ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА С РАЗВЕРНУТЫМ ОТВЕТОМ КАК УСЛОВИЕ ВЫЯВЛЕНИЯ ОСОЗНАННОСТИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ЗВЕНА ШКОЛЫ

Выпускная квалификационная работа

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА С РАЗВЕРНУТЫМ ОТВЕТОМ КАК УСЛОВИЕ ВЫЯВЛЕНИЯ ОСОЗНАННОСТИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ЗВЕНА ШКОЛЫ

Оглавление

Введение …………………………………………………………………………..............3

Глава 1. Педагогическая характеристика контроля и оценки результатов учебно-познавательной деятельности и качества знаний учащихся …………………………..6

1.1. Характеристика качества знаний учащихся…………………………………….6

1.2. Понятие педагогического контроля и оценки результатов………...…………12

1.3. Отметки и оценки на контрольных этапах……………………………………..17

1.4. Классификация педагогического контроля……………………………………20

1.5. Контроль в определении качества знаний учащихся…………………………31

Выводы по первой главе……………………………………………………………..35

Глава 2. Результаты педагогического эксперимента и их анализ…………………….36

2.1. Методика проведения исследования………………………………………………36

2.2. Результаты педагогического эксперимента и их анализ………………………..38

Выводы по второй главе………………………………………………………………...41

Заключение………………………………………………………………………………42

Список использованной литературы…………………………………………………..44

Приложение…………………………………………………………………………….48

Введение

Проблема диагностики качества знаний учащихся является одной из наиболее актуальных для современной школы. Такая диагностика необходима в целях усовершенствования методов обучения, обеспечения его развивающего характера. Контроль знаний и умений учащихся является важным звеном учебного процесса, от правильности постановки которого во многом зависит успех обучения. Проверка знаний, умений и навыков позволяет выявить уровень подготовки учащихся, систематизировать их знания, уточнить неясности в знаниях учащихся и ликвидировать пробелы в усвоении ими учебного материала.

Педагогическое оценивание является одним из важнейших компонентов профессиональной деятельности учителя и направлено как на осуществление контроля за процессом овладения школьниками учебными знаниями и навыками, так и на формирование познавательных интересов учащихся, на их личностное и интеллектуальное развитие. В этом смысле можно говорить об оценивании школьников учителем как о психолого-педагогическом процессе.

Контроль результатов обучения - важная часть процесса обучения. Его задача заключается в том, чтобы определить, в какой мере достигнуты цели обучения. Педагогический контроль выполняют целый ряд функций в педагогическом процессе: оценочную, стимулирующую, развивающую, обучающую, диагностическую, воспитательную и др, и имеет четко выраженное образовательное, воспитывающее и развивающее значение. Особенно важен он для учащихся. Обучающее значение его выражено в том, что позволяет ученику корректировать свои знания и умения. Воспитательное значение контроля велико. Постоянная проверка приучает учащихся систематически работать, отчитываться перед классом за качество приобретенных знаний и умений. У учащихся вырабатывается чувство ответственности, стремление добиться лучших результатов. Контроль воспитывает целеустремленность, настойчивость и трудолюбие, умение преодолевать трудности, т. е. способствует формированию нравственных качеств личности. Систематический контроль способствует развитию самостоятельности, формированию навыков самоконтроля. Главное требование к контролю - его систематичность.

Вопрос о проверке такого качества знаний, как осознанность, становится особенно актуальным в средних классах. Особенностью обучения в средних классах является то, что учащиеся все больше используют не образные, а логические приемы мышления и памяти, содержанием мысли становятся научные абстракции, связанные со словом и знаком и непосредственно не связанные с опытом.

Цель работы – выявление осознанности знаний учащихся при помощи проверочных работ с развернутым ответом. Для реализации данной цели были поставлены следующие задачи:

1. Изучение литературных данных по педагогическому контролю знаний, умений и навыков, характеристика качества знаний, его критериев.

2. Разработка проверочной работы с развернутым ответом с целью наиболее полного выявления осознанности знаний учащихся.

3. Проведение педагогического эксперимента.

Объектом исследования является осознанность знаний учащихся - как одна из самых важных характеристик обучения.

Предметом исследования служит проверочная работа с развернутым ответом и ее влияние на уровень осознанности знаний учащихся.

Рабочая гипотеза основана на том, что проверочная работа с развернутым ответом является максимальным способом выявления такого качества знаний как осознанность. Проверка ориентированная на выявление такого качества знаний, как осознанность, должна опираться, во-первых, на специфику содержания и логических форм каждого вида знаний, в которых также заключена и их общая систематизация, и, во-вторых, на разграничение формально – логической (знаковой) и содержательной сторон в каждом виде знаний. При этом формальную сторону целесообразно связывать со знанием и умением давать логически правильные определения, формулировки, формулы, изображения, схемы понятий, величин, законов, их отдельных признаков, с умением использовать их в заданиях репродуктивного характера, а содержательную – со знанием и умением раскрывать «объективный смысл» каждой абстракции, т.е. ее отношение к свойствам и связям объективной реальности, и умением применять научные абстракции для описания и объяснения реальных процессов и явлений действительности.

Иными словами, осознанность знаний учащихся раскрывается в следующих умениях:

1.                             в умении логически правильно определять каждый из видов знания, в соответствии с его существенными признаками; раскрывать это содержание словесно, схематично.

2.                             в умении правильно связывать каждую из научных абстракций с предметной областью описываемой ею действительности, классом обобщаемых каждой абстракцией явлений.

3.                             в умении творчески применять и использовать абстракции в системе, в связях и отношениях, при решении задач, объяснении и описании субъективно новых явлений и процессов.

Глава 1. Педагогическая характеристика контроля и оценки результатов учебно-познавательной деятельности и качества знаний учащихся

1.1. Характеристика качеств знаний учащихся

Качеством принято называть свойство объекта, которое составляет его устойчивую, постоянную и выявляющую его сущность характеристику. О качестве можно судить, когда продукция или услуга отвечает требованиям соответствующих ей стандартов. Качество само по себе не может быть конечным результатом. Оно лишь средство, с помощью которого выявляется соответствие конечного продукта стандарту.

Однако кто должен решить, являются ли услуги школы или вуза качественными? Причина постановки этого вопроса заключается в том, что взгляды производителя и потребителя не всегда совпадают. Часто случается, что превосходная и полезная продукция или услуги не воспринимаются потребителями как обладающие качеством. Особенно остро эта проблема стоит в области образования. Отказ от единой государственной системы обучения, от многих давно устоявшихся традиций и введение новых (тестирование при приеме в вузы вместо традиционных экзаменов, удлинение времени обучения в школе, интенсивное развитие системы негосударственного образования и т.д.) выводит проблему качества образования в ряд приоритетных государственных и общественных проблем. Для практических целей в связи с планированием качества образования Международный институт планирования образования предложил понимать под «качеством образования» «качественные изменения» в учебном процессе и среде, окружающей учащихся, которые можно зафиксировать как улучшение их знаний, умений и ценностей. [25]

Вопрос о качестве знаний (пусть в ином словесном оформлении) возник в результате становления опытных наук, когда подготовка молодого поколения потребовала расширения объема знаний и умения применять их на практике. Это вызвало понимание оперативности знаний. Постепенно росло внимание к систематичности знаний, поскольку без нее сужаются области применения знаний. Но систематичность диктует определенный объем знаний, а отсюда их полнота как качество совокупности знаний. Сама жизнь, предъявляя к школе новые требования, выявляла у знаний новые качества, привлекала к ним внимание педагогов, вынуждала эти качества формировать.

Под качеством знаний понимается «степень удовлетворения ожиданий» различных участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждениям образовательных услуг» или «степень достижения поставленных в образовании целей и задач».

И.Я. Лернер рассматривал «качества знаний» как свойства объекта, которые составляют его устойчивую, постоянную и выявляющую его сущность характеристику.

Для учителя биологии качество образовательного процесса определяется как нормативный уровень, которому должен соответствовать продукт учебно-воспитательного процесса, в котором воплощается социальный заказ общества. В условиях перехода на новую философию образования - личностную (эффективно-эмоционально-волевую) под качеством образования так же понимается и социальное развитие ученика (взаимодействие его со всеми аспектами социального окружения). Поэтому возникает новая задача перед школьной практикой поиска обоснованной системы оценки качества образовательной подготовки учащихся.

Основным критерием качества образовательного процесса является результат, показателями которого являются знания и умения. [19]

Под знанием понимается результат духовной и практической деятельности людей, выраженной в системе фактов, представлений, понятий, правил, законов, теорий. А под качеством знаний мы понимаем целостную совокупность относительно устойчивых знаний, характеризующих результат учебно-познавательной деятельности школьников. Знания у личности формируются постепенно, по этапам, следовательно, и не все качества формируются сразу, а постепенно – одни раньше, другие позже. [27]

И.Я. Лернер выделил следующие качества знаний, значимые для учеников: полнота, глубина, систематичность, оперативность, гибкость, действенность, системность, обобщенность воспроизводимых знаний.

Полнота – измеряется количеством программных знаний об изучаемом объекте, предусмотренных школьной программой. Это знание всех существенных признаков, сторон изучаемого предмета, раздела, понятия, правила, текста. Знание объекта как некого целого, а не только его существенных свойств.

Глубина – совокупность осознанных учащимися существенных связей между соотносимыми знаниями. Это знание всех существенных черт каждого элемента изучаемого объекта. Знание основных связей, которыми соединены между собой эти элементы. Это умение выделять главные, системообразующие связи.[45]

Систематичность – осознанность иерархии и последовательности, т.е. осознанность одних знаний как базовых для других, но при определенном, заданном уже зрении на эту совокупность знаний в зависимости от цели изучения.

И.Я. Лернер выделяет следующие черты, в которых проявляется степень систематичности знаний учащихся:

- умение излагать материал в той последовательности, которую дает учитель или учебник;

- умение изложить учебный материал в иной, чем было предъявлено, последовательности, объясняя эту последовательность;

- умение обнаружить и объяснить связь последующего с предыдущим и наоборот;

- умение самостоятельно устанавливать новые связи между знаниями.

Системность - осознанность личностью знаний и их места в структуре научной теории.

А это предусматривает:

- понимание учащимися, что в данной системе знаний является основным, что следствием, что приложением;

- умение самостоятельно иерархизировать новые знания;

- умение перестраивать знания, получаемые в процессе обучения во времени и пространстве (линейной последовательности), связывая эти знания друг с другом в зависимости от их статуса в теории.

Оперативность – применение знаний в различных ситуациях, использование различных способов применения знаний.

Это означает:

- умение применять знания в сходной и новой ситуациях;

- умение переносить известные способы деятельности, известные знания на новый материал.

Гибкость – готовность самостоятельно находить способы применения знаний при изменении ситуации. Умение вариативно решать одну и туже задачу, самостоятельно конструируя ситуации.

А это связано:

- с умением найти в данный момент знания о способе деятельности;

- с умением преобразовывать данный  способ деятельности для предъявленного случая;

- с умением создавать новый способ деятельности путем комбинации ряда известных.

Конкретность – умение показать конкретное как проявление обобщенного.

Это проявляется:

- в знании системы конкретных форм и образов;

- в умении использовать конкретные факты, знания для обобщения.

Обобщенность – умение подвести конкретное знание под обобщенное:

- умение показать, что скрывается за обобщениями в конкретной действительности;

- умение осознать конкретное содержание обобщения.[24]

Развернутость – умение раскрыть систему шагов, ведущую к сжатию, свертыванию знаний, умение осуществить цепь рассуждений, состоящую из нескольких звеньев, умение конкретизировать общую идею.

Свернутость – умение воспроизводить знание компактно, но так, чтобы оно представляло видимый результат некоторой совокупности знаний:

- умение компактно изложить некоторую определенную совокупность знаний;

- умение приводить конкретные факты, смысл которых раскрывает содержание обобщенного и конкретного знания ученика.[15]

Осознанность – понимание связи знаний и пути их получения, умение применять их на практике и доказывать, понимание принципа действия связей и механизма их становления. Осознанность знания отражает его качество как конечный результат его усвоения. Одни качества знаний влияют на формирование осознанности, другие служат областью его проявления.

Осознанность знаний может быть охарактеризована следующими признаками:

- понимание характера (рядоположенность или соподчиненность) связей между знаниями;

- понимание механизма становления и проявления этих связей;

- понимание оснований усвоенных знаний (их доказательность);

- понимание способов получения знаний;

- усвоение областей и способов применения знаний;

- понимание принципов, лежащих в основе этих способов применения.

Прочность – устойчивая фиксация в памяти системы существенных знаний и способов их применения, умение получать необходимые знания, основываясь на других опорных знаниях.

Это характеризуется:

- твердым сохранением в памяти существенных знаний и способов их применения, умением получать необходимые знания на основе имеющихся;

- умение с помощью одних знаний, являющихся опорными, восстанавливать другие знания.

Все качества знаний личности формируются постепенно и в определенной последовательности. Постепенность формирования различных качеств знаний обуславливает их взаимодействие, которое необходимо учитывать в процессе обучения. Каждое качество по мере своей сформированности придает знаниям специфические черты, дополняющие другие, совершенствующие их.

Взаимосвязь всех групп качеств обеспечивает полноценность знаний учащихся. Наличие таких знаний у школьников по биологии позволяет им ориентироваться в различных ситуациях, представлять образ деятельности, изменять ее план, с выходом на новые цели и средства, высказывать оценочные суждения. Исходя из этого, можно сделать вывод, что критериями качества знаний являются:

1. Соотнесение уровней сформированности у школьников системы качеств знаний с исполнительскими действиями;

2. Оценка совпадения реального хода этих действий и их результатов с заданными;

3. Внесение корректив в соответствии с образцами в случае расхождения. [27]

Таким образом, качества знаний являются одним из центральных элементов в педагогике, которые определяют целостную совокупность относительно устойчивых знаний, характеризующих учебно-познавательную деятельность учеников.

1.2. Понятие педагогического контроля

Педагогический контроль является неотъемлемой составляющей процесса обучения. Под педагогическим контролем понимается система научно обоснованной проверки результатов образования, обучения и воспитания учащихся. Контроль означает выявление, измерение, оценку знаний и навыков; он представляет взаимосвязанную и взаимообусловленную деятельность преподавателя и обучаемого [3]

Предмет педагогического контроля – это оценка результатов организованного в нем педагогического процесса. Основным предметом оценки результатов образования являются знания, результатов обучения – умения, навыки и результатов воспитания – мировоззренческие установки, интересы, мотивы и потребности личности. [8]

По мнению В.С. Аванесова (1996), С.И. Архангельского (1980), В.П. Беспалько (1995), А. Кирилкина (1995), В.Ж. Куклина, В.И. Мешалкина (1993), Н.Ф. Тылызиной (1989), существующая система контроля ориентирует в основном на выявление способности удерживать в памяти знания и воспроизводить их, однако не определяет развитие мышления человека, его умение мобилизовать новые знания и использовать их в практической деятельности.[1, 7, 26]

На основе педагогического контроля, как считает В.В. Размахтина (1993), устанавливается только то, что обучаемый сообщает преподавателю, это и принимается за знание, то есть остается невыясненным в каких допустимых пределах находятся его знания, насколько они превратились в понимание и убеждения, какова степень обученности самостоятельному их применению для усвоения новой учебной информации.[35]

Контроль должен восприниматься учащимися не как что-то, нужное лишь преподавателю, а как этап, на котором учащийся может ориентироваться насчет имеющихся у него знаний, убедиться, что его знания и умения соответствуют предъявляемым требованиям.

Начальным моментом контроля являются наблюдение и проверка. В процессе наблюдения и проверки выявляется и измеряется тот материал, который предстоит проконтролировать. В результате наблюдения и проверки накапливается первичная информация, она учитывается. В последующем эта информация подвергается анализу-синтезу, сравнению. При этом выявляется ее смысл и значение, проводится оценивание этой информации с точки зрения задач контроля. Результаты оценки получают внешнее или внутреннее выражение, словесный комментарий. В дальнейшем, исходя из смысла, значения и значимости, эта информация становится своеобразным сигналом для продолжения педагогического процесса в том же направлении или для внесения в него коррекций. Все зависит от того, соответствуют ли результаты оценки ранее намеченным учебно-воспитательным задачам или отличаются от них.[13]

По мнению В.М. Иванова (1985) и В.В. Размахтиной (1993), эффективными можно назвать такие формы контроля знаний учащихся, которые отвечают таким требованиям как планомерность, экономичность, простота и доступность применения.[20, 35] К числу этих требований А.А. Берлин и Ю.Е. Новиков (1995)добавляют еще – оперативность, информативность, технологичность; они считают, что эффективным будет и такой контроль, который качественно, а главное количественно измеряет уровень знаний и умений каждого учащегося, оценивает систематичность и степень полноты знаний, выявляет вопросы и разделы, плохо усвоенные.[11] Н.Н. Устинова (1997), выделяет главное требование, которому он должен удовлетворять – объективность, которая заключается в научно - обоснованном содержании контролирующих заданий, ровном отношении педагога ко всем обучаемым, адекватных критериях оценивания знаний. Объективность оценивания качества знаний, во-первых, позволяет продумать совокупность учебных мероприятий с учетом психологических особенностей учеников, помочь им выбрать оптимальную траекторию обучения; во-вторых, она дает основание для построения учебного процесса как совокупности форм и методов обучения, оптимального в условиях поставленных целей; в-третьих, ее актуальность вытекает из необходимости реализации стандартов образования в виде образовательно-квалификационных требований. [22]

Кроме всего выше сказанного, выделяют принципы систематичности и наглядности.

Суть принципа систематичности состоит в необходимости проведения диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса - от начального восприятия знаний и до их практического применения. Школьный контроль необходимо осуществлять с такой частотой, чтобы надежно проверить все то важное, что обучаемым надлежит знать и уметь. Принцип систематичности требует комплексного подхода к проведению диагностирования, при котором различные формы, методы и средства контролирования, проверки, оценивания используются в тесной взаимосвязи и единстве, подчиняются одной цели.

Принцип наглядности (гласности) заключается прежде всего, в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Принцип гласности требует также оглашения и мотивации оценок. Необходимым условием реализации принципа является объявление результатов диагностических срезов, обсуждение и анализ их с участием заинтересованных людей, составление перспективных планов ликвидации пробелов.

Соблюдение указанных требований обеспечивает надежность контроля и выполнение им своих задач в процессе обучения

Знание и понимание функций контроля поможет учителю грамотно, с меньшей затратой времени и сил планировать и проводить контрольные мероприятия, достигать должного эффекта. [28]

Ученые-педагоги и методисты выделяют такие функции проверки: контролирующая, обучающая, ориентирующая и воспитывающая. [39] Для выяснения роли контроля в процессе обучения рассматривают его наиболее значимые функции: обучающую, диагностическую, прогностическую, развивающую, ориентирующую и воспитывающую. [44]

Контролирующая функция считается одной из основных функций контроля. Ее сущность состоит в выявлении состояния знаний, умений и навыков учащихся, предусмотренных программой, на данном этапе обучения.[28]

Обучающая функция контроля заключается в совершенствовании знаний и умений, их систематизации. В процессе проверки учащиеся повторяют и закрепляют изученный материал. Они не только воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации или объясняют биологические, физиологические, экологические явления, способствуют развитию речи и мышления, внимания и памяти школьников. Эта функция определяет уровень овладения учащимися различными видами учебной деятельности: общенаучной, интеллектуальной и практической. [23]

Прогностическая функция проверки служит получению опережающей информации об учебно-воспитательном процессе. В результате проверки получают основания для прогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса: достаточно ли сформированы конкретные знания, умения и навыки для усвоения последующей порции учебного материала (раздела, темы).

Результаты прогноза используют для создания модели дальнейшего поведения учащегося, допускающего сегодня ошибки данного типа или имеющего определенные пробелы в системе приемов познавательной деятельности.

Прогноз помогает получить верные выводы для дальнейшего планирования и осуществления учебного процесса. [31]

Развивающая функция контроля состоит в стимулировании познавательной активности учащихся, в развитии их творческих способностей. Контроль обладает исключительными возможностями в развитии учащихся. В процессе контроля развиваются речь, память, внимание, воображение, воля и мышление школьников, формируются мотивы познавательной деятельности. Контроль оказывает большое влияние на развитие и проявление таких качеств личности, как способности, склонности, интересы, потребности. [23]

Ориентирующая функция проверки состоит в ориентации учащихся и учителя по результатам их труда, получение учителем информации о степени достижения цели обучения отдельным учеником и классом в целом - насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал. Результаты контрольных мероприятий помогают учителю направлять деятельность учащихся на преодоление недочетов и пробелов в их знаниях, а учащимся – выявить и исправить собственные ошибки. [18]

Диагностическая функция, иногда выделяемая как самостоятельная, близка ориентировочной. Она состоит в том, что учитель может не только проконтролировать уровень знаний и умений учащихся, но еще и выяснить причины обнаруженных пробелов, чтобы впоследствии их устранить.[3]

Воспитывающая функция контроля состоит в воспитании у учащихся ответственного отношения к учению, собранности, дисциплины, аккуратности, честности; помогает организовывать наилучшим образом свое время. Выработка у школьников ответственного отношения к учебе, в осознании ими необходимости систематически выполнять домашнее задание, постоянная готовность к проверке знаний. [23]

Выделение функций контроля подчеркивает его роль и значение в процессе обучения. В учебном процессе сами функции проявляются в разной степени и различных сочетаниях. Реализация выделенных функций на практике делает контроль более эффективным, а также эффективней становится и сам учебный процесс. [5]

В учебно-воспитательном процессе все рассмотренные функции тесно взаимосвязаны. Активация учебной деятельности достигается различными формами контроля и их правильным сочетанием.[3]

Таким образом, я предлагаю выделить, главным образом, контролирующую, ориентировочную и воспитывающую функции как функции контроля знаний и умений учащихся, т.к. определив задачу, как только лишь диагностирование знаний и умений учащихся, полученных ими в течение изучения данной темы, функциями контроля должны быть контролирующая и ориентирующая. Сюда можно добавить еще и воспитывающую функцию потому, что любой вид деятельности влияет тем или иным образом на наш характер, а контроль приучает нас к лучшей организации своей деятельности, к дисциплине и ответственности.

1.3. Отметки и оценки на контрольных этапах

Понятие «педагогический контроль» применительно к учебному процессу имеет несколько толкований. С одной стороны, педагогический контроль представляет собой единую дидактическую и методическую систему проверочной деятельности. Эта взаимосвязанная совместная деятельность преподавателей и учащихся при руководящей и организующей роли педагогов направлена на выявление результатов учебного процесса и на повышение его эффективности. С другой стороны, применительно к повседневному учебному процессу под контролем понимают выявление и оценку результатов учебной деятельности учащихся. [17]

Процесс контроля знаний и умений учащихся связан с оценкой и отметкой. Ш.А. Амонашвили различает и разводит понятия “оценка” и “отметка”. Оценка еще не отметка. Оценка это как бы соответствующий комментарий сиюминутного поведения школьника, его учебной работы в данный момент. Оценка выражается в словесной форме, например: “Молодец”, “Ты хорошо справился с заданием”. Отметка же— это обобщенная оценка. Она выражена в баллах и выставляется в тетрадях и дневниках школьников, в классном журнале.[4] Однако очень часто эти понятия не различаются учителями, т.к. считается что отметка, она, по сути и есть оценка успеваемости ученика.[3]

Традиционно сущность педагогической оценки рассматривается как сравнение достигнутого уровня учебной деятельности, знаний, поведения школьников с заранее запланированными темами, которые отражены в школьных учебных и воспитательных программах.

Роль оценок и отметок огромна. Они не только служат для учета успеваемости учащихся, но и помогают самому ученику, и эта главная их функция, судить о своих знаниях, выявлять собственные пробелы и исправлять их.[33].

Многочисленные исследования, проведенные по проблеме педагогической оценки, показывают, что существует прямая зависимость между характером оценочных воздействий педагога и самочувствием ребенка в процессе учения, его настроением, характером и продуктивностью его деятельности. Правильно поставленная отметка, вместе с оценкой учителем работы ученика, ободряет, спекулирует его к дальнейшему обучению, либо, наоборот, заставляет задуматься и насторожиться по поводу какого-то неуспеха. [40] Во избежание неблагоприятного воздействия оценки учителя на ученика педагогами и психологами была разработана система требований, которым отвечает педагогическая оценка. [28]

1.Объективная, т.е. непредвзятая, беспристрастная. В ней не должно содержаться субъективного мнения учителя о конкретном ребенке.

2.Адекватная, то есть соответствующая реальным показателям конечного результата – количественным, качественным, а также вложенным в его достижение усилиям.

3.Мотивированная – содержать четкое обоснование того, почему она выражена тем или иным баллом. Для этого учитель должен прибегать к доводам, доказательствам, обоснованию, убеждению. Показателем того, что оценка оказалась убедительной, выступает факт совпадения оценки педагога с самооценкой ученика.

4.Критическая - содержать указания на определенные недостатки в работе. Она ориентирует ученика на эталонный образец, воспитывает чувство неудовлетворенности, стимулирует активность, предотвращает развитие чувства самоуспокоенности.

5.Стимулирующая – побуждающая к продвижению вперед, намечающая перспективу, содержащая оптимистическое начало

6.Дифференцированная, то есть расчленяется на отдельные, частные оценки, содержащие в себе четкие указания как на достоинства, так и на недостатки.

7.Заинтересованная, выражающая интерес учителя к личности ребенка, радость по поводу его успехов, огорчение из-за неудач, веру в его возможности.

8.Выразительная – показывающая искренность мнения педагога, убеждающая школьника, как в значимости оценки, так и полученных результатов.

9.Понятная – четко и просто сформулированная, доступная пониманию ребенка, без иносказаний и заумностей.

10.Уважительная – вежливая, не оскорбляющая чувство собственного достоинства ребенка, признающая его право на собственные ошибки.[42]

Удовлетворить на практике всем требованиям не так легко. Ведь один и тот же результат разными учениками в зависимости от их способностей, уровня развития, начальной подготовки достигается разной ценой. Оценка должна создавать условия для успешной учебной деятельности, формирования положительных устремлений ученика. Только тогда она будет серьезно рассматриваться учениками, ученики будут верить и уважать мнение своего учителя. Недопустимо занижение или завышение оценок, нельзя использовать отметки как средство наказания ученика за нарушение дисциплины. [28]

Оценка знаний учащихся в той или иной форме является необходимой частью учебного процесса. Методы и формы оценки должны определяться учителем в зависимости от целей обучения, темы, предмета, возраста и индивидуальных особенностей учащихся. При этом необходимы дифференцированный подход, учет многообразия дидактических и воспитательных функций оценки в учебном процессе. [3]

В школьной практике оценивание всегда существовало, независимо от формы (словесной или цифровой), поскольку оценка – это один из составляющих учебно-воспитательного процесса, один из его инструментов. Она носит информативный характер, является внешним стимулом к обучению, формирует у учащихся ценностное отношение к результатам своего труда, а через них и к самому себе, а так же является важным средством регуляции и контроля учебной и трудовой деятельности учащихся. [35]

Итак, сущность педагогической оценки заключается в сравнении достигнутого уровня учебной деятельности, знаний, поведения школьников с заранее запланированными – теми, которые отражены в школьных и учебных программах. Для правильного оценивания знаний учащихся нужно учитывать многие факторы.

Таким образом, контроль в учебно-воспитательном процессе позволяет установить качество теоретических знаний и практических умений и навыков учащихся, способы их учебной деятельности, степень умственного развития, а также уровень педагогического мастерства учителя.

Основная цель контроля – оказывать формирующее влияние на текущий процесс обучения за счет установления обратной связи от учащегося к педагогу, а также объективная оценка достижений учащихся.

Педагогическая оценка должна способствовать всестороннему развитию учащихся, повышению их знаний и воспитанности, формированию мотивов учения.

1.4. Классификация педагогического контроля

Управление любым процессом предполагает осуществление контроля, т.е. определенной системы проверки эффективности его функционирования. Крайне необходим он и для успешного протекания педагогического процесса, что вполне объяснимо с психологической точки зрения: каждый из участников педагогического взаимодействия неизбежно теряет рычаги управления своей деятельностью, если не получает информации о ее промежуточных результатах.

С кибернетических позиций контроль призван обеспечить внешнюю обратную связь (контроль педагога) и внутреннюю (самоконтроль ученика). Контроль направлен на получение информации, анализируя которую педагог вносит необходимые коррективы в течение учебно-воспитательного процесса. Это может касаться изменения содержания, пересмотра подхода к выбору форм и методов педагогической деятельности или же принципиальной перестройки всей системы работы.

Методика контроля как целостная система состоит из разных (по функциям, формам и т.п.) структурных компонентов. Анализ советской и постсоветской педагогической и методической литературы, показывает, что основные направления методики контроля в разных источниках в существенном совпадают, но названия (номенклатуру) терминов (а иногда и понятий), их классификацию и взаимосвязь разные авторы трактуют на свой лад.[34]. K числу таких структурных компонентов относятся виды контроля, его методы и приемы, формы, организация.

В педагогической практике применяют следующие виды учета успеваемости: предварительный, текущий, периодический (промежуточный), итоговый (заключительный). [23] Основанием для выделения этих видов контроля является специфика дидактических задач на различных этапах обучения: текущий контроль проводится в процессе усвоения нового учебного материала, периодический применяется для проверки усвоения значительного объема изученного материала; с помощью итогового контроля выявляется степень овладения учебным материалом за определенный период времени. Таким образом, все виды контроля в какой-то степени повторяют логику учебного процесса.

Остановимся подробнее на каждом из перечисленных видов контроля.

Предварительная проверка знаний по биологии позволяет определить исходный уровень знаний, умений и навыков учащихся за предыдущие годы, четверти, чтобы использовать его как фундамент для восприятия нового материала.

Некоторые учителя осуществляют предварительный контроль перед изучением новой темы или в начале года, четверти. Цель его - ознакомиться с общим уровнем подготовки учащихся по предмету. В ходе такой проверки определяется уровень овладения учащимися исходными категориями предмета (или отдельной темы, раздела), устанавливаются объем и уровень знаний учащихся. [41]

На основании данных предварительного контроля преподаватель вносит коррективы в календарно-тематический план, определяет, каким разделам учебной программы следует уделить больше внимания на уроках с конкретной группой, намечает пути устранения выявленных пробелов в знаниях учащихся.

Текущая проверка знаний по биологии – это индивидуальная проверка знаний, умений и навыков по материалу курса, пройденному за определенный отрезок времени. Данные этого вида проверки знаний позволяют систематически следить за подготовкой учащихся. Главное его назначение - оперативное получение объективных данных об уровне знаний учеников и качестве учебно-воспитательной работы на уроке. Чем чаще тот или иной ученик участвует в выполнении различных видов проверочных заданий, тем лучше он усваивает программный материал. Текущая проверка осуществляется на каждом уроке биологии. [30]

Периодический(промежуточный) контроль применяется в некоторых случаях. Необходимость в дополнительной периодической проверке возникает, когда учитель сомневается в усвоении учебного материала учащимися [29] Его цель — установить, насколько успешно ученики владеют системой определенных знаний, каков общий уровень их усвоения, отвечает ли он требованиям программы. Если же проверяется материал по системе уроков, которая охватывает определенную тему, то это тематический контроль. Он способствует приведению в систему знаний и умений учащихся, дает им возможность увидеть содержание темы в целом, проследить взаимосвязи между ними. [40]

Итоговый (заключительный) контроль применяется при подведении итогов успеваемости за год, дает представление о достигнутых результатах. Итог может касаться как отдельного цикла обучения, так и целого предмета или какого-то раздела. Данный контроль несет в себе самое главное и существенное, что было изучено в течение года, но на более высоком уровне и в более широких взаимосвязях, углубляющих понимание ведущих идей курса, подводящих школьников к выводам мировоззренческого характера. [28]

Эффективность обучения биологии зависит не только от успешной реализации функций, но и от содержания проверки. [12]

В учебнике и школьной практике при проверке часто используются вопросы и задания, ориентирующие на воспроизведение знаний(репродуктивный уровень), лишь небольшая их часть требует творческого применения знаний. [22] В ходе проверки знаний должно быть оптимальное сочетание всех видов деятельности. Для реализации этих целей учитель должен требовать от учеников не только воспроизводить содержание изученного материала, называть объекты, узнавать их на рисунках, но и осуществлять творческую деятельность: сравнивать объекты, делать выводы, применять теоретические знания для объяснения биологических явлений. [43] , т.к. от этих умений зависит качество знаний учащихся. Использование при проверке знаний заданий на сравнение объектов, процессов, явлений дает возможность закрепить у школьников это умение, повысить уровень их биологической подготовки. [22]

Также в ходе всего учебно-воспитательного процесса у школьников должны формироваться и практические умения: ставить опыты, проводить наблюдения и проверку результатов. [30] Проверять сформированность практических умений необходимо не только в ходе текущего контроля, но и включать задания на их проверку в итоговый контроль. Только систематическая работа по формированию практических умений, обязательный контроль за их овладением даст возможность школьникам достичь итогового, планируемого результата обучения. Важно при контроле знаний включать задания на работу с натуральным объектом. [22]

Таким образом, необходимо использовать проверку знаний не только для определения уровня овладения основными понятиями, законами, теориями, но и для выявления сформированности различных видов учебной деятельности: интеллектуальных, практических, общенаучных.

На практике выделяются три формы контроля: индивидуальная, групповая и фронтальная.

При индивидуальном контроле каждый школьник получает свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи. Эта форма целесообразна в том случае, если требуется выяснять индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся. Такая форма контроля всегда планируется: учитель намечает, когда, кого, с какой целью спросить и какие для этого использовать средства.

При групповом контроле класс временно делится на несколько групп (от 2 до 10 учащихся) и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые задания или дифференцированные (проверяют результаты письменно-графического задания, которое ученики выполняют по двое, или практического, выполняемого каждой четверкой учащихся, или проверяют точность, скорость и качество выполнения конкретного задания по звеньям). Групповую форму организации контроля применяют при повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала, при выделении приемов и методов решения задач, при акцентировании внимания учащихся на наиболее рациональных способах выполнения заданий, на лучшем из вариантов доказательства теоремы и т. п.

При фронтальном контроле задания предлагаются всему классу. В процессе этой проверки изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, качество словесного, графического предметного оформления, степень закрепления в памяти, обнаруживаются недочеты, пробелы, ошибки в работах и ответах учащихся. Это позволяет учителю вовремя наметить меры по их преодолению и устранению

В зависимости от того, кто осуществляет контроль за результатами деятельности учащихся, выделяют следующие три типа контроля:

§     внешний (осуществляется учителем над деятельностью ученика);

В процессе контроля учителем знаний и умений учащихся выделяют следующие компоненты:

а) Уточнение целей изучения данного отрезка учебного материала и установление конкретного содержания контроля;

б) Различные способы выражения результатов контроля: оценка и отметка;

в) Выбор видов, форм, способов и средств контроля, соответствующих поставленным целям.

§     взаимный (осуществляется учеником над деятельностью товарища);

Роль взаимного контроля качества и эффективности учебной деятельности трудно переоценить.

Он содействует выработке таких качеств личности, как честность и справедливость, коллективизм. Взаимный контроль помогает также преподавателю осуществлять проверку знаний учащихся.

Взаимопроверка знаний значительно активизирует деятельность учащихся, повышает интерес к знаниям и даже нравится им. В ходе взаимного контроля раскрываются индивидуальные особенности учащихся, их взаимоотношения с товарищами.

§     самоконтроль (осуществляется учеником над собственной деятельностью).

Самоконтроль учебно-познавательной и учебно-практической деятельности – один из компонентов эффективности самообучения, обеспечивающий сознательную оценку учащимся соответствия полученных результатов учебной деятельности поставленным целям обучения для последующей регуляции своей учебной деятельности.

Самоконтроль, наряду с другими компонентами эффективности,

§     облегчает учащемуся процесс овладения профессиональными знаниями, умениями, навыками;

§     опосредованно способствует его интеллектуальному саморазвитию;

§     играет важную роль в самооценке и осознании собственных действий и, в конечном итоге, в самовоспитании.

При этом для интеллектуального развития личности учащегося, для развития дивергентного (многозначного) мышления необходимо, наряду с традиционными контрольными заданиями с оптимальным набором исходных данных и заведомо одним единственным ответом, включать задания:

§     с дефицитом или избытком данных;

§     с несколькими правильными ответами и последующим выбором ответа с позиции практической применимости;

§     с ответами не только на опознание, различение, классификацию учебного материала, но и на подстановку, конструирование ответов;

§     не имеющие решения, что требуется еще доказать.

Обязательным условием эффективного самоконтроля является наличие в интерактивном средстве самообучения ответов на все без исключения контрольные задания[36].

Методы контроля - это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной и других видов деятельности воспитанников и педагогической работы учителя. Наиболее доступным методом контроля является проводимое учителем планомерное, целенаправленное и систематическое наблюдение за деятельностью учащихся.

В школьной практике существует несколько традиционных форм контроля знаний и умений учащихся по биологии:

- биологический диктант;

- тестовое задание;

- краткая самостоятельная работа;

- письменная работа;

- лабораторная работа;

Устный зачет по изученной теме. [29]

Следовательно, контроль за усвоением знаний, умений и навыков может быть обеспечен методами устной, письменной и практической проверки при применении организационных форм –индивидуальной, фронтальной, групповой, работой в парах и т.д. [28]

В обучении биологии наиболее широко распространена устная проверка, главным ее достоинством по сравнению с другими формами является непосредственный контакт между учеником и учителем. [32] Она позволяет получить довольно полую информацию о подготовке учащихся, следить за логикой рассказа, его полнотой, объемом знаний, речью, установить обратную связь и с помощью постановки дополнительных вопросов учителя проверить глубину знаний, овладение разными видами умений, а также выявить пробелы в них, привлечь других учащихся для внесения корректив в ответ. Устная проверка наиболее привычна для учащихся.

В процессе устной проверки знаний и умений легко теряется внимание учащихся, что может свести на нет обучающую функцию проверки. Избежать этого помогает организация коллективной работы класса, наиболее действенными приемами которой, по мнению Оноприенко О.В. (1988), являются:

- обращение с вопросом ко всему классу, с тем чтобы все учащиеся сосредоточились на обдумывании ответа, внутренне подготовились отвечать;

- конструирование ответа – учитель организует коллективную работу класса по подбору и обсуждению вопросов, подлежащих проверке, учит учащихся устанавливать внутреннюю связь между вопросами, располагать их в логической последовательности;

- рецензирование ответа товарища – критические замечания учащихся по содержанию, полноте, глубине и форме ответа. Данный прием применяется с целью научить учащихся слушать и одновременно анализировать ответ, кратко излагать и обосновывать свое мнение;

- оценка ответа товарища и ее обоснование – приучает учащихся различать ошибку, недочет, оговорку, подготавливает их к самооценке;

- постановка вопросов вызванному ученику самими учащимися. Данный прием при правильной реализации способствует активизации умственной деятельности учащихся в процессе проверки, развивает интерес к ней, воспитывает принципиальность. [32]

В то же время устная проверка имеет ряд недостатков. Она не дает возможности сравнить ответы разных учащихся на один и тот же вопрос, чтобы сделать объективный вывод об уровне овладения знаниями учеников класса в целом по тому или иному вопросу. Кроме того устная проверка занимает много времени, не приучает школьников кратко, логично, доказательно излагать ответ.

Преодолению указанных недостатков способствует письменная проверка. Она позволяет охватить проверкой больший объем знаний. Сосредоточить внимание на более существенных вопросах, углубить знания за счет увлечения связей между ними, более глубоко и тщательно проанализировать ответ ученика, провести поэлементный анализ. Письменная проверка требует более тщательного продумывания и формулирования вопросов и заданий, нацеленных на систематизацию и обобщение знаний, на их применение в новой ситуации.

Однако проверка письменных работ по биологии учащихся различных школ России показала, что школьники чаще всего не дают прямого ответа на вопрос, пишут не по существу, очень пространно и поверхностно.

Указанные недостатки не означают, что не следует проводить письменных проверок. Наоборот, им следует уделять больше внимания: привлекать учащихся к анализу работ своих товарищей, выявлять недостатки не только в раскрываемом биологическом вопросе, но и в его изложении: логике, лаконичности, структуре фраз. Положительные результаты дает и анализ примеров хороших ответов на уроке. Если таких ответов нет, то желательно учителю самому подготовить несколько ответов и познакомить с ними учащихся. [22]

Письменная проверка позволяет за короткое время проверить знания большого числа учащихся одновременно. Используется письменный контроль знаний учащихся в целях диагностики умения применять знания в учебной практике и осуществляется в виде диктантов, контрольных, проверочных и самостоятельных работ, тестов, рефератов.

§    Диктант используется как форма опроса для контроля за усвоением проходимого материала, его обобщения и систематизации и выявления готовности учащихся к восприятию нового.

Диктант обычно проводится в самом начале урока, состоит из двух вариантов. Текст вопросов простой, легко воспринимаемый на слух, требующий краткого ответа, несложных вычислений. Пауза между следующими друг за другом вопросами должна быть достаточной для записи ответов учащимися.

§  Самостоятельная работа - традиционная форма контроля знаний, которая по своему назначению делится на обучающую и контролирующую. Самостоятельная работа творческого характера позволит не только проверить определенные знания, умения, но и развивать творческие способности учащихся.

Самостоятельная работа является необходимым этапом любой темы. Как правило, она проводится после коллективного решения или обсуждения задач новой темы и обязательно предшествует контрольной работе по этой теме. Работа выполняется без помощи учителя.

§  Контрольные работы проводятся с целью определения конечного результата в обучении по данной теме или разделу, контролировать знания одного и того же материала неоднократно. Целесообразно проводить контрольные работы различного вида.

С помощью промежуточной контрольной работы учитель проверяет усвоение учащимися материала в период изучения темы.

Итоговая контрольная работа проводится с целью проверки знаний и умений учащихся по отдельной теме, курсу.

Домашняя контрольная работа дается 1-2 раза в учебном году. Она призвана систематизировать знания, позволяет повторить и закрепить материал. При ее выполнении учащиеся не ограничены временем, могут использовать любые учебные пособия, проконсультироваться у учителя, родителей, одноклассников. Каждому ученику дается свой вариант работы, в который включаются творческие задания для формирования разносторонней развитой личности.

§  Практическая работа используется для закрепления теоретических знаний и отработки навыков и умений, способности применять знания при решении конкретных задач. Она связана не только с заданием на компьютере, но и, например, может включать задания построения схемы, таблицы, написания программы и т.д.[16]

§  Лабораторная работа - форма контроля, которая требует от учащихся не только наличия знаний, но еще и умений применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности. Используется лабораторная работа для закрепления определенных навыков с программными средствами, когда кроме алгоритмических предписаний в задании учащийся может получать консультации учителя.

§  Тест. Традиционные формы контроля достаточно оперативны, и для их осуществления требуется незначительное время, поэтому возникает необходимость в новых видах проверки знаний. Распространение контролирующих устройств способствовало тому, что учителя все чаще и чаще при проверке знаний стали обращаться к заданиям с выборочными ответами, к тестам.[21]

Тестовая проверка имеет ряд преимуществ перед традиционными формами и методами. Она позволяет более рационально использовать время урока, охватить больший объем содержания, быстро установить обратную связь с учащимися и определить результаты усвоения учебного материала, сосредоточить внимание на пробелах в знаниях и умениях и внести коррективы.[37] Тестовый контроль обеспечивает одновременную проверку знаний учащихся всего класса и формирует у них мотивацию для подготовки к каждому уроку, дисциплинирует их. Тестовый контроль позволяет получить объективные данные о достижении учащимися требований к их биологической подготовке, сравнить результаты нескольких классов и даже разных школ и регионов России. [16]

В то же время тестовый контроль знаний и умений не лишен недостатков. Выбор из предложенных ответов одного правильного допускает определенную вероятность его угадывания, возможность списывания правильного ответа у соседей. Тестовый контроль не позволяет проверить умение учащихся логично излагать изучаемый материал, доказательно строить ответ, иллюстрировать его примерами, творчески применять теоретические знания для объяснения агроприемов, процессов и явлений живой природы. С помощью тестовых заданий трудно проверить уровень овладения школьниками практических умений. [22]

На практике наиболее целесообразно нетрадиционные формы и методы проверки знаний и умений использовать в сочетании с традиционными. Так, следует включать в тест кроме заданий с выбором ответа задания со свободным ответом, а также задания практического характера. Только комплексная проверочная работа, включающая задания с закрытым и открытым ответом и практического характера, позволит объективно определить уровень биологической подготовки учащихся и правильно оценить ее результаты.

Таким образом, учителю при подготовке к уроку необходимо помнить, что поиски необходимых форм контроля и его организация - это важнейшая задача педагога. Кого, когда, сколько учащихся, по каким вопросам, при помощи каких средств нужно спросить и оценить – всё это должно быть продумано учителем при подготовке к уроку. Наряду с этим следует продумать, чем должны заниматься учащиеся во время опроса их товарища. У каждого учителя должна быть своя система контроля, она должна включать разнообразные средства и приёмы работы, чтобы учащиеся понимали, что учитель постоянно контролирует их успехи, уровень и качество овладения знаниями. Проверка домашних работ учащихся позволяет учителю контролировать качество усвоения изучаемого материала, определять пробелы в знаниях учащихся и на основе этой информации корректировать планы последующих занятий.

1.5. Контроль в определении качества знаний учащихся

Проверка усвоения знаний учащимися является одним из способов повышения качества обучения. Знание о том, как учащиеся «продвигаются» по учебному материалу, как усваивают различные элементы содержания, позволяет учителю рационально организовать весь учебный процесс и добиться высокого качества знаний.

Средством оценки и проверки качества знаний и умений учащихся могут быть затруднения, возникающие у школьников в процессе учебной деятельности. Для преодоления каждого из выделенных типов затруднений от учащихся требуется деятельность определенного характера. Целенаправленно создаваемые учителем затруднения (например, в виде проблемных вопросов) являются средством обучения и формирования необходимых качеств личности в целом. [24]

Между всеми качествами знаний имеется определенная связь. Каждое качество придает знаниям специфические черты, дополняющие друг друга. Так на оперативность знаний влияет полнота, ибо чем больше знаний и связей между ними усвоил человек, тем больше ситуаций, к которым он может эти знания применить. На оперативность знаний влияет также конкретность и обобщенность. Чем выше последняя, тем к большему классу явлений ученик может применить свои знания.

Достижение качества знаний учащихся и повышение уровня каждого качества, совершенствование учебно–воспитательного процесса в целом или отдельных его компонентов невозможно без проверки того как учащиеся усвоили знания, как они умеют их применять для решения самых различных задач. Только в том случае, когда учитель имеет полную объективную картину «продвижения» учащихся по учебному материалу, он может обосновано применять те или иные формы организации обучения, разнообразные и эффективные способы и приемы.[46]

Проверка и оценка качества знаний учащихся всегда имела и имеет место в практике работы школ. Она является для учителя средством установления того, как учащийся усваивает программный материал, как продвигается в своем развитии по годам обучения. Одновременно проверка и оценка знаний служит и сигналом о трудностях изучаемого материала, об эффективности применения учителем того или иного учебного пособия, методов и приемов обучения. Проверка знаний важна и для учащихся, она служит им сигналом об уровне усвоения и обучает самоконтролю.[26]

Об эффективности работы учителей и школ можно говорить только в том случае, когда достаточно точно заданы требуемые качества знаний, уровни их сформированности и связанные с ними способы их выявления и оценки. И только в этом случае проверка и оценка усвоения знаний учащихся может быть объективной. При этом способы проверки различны для разных качеств знаний.

Уровни требований к усвоению знаний учащимися.

I уровень – воспроизведение текста, сообщения об объекте или способе деятельности с ним. Бывает двух типов: воспроизведение текста по образцу и воспроизведение текста с переконструированием или конструированием его по нескольким источникам.

II уровень – распознавание объектов разного уровня сложности. Это уже уровень применения знаний для анализа окружающего мира.

III уровень – уровень применения знаний для решения трехкомпонентных задач.[42]

Задачи на определение качества знаний учащихся предполагают:

1.                             определение понятийной системы курса, раздела или отельной темы, а также совокупности операциональных знаний.

2.                             выделение всех признаков понятий и связей их друг с другом.

3.                             полноту знаний, определяемую числом понятий и связей в системе.

4.                             глубину трактовки каждого понятия, определяемую числом взаимосвязанных признаков каждого понятия, которые должны быть усвоены учащимися.

5.                             систематичность знаний, определяемую структурой тезауруса (системой понятий с их существенными связями)

6.                             обобщенность и конкретность, определяемые местом знания в структурном уровне тезауруса.

7.                            оперативность знаний, определяемую наличием в системе специфических оперативных знаний (правил распознавания, сравнения, оценки, классификации способов деятельности) и списками-шкалами задач, которые должны решать учащиеся.

Задания должны соответствовать требованиям, способствующим актуализации смыслов познания в процессе изучения нового теоретического материала:

- связь заданий с личным познавательным опытом ученика;

- включение в содержание фактов окружающей жизни и быта учащихся,

- фактов противоречащих сформированным ранее обыденным представлениям;

- нацеленность заданий на выявление ученического незнания,

- формирование вопросов «самому себе»,

- анализ и рефлексию имеющихся знаний и способов познания.

Для проверки усвоения системы понятий на уровне воспроизведения учащемуся предлагается построить рассказ, воспроизвести текст о сущности тезауруса в целом или отдельных частей.

Способы выявления усвоения знаний учащихся на уровне воспроизведения дают возможность оценить такие качества знаний, как глубина, полнота, систематичность.

Остальные качества выявляются на уровне применения знаний – на умении учащихся решать задачи.[42]

Эффективные средства обучения, способствующие активизации познавательной деятельности учащихся, широко применяется в школьной практике. Они помогают развитию умений систематизировать знания; самостоятельно их приобретать; использовать на практике. К ним можно отнести дидактические карточки.

Большинство карточек-заданий рассчитаны на развитие навыков самостоятельной работы учащихся с учебной книгой. Применение заданий, как и других средств обучения, следует рассмотреть не как самоцель, а как средство конкретизации и развития понятий, а также приобретений умений самостоятельно добывать знания и использовать их в новой ситуации – с целью доказательств и обобщений. Для этого содержание карточек включает:

- вопросы, требующие конкретных знаний фактического материала;

- задания, предполагающие применять ранее полученные знания для усвоения нового материала, т.е. задания с помощью которых осуществляется связь понятий данного курса;

- задания, требующие доказательного ответа на основе систематизации и обобщения изученного (например, задания где необходимо умение делать выводы и обоснования в эволюционном плане).

Содержание и построение вопросов и заданий предполагает развитие умений и навыков логического мышления, прежде всего аналитической и творческой его стороны (умений последовательно излагать; выбирать наиболее правильное решение вопроса; связывать ранее полученные знания с поставленной проблемой; делать выводы и обобщения).[6]

Таким образом, проверка знаний и умений - важное звено в обучении биологии. Она направлена на достижение целей обучения: формирование научной картины мира, овладение системой биологических знаний, необходимых для экологического и гигиенического воспитания учащихся, на подготовку их к трудовой деятельности в тех отраслях производства, где используются законы живой природы. На проверку знаний и умений возлагаются следующие задачи: обучение, воспитание и развитие учащихся.

Таким образом, изучение состояния биологической подготовки учащихся - непременное условие совершенствования учебно-воспитательного процесса. Систематическая проверка воспитывает у учащихся ответственное отношение к учебе, позволяет выявить индивидуальные особенности учащихся и применить дифференцированный подход в обучении. Она дает более достоверную информацию о достижениях учащихся и пробелах в их подготовке, позволяет учителю управлять прессом обучения.

Выводы по первой главе

Проведенный анализ литературы показал, что качества знаний являются одним из центральных элементов в педагогике, которые определяют целостную совокупность относительно устойчивых знаний, характеризующих учебно-познавательную деятельность учеников. Придерживаясь мнения И.Я. Лернера, можно сказать, что осознанность является конечным результатом усвоения знаний.

Педагогический контроль - это система научно обоснованной проверки результатов образования, обучения и воспитания учащихся. Контроль означает выявление, измерение, оценку знаний и навыков; он представляет взаимосвязанную и взаимообусловленную деятельность преподавателя и обучаемого. Контроль приучает учащихся к лучшей организации своей деятельности, к дисциплине и ответственности

Таким образом, контроль в учебно-воспитательном процессе позволяет установить качество теоретических знаний и практических умений и навыков учащихся, способы их учебной деятельности, степень умственного развития, а также уровень педагогического мастерства учителя.

Глава 2. Результаты педагогического эксперимента и их анализ

2.1. Методика проведения исследования

Для того, чтобы отследить осознанность знаний учащихся, был проведен педагогический эксперимент. Эксперимент проводился в Ижевской школе № 48 в 2х параллельных 7х классах. Для проведения эксперимента был выбран контрольный класс и экспериментальный. В контрольном классе успеваемость учащихся выше, чем в экспериментальном классе по всем предметам. На уроках учащиеся контрольного класса более активны, не отвлекаются от занятий, по сравнению с учащимися в экспериментальном классе.

Осознанность знаний учащихся выявлялась с помощью контрольных работ. В контрольном классе при контроле знаний применялись тестовые задания. В экспериментальном классе для выявления осознанности знаний применялась проверочная работа с развернутым ответом.

Осознанность знаний выражается в понимании связей между ними, путей получения знаний, умении их доказывать.

Для исследования динамики осознанности знаний учащихся 7х классов после изучения тем «Тип Плоские черви», «Тип Круглые черви», «Тип Кольчатые черви», «Тип Членистоногие» были проведены контрольные работы, в которые включались задания на выявление осознанности знаний. Задания с открытой формой ответа удовлетворяли ряду требований: 1) присутствие в вопросах доли неопределенности и латентности; 2) необходимость аргументации учащимися своих решений, указание существенных признаков понятий, объяснение результатов эксперимента; 3) использование знаний в новых ситуациях.

Для определения уровня выполнения заданий использовался категориально-нормативный анализ решения творческой задачи, сущность которого заключается в том, что ответам учащихся присваивается определенная категория в зависимости от их приближения к идеальному ответу (ответ высокого уровня – идеальный ответ; ответ низкого уровня – тривиальные и поверхностные). Кроме того, к вышеуказанным уровням ответов, можно добавить еще один - средний уровень ответа – ответ близкий к идеальному, но имеющий недочеты Знания учащихся считались осознанными, если результаты выполненных ими заданий соответствовали решениям высокого уровня. [38]

При определении уровня осознанности знаний можно воспользоваться следующей шкалой:

1. Репродуктивный уровень осознанности знаний - низкий уровень осознанности знаний определяется, если у ученика развит хотя бы 1 из элементов осознанности знаний.

2. Знания осознанны частично - средний уровень осознанности характерен для учеников, у которых развиты 2-3 элемента данного качества знаний.

3. Знания осознанны - высокий уровень осознанности знаний; у учащихся развиты все элементы данного качества знаний.

Для диагностики достижения результатов оценивались ответы по равнозначной шкале. Полный и правильный ответ на каждый вопрос проверочной работы оценивался в 1 балл. Далее складывались все баллы и подсчитывался общий балл, исходя из которого можно судить о том, на каком уровне находится осознанность знаний у учащихся.

Для определения осознанности знаний на констатирующем этапе педагогического эксперимента у учащихся, использовались соответствующие задания. В заданиях были раскрыты характеристики данного качества знаний (приложение 1).

Для повышения уровня осознанности знаний у учащихся, на протяжении всей научно-педагогической практики в экспериментальном классе проводились систематические проверки знаний в виде продуктивных вопросов, требующих развернутого ответа (приложение 2). Кроме того, при изучении новой темы, классу задавались вопросы, требующие размышления, умения связать знания прошлых уроков и применения знаний в решении практических задач. В контрольном классе таких проверок не было.

В качестве контроля на контрольном этапе педагогического эксперимента в экспериментальном классе были составлены задания на выявление осознанности знаний (приложение 3).

2.2. Результаты педагогического эксперимента и их анализ

Анализ констатирующего этапа педагогического эксперимента показал, что учащиеся успешно справляются с заданиями, соответствующие репродуктивному уровню усвоения знаний; но не способны использовать теоретические знания для объяснения фактов и явлений, что проявилось при выполнении заданий с открытой формой ответа, в которых учащимся необходимо было представить аргументацию своего решения; в малой степени справились с заданиями, в которых выявлялись отдельные признаки осознанности знаний; плохо справились с заданиями, в которых необходимо было использовать знания в незнакомых ситуациях, переосмысливать стереотипные представления.

Сравнивая результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента в экспериментальном и контрольном классах, следует отметить, что в контрольном классе количество учащихся с высоким уровнем развития осознанности знаний было больше (5 учеников) по сравнению с экспериментальным классом (0 учеников).

Рис. 1. Сравнительные показатели осознанности знаний учащихся контрольного и экспериментального класса на констатирующем этапе педагогического эксперимента

Проведенный анализ контрольной работы констатирующего этапа педагогического эксперимента показал, что ответы большинства учащихся соответствуют низкому уровню осознанности знаний (12 человек в экспериментальном классе и 8 – в контрольном).

При сравнении полученных результатов констатирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента в экспериментальном классе видно, что количество учащихся с низким уровнем развития осознанности знаний снижается - с 12 до 7. Также следует отметить, что количество учеников с высоким уровнем осознанности на контрольном этапе педагогического эксперимента не изменяется (0 человек). Но количество учащихся со средним уровнем осознанности знаний возрастает на контрольном этапе педагогического эксперимента с 8 человек на констатирующем этапе до 13 человек на контрольном этапе.

Рис. 2. Сравнительные показатели осознанности знаний в экспериментальном классе

Результаты педагогического эксперимента, возможно, говорят о том, что в основном в данном классе используется контроль, который выявляет знания репродуктивного характера и практически не уделяется внимание продуктивным вопросам. Учащиеся привыкли выполнять задания тестового характера, поэтому, в начале педагогического эксперимента, им трудно было переключиться на вопросы, которые требуют размышления, применения знаний на практике.

Показатели контрольного этапа педагогического эксперимента изменились благодаря проведению формирующего этапа педагогического эксперимента, в ходе которого на каждом уроке применялись продуктивные вопросы, требующие развернутого ответа. Учащиеся обращают внимание на то, как связаны между собой знания полученные на данном уроке с предыдущим, видят взаимосвязь разных групп животных и отличие между ними, стараются применять полученные знания при решении практических задач. Деятельность учащихся направлена на создание определенной коммуникационной среды (диалог или полилог), которая необходима для совместного поиска ответов на поставленные вопросы.

Выводы по второй главе

Таким образом, в ходе проведения педагогического эксперимента выяснилось, что проверочная работа с развернутым ответом является максимальным способом выявления такого качества знаний как осознанность.

После контрольного этапа педагогического эксперимента снизилось количество учеников с низким уровнем осознанности знаний, соответственно возросло количество учащихся со средним уровнем. Количество учеников с высоким уровнем осознанности знаний в ходе педагогического эксперимента не выявлено. Но не смотря на это, можно сказать что рабочая гипотеза подтвердилась.

По моему мнению, добиться каких-то положительных результатов можно только в том случае, если постоянно на уроках применять вопросы продуктивного характера, тем самым развивая способность у учащихся логически мыслить.

Заключение

При написании выпускной квалификационной работы была раскрыта цель, а именно, выявление осознанности знаний учащихся при помощи проверочных работ с развернутым ответом. Исходя из проделанной работы были сделаны следующие выводы:

1.                 Качества знаний являются одним из центральных элементов в педагогике, которые определяют целостную совокупность относительно устойчивых знаний, характеризующих учебно-познавательную деятельность учеников. Осознанность знаний рассматривается как главная характеристика качества знаний учащихся.

- контроль в учебно-воспитательном процессе позволяет установить качество теоретических знаний и практических умений и навыков учащихся, способы их учебной деятельности, степень умственного развития, а также уровень педагогического мастерства учителя

- проверка знаний и умений - важное звено в обучении биологии. Она направлена на достижение целей обучения: формирование научной картины мира, овладение системой биологических знаний, необходимых для экологического и гигиенического воспитания учащихся, на подготовку их к трудовой деятельности в тех отраслях производства, где используются законы живой природы.

- систематическая проверка воспитывает у учащихся ответственное отношение к учебе, позволяет выявить индивидуальные особенности учащихся и применить дифференцированный подход в обучении. Она дает более достоверную информацию о достижениях учащихся и пробелах в их подготовке, позволяет учителю управлять прессом обучения.

2. В ходе педагогического эксперимента было установлено, что проверочная работа с развернутым ответом является максимальным способом выявления такого качества знаний как осознанность.

           Осознанные знания характеризуются умением устанавливать связи между изученными элементами содержания, пониманием оснований усвоенных знаний, областей и способов применения знаний, и проявляются в использовании теоретических знаний в аргументации своих решений и выводов, использовании знаний в новых ситуациях.

Список использованной литературы

1. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. – М. – 1996. – 191с.

2. Аванесов В.С. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме. - М.: МГТА, 1995. – 95с.

3. Аванесов В.С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. – М. – 1989. – 167с.

4. Амонашвили Ш. А.Обучение. Оценка. Отметки. – М: Знание, 1980. – 96с.

5. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки обучения: Экспериментальное педагогическое исследование. – М.: Педагогика, 1984. – 296с.

6. Анастасова Л. П. Общая биология. Дидактические материалы: Учебное пособие для учащихся 10 – 11 классов общеобразовательной школы. – М.: «Вентана-Граф», 1997. – 240с.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. – М.: Высшая школа. – 1980. – 368с.

8. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе.- М.: Высшая школа. – 1974. – 235с.

9. Бабанский Ю. К., Сластенин В. А., Сорокин Н. А. Педагогика: учеб. пособие для студентов Пед. Ин-тов. Под ред. Ю. К. Бабанского. -2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. – 479с. 

10. Баранов С.П. Сущность процесса обучения: учебное пособие для студентов. - М.: Просвещение, 1981. – 143с.

11. Берлин А.А., Новиков Ю.Е. Табличные тесты // Химия в школе. – 1995. - №6. – 35-37с.

12. Биология в школе: сборник нормативных документов. / Сост. Сивоглазов В.И. – М.: Просвещение, 1987. – 224с.

13. Бодровская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПб.: Питер, 2000. – 304с.

14. Верзилин Н. М. Общая методика преподавания биологии. – М.:Просвещение, 1983. – 383с.

15. Галкина Е.А. Критерии оценивания учебных достижений // Биология в школе. – 2006, №7, с. 18-21.

16 Галкина Е.А. Контроль знаний по биологии // Биология в школе. – 2006, №6, с. 20-27.

17. Головеева Л.Ю. Современные средства оценивания результатов обучения. - Учебно-методическое пособие. - Барнаул: БГПУ, 2008. – 213с.

18. Дюдина Г.М. Оценка знаний как средство активации учебной деятельности учащихся. – Алма-Ата: 1972 – 128с.

19. Зорина Л.Я. Систематичность качества знаний /М.: Просвещение, 1991. – 134с

20. Иванов В.М. Методические особенности подготовки контролирующих программ. – Устинов.: УдГУ. 1985. – 22с.

21. Кабардин О.Ф., Земляков А.Н. Тестирование знаний и умений учащихся // Советская педагогика. – 1991. - №12. – 12с.

22. Калинина Г.С., Мягкова А.М., Резникова В.Е. Система контроля знаний и умений учащихся // Биология в школе. 2000. - №3, с. 19-22.

23. Калинова Г.С. Система контроля знаний и умений учащихся с учетом требований к их биологической подготовке // Биология в школе. – 2000. - №6, с. 27-32.

24. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского, М. «Педагогика», 1978 – 208 с.

25. Ковалева Г.С. Оценка качества образования // Школьные технологии. – 2006. - №5, с. 150 – 153.

26. Куклин В.Ж., Мешалкин В.И. О комплексной оценке качества знаний // Высшее образование в России. – 1993. - №3. – 145с.

27. Лернер И. Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? Изд-во «Знание». - 1978 – 48с.

28. Маркова А.К., Т.А. Матис, А.Б. Орлов. Формирование мотивации учения.- М.: 1990 – 192с.

29. Методика обучения ботанике / Под ред. Падалко Н.В. – М.: Просвещение, 1982. – 351с

30. Можарова З.А. Проверочные задания к лабораторным работам // Биология в школе. 2000. - №1, с. 33-37

31.Морозова О.П. Педагогический практикум: учебные задания, задачи и вопросы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 320с.

32. Оноприенко О.В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физике в средней школе: Кн. Для учителя.- М.: Просвещение, 1988.- 128 с.

33. Организация учебной деятельности  школьников на уроке биологии / Под ред. Мягкова А.Н. – М.: Просвещение, 1988. – 192с.

34. Пономарева И.Н. Общая методика обучения биологии: учебно-методическое пособие для студентов педагогических ВУЗов - М.: Академия, 2003. – 272с.

35. Размахтина В.В. Педагогический контроль знаний как условие активации учебной деятельности. Методические рекомендации. – Санкт - Петербург. – 1993. – 18с.

36. Репьев Ю. Г. Интерактивное самообучение. Монография– М.: «Логос», 2004. – 248с.

37. Самойленко П.И., Сергеев А.В. Тест как инструмент измерения уровня знаний. Специалист. 1994. - №5-6, с. 20-23

38. Семёнов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления. Запорожье. ЗГУ. 1992

39. Сухова Т.С. Контроль знаний. Системный подход // Биология в школе.-1997.- №4, 38-43

40. Сухова Т.С. Контрольные и проверочные работы по биологии. 6-8 кл. Методическое пособие. – М.: Дрофа, 1997г. – 79с.

41. Сухова Т.С. Не сумма, а система знаний // Биология в школе. – 1997. - №2, с. 35-

42. Томилин О.Б., Живечкова Л.А. Объективность систем оценивания качества знаний. // Нетрадиционные формы и методы обучения и контроля качества знаний. – Изд-во Мордовский университет. – 1994. – 87с.

43. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. – М.: Новая школа, 1997г.- 288с.

44. Тылызина Н.Ф. Контроль и его функции в учебном процессе // Советская педагогика. – 1989. -№3. – 11с.

45. Устинова Н.Н. Проблема методики реализации учетной функции учителя на занятиях по методике преподавания биологии. – М.: - 1997. – 61с.

46. Шамова Т.И. Управление процессом формирования системы качеств знаний учащихся. Методическое пособие. М. 1990. – 112с.

Приложение 1

Задания для констатирующего этапа педагогического контроля:

Понимание характера связей между знаниями отражается в следующем задании:

1. Если предложить круглому и кольчатому червям посоревноваться в скорости ползания, то кто из них первым придет к финишу, и почему? Установление механизма становления и проявления этих связей:

2. Когда и почему дождевые черви, обитающие в почве и ведущие главным образом ночной образ жизни, выползают на поверхность? Осмыслением оснований усвоенных знаний (их доказательность):

3. Докажите, что появление третьего зародышевого слоя в типе Плоские черви оказалось прогрессивным событием в мире животных?

Пониманием способов получения и области применения знаний:

4. Зачем плоским червям нужна смена хозяев при паразитическом образе жизни?

Приложение 2

Тема урока: «Общая характеристика типа Моллюски. Особенности строения и образ жизни»

Цель: Познакомить учащихся с общей характеристикой типа моллюсков, особенностями их строения в связи с приспособленностью к среде обитания.

Задачи:

Образовательная

·        Познакомиться с пауками, как с Типом Членистоногих животных, выделить существенные признаки;

Развивающая

·        Объяснять особенности строения и жизнедеятельности моллюсков;

·        Развивать способность сравнивать и обобщать.

·         Формировать умения работать с учебником, текстом

Формировать навыки работы с натуральными объектами живой природы.

 Воспитательная

·        Изучая среду обитания представителей данного типа, продолжить формирование бережного отношения к окружающей нас природе.

Оборудование:

1. Учебник: В.М Константинов., В.Г Бабенко., В.С Кучменко  Биология: Учебник для учащихся 7 класса общеобразовательных учреждений.- 3е изд., перераб.- М.: Вентана- Граф, 2009. 303с.: ил.

2. Видеофрагмент «Тип Моллюски».

3. Презентация «Тип Моллюски»

4. Набор раковин моллюсков (на каждую парту)

План урока:

1. Организационный момент-2-3 минуты;

2. Изучение нового материала-25 минут;

3. Закрепление-10 минут;

4. Домашние задание- 2-3 минуты.

Ход урока.

1. Организационная часть. Приветствие учителя и детей. Учитель объявляет тему и задачи урока.

2. Изучение нового материала.

Вступительное слово учителя. Демонстрация видеофрагмента: «Тип Моллюски»  - 5 мин.

На стадии изучения нового материала (осмысления) наиболее целесообразным является метод рассказа с использованием презентации, для более наглядного представления систем органов животного, с одновременным кратким конспектированием учащимися основных особенностей строения моллюска. Такой метод работы позволит активизировать все информационные каналы, формирующие три основных системы восприятия – визуальную, аудиальную, кинестетическую.

Лабораторная работа: «Особенности строения раковин моллюсков».

Оборудование: набор раковин брюхоногих и двустворчатых моллюсков (задания напечатаны на карточках и выдаются на каждый стол).

Задание: 1. Рассмотрите раковину беззубки:

а) определите ее форму, окраску, найдите ее передний (широкий) и задний (узкий) концы;

б) вблизи переднего конца раковины найдите наиболее выпуклую ее часть – вершину, а также изогнутые линии; они ограничивают годичные слои ее прироста, поэтому их называют годичными кольцами;

в) найдите на внутренней поверхности раковины следы прикрепления мышц;

2. Рассмотрите раковину обыкновенного прудовика или виноградной улитки:

а) обратите внимание на то, что она спирально закручена, определите ее окраску;

б) найдите на раковине ее вершину и отверстие, ведущее в полость раковины – устье;

3. Установите черты сходства и различия в строении раковины беззубки и обыкновенного прудовика.

Результаты сравнения занесите в таблицу:

Объекты исследования	Черты сходства	Черты отличия
Беззубка
Виноградная улитка

Внутреннее строение.

Слайд презентации «Схема расположения внутренних органов» - на примере виноградной улитки, работа в рабочих тетрадях, где необходимо отметить расположение соответствующих систем внутренних органов.

3. Закрепление знаний.

1. Почему моллюсков называют мягкотелыми, хотя тело большинства из них покрыто раковиной?

2. Как осуществляется движение моллюсков?

3. Что представляют собой органы дыхания моллюсков?

4. Из чего состоит кровеносная система моллюсков?

4. Домашнее задание

Сравнительный анализ моллюсков и кольчатых червей.

Задание носит аналитический характер, где, используя данные таблицы, учащиеся не только должны увидеть усложнения в организации строения моллюсков по отношению к кольчатым червям, но и сделать на основе этих данных вывод, что в эволюционном плане развития это более высокоорганизованная группа животных.

Тип животного	Строение кожно-мускульного мешка	Особенности нервной системы	Органы чувств	Особенности кровеносной системы	Органы дыхания	Органы пищеварительной системы	Органы выде-ления
Кольчатые Черви
Моллюски

Тема: «Тип Членистоногие. Класс Ракообразные».

Цели: Познакомить учащихся с общими признаками членистоногих, выяснить особенности внешнего и внутреннего строения членистоногих, черты их сходства и различия.

Задачи:

Образовательная

·        обеспечить усвоение знаний об основах их классификации (основные классы типа)

·        изучить особенности внешнего и внутреннего строения ракообразных (на примере речного рака) в связи со средой обитания, расширить знания о разнообразии ракообразных, их приспособленности к факторам среды, показать их роль в природе и жизни человека

Развивающая

·        продолжить формирование умений работать с учебником, дополнительными материалами, таблицами и схемами

Воспитательная

·        Воспитание интереса к природе, стремления к познанию окружающего мира

Оборудование:

1. Учебник: В.М Константинов., В.Г Бабенко., В.С Кучменко  Биология: Учебник для учащихся 7 класса общеобразовательных учреждений.- 3е изд., перераб.- М.: Вентана- Граф, 2009. 303с.: ил.

План урока:

1. Организационный момент-2-3 минуты;

2. Изучение нового материала-25 минут;

3. Закрепление-10 минут;

4. Домашние задание- 2-3 минуты.

Ход урока.

1. Организационная часть. Приветствие учителя и детей. Учитель объявляет тему и задачи урока.

2. Изучение нового материала.

Активизация познавательной деятельности.

Членистоногие — самый богатый видами тип животных. Известно более миллиона видов членистоногих, или более 2/3 всех видов животных.

Самый многочисленный тип животных. По различным оценкам — от 1 до 3 млн. видов. Наиболее процветающая в биологическом отношении группа.

Задается вопрос классу: Как можно объяснить такое явление?

Изучение нового материала, в ходе которого рассматриваются следующие моменты:

- общие сведения о членистоногих. Признаки господствующего положения типа (вопрос классу: По каким признакам животных объединяют в тип Членистоногие?);

- общая характеристика класса Ракообразные;

- образ жизни и внешнее строение речного рака;

- внутреннее строение ракообразных на примере речного рака;

- многообразие ракообразных, их роль в природе.

3. Закрепление знаний.

1. Речной рак, паук-крестовик, домовый паук, майский жук, бабочка-крапивница, комнатная муха. По каким признакам внешнего строения этих животных относят к членистоногим?

2. У членистоногих от трех до десяти и более (даже более 150 пар) ног. Решите, какие из животных более древние — те, у которых ног много, или те, у которых их меньшее число? Ответ поясните.

3. Членистоногие — мелкие животные. Самые крупные из них — некоторые из морских раков — имеют тело примерно такое же, как туловище кошки или зайца. Остальное — их длинные ноги. Почему среди членистоногих не было и нет таких крупных животных, как слон, или хотя бы как собака?

4. Домашнее задание

§ 24; вопрос для обсуждения: причины, ведущие к сокращению численности ракообразных. Каковы последствия этого явления? Какие меры вы могли бы рекомендовать для предотвращения падения численности ракообразных?

Тема урока: «Класс Паукообразные».

Цели: Раскрыть характерные признаки класса Паукообразные на примере паука-крестовика, показать особенности его строения, связанные с жизнью на суше.

Задачи:

Образовательная

·        Познакомиться с пауками, как с Типом Членистоногих животных, выделить существенные признаки;

·        Расширить знания учащихся о многообразии пауков.

Развивающая

·        Совершенствовать умение узнавать паукообразных на рисунках, таблицах;

·        Объяснять особенности строения и жизнедеятельности;

·        Развивать способность сравнивать и обобщать.

·         Формировать умения работать с учебником, текстом

Воспитательная

·        Побуждение бережного отношения к природе.

Методы:

·        Словесно – наглядный;

·        Наглядно – демонстрационный.

Оборудование:

1. Таблицы: «Тип Членистоногие. Класс Паукообразные»,

коллекции пауков.

2.Учебник: В.М Константинов., В.Г Бабенко., В.С Кучменко  Биология: Учебник для учащихся 7 класса общеобразовательных учреждений.- 3е изд., перераб.- М.: Вентана- Граф, 2009. 303с.: ил.

План урока:

1. Организационный момент-2-3 минуты;

2. Проверка знаний по пройденной теме: Класс Ракообразные животные- 10 минут;

3. Изучение нового материала-20 минут;

4. Закрепление-5 минут;

5. Домашние задание- 2-3 минуты.

Ход урока.

1. Организационный момент. Приветствие учителя и детей.

2. Проведение опроса по предыдущей теме.

1) Почему Класс Ракообразные относят к Типу Членистоногие?

2) Почему говорят: «Красный как рак»?

3)

3. Введение в тему

Зачитывается стихотворения, ученики должны определить о каком животном идет речь и в итоге определить тему занятия.

Нашел укрытие в цветке

И в восемь глаз глядит,

Заметив муху на листке,

К ней в восемь ног спешит.

Его собратья сети ткут -

Тончайшая работа.

А он, как волк: то там, то тут -

На мух идет охота!

Пауки относятся к типу Членистоногие! С сегодняшнего урока мы с вами приступаем к изучению данной группы животных.

Как вы считаете, почему так называется данная группа животных? А знаете ли вы, какие животные относится к данной группе животных?

Большинство паукообразных животных ведет наземный образ жизни, населяя разнообразные места обитания.

1. Беседа с учениками об особенностях строения паукообразных в связи с наземным образом жизни

2. Рассказ о многообразии паукообразных, особенностях строения.

Остановиться на многообразии клещей - паразитов растений, животных, человека

4. Закрепление изученного.

С целью закрепления изученного на уроке и развития осознанности знаний у учащихся, были заданы следующие вопросы.

1. Чем паукообразные отличаются от ракообразных?

2. Что объединяет паукообразных и ракообразных?

3. Среди паукообразных имеются животные, с которыми имеет дело и агроном, и врач, и ветеринар. Какие это паукообразные? Почему к ним проявляют интерес люди разных специальностей?

5. Домашние задание

§ 25, задания в тетради § 14 № 8-13, подготовить сообщения на темы: «Паукообразные - вредители сельскохозяйственных культур», «Таежный и пастбищный клещи, их опасность для здоровья и жизни человека».

Тема урока: Класс Насекомые. Общая характеристика класса.

Цель: Изучить общую характеристику Класса Насекомые.

Задачи:

Образовательная

·        Познакомиться с насекомыми, как с Типом Членистоногих животных, выделить существенные признаки;

·        Расширить знания учащихся о многообразии насекомых.

Развивающая

·        Совершенствовать умение узнавать насекомых на рисунках, таблицах;

·        Объяснять особенности строения и жизнедеятельности;

·        Развивать  способность сравнивать и обобщать.

Воспитательная

·        Побуждение бережного отношения к природе.

Методы:

·        Словесно – наглядный;

·        Наглядно – демонстрационный.

Оборудование:

1.Мультимедиа;

2.Учебник: . В.М Константинов., В.Г Бабенко., В.С Кучменко  Биология:  Учебник для учащихся 7 класса общеобразовательных учреждений.- 3е изд., перераб.- М.: Вентана- Граф, 2009. 303с.: ил.

План урока:

1. Организационный момент-2-3  минуты;

2. Проверка знаний по пройденным темам: Класс Ракообразные и Класс Паукообразные животные- 10 минут;

3. Изучение нового материала-20 минут;

4. Закрепление-5 минут;

5. Домашние задание- 2-3 минуты.

Ход урока.

1. Организационный момент. Приветствие учителя и детей.

2. Проведение опроса по предыдущим темам.

1. Пауки имеют простые глаза, а многие клещи их лишены. В связи с чем у большого числа клещей исчезли глаза?

2. Засушенные раки сохраняют свою форму и размеры тела. Засушенные пауки сморщиваются, уменьшаются в размере. Чем это можно объяснить?

3. Изучение нового материала.

Задаются наводящие вопросы: Что вы знаете о Классе Насекомых? Чем они интересы?

Знакомство с новым материалом. Происходит в виде презентации. Озвучиваются задачи, которые также представлены на слайде, к ним дети должны вернуться в конце занятия для вывода по уроку. На каждом слайде выделены  особенности внешнего и внутреннего строения насекомых (на примере таракана). После каждого пункта следует схема либо рисунок. Дети следят по тексту в учебнике и помогают учителю, дополняют информацию, которой нет на презентации. Записывают в тетрадях общую характеристику насекомых. На протяжении изучения новой темы происходит возврат к предыдущим темам в виде сравнительной характеристики: Класс Ракообразные, Класс Паукообразные и Класс Насекомые.

4. Закрепление изученного материала. Лабораторная работа в конце параграфа по сравнительной характеристике: Класс Ракообразные, Класс Паукообразные и Класс Насекомые.

5.Домашнее задание. Параграф 26 в учебнике: В.М Константинов., В.Г Бабенко., В.С Кучменко  «Биология»..

Приложение 3

Задания для контрольного этапа педагогического эксперимента:

Понимание характера связей между знаниями:

1. В чем сходство пауков с другими животными типа Членистоногие?

Установление механизма становления и проявления этих связей:

2. Почему речных раков называют санитарами водоемов?

Осмыслением оснований усвоенных знаний (их доказательность):

3. Докажите, что муравьи это общественные насекомые. Какие преимущества дает общественный образ жизни

Пониманием способов получения и области применения знаний:

4. Почему ученые-энтомологи для фиксации насекомых капают им эфир (усыпляющее вещество) на брюшко?