Мурашкова
Галина Андреевна.
Учитель биологии и
экологии высшей категории.
МОУ «СОШ п.
Возрождение»
Саратовской
область, Хвалынский район.
Психолого – педагогические аспекты
готовности учителя к ФГОС
Инновационная
деятельность стремительно вошла в образовательные учреждения, потому что без
инноваций в наше время невозможно быть успешными и поддерживать должный
уровень педагогического мастерства.
Новые федеральные государственные образовательные
стандарты всё настойчивее входят в массовую школу, где учителя, учащиеся,
родители - участники важного для жизни школы события.
С внедрением ФГОС меняется характер
педагогической деятельности. Реализуемые в школе основы обучения требуют от
педагогов умения учить детей способам добывания знаний, формировать учебную
деятельность и мышление школьников. Современная педагогическая ситуация
характеризуется разнообразием и динамизмом, и учитель должен умело
адаптироваться к непрерывно происходящим изменениям в содержании обучения.
Основные составляющие готовности учителя:
психологический аспект, глубокие знания предмета, умение реализовать полученные
знания.
Каким же должен быть
учитель нового поколения?
Чтобы вырастить новое
поколение детей, учитель должен быть другой формации. Он должен быть
эрудированным и гибким в поведении, увлеченным и умеющим увлекать детей,
открытым в общении.
Учитель должен проявляется
в следующих взаимосвязанных характеристиках: общей эрудиции, включающей
глубокое знание психологических, физиологических, возрастных особенностей
детей, а также способов и условий их развития; качествах личности учителя,
стиле его педагогической деятельности и характере его общения с учеником и
окружающими, его ценностных установках. Такой учитель обладает той составляющей
педагогического мастерства, которая позволяет ему успешно передавать ученику
необходимый, даже расширенный объем предметных знаний, обучать его предметным
действиям и применению полученных знаний в типовой ситуации.
Отличительная особенность
нового стандарта - его деятельностный характер. Главная цель - развитие
личности. Система образования отказывается от традиционного представления
результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. Стандарт указывает
реальные виды деятельности.
ФГОС побуждает учителя
планировать не только урок в целом, но и вариативную деятельность ребенка, в
которой учителю в большей мере приходится следовать за ходом мысли ученика, так
как главная составляющая не быть передатчиком, транслятором знаний, а
проектировать образовательную среду ученика, класса, учить ребёнка добывать
знания, самосовершенствоваться, самореализовываться, что во много раз сложнее.
Условиями эффективности
работы учителя являются: профессиональная компетентность, научно-теоретическая
и методическая подготовка, способность выявлять причины затруднений
обучающегося и оказывать ему необходимую информационную помощь, направлять
обсуждение на анализ и поиск новых, прогнозировать действия ученика и его
развитие в целом, связывать контрольно-диагностические действия с анализом траектории
развития ученика и целями работы с ним, планировать свою деятельность и учить
планированию ученика, находить и оценивать положительное в ребёнке даже в
неправильных его поступках.
Учитель должен быть готов
грамотно планировать работу с учащимися с установкой на повышение интереса,
использовать индивидуальный подход с учетом результатов диагностики, создавать
необходимые условия для интеллектуального развития ребенка. В его
взаимодействии с учеником должны рационально сочетаться элементы объяснения и практической
работы, теоретической подготовки и обучения рациональным приемам учебной и
творческой деятельности.
Уверенное владение
способами осуществления обратной связи с учащимся должно обеспечить
стимулирование деятельности ребенка, оказание своевременной и адекватной помощи
учащимся, внушение уверенности и самоуважения.
Организуемая им
деятельность должна быть разнообразной и сочетать широкий спектр форм, методов,
приемов и способов деятельности учителя и ученика. Он должен в совершенстве
владеть аналитическими, диагностическими и проектировочными умениями, правильно
использовать учебную и воспитательную ситуацию в достижении целей развития
школьника. В его задачи входит регулирование и корректирование деятельности и
развития ребенка, оценка и поощрение, моделирование развивающих ситуаций и
мобилизация энергоресурса учащихся.
Готовность учителя к
реализации ФГОС нового поколения определяет многое: наличие у него
соответствующих ценностных ориентаций, любовь к своей профессии, предмету.
Практика показывает, предмет, который преподаёт любимый учитель, часто
становится любимым предметом ученика.
Успешность работы учителя с
учеником во многом зависит от правильности выбранной учителем стратегии работы
с ним. А эта стратегия, в свою очередь, зависит от присущих этому ребенку
индивидуальных стратегий познания. Традиционный учитель привычен больше сам
говорить, чем слушать, так как сами условия массового обучения формируют эту не
лучшую учительскую привычку. В традиционном обучении учитель достаточно жестко
ведет за собой учеников. Ученик, переключивший свое внимание на что-то другое
во время объяснения учителя, уходит в неуправляемый и неконтролируемый полёт
мыслей, если такое переключение происходит во время выполнения тренировочных
заданий - не происходит формирования необходимых навыков и закладывается дефект
усвоения материала и понижение оценки.
Поскольку деятельность
учителя по новым стандартам не ограничивается только наблюдением и фиксацией
проявлений, а предусматривает более многообразную деятельность по анализу
действий ученика, осознанию хода и направлений его мыслей, установлению причин
его затруднений и ошибок, то обязательными характеристиками учителя должны быть
активность мышления, сильно развитые аналитические и логические функции,
воображение.
Системообразующим фактором
всей деятельности учителя становится личность ученика и индивидуально-групповая
стратегия его развития, построенная на основе детальной диагностики его
особенностей и актуальных возможностей. Эта стратегия отличается динамичностью,
поскольку постоянно меняется не только содержание материала, с которым работают
учитель и ученик, но и предмет формирующей деятельности в данный момент.
Учитель выступает в роли координатора и организатора деятельности ученика,
диагноста, консультанта, разработчика педагогических идей, реализация которых
приводит к порождению ситуативных предметных идей учеником.
В условиях реализации ФГОС,
каждый ставит перед собой определённые цели, определяет пути их реализации,
ищет ответы на поставленные вопросы. Но вопросов больше, чем ответов. Как
учителю оценивать причины затруднений и неудач ученика и как обеспечить их
устранение? Как разрешить внешние и внутренние конфликты ребенка? Какую помощь
оказывать ребенку, в том числе и в налаживании его взаимоотношений с детьми,
родителями и другими учителями? Все эти проблемы стоят очень остро именно в
современных условиях жизнедеятельности в стандартной среде массовой школы. Не
случайно стандарты нового поколения особое внимание уделяют
духовно-нравственному воспитанию ребёнка. Проблемой становится отношение и
взаимодействие ребенка с классным коллективом, коллективом учителей.
Для того чтобы перейти на
ФГОС второго поколения, педагоги должны не только хорошо знать свой предмет, но
и владеть разнообразными методическими средствами, а также иметь основательную
психолого-педагогическую подготовку.
Чтобы грамотно управлять
качеством образовательного процесса в рамках ФГОС педагог должен обладать целым
рядом профессиональных компетентностей.
Предметно-методологическая
компетентность: знания в области преподаваемого предмета; ориентация в
современных исследованиях по предмету; владение методиками преподавания
предмета.
Психолого-педагогическая
компетентность: теоретические знания в области индивидуальных особенностей
психологии и психофизиологии познавательных процессов ученика, умение
использовать эти знания в конструировании реального образовательного процесса.
Компетентность в области
валеологии образовательного процесса: теоретические знания в области валеологии
и умения проектировать здоровьесберегающую образовательную среду (урок,
кабинет). Умение проектировать и реализовать программу индивидуальной
траектории обучения ученика.
Коммуникативная
компетентность: практическое владение приемами общения, позволяющее
осуществлять направленное результативное взаимодействие в системе
«учитель-ученик» Компетентность в области управления системой «учитель-ученик».
Владение управленческими
технологиями (педагогический анализ ресурсов, умение проектировать цели,
планировать, организовывать, корректировать и анализировать результаты учебного
и воспитательного процесса).
Исследовательская
компетентность: умение спланировать, организовать, провести и проанализировать
педагогический эксперимент по внедрению инноваций.
Компетентность в сфере
трансляции собственного опыта: умение транслировать собственный положительный
опыт в педагогическое сообщество (статьи, выступления, участие в конкурсах).
Акмеологическая
компетентность: способность к постоянному профессиональному совершенствованию.
Умение выбрать необходимые направления и формы деятельности для
профессионального роста.
В условиях модернизации
системы образования, когда приоритетной целью образования провозглашается
развитие личности учащегося, особую актуальность приобрела проблема сохранности
эмоционального и психологического здоровья педагога. Известно, что на
профессиональное развитие педагога негативное влияние оказывает
профессиональное выгорание и снижение эмоциональной устойчивости. Эмоциональную
устойчивость следует понимать, как способность осуществлять необходимую
деятельность в сложных эмоциональных условиях. Психологическим условием
развития эмоциональной устойчивости и гибкости является осознание учителем роли
и значения эмоциональной сферы личности, в оптимизации деятельности, общения,
психического и физического здоровья, как учителя, так и учеников.
Применение
здоровьесберегающих технологий на уроке вызывает желание учителя одобрить и
поддержать ученика.
Для улучшения
психологического качества урока и с целью активизации познавательной
деятельности учащихся необходимо применять интерактивные формы и методы
обучения, основанные на диалогах, обсуждениях, дискуссиях; необходимо включать
в урок работу в парах и малых группах; важно активное использование рефлексии
Результативность
деятельности педагогов в рамках ФГОС определяется по следующим критериям:
достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
психолого-педагогическое обеспечение преемственности содержания и форм
организации образовательного процесса;
обеспечение учета специфики возрастного психофизического развития обучающихся
при реализации образовательной программы;
достижение необходимого уровня психолого-педагогической компетентности
педагогических работников;
обеспечение дифференцированного и индивидуализированного обучения, в том числе
реализация индивидуальных образовательных маршрутов и психологического
сопровождения инклюзивного образования;
функционирование системы мониторингов возможностей и способностей обучающихся,
выявления и поддержки одаренных детей, детей с ограниченными возможностями
здоровья;
сформированность коммуникативных навыков обучающихся
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.