Психология для непсихологов. 14. Социально-психологические характеристики малой группы

• 1 слайд

  Социально-психологические характеристики малой группы
  Автор доц. А. Лытко
  ПСИХОЛОгия
  для непсихологов
  

• 2 слайд

  План лекции
  1 Классификация групп
  2 Особенности малой группы
  3 Лидерство в структуре малой группы
  4 Коллектив школьного класса как социальная группа
  

• 3 слайд

  
  – хотим достичь цели, которая требует совместных усилий нескольких человек;
  – желаем получить поддержку в трудных ситуациях;
  – стремимся повысить самооценку, сформировать позитивное представление о себе;
  – пытаемся удовлетворить потребность в близких отношениях, избежать одиночества;
  – стремимся к ощущению безопасности, пытаемся преодолеть страх (Гулевич О.А., с. 284).
  
  Что заставляет нас примкнуть к другим людям? Чаще всего мы присоединяемся к группам, потому что:
  

• 4 слайд

  Определение. Группа – социальная общность, выделяемая на основе определенного признака, например социальной принадлежности, наличия и характера совместной деятельности, особенностей организации и т.д.
  Взаимодействие людей происходит в разнообразных группах.
  Выделяют несколько разновидностей групп.
  

• 5 слайд

  Ощущение - это
  отражение отдельных свойств предметов и явлений, непосредственно воздействующих в данный момент на органы чувств.
  http://900igr.net/up/datas/155541/002.jpg
  

• 6 слайд

  Условные группы людей объединяются по определенному признаку (пол, возраст, профессия и т.п.).
  Так, подростки объединяются в одну большую условную группу вне зависимости от места жительства, от возможности быть собранными в одном месте.
  Люди, включенные в большую условную группу, могут никогда не встречаться друг с другом, но в связи с признаком, на основе которого они были выделены, иметь общие социальные и психологические характеристики.
  Общие социальные и возрастные характеристики условных групп являются в основном идентичными. Выделение их общих свойств позволяет вырабатывать научно обоснованные методы работы с ними.
  Так, зная общие закономерности развития подростков как условной группы, учитель целенаправленно осуществляет воспитательную работу с ними.
  

• 7 слайд

  Реальные (контактные) группы людей характеризуются тем, что ее члены связаны между собой объективными взаимоотношениями.
  Реальные группы различаются по величине, внешней и внутренней организации, назначению и общественному значению. Контактная группа объединяет людей, имеющих общие цели и интересы в той или иной области жизни и деятельности.
  Так, к большим группам может быть отнесен трудовой коллектив предприятия, или педагогический коллектив вуза, или большой школы, где многие преподаватели могут и не находиться в непосредственной взаимосвязи друг с другом, но при этом подчиняться одним и тем же руководителям (ректору, директору), входить в одну профсоюзную организацию, придерживаться общих для всех правил внутреннего распорядка и т.п.
  

• 8 слайд

  Реальные группы, в свою очередь, делятся на лабораторные и естественные.
  Так, психологические исследования проводят в реальной лабораторной группе, которая создается экспериментатором с целью проведения какого-либо научного исследования, проверки выдвинутой гипотезы. Такая группа существует только во время проведения эксперимента.
  Реальные естественные группы складываются исходя из потребностей общества или включенных в эти группы людей. Естественные группы подразделяются на большие и малые.
  

• 9 слайд

  Ощущение - это
  отражение отдельных свойств предметов и явлений, непосредственно воздействующих в данный момент на органы чувств.
  http://900igr.net/up/datas/155541/002.jpg
  

• 10 слайд

  Большие группы представлены в социальной психологии неравноценно: одни – неорганизованные, изучаются давно (главным образом, это стихийно возникающие группы: толпа, публика, аудитория), другие – организованные, длительно существующие группы (классы, нации) стали объектом исследования сравнительно недавно.
  Малые группы различаются по степени, в которой они дают возможность удовлетворить разные потребности. Например, одни приходят в туристический клуб, чтобы узнать мир, а другие стремятся избежать одиночества и завязать близкие отношения.
  Малые группы на всем протяжении развития социальной психологии являлись объектом изучения. Малой группой называется немногочисленная по составу группа, члены которой объединены общей деятельностью и находятся в непосредственном личном общении, что является основой для возникновения эмоциональных отношений, групповых норм и групповых процессов (Г.М. Андреева).
  Определение
  

• 11 слайд

  Малые группы различают по психологическим характеристикам: 1) формальные (официальные); 2) неформальные (референтные), нормы и правила которых служат для личности образцом.
  Формальные группы имеют юридически фиксированные права и обязанности, нормативно закрепленную структуру, назначенное или избранное руководство. Члены этих групп связаны социально заданной деятельностью.
  Референтные группы выступают как источник положительных и негативных образцов, к которым человек стремится приобщиться. Они могут быть реальные или воображаемые.
  Внутри формальной группы могут существовать неформальные группировки. Поэтому межличностные отношения между ее членами могут быть деловыми и личными.
  

• 12 слайд

  Важнейшей основой классификации групп является уровень их развития. По уровню развития выделяют ассоциацию, кооперацию, корпорацию, коллектив (А.В. Петровский).
  Ассоциация – группа, в которой взаимоотношения опосредуются только личностно значимыми целями (группа друзей, случайные члены экскурсионных групп и др.)
  Кооперация – группа, отличающаяся реально действующей организационной структурой, деловым характером межличностных отношений.
  Корпорация – группа, объединенная только внутренними целями, стремящаяся осуществить их любой ценой, в т. ч. за счет других групп. Иногда корпоративный дух может иметь черты группового эгоизма.
  Коллектив – устойчивая во времени организованная группа со специфическими органами управления, объединенная целями совместной общественно полезной деятельности и сложной динамикой деловых и личных взаимоотношений.
  

• 13 слайд

  План лекции
  1 Классификация групп
  2 Особенности малой группы
  3 Лидерство в структуре малой группы
  4 Коллектив школьного класса как социальная группа
  

• 14 слайд

  социальная идентичность и групповая сплоченность;
  групповые цели и групповые задачи;
  влияние малой группы на качество индивидуальной работы.
  Выделим три характерные особенности малой группы:
  Постоянное общение с другими членами группы позволяет человеку отделить «своих» от «чужих», и, как следствие, приводит к формированию чувства «мы» – социальной (групповой) идентичности. Социальная идентичность означает отнесение индивидом себя к профессиональным, этническим и другим группам. Говоря «мы», человек подразумевает, что он обладает личными чертами,
  http://fb.ru/misc/i/gallery/25681/1318469.jpg
  способностями, ценностями, целями, которые объединяют его с другими членами группы, делают похожим на них. Благодаря социальной идентичности члены группы могут действовать как единое целое.
  Социальная идентичность
  

• 15 слайд

  Для справки. Любой человек обладает двумя типами идентичности – личной и социальной. Личная идентичность связана с индивидуальными характеристиками человека, а социальная идентичность – с его принадлежностью к какой-либо социальной группе. Личная идентичность проявляется в осознании своей индивидуальности, а социальная идентичность – в рассмотрении себя как похожего на членов своей социальной группы. Например, человек может воспринимать себя как одного из самых умных студентов на факультете (личная идентичность) или как студента престижного университета, в котором учатся люди с высоким уровнем интеллекта (социальная идентичность).
  И личная, и социальная идентичность взаимосвязаны. Они осознаются человеком попеременно, в зависимости от ситуации, в которой он находится. Так, социальная идентичность чаще актуализируется, когда он чувствует свою
  уязвимость (например, в начале или в конце университетского обучения), или сталкивается с членами другой группы. Поскольку каждый человек – член нескольких социальных групп, он обладает сразу несколькими социальными идентичностями, например: Я - «белорус/туркмен», «парень/девушка», «юноша/пожилой», «студент/ученик», «верующий/атеист» и т.д.
  http://fb.ru/misc/i/gallery/25681/1318487.jpg
  

• 16 слайд

  социальная идентичность и групповая сплоченность;
  групповые цели и групповые задачи;
  влияние малой группы на качество индивидуальной работы.
  Выделим три характерные особенности малой группы:
  Социальная идентичность формируется постепенно, по мере роста сплоченности. Групповая сплоченность – это результат действия всех сил, которые удерживают членов группы рядом друг с другом.
  Три объяснения сплоченности: а) это результат взаимной симпатии членов группы – аттракция (Л. Фестингер);
  б) это совокупность мотивов, побуждающих к сохранению
  http://fb.ru/misc/i/gallery/25681/1318469.jpg
  членства в данной группе;
  в) ценностно-ориентационное единство.
  Сплоченность обеспечивает непрерывность существования группы, эффективность выполнения групповой задачи.
  Групповая сплоченность
  

• 17 слайд

  социальная идентичность и групповая сплоченность;
  групповые цели и групповые задачи;
  влияние малой группы на качество индивидуальной работы.
  Выделим три характерные особенности малой группы:
  Малые группы обладают целями.
  Одни группы узко специализированы: так, цель спортивной команды – победа в соревновании; рабочей группы – выполнение проекта; членов турклуба – совместные походы; коллегии присяжных – вынесение судебного решения; и т.д.
  Другие сообщества, например группа друзей, могут
  http://fb.ru/misc/i/gallery/25681/1318469.jpg
  преследовать несколько разных целей.
  Так, студенты, которые сначала просто учились в одной группе, со временем начинают проводить вместе свободное время.
  Групповые
  цели
  

• 18 слайд

  социальная идентичность и групповая сплоченность;
  групповые цели и групповые задачи;
  влияние малой группы на качество индивидуальной работы.
  Выделим три характерные особенности малой группы:
  В процессе достижения цели члены группы решают ряд задач. Групповые задачи очень разнообразны.
  Однако в психологии неоднократно предпринимались попытки классифицировать групповые задачи, свести их к небольшому количеству видов.
  Групповые
  задачи
  https://v-ivanov.ru/wp-content/uploads/2016/04/uridiheski-trening.jpg
  Одна из классификаций была предложена И. Стайнером на основе учета трех критериев:
  возможность разделить задачу на ряд подзадач,
  наличие стандартов для сравнения результата,
  связь между индивидуальным и групповым результатами.
  

• 19 слайд

  По возможности разделить задачу на несколько подзадач И. Стайнер выделил разделенные и целостные задачи.
  Некоторые групповые задачи можно разделить на ряд операций, которые могут выполнять разные люди.
  К ним относится, например, постройка дома. В этом случае одни члены группы подвозят стройматериалы, другие делают раствор, а третьи кладут кирпичи.
  Из решения разделенных подзадач складывается общий результат.
  В целостных задачах такие подзадачи выделить трудно. Они требуют одновременных слаженных усилий всех участников. Задачи решаются одновременно и совместными усилиями. Хороший пример – перетягивание каната на занятиях по физкультуре или выступление студенческих команд в известной игре КВН.
  
  

• 20 слайд

  По наличию стандарта для сравнения И. Стайнер выделил максимизационные и оптимизационные задачи.
  Задачи максимизационные устроены таким образом, что члены группы должны достигнуть максимально возможного результата.
  Так, футбольная команда должна победить с максимальным счетом, а дискуссионная группа в телеигре «Что, где, когда» – придумать как можно больше решений проблемы.
  Работая над задачами оптимизационными, члены группы заранее ориентируются на определенный стандарт, стараясь работать не хуже и не лучше, чем ожидается.
  Например, бригада рабочих, выполняя договор, стремится выполнить запланированную работу к заранее оговоренному сроку.
  

• 21 слайд

  По связи индивидуального и группового результатов выделено пять подвидов.
  В аддитивных задачах групповой результат является суммой индивидуальных достижений.
  Например, когда студенты выходят на субботник, чистота территории зависит от того, как потрудился каждый из них.
  В компенсаторных задачах групповой результат – это своеобразное среднее от индивидуальных достижений.
  Допустим, группа из трех студентов-практикантов ведет наблюдение за познавательной активностью учащихся на уроке. При обработке результатов их данные усредняются, что позволяет уменьшить субъективизм восприятия.
  В соединяющих задачах в качестве группового результата рассматривается лучшее индивидуальное достижение.
  Например, договариваясь о том, как провести выходные, компания друзей выбирает предложение того человека, которое показалось им наиболее интересным.
  

• 22 слайд

  В разъединяющих задачах групповым результатом считается результат худшего члена группы.
  К примеру, люди, работающие на конвейере, вынуждены действовать со скоростью самого медленного работника.
  В задачах на усмотрение связь между индивидуальным и групповым результатом заранее не определена.
  Как следствие, члены группы могут делать собственный выбор.
  Психологические исследования показывают, что групповая задача оказывает влияние на усилия, которые члены группы прикладывают для ее решения, интенсивность коммуникации между ними и уровень кооперации.
  

• 23 слайд

  социальная идентичность и групповая сплоченность;
  групповые цели и групповые задачи;
  влияние малой группы на качество индивидуальной работы.
  Выделим три характерные особенности малой группы:
  Решение групповой задачи требует усилий всех членов группы. Чем больше вклад каждого, тем лучше групповой результат. Однако присутствие других людей оказывает влияние на индивидуальную продуктивность человека. Это воздействие проявляется в эффектах социальной
  Влияние
  группы
  фасилитации – ингибиции и социальной лености – продуктивности. Представьте, что вы выполняете утреннюю пробежку по аллее пустынного парка. Но что, если вас отправили на межфакультетские соревнования по бегу?
  Как изменится качество выполнения вами своей задачи?
  https://letters.megaplan.ru/wp-content/uploads/2017/11/1_jumper.png
  

• 24 слайд

  Социальная фасилитация (social facilitation) – увеличение скорости и повышение качества выполнения индивидуального задания человеком в присутствии других людей, которые выполняют такую же задачу или просто наблюдают за ним.
  Вместе с тем присутствие других может оказывать не только усиливающий, но и ослабляющий эффект. И тогда возникает явление социальной ингибиции.
  Социальная ингибиция (social inhibition) – уменьшение скорости и качества выполнения задания человеком в присутствии других людей, которые выполняют такую же задачу или просто наблюдают за ним.
  https://letters.megaplan.ru/wp-content/uploads/2017/11/1_jumper.png
  Социальная ингибиция
  

• 25 слайд

  Психолог Дэвид Майерс выделяет 3 причины фасилитации – ингибиции.
  1. Боязнь оценки. Наши доминирующие реакции проявляются сильнее, если мы думаем, что присутствующие нас оценивают.
  2. Отвлечение внимания. Если мы задумываемся над тем, как реагирует аудитория, наше внимание рассеивается, а возбуждение, влияющее на результат, растет.
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  3. Факт присутствия наблюдателя. Экспериментально доказано, что нарастание возбуждения способен вызвать сам факт присутствия наблюдателя.
  Поэтому:
  • человек склонен работать лучше, если его коллеги обладают большей компетентностью или навыком;
  • уровень возбуждения падает, когда в группу авторитетных людей вливаются те, чье мнение нам безразлично;
  • наибольшее влияние чувствуют на себе те, кто переживает по поводу мнений наблюдателей;
  • наибольшее проявление эффекта фасилитации – ингибиции происходит, когда присутствующие нам не знакомы и мы не успеваем следить за ними.
  

• 26 слайд

  Кроме того, можно выделить и другие факторы социальной фасилитации.
  4. Настроение. Хорошее настроение способно усилить действие феномена фасилитации, а плохое – ингибиции.
  5. Принадлежность наблюдателей к тому или иному полу.
  Люди обычно больше испытывают на себе действие фасилитации или ингибиции, если аудитория состоит из представителей противоположного пола.
  Так, мужчина будет делать больше ошибок в сложном задании в присутствии женщин, или наоборот, выполнит легкое задание быстро при них же.
  http://pomada.cc/uploads/tumb/title/201603/image_1487083909_tumb_660.jpg
  

• 27 слайд

  До сих пор мы говорил о том, что присутствие рядом с человеком незнакомых людей действительно оказывает влияние на качество решения им некоторых задач.
  В одном из исследований М. Рингельмана люди тянули канат, один конец которого был закреплен на устройстве, позволяющем измерить силу тяги. В эксперименте они делали это в одиночку, парами, тройками или группой из восьми человек.
  Однако гораздо большее влияние на него оказывает непосредственное взаимодействие между людьми. Это касается, в частности, эффекта Рингельмана и следующих из него эффектов социальной лености/продуктивности.
  

• 28 слайд

  Проанализировав результаты, М. Рингельман обнаружил, что чем больше был размер группы, тем меньше был вклад каждого отдельного человека в решение общей задачи. Другими словами, в группах из восьми человек средняя сила, приложенная каждым участником, была меньше, чем в группе из двух человек.
  Как следствие, четырехкратное увеличение числа работников не дало аналогичного прироста в силе натяжения каната.
  http://edusmi.ru/wp-content/uploads/2015/12/YbgjDYbabnE.jpg
  

• 29 слайд

  Почему возникает эффект Рингельмана? Есть два объяснения.
  
  2. Мотивационные потери.
  Второе объяснение связало эффект Рингельмана с изменением количества усилий, которые члены группы прикладывают для решения задачи. В соответствии с ним, работая вместе с другими людьми, человек прикладывает меньше усилий, чем работая в одиночку.
  1. Координационные потери.
  Ученый объяснил это явление тем, что при совместной работе отсутствует координация действий. Другими словами, люди, когда их много, начинают действовать как лебедь, рак и щука из известной басни И. А. Крылова, в результате чего снижается эффективность их совместного труда.
  

• 30 слайд

  Последователи Рингельмана повторили его эксперимент, но использовали в нем псевдогруппу, в которую входил один наивный испытуемый и несколько подставных участников. Люди стояли друг за другом и держались за канат. Однако, поскольку наивный испытуемый стоял первым, он не видел, что подставные участники лишь делают вид натяжения, не прикладывая усилий.
  Этот эксперимент дала возможность проконтролировать усилия, которые прикладывает человек, выполняя задание в составе группы. Так обнаружилось, что, выполняя задание в окружении других людей, человек прикладывает меньше усилий для его выполнения.
  Этот эффект был назван социальной леностью (social loafing), т.е. склонностью человека работать менее напряженно над решением задачи, если он знает, что над этой задачей работают и другие люди.
  http://100uslug.com/wp-content/uploads/2017/07/%D0%BE%D0%BF%D1%8B%D1%82-%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%82%D0%B8%D0%B2-%D1%8D%D0%BD%D1%82%D1%83%D0%B7%D0%B8%D0%B0%D0%B7%D0%BC%D0%B0.jpg
  

• 31 слайд

  Демотивация участников происходит за счет двух механизмов.
  1. Распыление ответственности означает, что человек снимает с себя ответственность за достижение результата и «передает» ее другим членам группы. В этом случае он надеется, что одногруппники выполнят за него большую часть работы.
  Однако если человек ценит группу, верит, что она поможет достичь важных целей, возникает эффект социальной продуктивности.
  Тогда он, выполняя задание совместно, прикладывает больше усилий, чем работая в одиночку.
  http://100uslug.com/wp-content/uploads/2017/07/%D0%BE%D0%BF%D1%8B%D1%82-%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%82%D0%B8%D0%B2-%D1%8D%D0%BD%D1%82%D1%83%D0%B7%D0%B8%D0%B0%D0%B7%D0%BC%D0%B0.jpg
  2. Социальное сравнение предполагает, что человек сравнивает свой вклад в решение задачи с вкладом других участников и понимает, что прикладывать большие усилия не имеет смысла. Это происходит, когда, с его точки зрения, он и так работает лучше, чем другие.
  Снижение индивидуальных усилий и в целом социальная леность возникает у людей, которые выполняют неинтересную задачу, мало ценят свою группу, работают без четкого распределения обязанностей и вознаграждения.
  

• 32 слайд

  Бибб Латанэ с коллегами провели ряд исследований, чтобы детально продемонстрировать, как возникает и проявляется эффект лености (по О.А. Гулевич).
  В типичном исследовании студентов-испытуемых просили либо кричать, либо аплодировать как можно громче, либо в одиночку, либо в паре с другим студентом, а иногда вчетвером, вшестером и т.д.
  В каждой ситуации фиксировалась сила звука, производимого испытуемым. В таком групповом действии возникала социальная леность, усилия индивидов резко снижались по мере увеличения группы.
  Интересно, но участники исследований были искренне убеждены, что кричали и хлопали одинаково громко как в одиночку, так и в группе, т.е. лодырем никто себя не признавал (Д. Майерс).
  http://risovach.ru/upload/2014/11/mem/vchitel_67551944_orig_.jpg
  

• 33 слайд

  Условия возникновения социальной лености
  Не распределены ответственность и полномочия.
  Не фиксируются индивидуальные результаты.
  Нет личного вознаграждения и наказания.
  Групповые нормы против работы.
  Вид задачи: компенсаторные и разъединяющие.
  Низкое взаимное доверие.
  Низкая оценка справедливости происходящего.
  Слабая групповая идентичность.
  Низкая сплоченность.
  Условия возникновения социальной лености в зависимости от особенностей группы
  

• 34 слайд

  План лекции
  1 Классификация групп
  2 Особенности малой группы
  3 Лидерство в структуре малой группы
  4 Коллектив школьного класса как социальная группа
  

• 35 слайд

  Лидерство в структуре малой группы
  Определимся вначале с основными понятиями.
  Малые группы имеют формальную и неформальную структуры.
  Формальная структура отражена в официальных документах. Например, сотрудники в организации подразделяются в зависимости от должности, которую они занимают. Должность определяет их официальные права и обязанности, а также размер вознаграждения за работу.
  Одной из должностей является позиция человека в формальной структуре группы, обозначаемая термином «руководитель».
  Неформальная структура складывается при личном общении между членами малой группы, но не закреплена официально. Она постепенно складывается в любой малой группе.
  Как правило, в производственной группе есть человек, к мнению которого прислушиваются коллеги вне зависимости от занимаемой им должности – «лидер».
  

• 36 слайд

  Лидерство в структуре малой группы
  Сравнение понятий «лидер» и «руководитель»
  (по О.Ю. Гулевич)
  Поскольку большая часть известных моделей лидерства и руководства была сформулирована в англоязычных странах, мы будем использовать термин «лидерство», понимая, что во многих ситуациях речь идет не о спонтанно выбранном, а о назначенном руководителе («эффективное руководство»).
  

• 37 слайд

  Лидерство в структуре малой группы
  Какие люди становятся лидерами (эффективными руководителями)?
  Как формальная, так и неформальная структура имеют статусную, ролевую и коммуникативную характеристики.
  Статус определяется по иерархическому принципу: чем
  большей властью обладает человек, тем выше его
  положение. Однако эта иерархия обладает свойствами:
  она может изменяться от ситуации к ситуации. Это происходит потому, что решение разных задач требует от членов группы разных возможностей, способностей, навыков. Это накладывает отпечаток на то, кто из членов группы оказывает большее влияние на окружающих;
  статусная иерархия изменяется со временем. Если группа существует длительное время, некоторые люди покидают ее и на их место приходят другие. Как следствие, место каждого человека в иерархии может меняться;
  .статус человека передается от одной социальной группы к другой. Например, на выборах в органы власти часто побеждают люди, которые занимают руководящие должности.
  

• 38 слайд

  Лидерство в структуре малой группы
  Какие люди становятся лидерами (эффективными руководителями)?
  Ролевая структура. Разные члены группы выполняют разные функции – роли. Одни организуют процесс решения задачи, другие предлагают варианты решения, третьи реализуют их на практике, четвертые разрешают возникающие конфликты и т.д.
  Когда человек принимает на себя какую-л. роль, его поведение изменяется. Впервые это ярко показал Ф. Зимбардо – автор знаменитого «тюремного эксперимента». Участники его исследования – психически здоровые люди – были доставлены в специально созданное подобие тюрьмы, где играли роли надзирателей или заключенных.
  Они быстро вжились в свои роли, благодаря чему их поведение сильно изменилось: надзиратели издевались над заключенными, а заключенные подчинялись им.
  Это исследование продемонстрировало, что, принимая на себя роль, человек начинает выполнять ее требования и вести себя необычным образом.
  

• 39 слайд

  Лидерство в структуре малой группы
  Какие люди становятся лидерами (эффективными руководителями)?
  Роли можно классифицировать по разным признакам:
  • одни встречаются в разных группах, а другие существуют лишь в некоторых. Так, практически любая группа имеет лидера, но лишь в некоторых группах существуют роли «шута», развлекающего одногруппников;
  • одни связаны с решением групповой задачи, а другие – с регуляцией личных отношений между членами группы. По этому принципу выделяются деловой и эмоциональный лидеры: первый распределяет обязанности и контролирует выполнение, а второй улаживает конфликты и поднимает настроение;
  • одни ценятся в группе больше, чем другие. Чем более позитивно члены группы оценивают роль, тем больше желающих играть ее. Например, желающих стать лидером, как правило, больше, чем претендентов на роль «козла отпущения». Как следствие, люди, получившие роль лидера, имеют более высокий групповой статус.
  

• 40 слайд

  Лидерство в структуре малой группы
  Какие люди становятся лидерами (эффективными руководителями)?
  Коммуникативная структура. Члены малой группы постоянно общаются между собой. Однако это общение избирательно: как правило, человек выбирает одного или небольшое количество одногруппников, с которыми делится новой информацией.
  Как следствие, в группе образуются относительно устойчивые каналы коммуникации. Совокупность этих каналов получила название коммуникативной сети. Положение человека в коммуникативной сети во многом зависит от его роли и статуса: чем выше социальный статус человека, тем с большим количеством людей он связан.
  Складывающиеся в разных группах коммуникативные сети можно расположить на континууме по степени централизации.
  На одном полюсе континуума находятся полностью централизованные сети, при которых вся информация стекается к одному человеку. На другом полюсе располагаются полностью децентрализованные сети, в которых информация равномерно распределяется между всеми членами группы.
  

• 41 слайд

  Лидерство в структуре малой группы
  Коммуникативные сети
  http://www.dhakatribune.com/assets/uploads/2013/10/mlm.jpg
  http://xn--80asph.xn--p1ai/wp-content/uploads/2016/06/RelationshipBuilding-1024x648.jpg
  http://900igr.net/up/datas/207156/010.jpg
  https://sites.google.com/site/kerjaonlinedaridapur/kerja-online/social-network-yellow-figures-diagram.jpg
  полюс Централизованные сети
  полюс Децентрализованные сети
  

• 42 слайд

  Лидерство в структуре малой группы
  Лидерство – это процесс социального влияния, через которое отдельные люди привлекаются к участию в жизни группы и мобилизуются для достижения групповых целей.
  Существует взаимозависимость сложившейся коммуникационной сети и стиля поведения с другими членами группы.
  Одна из наиболее известных классификаций стиля лидерства принадлежит К. Левину (1890 – 1947), который выделил авторитарный (autocratic), демократический (democratic), попустительский (laissez-faire) стили.
  http://www.peoples.ru/science/psihology/kurt_lewin/lewin_6.jpg
  

• 43 слайд

  Лидерство в структуре малой группы
  Демократический лидер (коллективный) – управленческие решения принимаются на основе обсуждения проблемы, учета мнений и инициатив сотрудников ("максимум демократии"), выполнение решений контролируется и руководителем, и самими сотрудниками ("максимум контроля"), руководитель проявляет интерес и доброжелательное внимание к личности сотрудников, учитывает их интересы, потребности, особенности.
  Либерально-анархический лидер (попустительский) –"максимум демократии" (все могут высказывать свои позиции, но реального учета, согласования позиций не стремятся достичь), "минимум контроля" (даже принятые решения не выполняются и не контролируются, все пущено на самотек). Вследствие этого люди не удовлетворены своей работой, руководителем, психологический климат неблагоприятный, нет никакого сотрудничества, нет стимула добросовестно трудиться, идет расслоение на конфликтующие подгруппы.
  Авторитарный лидер (директивный, диктаторский) – характерно единоличное принятие всех решений ("минимум демократии"), жесткий контроль за выполнением решений с угрозой наказания ("максимум контроля"), отсутствие интереса к работнику как к личности.
  

• 44 слайд

  Лидерство в структуре малой группы
  Непоследовательный лидер (алогичный, хаотический) – проявляется в непредсказуемом переходе руководителем от одного стиля к другому (то авторитарный, то попустительский, то демократический, то вновь попустительский, и т.п.), что может привести к большому количеству производственных проблем, межличностных конфликтов и в целом к низкой эффективности деятельности группы.
  http://knopki-bablo.net/wp-content/uploads/2017/12/adaptacija_na_novoj_rabote.jpg
  

• 45 слайд

  Лидерство в структуре малой группы
  Транзакционный и трансформационный стили.
  Распространенная классификация стилей лидерства берет начало в работах Дж. Бернса, который провел различие между транзакционным (transactional leadership) и трансформационным (transformational leadership) стилями.
  Транзакционный лидер. Он определяет интересы, ожидания и цели членов группы и, удовлетворяя их индивидуальные потребности, включает в решение групповой задачи. (Пояснение: транзакция - получение стимула во время общения и реакция на него. Например, продавец покупателю: «Эта модель лучше, но боюсь, что она вам не по карману»).
  Трансформационный лидер воздействует на группу в целом, воодушевляя ее представителей и побуждая принять цели группы как свои собственные. Этому способствуют
  индивидуализированный подход (внимание к потребностям, способностям, ценностям членов группы),
  интеллектуальная стимуляция (изменение представлений и поведения одногруппников, чтобы научить их новому) и
  харизма лидера, которая обеспечивает передачу энергии от лидера к членам группы.
  

• 46 слайд

  Лидерство в структуре малой группы
  В целом транзакционное лидерство связано с вознаграждением членов группы, а трансформационное – с изменением их отношения к деятельности.
  Трансформационные лидеры повышают самоэффективность членов группы, усиливают мотивацию для решения задач.
  Личная же самоэффективность и мотивация повышают коллективную эффективность и таким образом улучшают качество решения групповой задачи.
  Транзакционное и трансформационное лидерство можно расположить на континууме «попустительский стиль – транзакционный стиль – трансформационный стиль». При этом наименее эффективным является попустительский, а наиболее эффективным – трансформационный стиль.
  Транзакционный и трансформационный стили
  Трансформационный
  стиль:
  есть развитие
  Транзакционный стиль:
  есть вознаграждение
  Попустительский стиль:
  нет вознаграждения, нет развития
  

• 47 слайд

  План лекции
  1 Классификация групп
  2 Особенности малой группы
  3 Лидерство в структуре малой группы
  4 Коллектив школьного класса как социальная группа
  

• 48 слайд

  Коллектив школьного класса как социальная группа
  Основная деятельность обучающихся в школе – учение –организуется педагогом в форме индивидуальной, фронтальной и групповой работы (А.В. Петровский).
  Результаты индивидуальной работы (например, сочинения, диктанты, самостоятельные работы, экзамены) полностью зависят от усилий лишь данного конкретного школьника. Более того, нередко неудачи одних учеников невольно создают благоприятный фон для проявления успехов других.
  Такая деятельность учащихся является коактивной, т.е. построенной по принципу «рядом, но не вместе», и не предполагает совместных усилий и взаимопомощи, даже если цели и задачи работы всех исполнителей идентичны. Наоборот, возможности сотрудничества резко ограничиваются самим педагогом.
  

• 49 слайд

  В условиях фронтальной работы на уроке (работа со всем классом одновременно) так же, как и в ситуации индивидуальной деятельности, успех каждого школьника не предполагает в качестве обязательного условия успех его товарищей. По существу фронтальная работа представляет собой вариант индивидуальной деятельности школьников, лишь тиражированной по числу учеников в классе.
  Коллектив школьного класса как социальная группа
  https://postupi.online/images/images1366/7318.jpg
  

• 50 слайд

  Наиболее эффективна учебная деятельность, организованная по групповому принципу, или групповая работа на уроке.
  По сравнению с индивидуальной и фронтальной формами обучения групповая деятельность учащихся на уроке предполагает специальную подготовку учебного материала, разработку оригинальных методик проведения урока и что особенно важно – с психологической точки зрения – организацию взаимодействия учащихся.
  Коллектив школьного класса как социальная группа
  Так, в ходе специального эксперимента выяснилось, что один и тот же человек с разной степенью эффективности решает интеллектуальные задачи в зависимости от того, работает он в одиночестве или в присутствии кого-то. Это явление мы уже ранее описали в терминах «фасилитации» и «ингибиции».
  
  https://ds02.infourok.ru/uploads/ex/09f7/000009f6-7bef70b2/img7.jpg
  

• 51 слайд

  В одном из экспериментов были подобраны два типа пар - гомогенные (оба партнера хорошо успевающие или оба партнера неуспевающие ученики) и гетерогенные (один из партнеров хорошо успевающий ученик, а второй - неуспевающий).
  В результате оказалось, что в условиях гомогенного взаимодействия каждый из испытуемых-старшеклассников идентифицирует, невольно уподобляет свой уровень возможностей уровню возможностей партнера, в связи с чем неудача одного не только не стимулирует мыслительную активность его товарища, а наоборот, как бы присваивается им, воспринимается как своя собственная, что нередко проявляется в отказе от дальнейшего поиска путей решения задачи.
  В условиях же гетерогенного взаимодействия неудача одного из них, как правило, подстегивает мыслительную активность другого, мобилизует на поиск оригинальных, самостоятельных решений. При этом, как показывают экспериментальные данные, столь положительное воздействие оказывает не только сильный ученик на слабого, но и слабый на сильного (эффект «сила слабости»).
  Таким образом, совершенно очевидно, что подбор состава учебной группы целесообразно осуществлять с учетом уровня реальных знаний школьников и их успеваемости.
  Коллектив школьного класса как социальная группа
  

• 52 слайд

  Коллектив школьного класса как социальная группа
  Однако успешное комплектование педагогом конкретной учебной группы зависит от того, учтены ли характер межличностных отношений учащихся – их симпатии и антипатии, готовность к сотрудничеству.
  В ходе одного из специально организованных экспериментов была выявлена четкая зависимость между степенью взаимной авторитетности старшеклассников, участвующих в совместной учебной деятельности, и ее продуктивностью. Оказалось, что авторитетный партнер повышает учебную активность одноклассника, если тот, в свою очередь, считает себя значимым в его глазах. В то же время авторитетный партнер несущественно повышает, а порой и вообще не стимулирует учебную активность одноклассника, если тот считает себя незначимым в его глазах.
  Несмотря на видимые достоинства групповой учебной работы, возможности ее применения имеют и свои ограничения. Так, показано, что подобным образом организованные уроки наиболее эффективны в средних и старших классах и в том случае, если их количество не превышает двух в один день.
  

• 53 слайд

  Коллектив школьного класса как социальная группа
  До сих пор мы говорили о формальных группах, организуемых педагогом. Ему приходится работать не только с официальными группами, которые он формирует для выполнения учебных и других социально заданных задач, но и со стихийно складывающимися неформальными группировками учащихся.
  Неформальные сообщества учащихся оказывают порой определяющее влияние на становление не только отдельных школьников, но и всего класса в целом. Недооценка значимости таких неформальных групп в условиях школы может привести к потере учителем контроля за реальной динамикой межличностных взаимоотношений учащихся и, в конечном счете, к существенному ограничению его воспитательных возможностей.
  

• 54 слайд

  Коллектив школьного класса как социальная группа
  Интенсивность формирования неофициальных группировок школьников принципиально различается в зависимости от возраста (А.В. Петровский).
  Так, в младшем школьном возрасте официальная структура класса фактически совпадает с его неформальной структурой. Так как по большому счету группа одноклассников не является для младшего школьника высокореферентной группой, определяющим оказывается тип взаимоотношений «ребенок – значимый взрослый» (родители, педагоги). Другими словами, мы сталкиваемся с ситуацией, при которой в качестве решающего основания оценки одного ученика другим выступает их оценка педагогом.
  В связи с этим становится понятным факт склонности учащихся описывать и оценивать друг друга как бы через призму роли ученика, используя при этом по преимуществу не собственно личностные характеристики, а скорее особенности ролевого поведения («хорошо учится», «не списывает», «послушный», «невнимательный», «озорничает на уроках» и т.д.)
  

• 55 слайд

  Коллектив школьного класса как социальная группа
  Ту же психологическую природу имеет и проявляющаяся в младшем возрасте тяга к «ябедничеству» («Сидоров списывает», «А Петров толкается», «Иванов подсказывает» и т.п.) Конечно, подобная «активность» не должна стимулироваться педагогом, но и не может однозначно оцениваться как стремление досадить однокласснику, донести на него и добиться его наказания.
  Мотивы такого поведения младших школьников здесь носят иной характер. Будучи поставлен перед необходимостью адаптироваться к новым условиям, вчерашний дошкольник, обращаясь к наиболее референтному для него лицу – учителю, как бы проверяет «на прочность» осваиваемые им ценности школьной жизни и одновременно демонстрирует педагогу свои успехи в них .
  Понятно, что столь высокая значимость педагога для младших школьников напрямую обусловливает характер внутригрупповой структуры класса. В подавляющем своем большинстве хорошо успевающие и дисциплинированные ученики, имея такую мощную поддержку педагога, занимают благоприятную позицию и в системе неформальных межличностных отношений. Что же касается нарушителей дисциплины и отстающих в учебе школьников, то они, как правило, имеют низкий статус и нередко оказываются изолированными.
  

• 56 слайд

  Коллектив школьного класса как социальная группа
  В подростковом возрасте происходит мощный всплеск неформальных взаимоотношений школьников и избыточной эмоциональной насыщенности межличностных контактов.
  Стремление индивидуализироваться в референтной группе требует от подростка поиска новых, по сравнению с младшим школьным возрастом, каналов трансляции самовыражения и самоутверждения.
  Взаимоотношения со значимыми сверстниками становятся на этом этапе поистине личностнообразующими для подростка, относительная же ценность взаимоотношений со взрослыми заметно снижается. Другими словами, «определяющим» в этот возрастной период оказывается тип взаимоотношений «ребенок – значимый ровесник».
  

• 57 слайд

  Коллектив школьного класса как социальная группа
  Качественная переориентация развивающейся личности в условиях школы совершенно закономерно приводит к качественному переструктурированию класса.
  Бурно нарастающая значимость для учащихся их собственных неформальных взаимоотношений и отражающая характер этих отношений столь же стремительно складывающаяся неформальная структура класса нередко не просто не совпадают с его официальной структурой, но и порой напрямую ей противоречат.
  В этом случае, несмотря на иллюзию неизменности ученической группы, в психологическом смысле она принципиально меняется и по сути дела превращается в новую общность школьников.
  Отношения с одноклассниками у подростков в отличие от младших школьников носят уже достаточно стабильный и избирательный характер.
  

• 58 слайд

  Коллектив школьного класса как социальная группа
  В подростковом возрасте стихийно формируются четыре типа относительно устойчивых дружеских группировок.
  Первый из них представляют достаточно большие (от 4 и более человек) устойчивые группы школьников, которые формируются вокруг своеобразного «центра». В качестве такового выступают либо один популярный в классе учащийся, либо сплоченная дружеская диада, в состав которой входят два популярных подростка. Одна из основных особенностей такой дружеской компании в том, что ее члены оказывают предпочтение своим взаимоотношениям с «центром», а не связям между собой. Другими словами, отличительной чертой такой неформальной группы является наличие ярко выраженного и признанного всеми лидера (или лидеров).
  Группы второго типа «держатся» не столько на лидере, сколько на значимости и привлекательности для подростков общения с группой в целом. Нередко, несмотря на наличие в устойчивой дружеской группировке наиболее популярного одноклассника, отсутствует сколько-нибудь выраженное стремление к преимущественному общению именно с ним.
  

• 59 слайд

  Коллектив школьного класса как социальная группа
  В этих случаях это либо устойчивые диады, реже триады, либо «осколочные» группы, образующиеся в связи с тем, что некоторые школьники лишены возможностей завязать дружеские отношения с другими одноклассниками (А.В. Петровский).
  http://btblady.com/_nw/0/66016500.jpg
  Третий и четвертый типы групп чаще всего состоят из «новичков», аутсайдеров и школьников, друзья которых переменили место учебы.
  http://www.vozrogdenie.ru/files/images/2016/35detskiy-klub.jpg
  

• 60 слайд

  Коллектив школьного класса как социальная группа
  Понятно, что ни одна реальная контактная группа не предоставляет всем своим членам совершенно одинаковые возможности для развития. В действительности определенная часть учащихся оказывается как бы оттесненной на периферию группы: эти низкостатусные ученики не только не могут существенно влиять на одноклассников, но и полноценно участвовать в жизни класса. Такой подросток по сути дела полностью лишается возможности в рамках школы удовлетворить потребность в самоутверждении, успешно индивидуализироваться, а затем и интегрироваться в классе. Поэтому начинается активный поиск других сообществ, членство в которых позволило бы компенсировать личностные неудачи в ученической группе. В этом случае закономерно происходит неуклонное повышение в его глазах референтности новой для него группы и падение значимости класса.
  Нередко нормы и ценности новой, значимой для подростка внешкольной референтной группы не просто не совпадают с общепринятыми нормами и ценностями, а напрямую противоречат им, представляя собой более или менее жесткий подростковый «кодекс чести».
  

• 61 слайд

  Коллектив школьного класса как социальная группа
  В старших классах (период ранней юности) неформальные взаимоотношения учащихся играют роль своего рода «испытательного полигона», на котором юношами и девушками проверяются на верность стратегия и тактика будущей «взрослой» жизни.
  Так, если подросткам свойственно оценивать своих партнеров (и взрослых, и сверстников), как правило, однозначно, в целом, нередко как бы додумывая, достраивая образ («эффект ореола»), то старшеклассники уже способны к детальному анализу личности другого. Более того, как показано в психологических исследованиях, список личностных свойств, когда они оценивают своих одноклассников, оказывается значительно более емким, чем набор качеств учащихся, которыми пользуется учитель, давая характеристику школьникам.
  Такое подчеркнутое внимание к личности другого, а через нее и к собственной личности существенно сказываются на характере неформальных взаимоотношений в старших классах и на особенностях их неформальной внутригрупповой структуры.
  

• 62 слайд

  Коллектив школьного класса как социальная группа
  Дополнительным фактором, влияющим на переструктирование ученической группы, являются традиционно происходящие на рубеже 9-го и 10-го классов изменения в персональном составе, связанные с их перекомплектованием. При этом большинство педагогов считает оптимальной ситуацию, когда состав 10-го класса остается неизменным по сравнению с 9-м классом, а наиболее отрицательно относится к формированию классов, существенно обновленных по своему составу за счет большого количества «новичков».
  Однако сохранение в неприкосновенности композиционной структуры класса на этом этапе было бы целесообразно, если бы речь шла о подлинном коллективе. Но сама практика доказывает, что, к сожалению, классы общеобразовательной средней школы в подавляющем большинстве не достигают этого уровня развития.
  Наблюдается даже обратная тенденция. Появление в классе небольшого количества «новичков» позволяет высокостатусным «старожилам» самоутверждаться за их счет, особенно, если классный руководитель остается прежним, осознанно или неосознанно поддерживая в первую очередь «своих» учеников.
  

• 63 слайд

  Коллектив школьного класса как социальная группа
  Вместе с тем специфический характер неформальной структуры старших классов определяется и динамикой личностного развития школьников. Так, например, если неформальные отношения у подростков преимущественно строятся по принципу «мальчик – мальчик», «девочка – девочка», то в старших классах формируются достаточно устойчивые разнополые компании и диады.
  Еще одним показателем усложнения неформальной структуры класса в этот период служит появление такого нового основания для объединения учащихся в группы, как общность их профессиональных намерений. Психологические исследования показали, что для многих старшеклассников именно их профессиональные намерения опосредствуют межличностные отношения с одноклассниками и способствуют формированию в рамках класса неформальных объединений учащихся по профессиональным интересам.
  Немаловажным является и то, что, как было экспериментально зафиксировано, по уровню своего развития такие группировки, как правило, превосходят класс в целом.
  

• 64 слайд

  Литература для самостоятельного чтения
  Андреева, Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учеб­ных заведений / Г. М. Андреева. – М. : Аспект Пресс, 2003. – 364 с.
  Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. – М. : Академия, 1996. – 496 с.
  Гулевич, О.А. Социальная психология / О.А. Гулевич, И.Р. Сариева. – М. : Юрайт, 2015. – 452 с.
  Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. – СПб. : Питер, 2016. – 800 с.
  
  

• 65 слайд

  Спасибо за внимание
  

• 66 слайд

  Какое социально-психологическое явление символизирует данный рисунок?
  https://avatars.mds.yandex.net/get-ynews/38615/5e34fc365ce650ec9b55c587526a9842/395x222
  

• 67 слайд

  http://www.dhakatribune.com/assets/uploads/2013/10/mlm.jpg
  Какое социально-психологическое явление отражает приведенная схема коммуникативной сети?
  

• 68 слайд

  http://xn--80asph.xn--p1ai/wp-content/uploads/2016/06/RelationshipBuilding-1024x648.jpg
  Какое социально-психологическое явление отражает приведенная схема коммуникативной сети?
  

Краткое описание документа:

План лекции

1 Классификация групп

2 Особенности малой группы

3 Лидерство в структуре малой группы

4 Коллектив школьного класса как социальная группа

Ключевые понятия: группа, классификация групп, условные группы, реальные группы, малая группа, референтная группа, коллектив, социальная идентичность и групповая сплоченность, групповые цели и групповые задачи, фасилитация - ингибиция, социальная леность - продуктивность, эффективный руководитель, стили лидерства, групповая работа на уроке, неформальные группировки школьников.