знаний.
§
с
целью подготовки к контрольному уроку
§
с
целью подготовки к изучению новой темы
5) Применение знаний и
умений в новой ситуации
6) Обобщение и
систематизация знаний
7) Контроль усвоения,
обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
8) Информация о домашнем
задании, инструктаж по его выполнению
9) Рефлексия (подведение
итогов занятия)
4. Структура урока
систематизации и обобщения знаний и умений
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и
задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Обобщение и
систематизация знаний
Подготовка учащихся к
обобщенной деятельности
Воспроизведение на
новом уровне (переформулированные вопросы).
5) Применение знаний и
умений в новой ситуации
6)Контроль усвоения,
обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
7) Рефлексия (подведение
итогов занятия)
Анализ и содержание
итогов работы, формирование выводов по изученному материалу
5. Структура урока
контроля знаний и умений
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и
задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Выявление знаний,
умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных
умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать
программе и быть посильными для каждого ученика).
Уроки контроля могут быть
уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля.
В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура
4) Рефлексия (подведение
итогов занятия)
6. Структура урока
коррекции знаний, умений и навыков.
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и
задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Итоги диагностики
(контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в
знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.
В зависимости от
результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и
индивидуальные способы обучения.
4) Информация о домашнем
задании, инструктаж по его выполнению
5) Рефлексия (подведение
итогов занятия)
7. Структура
комбинированного урока.
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и
задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение
новых знаний.
5) Первичная проверка
понимания
6) Первичное закрепление
7) Контроль усвоения,
обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
8) Информация о домашнем
задании, инструктаж по его выполнению
9) Рефлексия (подведение
итогов занятия)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.