Психолого-педагогическая диагностика "Адаптация в 5-х классах"

Психолого-педагогическое сопровождение

Адаптационного периода обучающихся 5-х классов.

Размахнина Ольга Александровна,

педагог-психолог МАОУ Овсянковсая СОШ,

89638033575

Слайд № 1

Проблема школьной адаптации сейчас очень актуальна. Она становится все более очевидной в связи с охраной психического здоровья детей и подростков, ростом нервно-психических заболеваний и функциональных расстройств.

Переход учащихся из начальной школы в среднюю,  справедливо считается кризисным периодом. Учащимся, привыкшим к определенным порядкам начальной школы, необходимо время, чтобы приспособиться к новому темпу и стилю жизни.  Поэтому, зачастую можно наблюдать снижение успеваемости даже у тех детей, от которых это никто никак не ожидает.

Слайд № 2 Причины неуспеваемости при переходе в 5-й класс:

Физиологические изменения. Переход в среднюю школу может совпасть с началом физиологических изменений в организме ребенка. Ребенок начинает расти, становится плаксивым, все время хочет спать. Следствием этих явлений являются рассеянность, ослабление памяти, внимания. Естественно, что для адаптации ребенку в такой ситуации требуется больше времени.

Неуверенность в себе. Сформировавшись однажды, неуверенность в себе, в своих способностях “переходит” с ребенком из класса в класс. Ребенок как бы заранее считает, что у него ничего не выйдет, и даже не решается пробовать. Причиной такой неуверенности в себе могут быть повышенная тревожность, давление со стороны близких, их излишняя требовательность, боязнь не оправдать ожиданий. Неуверенность в себе может особенно сильно проявляться в переходном возрасте. Ребенок начинает критически относиться к себе и своим успехам, своей внешности и способностям чего-либо достичь. У многих подростков наблюдается резкое падение самооценки. Помочь ребенку преодолеть эти трудности, почувствовать себя успешным и компетентным можно, только разобравшись в их причинах.

Отсутствие способностей. Скорее речь идет об отсутствии у ребенка каких-то выдающихся способностей, на что надеялись родители. Но в пятом классе появляются новые предметы, и у ребенка есть возможность проявить себя в совершенно новых сферах.

Отсутствие интереса. Очень частое явление — ребенок плохо учится, потому что ему неинтересно. Причины могут быть разные: постоянные неудачи, плохие отношения с учителем или сверстниками, личные проблемы. Иногда ребенок заявляет, что ему неинтересно учиться, потому что он не понимает, как то, что они изучают в школе, может пригодиться ему в жизни.

Таким образом, чтобы помочь ребенку в адаптации к новым условиям, учителя и родители должны учитывать все моменты сложившейся ситуации. Необходимо оказывать психологическую поддержку ребенку не только в период адаптации, но и в течение всего периода обучения.

Слайд 3 При исследовании процесса адаптации в 5-х классах, внимание было обращено на такие ее составляющие как:

·       школьная тревожность и ее причины (тест Филлипса)

·       социометрический статус ученика в классе (методика «Социометрия»

·       отношение к учению и к отдельным предметам (анкета «Мое отношение к учению»)

·       уровень учебного мотива и вид преобладающей мотивации  (анкета «Изучение мотивации» Лускановой)

Начнем с отношения к учению…

Отношение к учебе рассматривается с нескольких позиций:

1.     знание предмета;

2.     посещение уроков (желание посещать);

3.     отношение к домашним заданиям, готовность обращаться к дополнительной литературе и другим дополнительным источникам;

4.     удовлетворенность ученика отношением к нему учителя.

По каждому ученику составляется сводная картина, из которой видно, сколько учебных предметов попадает в каждую из 5 категорий (приложение 1а):

Слайд № 4

1. активно-положительный тип отношения к учению,

2. положительный,

3. безразличный,

4. отрицательный,

5. крайне отрицательный.

Слайд № 5

«Тип отношения к учению»

5 А	5 Б	Общий результат
Активно-положительный – 56 %	Активно-положительный – 90 %	73 %
Положительный – 32 %	Положительный – 10 %	21 %
Безразличный – 6 %	Безразличный – 0 %	3 %
Отрицательный – 6 %	Отрицательный – 0 %	3 %
Крайне отрицательный – 0 %	Крайне отрицательный – 0 %	-

Слайд № 6. Анализ результатов  выявляет рейтинг изучаемых предметов в данном классе и трудности, с которыми встречаются ученики в учебной деятельности.

«Рейтинг предметов»

	5 А		5 Б
1	ИЗО	1	Биология
2	музыка	2	ИЗО
3	Английский язык	3	История
4	Технология	4	Литература
5	Русский язык	5	Английский язык
6	физкультура	6	Технология
7	литература	7	Музыка
8	Обществознание	8	Физкультура
9	биология	9	Математика
10	Немецкий язык	10	География
11	география	11	Немецкий язык
12	математика	12	Обществознание
13	история	13	Русский язык

Слайд № 7. Преобладающий тип учения в  5-х классах-активно-положительный (73 %), положительное отношение к учению – 21 %, безразличное – 3 % отрицательное – 3 %. Любимыми предметами являются ИЗО, музыка, биология, технология (у мальчиков); с меньшим интересом дети относятся к географии и немецкому языку.

Слайд № 8. Также выявлены дети, которые испытывают трудности с определенными учебными предметами.

Слайд № 9. Дети, которые не интересуются каким либо учебным предметом, относятся с безразличием.

Слайд № 10. А некоторые испытывают даже отрицательное отношение.

Слайд № 11. Преобладающий тип мотивации - позиционный. Это можно проследить по выбору мотивов обучающимися .

Мотив «Стараюсь учиться лучше, т.к…»	5 А	5 Б
·       Получить хорошую оценку	85 %	59 %
·       «я больше знал и умел»	55 %	76 %
·       Меня уважали и хвалили товарищи	25 %	12 %
·       Меня хвалили родители	45 %	53 %
·       Наш класс был лучшим	25 %	29 %
·       Меня любили и хвалили учителя	20 %	5 %
·       Получать впоследствии много денег	20 %	12 %
·       Принести больше пользы людям	5 %	0 %
·       «мне покупали красивые вещи»	10 %	5  %
·       «меня не наказывали»	10 %	0  %
Мотив «не могу учиться лучше , т.к…»	5 А	5 Б
·       Не успеваю работать вместе со всеми	30 %	35 %
·       Мне трудно усвоить учебный материал	40 %	47 %
·       Не могу заставить себя сделать это	65 %	6 %
·       Мне просто не хочется учиться	25 %	18 %
·       У меня есть более интересные дела	65 %	24 %
·       Можно учиться плохо, а впоследствии зарабатывать хорошо	15 %	12 %
·       Мне мешают дома	10 %	6 %
·       В школе меня часто ругают	20 %	0 %

Слайд № 12. Большинство учащихся стараются учиться лучше, чтобы получить хорошую отметку и их хвалили родители. Но также половина пятиклассников стараются учиться лучше, чтобы «больше знать и уметь». Это подтверждает наличие познавательного мотива, что может свидетельствовать об их успешной адаптации в 5 классе, дети осознают себя школьниками среднего звена.

Слайд № 13. Общий уровень мотивации в 5-х классах : высокий – 58 %, средний – 23 %, сниженный – 19 %. (приложение 1.) Возникает вопрос «Что делать? Как повысить этот уровень мотивации?»

При  работе с детьми с низкой школьной мотивацией необходимо содействовать развитию учебной мотивации через формирование активной позиции школьника, положительного отношения к учению, познавательного интереса.

Слайд № 14. Для формирования активной позиции школьника учителям можно использовать:

·            словесное внушение, в частности, чувства должного отношения к учению, к школе;

·            необходимо обеспечить ситуации личного выбора задачи, упражнения (какую задачу будешь решать: про яблоки или про домики?); степень сложности задачи (легкая или интересная); число задач (сколько задач берешься решить: одну или две?);

·            создать ситуацию активного влияния в совместной учебной деятельности (дети сами разбиваются на пары и выполняют предложенные задания).

Слайд № 15. Для формирования положительного отношения к учению:

·            заботиться о создании общей положительной атмосферы на уроке, постоянно снижать тревожность детей, исключая упреки, выговор, иронию, насмешку, угрозы и т. д., стремясь исключить страх школьника перед риском ошибиться, забыть, смутиться, неверно ответить;

·            создавать ситуации успеха в учебной деятельности, формирующие чувство удовлетворенности, уверенности в себе, объективной самооценки и радости;

·            использовать интерес учеников к наглядности;

·            целенаправленно эмоционально стимулировать детей на уроке, предупреждая опасные для учения ощущения скуки, серости, монотонности посредством включения разных видов деятельности, занимательности, личной эмоциональности; возбуждать интеллектуальные эмоции - удивления, новизны, сомнения, достижения; формировать внутренний оптимистический настрой у детей, вливая уверенность, давая установку на достижение, преодоление трудностей.

Слайд № 16,17. Далее на экране представлены результаты социометрии, которые основаны на выборе детей друг друга по дружескому мотиву.

Слайд № 18. По результатам социометрической методики (выбор по дружескому мотиву) статус «звезд» выявлен у 17 % учащихся; «пренебрегаемые» - 12 %; «отвергаемые» - 12 %; остальные  имеют статус «принимаемых». (приложение 2).

Слайд № 19. По результатам социометрии классным руководителям были даны следующие рекомендации:

-Помочь достигнуть успеха в той деятельности, от которой, прежде всего, зависит положение ребенка (преодоление неуспеваемости и т.д.)

-Постараться преодолеть аффективность (вспыльчивость, драчливость, обидчивость), которая часто является причиной и, конечно, следствием психологической изоляции.

-У некоторых детей рекомендуется выработать уверенность в себе, отсутствие которой делает их слишком застенчивыми.

-Хорошие результаты можно получить косвенными мерами: иногда полезно, чтобы робкого, одинокого ребенка поддержали авторитетные сверстники.

-Избегайть неумеренного захваливания или противопоставления учащихся друг другу.

-Наладить контакт ученика с педагогом. Дети должны увидеть, что педагог внимателен к ребенку и хорошо к нему относится.

- Создать в классе атмосферу дружелюбия и искреннего стремления помочь товарищу.

Слайд № 20. Школьная тревожность выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности своего поведения, своих решений. Поэтому, заботясь о здоровье школьников, с целью создания психологически благоприятного климата на уроках, особое внимание желательно уделять профилактике и коррекции «школьной тревожности».

Слайд № 21. При исследовании школьной тревожности рассматривались следующие составляющие.

Слайд № 22. При исследовании школьной тревожности выяснилось следующее (приложение 3, 4):

-Переживание социального стресса, т.е . эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его контакты (прежде всего со сверстниками) испытывают больше остальных  - 8 %

-Фрустрация потребности в достижении успеха, т.е. неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижениях высокого результата проявляется у 5 %

 - высокий уровень страха самовыражения – 24 %

Слайд № 23.

-Страх ситуации проверки знаний испытывают 24 %

-Страх не соответствовать ожиданиям окружающих, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок сильно выражен  у 18 % .

-Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, т.е. особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного деструктивного реагирования на тревожный фактор среды у 5 %

-Проблемы и страхи в отношениях с учителями испытывает 3 %.

ü Слайд № 24. Общая тревожность в школе Слайд № 25. (наличие нескольких факторов тревожности одновременно) повышена у 18 %

Слайд № 25 (читать с экрана). Помощь заключается в следующем: повышение самооценки (взрослыми) и развитием способности справляться с повышенной тревогой с помощью определенных упражнений. Особое внимание со стороны взрослого (учителя или родителя) следует уделять поддержке, похвале, отмечать успехи, и поддерживать при неудаче. Избегать оценочного суждения, сравнения с результатами более успешных учеников, если сравнивать, то его собственные результаты. Слайд № 27.  (читать с экрана) Избегать критики в присутствии других. Помогать анализировать не только неудачи, но и успехи, чтобы те, в свою очередь, не воспринимались такими детьми как случайные, как результат каких-то внешних воздействий (например, как хорошее настроение учителя, или мне сегодня просто повезло).

Слайд № 28.(читать с экрана) Ни в коем случае не следует ругать ребенка за проявления тревожности, подшучивать над ним или вообще как-то комментировать. Лучше в тактичной форме обращать внимание на то, что у него получается справиться со своим состоянием. Например, после диктанта учитель может сказать: «Я заметила, что ты сегодня очень спокойно писала диктант, мне было очень приятно это видеть».

Нередко родители предъявляют ребёнку требования, соответствовать которым он не в силах. Чтобы избежать пугающего внимания взрослых или их критики, ребёнок физически и психически сдерживает свою внутреннюю энергию. Он привыкает мелко и часто дышать, голова его уходит в плечи, ребёнок приобретает привычку осторожно и незаметно выскальзывать из комнаты. Родители тревожного ребёнка должны сделать все, чтобы заверить его в своей любви (независимо от успехов), в его компетентности в какой-либо области (не бывает совсем неспособных детей). Родителям необходимо помнить, что благоприятный психологический климат в семье способствует гармоничному развитию личности ребенка и снижению уровня тревожности.

Слайд № 29. Таким образом, изучив факторы, которые могут препятствовать нормальной адаптации детей, выявив основные проблемы, были разработаны рекомендации для учителей и родителей по снижению тревожности и повышению школьной мотивации, проводятся коррекционно-развивающие занятия, что позволит облегчить адаптацию пятиклассников к средней школе.

Рекомендации для педагогов по работе с тревожными детьми

1.                 Поручение, которое дается ребенку, должно соответствовать его возможностям. Предлагая выполнить слишком сложные, непосильные занятия, вы заранее обрекаете ребенка на неуспех, а, следовательно, на снижение самооценки, на неудовлетворенность собой.

2.                 Повышать самооценку тревожного ребенка, для чего любая деятельность, предлагаемая ребенку, должна предваряться словами, выражающими уверенность в его успехе (“У тебя это получится”, “Ты это умеешь хорошо делать”). При выполнении заданий необходим общий положительный эмоциональный фон.

3.                 Недопустимо сравнивать ребенка с кем-либо, особенно, если это сравнение не в его пользу. Сравнение должно быть только с собственными успехами и неудачами ребенка (“Посмотри, сегодня ты меньше постарался, поэтому у тебя получилось хуже, чем в прошлый раз. Но я думаю, завтра ты сможешь сделать лучше”). Оптимистические прогнозы “на завтра” не дают ребенку повода считать себя безнадежным и способствуют повышению уверенности в себе.

4.                 Желательно не ставить тревожного ребенка в ситуации соревнования, публичного выступления. Не рекомендуется давать тревожным детям задания типа “кто первый”.

5.                 Ситуация публичного выступления также является стрессовой, поэтому не следует настаивать на том, чтобы ребенок отвечал перед всей группой: его ответы можно выслушать индивидуально.

6.                 Детская тревожность часто вызывается неизвестностью. Потому, предлагая ребенку задание, необходимо подробно выстраивать пути его выполнения, составить план: что мы делаем сейчас, что потом и т.д.

7.                 Осторожно и дозировано использовать критику, т.к. тревожные дети болезненно реагируют на нее. Старайтесь не стыдить ребенка, особенно в присутствии его одноклассников.

8.      По возможности объясняйте новый материал на знакомых примерах.

9.      Чаще обращайтесь к ребенку по имени.

10.    Хвалите ребенка даже за незначительный успех.

Родителям можно  рекомендовать придерживаться следующих нехитрых правил в воспитании:

1.     Создавайте для ребёнка ситуации, в которых он мог бы проявить свои таланты. Устраивайте дома праздники для детей и приглашайте на них одноклассников, а также  организуйте совместные с друзьями ребенка выезды на природу, ходите в походы. Здесь, в комфортной для себя обстановке, когда рядом мама и папа, застенчивый ребенок будет чувствовать себя более уверенно и это даст ему возможность изменить мнение приятелей о нем.

2.     Не торопите ребенка, давайте ему время привыкнуть к новому.

3.     Не заставляйте ребёнка быть смелым. Указания и нотации вряд ли принесут должного результата.

4.     Не кричите на ребёнка в присутствии других людей, как взрослых, так и детей, это как минимум понизит его самооценку.

5.     При обращении к тревожному ребёнку, старайтесь установить с ним визуальный контакт, это вселит ему доверия.

6.     Не сравнивайте ребенка с другими детьми и не акцентируйте внимание на неудачах. Наоборот, подмечайте все его малейшие достижения и хвалите за успехи. Главная задача - верить в ребенка так сильно и убедительно, чтобы и сам ребенок поверил в себя, "заразившись" вашей верой. Тогда он станет уверенным в себе человеком. Ведь всем известно: добиться чего-то в жизни можно только веря в себя и свои силы.

7.     Общаясь с ребёнком, не подрывайте авторитет других значимых для него людей. (Например, нельзя говорить ребенку: «Много ваши учителя понимают! Бабушку лучше слушай!»).

8.     Будьте последовательны в своих действиях, не запрещайте ребёнку без всяких причин то, что вы разрешали раньше.

9.     Учитывайте возможности детей, не требуйте от них того, что они не могут выполнить. Если ребёнку с трудом даётся какой-либо учебный предмет, лучше лишний раз помогите ему и окажите поддержку, а при достижении даже малейших успехов не забудьте похвалить.

10. Если по каким-либо объективным причинам ребёнку трудно учиться, выберите для него кружок по душе, чтобы занятия в нем приносили ему радость и он не чувствовал себя ущемлённым.

Список литературы

1.     Баранова Н. Н. Адаптация пятиклассников к новым условиям учёбы [Электронный ресурс] // Слово : православный образов. портал. - [б.м], 2010. - URL: http://www.portal-slovo.ru/pedagogy/37952.php (18.03.10).

2.     Беликова Е. Ю. Помощь классного руководителя в адаптации пятиклассников / Е. Ю. Беликова, Е. В. Сазонова, Н .В. Чахмахчева // Клас. рук. - 2003. - № 1. - С. 17-28.

3.     Гениатулина И. Ю. Помощь психолога в адаптации пятиклассников [Электронный ресурс] // ИД «Первое сентября» : [сайт]. – М., 2003-2010. - URL : http://festival.1september.ru/articles/501832/ (18.03.10).

4.     Журавлев Д. Адаптация учащихся при переходе из начальной в среднюю школу // Нар. образование. – 2002. - № 8. - С. 99-105.

5.     Индивидуализация познавательной деятельности как средство адаптации учащихся 5-х классов к многопредметному обучению. Проблемы. Концепции. Перспективы : материалы регион. межвуз. науч.-метод. конф., нояб. форум, 2008. - М. : Компания Спутник+, 2008. - 175 с.

6.     Коблик Е. Г. Первый раз в пятый класс: программа адаптации детей к средней школе / Е. Г. Коблик. – М.: Генезис, 2003. – 122 с.

7.     Крайнова Ю. Н. Адаптация школьников к обучению в среднем звене, как психологическая проблема // Практ. психология и логопедия. - 2009. - № 1. - С. 51-54.

8.     Кривощекова Л. Н. Изучение индивидуальных особенностей пятиклассников в адаптационный период // Класс. рук. – 2005. - № 5. - С. 40-43.

9.     Кузнецова Ю. М. Сюжетный тренинг для пятиклассников // Образование в современ. шк. - 2008. - № 10. - С. 53-58.

10. Матвеева О. А. Помощь в адаптации к средней школе: психологопедагогическое сопровождение V-VI классов // Психолог. наука и образование. – 2001. - № 3. - С. 57-79.

11.       Преемственность начальной и средней школы (программы, контрольно-измерительные материалы, рекомендации) : методическое пособие/ авт.-сост.: Лазуткина И. А., Шакина Г. В.; МО РМ, МРИО. – Саранск, 2006. – 143 с.; То же [Электронный ресурс]. – URL: http://window.edu.ru/window_catalog/pdf2txt?p_id=32661 (18.03.10).

12. Сергачева О. Система работы классного руководителя по адаптации пятиклассников // Нар. образование. - 2009. - № 7. - С. 230-237.

13. Сеть творческих учителей : [сайт]. – М. 2010. – URL :(http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=1107&lib_no=4827&tmpl=lib) (18.03.10).

14. Славутская Е. В. Факторный анализ психологических качеств, определяющих "дезаптационный синдром пятого класса" // Психология обучения. - 2008. - № 12. - С. 103-112.

Психолого-педагогическое сопровождение

Адаптационного периода обучающихся 5-х классов.

Размахнина Ольга Александровна,

педагог-психолог МАОУ Овсянковсая СОШ,

89638033575

Проблема школьной адаптации сейчас очень актуальна. Она становится все более очевидной в связи с охраной психического здоровья детей и подростков, ростом нервно-психических заболеваний и функциональных расстройств.

Переход учащихся из начальной школы в среднюю,  справедливо считается кризисным периодом. Учащимся, привыкшим к определенным порядкам начальной школы, необходимо время, чтобы приспособиться к новому темпу и стилю жизни.

Причины неуспеваемости при переходе в 5-й класс:

Физиологические изменения. Переход в среднюю школу может совпасть с началом физиологических изменений в организме ребенка. Ребенок начинает расти, становится плаксивым, все время хочет спать. Следствием этих явлений являются рассеянность, ослабление памяти, внимания. Естественно, что для адаптации ребенку в такой ситуации требуется больше времени.

Неуверенность в себе. Сформировавшись однажды, неуверенность в себе, в своих способностях “переходит” с ребенком из класса в класс. Ребенок как бы заранее считает, что у него ничего не выйдет, и даже не решается пробовать. Причиной такой неуверенности в себе могут быть повышенная тревожность, давление со стороны близких, их излишняя требовательность, боязнь не оправдать ожиданий. Неуверенность в себе может особенно сильно проявляться в переходном возрасте. Ребенок начинает критически относиться к себе и своим успехам, своей внешности и способностям чего-либо достичь. У многих подростков наблюдается резкое падение самооценки. Помочь ребенку преодолеть эти трудности, почувствовать себя успешным и компетентным можно, только разобравшись в их причинах.

Отсутствие способностей. Скорее речь идет об отсутствии у ребенка каких-то выдающихся способностей, на что надеялись родители. Но в пятом классе появляются новые предметы, и у ребенка есть возможность проявить себя в совершенно новых сферах.

Отсутствие интереса. Очень частое явление — ребенок плохо учится, потому что ему неинтересно. Причины могут быть разные: постоянные неудачи, плохие отношения с учителем или сверстниками, личные проблемы. Иногда ребенок заявляет, что ему неинтересно учиться, потому что он не понимает, как то, что они изучают в школе, может пригодиться ему в жизни.

Таким образом, чтобы помочь ребенку в адаптации к новым условиям, учителя и родители должны учитывать все моменты сложившейся ситуации. Необходимо оказывать психологическую поддержку ребенку не только в период адаптации, но и в течение всего периода обучения.

При исследовании процесса адаптации в 5-х классах, внимание было обращено на такие ее составляющие как:

·       школьная тревожность и ее причины (тест Филлипса)

·       социометрический статус ученика в классе (методика «Социометрия»

·       отношение к учению и к отдельным предметам (анкета «Мое отношение к учению»)

·       уровень учебного мотива и вид преобладающей мотивации  (анкета «Изучение мотивации» Лускановой)

Отношение к учебе рассматривается с нескольких позиций:

1.     знание предмета;

2.     посещение уроков;

3.     отношение к домашним заданиям, готовность обращаться к дополнительной литературе и другим дополнительным источникам;

4.     удовлетворенность ученика отношением к нему учителя.

По каждому ученику составляется сводная картина, из которой видно, сколько учебных предметов попадает в каждую из 5 категорий (приложение 1а):

1. активно-положительный тип отношения к учению,

2. положительный,

3. безразличный,

4. отрицательный,

5. крайне отрицательный.

«Тип отношения к учению»

5 А	5 Б	Общий результат
Активно-положительный – 56 %	Активно-положительный – 90 %	73 %
Положительный – 32 %	Положительный – 10 %	21 %
Безразличный – 6 %	Безразличный – 0 %	3 %
Отрицательный – 6 %	Отрицательный – 0 %	3 %
Крайне отрицательный – 0 %	Крайне отрицательный – 0 %	-

Анализ результатов  выявляет рейтинг изучаемых предметов в данном классе и трудности, с которыми встречаются ученики в учебной деятельности.

«Рейтинг предметов»

	5 А		5 Б
1	ИЗО	1	Биология
2	музыка	2	ИЗО
3	Английский язык	3	История
4	Технология	4	Литература
5	Русский язык	5	Английский язык
6	физкультура	6	Технология
7	литература	7	Музыка
8	Обществознание	8	Физкультура
9	биология	9	Математика
10	Немецкий язык	10	География
11	география	11	Немецкий язык
12	математика	12	Обществознание
13	история	13	Русский язык

Преобладающий тип учения в  5-х классах-активно-положительный (73 %), положительное отношение к учению – 21 %, безразличное – 3 % отрицательное – 3 %. Любимыми предметами являются ИЗО, музыка, биология, технология (у мальчиков); с меньшим интересом дети относятся к географии и немецкому языку.

Преобладающий тип мотивации - позиционный. Это можно проследить по выбору мотивов обучающимися .

Мотив «Стараюсь учиться лучше, т.к…»	5 А	5 Б
·       Получить хорошую оценку	85 %	59 %
·       «я больше знал и умел»	55 %	76 %
·       Меня уважали и хвалили товарищи	25 %	12 %
·       Меня хвалили родители	45 %	53 %
·       Наш класс был лучшим	25 %	29 %
·       Меня любили и хвалили учителя	20 %	5 %
·       Получать впоследствии много денег	20 %	12 %
·       Принести больше пользы людям	5 %	0 %
·       «мне покупали красивые вещи»	10 %	5  %
·       «меня не наказывали»	10 %	0  %
Мотив «не могу учиться лучше , т.к…»	5 А	5 Б
·       Не успеваю работать вместе со всеми	30 %	35 %
·       Мне трудно усвоить учебный материал	40 %	47 %
·       Не могу заставить себя сделать это	65 %	6 %
·       Мне просто не хочется учиться	25 %	18 %
·       У меня есть более интересные дела	65 %	24 %
·       Можно учиться плохо, а впоследствии зарабатывать хорошо	15 %	12 %
·       Мне мешают дома	10 %	6 %
·       В школе меня часто ругают	20 %	0 %

Большинство учащихся стараются учиться лучше, чтобы получить хорошую отметку и их хвалили родители. Но также половина пятиклассников стараются учиться лучше, чтобы «больше знать и уметь». Это подтверждает наличие познавательного мотива, что может свидетельствовать об их успешной адаптации в 5 классе, дети осознают себя школьниками среднего звена.

Общий уровень мотивации в 5-х классах : высокий – 58 %, средний – 23 %, сниженный – 19 %. (приложение 1.)

При  работе с детьми с низкой школьной мотивацией необходимо содействовать развитию учебной мотивации через формирование активной позиции школьника, положительного отношения к учению, познавательного интереса.

Для формирования активной позиции школьника учителям можно использовать:

·            словесное внушение, в частности, чувства должного отношения к учению, к школе;

·            необходимо обеспечить ситуации личного выбора задачи, упражнения (какую задачу будешь решать: про яблоки или про домики?); степень сложности задачи (легкая или интересная); число задач (сколько задач берешься решить: одну или две?);

·            создать ситуацию активного влияния в совместной учебной деятельности (дети сами разбиваются на пары и выполняют предложенные задания).

Для формирования положительного отношения к учению:

·            заботиться о создании общей положительной атмосферы на уроке, постоянно снижать тревожность детей, исключая упреки, выговор, иронию, насмешку, угрозы и т. д., стремясь исключить страх школьника перед риском ошибиться, забыть, смутиться, неверно ответить;

·            создавать ситуации успеха в учебной деятельности, формирующие чувство удовлетворенности, уверенности в себе, объективной самооценки и радости;

·            использовать интерес учеников к наглядности;

·            целенаправленно эмоционально стимулировать детей на уроке, предупреждая опасные для учения ощущения скуки, серости, монотонности посредством включения разных видов деятельности, занимательности, личной эмоциональности; возбуждать интеллектуальные эмоции - удивления, новизны, сомнения, достижения; формировать внутренний оптимистический настрой у детей, вливая уверенность, давая установку на достижение, преодоление трудностей.

По результатам социометрической методики (выбор по дружескому мотиву) статус «звезд» выявлен у 17 % учащихся; «пренебрегаемые» - 12 %; «отвергаемые» - 12 %; остальные  имеют статус «принимаемых». (приложение 2).

По результатам социометрии классным руководителям были даны следующие рекомендации:

-Помочь достигнуть успеха в той деятельности, от которой, прежде всего, зависит положение ребенка (преодоление неуспеваемости и т.д.)

-Постараться преодолеть аффективность (вспыльчивость, драчливость, обидчивость), которая часто является причиной и, конечно, следствием психологической изоляции.

-У некоторых детей рекомендуется выработать уверенность в себе, отсутствие которой делает их слишком застенчивыми.

-Хорошие результаты можно получить косвенными мерами: иногда полезно, чтобы робкого, одинокого ребенка поддержали авторитетные сверстники.

-Избегайть неумеренного захваливания или противопоставления учащихся друг другу.

-Наладить контакт ученика с педагогом. Дети должны увидеть, что педагог внимателен к ребенку и хорошо к нему относится.

- Создать в классе атмосферу дружелюбия и искреннего стремления помочь товарищу.

При исследовании школьной тревожности выяснилось следующее (приложение 3, 4):

-Переживание социального стресса, т.е . эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его контакты (прежде всего со сверстниками) испытывают больше остальных  - 8 %

-Фрустрация потребности в достижении успеха, т.е. неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижениях высокого результата проявляется у 5 %

 - высокий уровень страха самовыражения – 24 %

-Страх ситуации проверки знаний испытывают 24 %

-Страх не соответствовать ожиданиям окружающих, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок сильно выражен  у 18 % .

-Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, т.е. особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного деструктивного реагирования на тревожный фактор среды у 5 %

-Проблемы и страхи в отношениях с учителями испытывает 3 %.

ü Общая тревожность в школе (наличие нескольких факторов тревожности одновременно) повышена у 18 %

Школьная тревожность выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности своего поведения, своих решений. Поэтому, заботясь о здоровье школьников, с целью создания психологически благоприятного климата на уроках, особое внимание желательно уделять профилактике и коррекции «школьной тревожности».

Помощь заключается в следующем: повышение самооценки (взрослыми) и развитием способности справляться с повышенной тревогой с помощью определенных упражнений. Особое внимание со стороны взрослого (учителя или родителя) следует уделять поддержке, похвале, отмечать успехи, и поддерживать при неудаче. Избегать оценочного суждения, сравнения с результатами более успешных учеников, если сравнивать, то его собственные результаты. Избегать критики в присутствии других. Помогать анализировать не только неудачи, но и успехи, чтобы те, в свою очередь, не воспринимались такими детьми как случайные, как результат каких-то внешних воздействий (например, как хорошее настроение учителя, или мне сегодня просто повезло).

Ни в коем случае не следует ругать ребенка за проявления тревожности, подшучивать над ним или вообще как-то комментировать. Лучше в тактичной форме обращать внимание на то, что у него получается справиться со своим состоянием. Например, после диктанта учитель может сказать: «Я заметила, что ты сегодня очень спокойно писала диктант, мне было очень приятно это видеть».

Рекомендации для педагогов по работе с тревожными детьми

1.                 Поручение, которое дается ребенку, должно соответствовать его возможностям. Предлагая выполнить слишком сложные, непосильные занятия, вы заранее обрекаете ребенка на неуспех, а, следовательно, на снижение самооценки, на неудовлетворенность собой.

2.                 Повышать самооценку тревожного ребенка, для чего любая деятельность, предлагаемая ребенку, должна предваряться словами, выражающими уверенность в его успехе (“У тебя это получится”, “Ты это умеешь хорошо делать”). При выполнении заданий необходим общий положительный эмоциональный фон.

3.                 Недопустимо сравнивать ребенка с кем-либо, особенно, если это сравнение не в его пользу. Сравнение должно быть только с собственными успехами и неудачами ребенка (“Посмотри, сегодня ты меньше постарался, поэтому у тебя получилось хуже, чем в прошлый раз. Но я думаю, завтра ты сможешь сделать лучше”). Оптимистические прогнозы “на завтра” не дают ребенку повода считать себя безнадежным и способствуют повышению уверенности в себе.

4.                 Желательно не ставить тревожного ребенка в ситуации соревнования, публичного выступления. Не рекомендуется давать тревожным детям задания типа “кто первый”.

5.                 Ситуация публичного выступления также является стрессовой, поэтому не следует настаивать на том, чтобы ребенок отвечал перед всей группой: его ответы можно выслушать индивидуально.

6.                 Детская тревожность часто вызывается неизвестностью. Потому, предлагая ребенку задание, необходимо подробно выстраивать пути его выполнения, составить план: что мы делаем сейчас, что потом и т.д.

7.                 Осторожно и дозировано использовать критику, т.к. тревожные дети болезненно реагируют на нее. Старайтесь не стыдить ребенка, особенно в присутствии его одноклассников.

8.      По возможности объясняйте новый материал на знакомых примерах.

9.      Чаще обращайтесь к ребенку по имени.

10.    Хвалите ребенка даже за незначительный успех.

Родителям можно  рекомендовать придерживаться следующих нехитрых правил в воспитании:

1.     Создавайте для ребёнка ситуации, в которых он мог бы проявить свои таланты. Устраивайте дома праздники для детей и приглашайте на них одноклассников, а также  организуйте совместные с друзьями ребенка выезды на природу, ходите в походы. Здесь, в комфортной для себя обстановке, когда рядом мама и папа, застенчивый ребенок будет чувствовать себя более уверенно и это даст ему возможность изменить мнение приятелей о нем.

2.     Не торопите ребенка, давайте ему время привыкнуть к новому.

3.     Не заставляйте ребёнка быть смелым. Указания и нотации вряд ли принесут должного результата.

4.     Не кричите на ребёнка в присутствии других людей, как взрослых, так и детей, это как минимум понизит его самооценку.

5.     При обращении к тревожному ребёнку, старайтесь установить с ним визуальный контакт, это вселит ему доверия.

6.     Не сравнивайте ребенка с другими детьми и не акцентируйте внимание на неудачах. Наоборот, подмечайте все его малейшие достижения и хвалите за успехи. Главная задача - верить в ребенка так сильно и убедительно, чтобы и сам ребенок поверил в себя, "заразившись" вашей верой. Тогда он станет уверенным в себе человеком. Ведь всем известно: добиться чего-то в жизни можно только веря в себя и свои силы.

7.     Общаясь с ребёнком, не подрывайте авторитет других значимых для него людей. (Например, нельзя говорить ребенку: «Много ваши учителя понимают! Бабушку лучше слушай!»).

8.     Будьте последовательны в своих действиях, не запрещайте ребёнку без всяких причин то, что вы разрешали раньше.

9.     Учитывайте возможности детей, не требуйте от них того, что они не могут выполнить. Если ребёнку с трудом даётся какой-либо учебный предмет, лучше лишний раз помогите ему и окажите поддержку, а при достижении даже малейших успехов не забудьте похвалить.

10. Если по каким-либо объективным причинам ребёнку трудно учиться, выберите для него кружок по душе, чтобы занятия в нем приносили ему радость и он не чувствовал себя ущемлённым.

Нередко родители предъявляют ребёнку требования, соответствовать которым он не в силах. Чтобы избежать пугающего внимания взрослых или их критики, ребёнок физически и психически сдерживает свою внутреннюю энергию. Он привыкает мелко и часто дышать, голова его уходит в плечи, ребёнок приобретает привычку осторожно и незаметно выскальзывать из комнаты. Родители тревожного ребёнка должны сделать все, чтобы заверить его в своей любви (независимо от успехов), в его компетентности в какой-либо области (не бывает совсем неспособных детей). Родителям необходимо помнить, что благоприятный психологический климат в семье способствует гармоничному развитию личности ребенка и снижению уровня тревожности.

Таким образом, выявив основные проблемы, были разработаны рекомендации для учителей и родителей по снижению тревожности и повышению школьной мотивации, проводятся коррекционно-развивающие занятия, что позволит облегчит адаптацию пятиклассников к средней школе.

Список литературы

1.     Баранова Н. Н. Адаптация пятиклассников к новым условиям учёбы [Электронный ресурс] // Слово : православный образов. портал. - [б.м], 2010. - URL: http://www.portal-slovo.ru/pedagogy/37952.php (18.03.10).

2.     Беликова Е. Ю. Помощь классного руководителя в адаптации пятиклассников / Е. Ю. Беликова, Е. В. Сазонова, Н .В. Чахмахчева // Клас. рук. - 2003. - № 1. - С. 17-28.

3.     Гениатулина И. Ю. Помощь психолога в адаптации пятиклассников [Электронный ресурс] // ИД «Первое сентября» : [сайт]. – М., 2003-2010. - URL : http://festival.1september.ru/articles/501832/ (18.03.10).

4.     Журавлев Д. Адаптация учащихся при переходе из начальной в среднюю школу // Нар. образование. – 2002. - № 8. - С. 99-105.

5.     Индивидуализация познавательной деятельности как средство адаптации учащихся 5-х классов к многопредметному обучению. Проблемы. Концепции. Перспективы : материалы регион. межвуз. науч.-метод. конф., нояб. форум, 2008. - М. : Компания Спутник+, 2008. - 175 с.

6.     Коблик Е. Г. Первый раз в пятый класс: программа адаптации детей к средней школе / Е. Г. Коблик. – М.: Генезис, 2003. – 122 с.

7.     Крайнова Ю. Н. Адаптация школьников к обучению в среднем звене, как психологическая проблема // Практ. психология и логопедия. - 2009. - № 1. - С. 51-54.

8.     Кривощекова Л. Н. Изучение индивидуальных особенностей пятиклассников в адаптационный период // Класс. рук. – 2005. - № 5. - С. 40-43.

9.     Кузнецова Ю. М. Сюжетный тренинг для пятиклассников // Образование в современ. шк. - 2008. - № 10. - С. 53-58.

10. Матвеева О. А. Помощь в адаптации к средней школе: психологопедагогическое сопровождение V-VI классов // Психолог. наука и образование. – 2001. - № 3. - С. 57-79.

11.       Преемственность начальной и средней школы (программы, контрольно-измерительные материалы, рекомендации) : методическое пособие/ авт.-сост.: Лазуткина И. А., Шакина Г. В.; МО РМ, МРИО. – Саранск, 2006. – 143 с.; То же [Электронный ресурс]. – URL: http://window.edu.ru/window_catalog/pdf2txt?p_id=32661 (18.03.10).

12. Сергачева О. Система работы классного руководителя по адаптации пятиклассников // Нар. образование. - 2009. - № 7. - С. 230-237.

13. Сеть творческих учителей : [сайт]. – М. 2010. – URL :(http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=1107&lib_no=4827&tmpl=lib) (18.03.10).

14. Славутская Е. В. Факторный анализ психологических качеств, определяющих "дезаптационный синдром пятого класса" // Психология обучения. - 2008. - № 12. - С. 103-112.

Результаты социометрического исследования в 5 «А» классе

		Ci	Статус	В	О	ВВ	ВО	Кудовл.
1	Герадотов Саша	-0,14	Принимаемый	2	5	2	3	0,4
2	Ангарская Василиса	0,38	Звезда	9	1	3	0	0,6
3	Абросимова Кристина	0,19	Принимаемый	5	1	4	0	0,8
4	Балабанова Виолетта	-0,48	Отвергаемый	3	13	3	3	0,6
5	Сергеева Таня	0,05	Принимаемый	3	2	2	0	0,4
6	Широков Миша	0,48	Звезда	10	0	5	0	1
7	Бескоровайный Кирилл	0,29	Принимаемый	6	0	5	0	1
8	Самохвалов Костя	-0,10	Принимаемый	3	5	2	2	0,4
9	Архипкина Алена	-0,48	Пренебрегаемый	1	11	1	5	0,2
10	Христенко Люба	-0,52	Отвергаемый	1	12	1	5	0,2
11	Шмакова Алина	0,24	Принимаемый	5	0	4	0	0,8
12	Крестьянинова Катя	0,05	Принимаемый	5	4	4	0	0,8
13	Савельев Алексей	-0,14	Принимаемый	7	10	3	2	1
14	Крюкова Аня	0,24	Принимаемый	6	1	4	1	0,8
15	Ляндау Богдан	-0,19	Принимаемый	4	8	4	3	0,8
16	Гриб Марина	0,00	Принимаемый	6	6	2	1	0,4
17	Зубкова Яна	0,00	Принимаемый	5	5	2	3	0,5
18	Селявский Артем	-0,19	Принимаемый	2	6	2	3	0,5
19	Абросимова Арина	0,14	Принимаемый	4	1	3	0	0,6
20	Гордымов Авраам	0,00	Принимаемый	4	4	3	3	0,6
21	Азарова Полина	0,05	Принимаемый	3	2	0	0
22	Поворотницева Вероника	0,10	Принимаемый	2	0	0	0
23

Результаты социометрического исследования в 5 «Б» классе
	Класс		Дата:	Мотив:
	5 б		18.11.2019	дружеский
		Ci	Статус	В	О	ВВ	ВО	Кудовл.
1	Смольников Иван	0,35	Принимаемый	6	0	3	0	0,6
2	Щеглов Никита	-0,35	Принимаемый	2	8	1	4	0,2
3	Лашина Люба	-0,06	Принимаемый	2	3	1	2	0,2
4	Михайлова Уля	-0,29	Пренебрегаемый	1	6	1	2	0,2
5	Гоев Егор	-0,06	Принимаемый	5	6	3	2	0,6
6	Холодова Настя	0,18	Принимаемый	5	2	3	0	0,6
7	Знаменщиков Алексей	0,00	Принимаемый	3	3	3	0	0,6
8	Таскаев Антон	-0,18	Пренебрегаемый	1	4	1	1	0,2
9	Поворотницева Вероника	0,06	Принимаемый	4	3	2	1	0,4
10	Козлов Игнат	-0,59	Отвергаемый	2	12	1	4	0,2
11	Скуратов Матвей	0,06	Принимаемый	6	5	3	1	0,6
12	Крюков Артем	0,12	Принимаемый	6	4	4	2	0,8
13	Борзенко Мария	0,35	Звезда	8	2	4	2	0,8
14	Шумаков Илья	0,47	Звезда	9	1	3	1	0,6
15	Логинова Вика	0,29	Принимаемый	7	2	5	2	1
16	Днепровский Вова	0,00	Принимаемый	4	4	2	0	0,4
17	Савватеева Алиса	0,06	Принимаемый	5	4	0	0
18	Афанасьева Лиза	0,00	Принимаемый	4	4	0	0
19

• 1 слайд

  Психолого-педагогическое сопровождение адаптационного периода обучающихся 5-х классов
  Размахнина Ольга Александровна, педагог-психолог МАОУ Овсянковская СОШ
  

• 2 слайд

  Причины неуспеваемости:
  Физиологические изменения
  Неуверенность в себе
  Отсутствие способностей
  Отсутствие интереса
  

• 3 слайд

  школьная тревожность и ее причины (тест Филлипса)
  
  социометрический статус ученика в классе (методика «Социометрия»)
  
  отношение к учению и к отдельным предметам (анкета «Мое отношение к учению»)
  
  уровень учебной мотивации и вид преобладающего мотива (анкета Лускановой «Изучение мотивации»)
  
  

• 4 слайд

  Отношение к учебе…
  Активно-положительное
  Положительное
  Безразличное
  Отрицательное
  Крайне отрицательное
  

• 5 слайд

  Преобладающий тип учения
  

• 6 слайд

  Рейтинг предметов
  

• 7 слайд

  Любимые предметы…
  технология (мальчики), ИЗО, музыка, биология, физкультура
  
  Наименьший интерес испытывают к географии и немецкому языку…
  

• 8 слайд

  Не испытывают должного интереса, безразличное отношение к предмету
  русский язык и литература (Гоев, Днепровский, Козлов),
  математика (Днепровский, Знаменщиков),
  обществознание (Гоев, Днепровский, Козлов),
  география (Савватеева, Логинова, Гоев),
  технология (Козлов),
  физ-ра (Знаменщиков),
  англ.язык (Гоев), немецкий язык (Днепровский)
  
  

• 9 слайд

  Не испытывают должного интереса, безразличное отношение к предмету
  Русский язык, литература (Архипкина Алена)
  Математика (Герадотов, Крестьянинова, Гриб)
  История (Гордымов, Селявский, Крестьянинова, Абросимова Кристина)
  Биология (Бескоровайный Кирилл, Абросимовы Кристина и Арина, Гриб Марина)
  География (Бескоровайный, Гордымов, Архипкина, Сергеева, Крюкова, Абросимова К)
  Музыка (Сергеева Таня)
  Технология (Архипкина, Крюкова)
  Физкультура (Абросимова Арина, Крюкова Аня)
  Английский язык (Гордымов Авраам, Шмакова А)
  Немецкий язык (Абросимовы Арина и Кристина)
  
  

• 10 слайд

  Отрицательное отношение
  Физкультура (Михайлова Уля, Герадотов Саша)
  Русский язык, литература (Савельев Алексей)
  Математика (Архипкина Алена, Сергеева Таня)
  История (Абросимова Арина, Крюкова Аня, Гриб Марина)
  география (Абросимова Арина)
  Технология, английский язык (Герадотов Саша)
  Ляндау Богдан – ко всем предметам, кроме физкультуры
  
  

• 11 слайд

  Стараются учиться лучше, чтобы….
  

• 12 слайд

  Не могут учиться лучше, т.к….
  

• 13 слайд

  Уровень учебной мотивации
  Общий уровень мотивации в 5-х классах: высокий – 58 %, средний – 19 %, сниженный - 19 %
  

• 14 слайд

  Для формирования активной позиции школьника…
  Словесное внушение
  Ситуации личного выбора
  Ситуации активного влияния в совместной учебной деятельности
  

• 15 слайд

  Для формирования положительного отношения к учению…
  Создание общей положительной атмосферы на уроке
  Создание ситуации успеха
  Использование наглядности на уроках
  Избегание монотонности урока
  

• 16 слайд

• 17 слайд

• 18 слайд

  Результаты социометрии:
  «Звезды» – 17 %
  «пренебрегаемые» – 12 %
  «отвергаемые» – 12 %
  «принимаемые» – 59 %
  

• 19 слайд

  Рекомендации:
  Преодоление неуспеваемости
  Преодоление аффективности
  Развитие самоуверенности
  Избегание противопоставления другим учащимся
  Контакт с педагогом
  Атмосфера дружелюбия и товарищества в классе
  
  

• 20 слайд

  Школьная тревожность…
  выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности своего поведения, своих решений.
  Тревожные ученики крайне ранимы и уязвимы, их успеваемость напрямую зависит от педагогического такта учителя.
  Тревожные дети болезненно переносят негативный эмоциональный опыт, связанный с неуспешностью: если педагоги ругали или высмеивали их за то, что у них не получилось, у них может надолго сохраниться страх перед общением с учителем или ответом у доски.
  
  

• 21 слайд

  Школьная тревожность
  1. Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
  2. Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).
  3. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.
  4. Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
  5. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.
  6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
  7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
  8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.
  
  

• 22 слайд

  Переживание социального стресса, т.е. эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его контакты (прежде всего со сверстниками) испытывает - 6 %
  Фрустрация потребности в достижении успеха, т.е. неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижениях высокого результата проявляется у 5 %.
  Высокий уровень страха самовыражения у 24 %
  
  
  
  

• 23 слайд

  Страх ситуации проверки знаний испытывают –24 %.
  Страх не соответствовать ожиданиям окружающих, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок сильно выражен у 18 %.
  Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, т.е. особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного деструктивного реагирования немного превышают норму у 5 %
  Проблемы и страхи в отношениях с учителями большинство учащихся не испытывает.
  
  

• 24 слайд

  Общая школьная тревожность
  повышена у 18 %
  Поворотницева Вероника (переживание социального стресса, страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающим, проблемы и страхи в отношениях с учителями).
  Щеглов Никита (переживание социального стресса, страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающим, низкая физиологическая сопротивляемость)
  Михайлова Уля (страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающим, низкая физиологическая сопротивляемость)
  

• 25 слайд

  Общая школьная тревожность
  Архипкина Алена (страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающим, низкая физиологическая сопротивляемость, страх самовыражения, страх не соответствовать ожиданиям других, проблемы и страхи в отношениях с учителями)
  Христенко Люба (переживание социального стресса, страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям других, низкая физиологическая сопротивляемость стрессу)
  Сергеева Таня (страх самовыражения. страх ситуации проверки знаний, низкая физиологическая сопротивляемость стрессу)
  Савельев Алексей (переживание социального стресса, фрустрация потребности в достижении успеха, страх ситуации проверки знаний)
  
  

• 26 слайд

  Как помочь?
  Повышать самооценку ребенка («У тебя это получится», «Ты это умеешь хорошо делать»)
  Недопустимо сравнивать ребенка с кем-либо, особенно. Сравнение должно быть только с собственными успехами и неудачами ребенка (“Посмотри, сегодня ты меньше постарался, поэтому у тебя получилось хуже, чем в прошлый раз. Но я думаю, завтра ты сможешь сделать лучше”)
  Не рекомендуется давать задания типа “кто первый”.
  
  

• 27 слайд

  Как помочь?
  Ситуация публичного выступления также является стрессовой, поэтому не следует настаивать на том, чтобы ребенок отвечал перед всем классом: его ответы можно выслушать индивидуально.
  Осторожно и дозировано использовать критику, т.к. тревожные дети болезненно реагируют на нее. Старайтесь не стыдить ребенка, особенно в присутствии его одноклассников.
  Чаще обращайтесь к ребенку по имени.
  Хвалите ребенка даже за незначительный успех
  
  

• 28 слайд

  Как помочь?
  Не используйте таких словосочетаний как «не бойся», «не волнуйся». Замените их словами «Подумай хорошо», «будь смелее», «сохраняй спокойствие». При этом следует применять доброжелательный тон.
  Создание ситуации успеха, частое позитивное одобрение, похвала.
  
  

• 29 слайд

  Рекомендации для учителей
  Рекомендации для родителей
  Коррекционно-развивающие занятия по повышению школьной мотивации
  Коррекционно-развивающие занятия по снижению тревожности
  Игры на сплочение , на развитие чувства товарищества