"Производственная практика в органах внутренних дел как средство развития профессиональных компетенций будущих юристов"

Олигеров Николай Романович,

преподаватель ОГБПОУ «Новгородский строительный колледж»

полковник юстиции в отставке

Производственная практика в органах внутренних дел как средство развития профессиональных компетенций будущих юристов

В современных российских условиях система отечественного профессионального образования переживает существенные изменения. Особый интерес представляет проблема выбора средств профессиональной подготовки юристов среднего звена, что обусловлено кардинальным изменением их роли в современном обществе, чем и актуализируется проблема серьёзной подготовки специалистов в области права, готовых к позитивному взаимодействию и сотрудничеству, способных принимать ответственные решения.

Производственная практика студентов юристов является неотъемлемой составной частью учебного процесса среднего профессионального образования, предусмотренной в Российской Федерации Федеральным государственным образовательным стандартом подготовки юристов по профилю 40.02.02. «Правоохранительная деятельность» [1].

К прохождению практики допускаются студенты, прослушавшие теоретический курс и успешно сдавшие все, предусмотренные учебным планом формы итогового контроля (экзамены, зачеты, курсовые работы).

Возможными формами проведения практики являются, в том числе, производственная практика в подразделениях органов внутренних дел УМВД РФ по Новгородской области (уголовного розыска, следствия и дознания, экономической безопасности, миграционной службе, участковых уполномоченных).

Целями производственной практики в органах внутренних дел являются:

- закрепление, углубление и систематизация знаний, полученных при изучении дисциплин профессионального цикла;

- развитие имеющихся и приобретение новых профессиональных умений и навыков; развитие сформированных и формирование новых компетенций по профессиональной деятельности;

- развитие опыта организационной работы, повышение мотивации к профессиональному самосовершенствованию;

- проверка умения обучающихся применять и толковать нормы права;

- укрепление связи обучения с практической деятельностью.

Вместе с тем, анализ результатов обучения студентов Новгородского строительного колледжа по специальности «Правоохранительная деятельность» свидетельствует, в большей степени, о теоретическом уровне их подготовки, ориентированном на формирование профессиональных знаний. В диагностике приняли участие более 50 студентов, обучающихся в Новгородском строительном колледже. Диагностика показала, что 83% студентов 2-го курса в ходе учебной практики не готовы применить полученные теоретические знания. В период прохождения производственной практики, на 3-ем курсе, 65% из них испытывают трудности при решении практических задач. Очевидно, причины этих затруднений кроются в организации процесса производственной практики с учетом реалий компетентностного образования. Если готовность будущих специалистов к трудовой деятельности, их профессиональная направленность и самостоятельность, мотивация к труду в первую очередь формируются в период производственной практики, то вопросы соотношения профессиональных знаний, умений, навыков и компетенций студентов требуют более глубокого изучения.

Анализ психолого-педагогической литературы и образовательных стандартов, определяющих особенности организации производственной практики в учреждении среднего профессионального образования на современном этапе, в сопоставлении с изучением организации работы учреждений среднего профессионального образования позволил выявить основные противоречия между:

- возросшей потребностью общества в компетентном специалисте среднего звена и недостаточной разработанностью процесса профессиональной подготовки такого специалиста для юридической сферы [3, с. 83];

- достаточностью теоретических разработок по проблеме организации производственной практики с позиций компетентностного подхода и неразработанностью процесса формирования профессиональной компетентности юристов в ходе производственной практики в условиях среднего профессионального образования [4, с. 422];

- существующей объективной необходимостью формирования профессиональной компетентности юриста у студентов среднего профессионального образования и нацеленностью большинства работ на исследования в системе высшего профессионального образования.

Выявленные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: производственная практика в органах внутренних дел должна проявляться как средство развития профессиональных компетенций студентов юристов среднего профессионального образования.

Представляется, что профессиональная компетентность будущего юриста является качественной характеристикой личности, обладающей целостной системой общих и профессиональных компетентностей, направленных на достижение эффективных результатов в юридической деятельности и позволяющих сформировать высокий уровень профессиональной самоактуализации. Правовая деятельность проявляется через аксиологическую, гносеологическую, конструктивную, социально-коммуникативную и рефлексивную функции в подготовке будущего юриста, которые определяют мотивационно-ценностный (ценностное отношение к правовой деятельности), когнитивный (совокупность юридических знаний по основам правовой деятельности со знаниями её особенностей), конструктивно-деятельностный (овладение основными приемами работы и умение проектировать правовую деятельность) и рефлексивно-оценочный (соотнесение собственных индивидуальных особенностей с требованиями к профессии) компоненты профессиональной компетентности юриста, которые обнаруживаются на индивидуальном, групповом и общесоциальном уровнях [2, с. 103].

Модель процесса формирования профессиональной компетентности у студентов в ходе производственной практики в органах внутренних дел включает три взаимосвязанных этапа: профессионально-ценностный, профессионально-деятельностный, профессионально-компетентностный. Сущностные характеристики производственной практики (сконцентрированные в социально-коммуникативной, производственно-деятельностной и профессионально-ориентированной функциях) позволили выделить ведущие принципы построения модели процесса формирования профессиональной компетентности будущего юриста: единство теории и практики; контекстность, элективность, комплексность, непрерывность и вариативность. Принцип приоритета тех или иных компонентов профессиональной компетентности юриста на каждом этапе обусловил то обстоятельство, что на первом этапе приоритетным является мотивационно-ценностный компонент, на втором - когнитивный и конструктивно-деятельностный, на третьем - рефлексивно-оценочный.

Комплекс педагогических средств, позволяющий успешно формировать профессиональную компетентность будущего специалиста-юриста в период производственной практики в Новгородском строительного колледже включает: средства подготовки к производственной практике в органах внутренних дел (занятия по Рекрутингу; организация тренингов и практических занятий, направленных на развитие у выпускников навыков самопрезентации, подготовки своего резюме, составление служебных документов) и средства проведения производственной практики (ведение дневника практики; составление отчёта и защиты данной практики в колледже).

Профессионально-ценностный этап процесса профессиональной подготовки студентов реализует достижение индивидуального уровня сформированности профессиональной компетентности будущего юриста и предусматривает: дискуссионные обсуждения различных профессиональных проблем, связанных с будущей профессиональной деятельностью; соотнесение ситуативной задачи (юридический спор) с конкретной отраслью права (уголовное, административное, гражданское, семейное право и другие отрасли); разрешение юридических конфликтных ситуаций и готовность их применить в процессе толкования ситуативной задачи; классификация нормативно-правовых актов с помощью справочно-правовой системы «Консультантплюс».

Профессионально-деятельностный этап реализует достижение группового уровня за счет включения в правовую деятельность через составление юридических документов, организацию тренингов и практических занятий, направленных на выявление и формирование коммуникативных, организаторских, управленческих способностей, на развитие у студентов-юристов навыков самопрезентации и самореализации.

Профессионально-компетентностный этап ориентирован на достижение общесоциального уровня сформированности профессиональной компетентности будущего юриста в ходе производственной практики организуется по индивидуальным заданиям в органах внутренних дел, где студент может выступить в роли стажёра в различных службах. Студенты включаются в работу по разрешению реальных правовых и юридических ситуаций, составлению проектов процессуальных и служебных документов, участию в следственных и процессуальных действиях, в судебных заседаниях.

В результате интервьюирования студентов-юристов Новгородского строительного колледжа, автором установлено, что развитие профессиональных компетенций на производственной практике в органах внутренних дел, позволяет студентам самостоятельно определять конкретный вид подразделений органов внутренних дел, где после окончания колледжа предполагается прохождение службы, что и является достижением основной цели образовательного процесса – подготовки профессиональных специалистов юристов среднего звена.

Литература и источники.

1.     Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2014 г. № 509 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 40.02.02 Правоохранительная деятельность» (в ред. Приказа Минпросвещения России от 13.07.2021 г. № 450) // Российская газета (специальный выпуск). – 2014. - № 284/1. – 12 декабря.

2.     Казакова Л.В. О результатах реализации практико-ориентированного (дуального) обучения // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2017. - № 4 (28). - С. 101-106.

3.     Копай И.Г. Производственная практика как условия организации учебного процесса при формировании компетентностной модели выпускника среднего профессионального образования (СПО) // Теория и практика общественного развития. – 2012. - № 7. - С. 82-87.

4.     Файзиев Р.М., Файзиева Г.В., Файзиев Р.М., Гончарова К.И. Компетентностный подход к практико-ориентированному обучению как стратегическая цель в профессиональной подготовке будущих специалистов // Образовательные технологии и общество. - 2018. - № 5. - С. 421-426.