Психолого-педагогический семинар "Работа с учениками с низкой мотивацией"

Ефимова Е.Ф. педагог-психолог

МБОУ СОШ села Неверкино

Психолого-педагогический семинар

«Работа с детьми с низкой мотивацией»

 Древняя мудрость гласит: можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя.

Да, можно усадить детей за столы, добиться идеальной дисциплины. Однако без пробуждения интереса к учению освоения знаний не произойдет, это будет лишь видимость учебной деятельности.

Активизация познавательной деятельности обучающихся становится ключевым фактором достижения качества образования.

Отсюда возникают вполне резонные вопросы:

§  Что побуждает детей хорошо учиться?

§  Почему дети, имеющие одинаковые условия обучения, учатся с различной эффективностью?

§  Что надо сделать, чтобы дети учились лучше?

Все эти вопросы связаны с проблемой мотивации.

Прежде чем ответить на них, несколько слов о самом процессе мотивации.

            В самом общем виде    мотивация - представляет собой совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности.

            Впервые для объяснения поведения человека термин «мотивация» применил А.Шопенгауэр.

            Принято различать две большие группы учебных мотивов (автор А.К.Маркова):

Познавательные  (направленность на содержание учебного предмета)

Социальные  (связанные с социальными взаимодействиями школьника с другими людьми.)

Мотивация — это система психических и психофизиологических процессов, отвечающих за побуждение, направленность деятельности, настойчивость и способность концентрироваться на предмете деятельности. Может казаться, что ребёнком в учёбе может двигать только интерес к конкретному предмету или каким-то явлениям, а если такого интереса нет, то ребёнок не захочет учиться. Это не совсем так. Учебная деятельность базируется на разных мотивах, причём у каждого ребёнка совокупность причин, которые побуждают его учиться, будет своя. Такой индивидуальный набор мотивов мы называем картой мотивов ребёнка.

Собрав карту мотивов конкретного ребёнка, можно понять, как его заинтересовать. Чтобы собрать такую карту, нужно внимательно наблюдать за ребёнком, отмечать, что для него важно.

Карта мотивов помогает:

• обнаружить и зафиксировать трудности конкретного ребёнка,
• найти его ресурсы, ценности, которые помогут нам сделать для него учёбу более интересной и комфортной.

Из каких мотивов может состоять учебная мотивация, или говоря другими словами — каких целей ребёнок пытается достичь, когда учится в школе?

Можно описывать мотивы максимально конкретно, как потребности конкретного ребёнка в каждый момент времени. Например, школьники могут учиться по следующим причинам:

• нравится узнавать новое
• приятно получать одобрение
• хочется избежать неприятностей,
• хочется подготовиться к выбранной профессии,
• потому что надо, иначе будут ругать,
• хочется быть культурным и развитым,
• не хочется быть аутсайдером в классе,
• важно общаться с одноклассниками.

Для работы с мотивацией нам также важно разобраться, какую учебную стратегию выбирает ребёнок. Стратегии, которые мы рассмотрим, ответят на вопрос, почему при столкновении с трудностями одни дети сохраняют активную позицию, а другие изо всех сил стараются, чтобы их не заметили.

Мотивация достижения успеха

Можно выделить 2 полярные стратегии, и первая из них — мотивация достижения успеха. Такая стратегия подразумевает стремление достичь желаемого, прийти к цели. Важно, что при этом сохраняется настойчивость: если на пути к цели возникают препятствия, если что-то не получается, человек с такой стратегией попробует снова. Он ощущает контроль над ситуацией, оказывается способным повлиять на неё.

Школьники, мотивированные на достижение успеха:

• Испытывают позитивные эмоции во время учёбы, мобилизуют внутренние ресурсы и сохраняют сосредоточенность;
• Часто готовы включиться в предлагаемые активности — решить задание у доски или быть капитаном команды;
• Не боятся пробовать новое, сохраняют позитивный настрой, если не получилось довести дело до конца или идеала.

Ученики, у которых преобладает стремление к успеху, обычно понимают связь между приложенными усилиями и достижениями: если у них получается достигнуть желаемого, они объясняют это себе тем, что хорошо постарались.

Дети, нацеленные на достижение успеха, обычно выпадают из поля зрения учителя, потому что чаще всего активно включены в работу и не вызывают проблем. При этом такие дети тоже могут потерять мотивацию, например, если цель, к которой они стремятся, не понятна для них, кажется недостижимой или, наоборот, слишком простой.

Основная задача учителя в работе с учениками со стратегией достижения успеха — помочь им реализовать их потенциал и сохранить мотивационный запал.

Как этого можно добиться:

• Подбирать задачи актуального высокого уровня сложности, чтобы не было скучно решать на уроках понятные одноообразные задания,
• Ставить с детьми посильные, но амбициозные и интересные цели,
• Показывать дополнительные возможности для развития: олимпиады, проекты, соревнования, кураторство учеников из младших классов,
• Показывать смежные области, которые могут быть интересны, возможно, на стыке нескольких предметов, чтобы расширить познавательные интересы.

Стратегия избегания неудач

Стратегию избегания неудач легко понять на контрасте. Если человек ориентирован на достижение успеха, он может сказать: «Я хочу достичь желаемого». Если же человек больше склонен избегать неудач, он, скорее, скажет: «Лишь бы не провалиться» или «Только бы не случилось ничего плохого». Если бы 2 этих человека бежали марафон, первый бы хотел прибежать первым, а второй — хотя бы не последним.

Стратегия избегания неудач у школьников может звучать так: «Только бы меня не спросили», «Главное не получить плохую отметку», «Хоть бы родители не наругали».

Дети, сфокусированные на избегании неудач:

• Фокусируются на негативных исходах, а не на желаемой цели,
• Не испытывают удовольствия от учёбы, скорее, фрустрацию,
• При столкновении с трудностями испытывают яркие отрицательные эмоции, которые нередко блокируют дальнейшие усилия,
• Склонны к избегающему поведению, например, прогулам, и другим неконструктивным стратегиям вроде списывания, вранья, чтобы избежать наказания,
• Могут игнорировать объективную информацию о своих способностях и успехах.

Часто у ребят с этой стратегией нет ощущения, что их усилия связаны с результатом: неудачи они объясняют отсутствием способностей, а успехи — везением и лёгкостью задания. Стратегия избегания неудач часто встречается у детей с низкой самооценкой, неуверенностью в себе, страхом критики.

В самом крайнем случае у ребёнка может развиться состояние выученной беспомощности, когда он не стремится достичь каких-либо целей и уже даже не пытается избежать последствий и неудач.

Выученная беспомощность

Выученная беспомощность влияет на мотивацию, когнитивные и эмоциональные процессы и сильно связана с ощущением, что происходящее неподвластно контролю и влиянию.

«Чтобы я ни делал, лучше не становится. Тогда я не буду делать ничего»

Механизм развития выученной беспомощности строится вокруг накопленного негативного опыта и безуспешных попыток что-то изменить. Представим ситуацию, когда ребёнок долго болел, пропустил сразу несколько тем, и теперь не может решить определённый тип заданий. Предположим, что учитель не смог это вовремя заметить, а родители не нашли возможности помочь ребёнку.

Постепенно на этот неудачный опыт наслаиваются новые темы, с которыми ребёнок всё ещё не может справиться самостоятельно — так он получает опыт, что усилия не ведут к результату, а его способностей недостаточно. В этот момент неуспешность ребёнка становится достаточно заметна, и он рискует получить ещё и обратную связь от окружающих: «неуч», «у него ничего не получается», «ты ни на что не способен». В какой-то момент даже задачи, с которыми ребёнок справляется, могут начать вызывать опасения: «А вдруг на этот раз у меня не получится?».

Со временем сходят на нет попытки вникнуть и в новые темы — накопленный опыт оказывается сильнее. Такие дети часто даже не пытаются решить контрольную работу, сдают пустые листы, а если их спросить, вызвать к доске, могут и вовсе молчать.

Что можно предпринять, если в классе есть ребёнок со стратегией избегания неудач или выученной беспомощностью?

1.     Обсудите ситуацию с родителями — это возможность не только узнать о прошлом опыте и причинах его состояния, но и выстроить совместную работу.

2.     Помните, что для такого ребёнка учёба с сопутствующими трудностями, сложными пропущенными темами, низкими оценками — это сплошной хаос, от которого хочется сбежать. Уделите время, чтобы вместе разобраться, какие темы даются ребёнку тяжело, насколько он отстаёт, какие задания «западают», а что, наоборот, ребёнок знает и умеет. Лучше всего провести наглядную диагностику с очевидными результатами как для вас, так и для ребёнка. Может оказаться, что всё не так плохо, и даже само это упражнение придаст сил, когда ребёнок увидит чёткую границу своих трудностей. В любом случае после такой ревизии вы вместе с ребёнком сможете увидеть фронт работ и составить план действий.

3.     Масштаб и объём проблемы может пугать, поэтому помогите ребёнку разбить большую и «страшную» цель на последовательность небольших посильных шагов, конкретных задач. Ставьте маленькие учебные цели в пределах актуальных возможностей и ЗБР, чтобы ребёнок мог справиться с ними и пережить опыт успеха.

4.     Помогите ребёнку вернуть ощущение контроля: показывайте связь между потраченными усилиями, временем и результатом. Важно запустить процесс активных действий со стороны ребёнка, поэтому хвалите также за усилия, попытки, а не только за результат.

5.     Если ребёнок вновь столкнулся с трудностями, не достиг цели сразу, проанализируйте причины вместе с ним. Может быть, к неудаче привели внешние обстоятельства, например, нехватка времени, и здесь нет вины ребёнка, зато можно сделать вывод, что на такие задания потребуется больше времени в будущем.

6.     Ребёнку будет непросто менять привычный образ себя, и на первых порах ему понадобится очень много поддержки, чтобы снова начать действовать. Напоминайте ребёнку, что верите в его силы и способности, подчёркивайте, что у него есть ресурсы, чтобы справиться, делайте видимым даже небольшой прогресс.

Возрастные особенности и учебная мотивация

За время учёбы в школе ребёнок проживает несколько важных возрастных этапов и сильно меняется. Естественно, это не может не отражаться на мотивации: меняется и её выраженность, и её содержание. Важно знать, что происходит с ребёнком в разном возрасте, чтобы лучше понимать его поведение и трудности, которые могут возникнуть. Понимая особенности разных возрастов, вы сможете выстраивать с детьми доверительные отношения и подбирать конкретные методики и приёмы для работы с мотивацией.

1-2 класс

Большое значение для детей 1-2 класса имеет фигура учителя. Это не просто значимый взрослый для ребёнка, это немного волшебник, ключевая фигура в классе. Учитель может вдохновить и мотивировать просто своими словами о том, что так надо делать. Дети даже не всегда стремятся понять, что означает то или иное задание: если учитель сказал, значит, это правильно, даже если работа монотонная и не очень-то интересная. Чаще всего дети безоговорочно доверяют учителю, и это удачное время, когда можно транслировать и передавать ученикам важные ценности, например, ценность получения новых знаний или ценность дружбы.

Кстати, про дружбу: даже отношения между детьми строятся преимущественно через учителя. Он организует совместную деятельность и общение в классе, его требования и оценки воспринимаются учениками как важные ориентиры. Своими реакциями на детей он определяет суждения детей друг о друге, выделяя кого-либо из учеников как образец для подражания или, наоборот, подчеркивая чью-то неуспешность. Поэтому работая с ребятами из 1-2 классов, особенно важно отслеживать, какое отношение к детям мы транслируем.

Многое из того, что относится к дошкольному возрасту, актуально и для 1-2 класса. Так, например, в этом возрасте для детей по-прежнему значима смена своего статуса, поэтому всё, что связано со школой, является для них важным. По-прежнему остаётся выраженной познавательная потребность, которая как раз подпитывается в школе. Дети с энтузиазмом задают вопросы, стремятся узнать побольше, решать интеллектуальные задачи и совершенствоваться в этом. Первые годы в школе — уникальное время, когда любопытство, тяга к новым знаниям и впечатлениям очень сильны и формируют мощный интерес к учёбе.

Как действовать учителю

• Подкрепляйте естественную потребность детей в новых знаниях и впечатлениях, поощряйте задавание вопросов и поддерживайте в поиске ответов, объясняйте сложное простыми словами и покажите, как удивительно устроен мир. С возрастом дети будут меньше интересоваться новым, но когда они только приходят в школу, мы можем заложить фундамент для любознательности, которая останется с ними на всю жизнь.
• В этом возрасте дети чутко “настроены” на учителя, поэтому удаётся просто и органично транслировать важные ценности — ценность знаний и умений, уникальность каждого ученика в классе и любого другого человека.
• Обращайте внимание на отношения между вами и учениками, учеников друг с другом. Берегите доверительные отношения и следите за психологической атмосферой в классе. Старайтесь не выделять каких-то детей по тому, какие оценки они получают, насколько старательны — это влияет на отношение детей друг к другу.

3-4 класс

Если в 1-2 классе учитель пользуется безоговорочным доверием со стороны учеников, то в 3-4 классе дети уже перестают его идеализировать. Становится невозможно замотивировать ребёнка только за счёт своего авторитета, слова должны быть обоснованы и аргументированы.

“Социальный фокус” постепенно смещается на сверстников: дети хотят больше времени проводить вместе, появляется интерес к мнению других ребят и желание понравиться, быть принятым другими детьми.

В младшем школьном возрасте формируются коллективные отношения, и к концу этого периода у детей возникает стремление занять определённое место среди других ребят. Теперь уже не только мнение взрослого, но и отношение со стороны одноклассников определяет положение ребёнка среди других детей и влияет на его эмоциональное благополучие.

К 3 классу ходить в школу для детей уже не в новинку, социальная роль школьника становится привычной, а формальных атрибутов учёбы вроде рюкзака или сидения за партой уже недостаточно для мотивации.

В 3-4 классах начинает проявляться избирательное отношение школьников к отдельным учебным предметам, учебная мотивация становится более дифференцированной: появляется как положительное, так и отрицательное отношение к учебному процессу в зависимости от интереса к предмету.

В то же время познавательные интересы, как правило, ещё довольно эпизодические. Чаще всего они возникают в процессе урока и почти всегда угасают, как только урок заканчивается.

Ключевые учебные мотивы в 3-4 классах

• Мотивы долга и ответственности, которые могут звучать примерно так: “Я должен ходить в школу, потому что это моя работа”, “Я должна хорошо учиться, чтобы быть хорошей дочерью”,
• Социальные мотивы: желание хорошо выглядеть в глазах одноклассников, стремление получить похвалу, одобрение учителя,
• Мотивы, связанные с содержанием и процессом обучения: интерес к изучаемым объектам, к процессу учёбы и её результатам,
• К 3-4 классам может резко усилиться мотив избегания неудач в сочетании со снижением интереса к содержанию школьных предметов.

Как действовать учителю

1.     Поскольку естественное любопытство в этом возрасте снижается, а учебная нагрузка, наоборот, растёт, важно учить детей настойчивости и целеполаганию. Разбивайте задания на небольшие промежуточные цели, которых легко достичь, например, выделяйте конкретные действия в решении большой задачи. Так ребёнку будет проще начать работу и довести её до конца, даже если её не очень хочется делать.

2.     Уделяйте время анализу ошибок и успехов ребят, подчёркивайте личную динамику учеников. Так вы сможете сделать обучение более осознанным и понятным для ребёнка и повлияете на развитие его рефлексии, без которой сложно представить обучение.

3.     3-4 класс — отличное время для игр в учёбе, так как игра в этом возраста остаётся важной и естественной деятельностью. Дидактические игры помогут поддержать интерес к предмету и в лёгкой форме освоить знания.

4.     Если вы замечаете, что ученик начинает отстраняться от учёбы, уделите этому внимание, постарайтесь поддержать его. Похвалите за выполнение задания, дайте лёгкий доклад на тему, которая ему интересна. Важно не упустить первые моменты избегания, чтобы стратегия не закрепилась.

Подростки

Говоря о подростках, прежде всего важно признать: в их списке жизненных задач учёба стоит далеко не на первом месте. Не потому что так решили сами подростки, которым лень заниматься, а потому что это особенность их возраста.

Ведущая потребность и деятельность в подростковом возрасте — это общение со сверстниками, а ключевая задача на этот период — выстраивание отношений с окружающими. Для этого важно научиться лучше понимать себя, поэтому подростки часто экспериментируют, пробуют себя в разных социальных ролях. Согласитесь, это масштабные задачи, и учёба в этом контексте логично уходит на второй план.

 Познавательная потребность не исчезает, но в этом возрасте она сильно связана с изучением себя, анализом мотивов и поведения других людей. Подросток хочет разобраться, как устроены отношения, как реагировать, например, на предательство, почему кто-то заботлив, а другой — агрессивен.

Действенный способ включить подростков в происходящее на уроке — организовать взаимодействие ребят между собой. Это могут быть дискуссии и дебаты, квесты, разыгрывания сценок, командные проекты, а ещё интеллектуальные игры, проверка работ друг друга и обмен обратной связью. При желании можно органично разместить такие форматы в рамках любого предмета, хотя мы знаем, что разработка подобных заданий и упражнений отнимает больше времени. Помните, что даже одно такое занятие в череде привычных заинтересует детей и покажет им, что вы неравнодушны к их потребностям. В то же время не забывайте о простых решениях: даже рефлексия произошедшего на уроке, почти не требующая усилий для её подготовки, поможет ребятам выразить себя и чуть лучше понять, как устроены окружающие.

Как мы уже говорили, подростки только учатся понимать себя, а значит их внутренняя опора ещё только формируется. Это делает их довольно чувствительными к оценке окружающих, стоит учитывать это в общении. Будьте внимательны к обратной связи, которую вы даёте детям: не критикуйте личность ребёнка, оценивайте только результаты его работы, отдельные поступки.

ВМЕСТО ФРАЗЫ: Ты отвратительно решил контрольную, почему ты не стараешься?» ПОПРОБУЙТЕ:« «Обрати внимание на решение подобных задач, ты путаешься в алгоритме действий, его можно найти в учебнике».

Если вы столкнулись с бурной реакцией ребёнка в свой адрес, помните, что прямая конфронтация только усугубит ситуацию. Агрессия и внешняя грубость подростков часто компенсируют их ранимость и чувствительность, хотя это не значит, что нужно их игнорировать. Вместо ответной эмоциональной реакции постарайтесь сохранить спокойствие, ответить твёрдо, но уважительно, напоминая о своих границах. Если в вашем классе есть правила коммуникации, полезно обращаться к ним в таких ситуациях.

ВМЕСТО ФРАЗЫ:

«Не смей мне хамить, ты кто вообще такой!?» ПОПРОБУЙТЕ: «Я понимаю, ты злишься, но мне неприятно, что ты со мной так разговариваешь, давай обсудим это, когда ты остынешь».

Общением жизнь подростка, конечно, не ограничивается. Хотя учебный процесс уходит на второй план, внутри него происходят важные перемены, а именно дифференциация познавательной мотивации. Это означает, что у ребёнка может появиться стойкий интерес к одному или нескольким предметам. В отличие от начальной школы, этот интерес не возникает спонтанно из-за происходящего на уроке, а развивается по мере накопления знаний, он более стабилен. Связь обучения с будущей профессией ещё не так хорошо понятна подросткам в средней школе. При этом дети начинают видеть и учитывать последствия своего выбора, задаваясь вопросами: “Ради чего я это делаю?”, “Что получится в будущем?”. Школьники в этом возрасте лучше включаются в работу на уроке, если понимают, как новые знания связаны с реальным миром. Если учитель с помощью практико-ориентированных заданий помогает ученикам увидеть эту связь, мотивация растёт естественным образом. В старших классах мотивы ребят чаще всего уже связаны с их будущим, самоопределением, хорошо осознаются и поддаются контролю. Как действовать учителю Показывайте практичность и применимость знаний из вашего предмета, делайте акцент на том, как они связаны с реальным миром. Используйте на уроках групповые форматы, например, проектную работу в командах, чтобы через ведущую деятельность подростков заинтересовать их учёбой. У ребят есть большая потребность в понимании себя и других людей. Подумайте, как в рамках вашего предмета организовать задания, упражнения, которые бы помогали узнать что-то о себе, о мире отношений. Подростки ищут себя, у них много сомнений и внутренних противоречий, поэтому им важен внимательный взгляд со стороны, обратная связь и поддержка. Подчёркивайте даже минимальные успехи и достоинства детей, будьте внимательны к словам: оценивайте не личность, а конкретные результаты. Проявляйте чуткость и поддержку, постарайтесь с пониманием относиться к бурным эмоциям и к разным способам самовыражения, не конфронтируйте напрямую. Как учителю повлиять на учебную мотивацию Создание ситуации успеха Ребёнку, да и любому человеку, приятно чувствовать, что он в чём-то успешен. Деятельность, в которой у нас что-то получилось, хочется продолжать — это естественное позитивное подкрепление наших усилий. Уже доказано, что ощущение собственной успешности и компетентности имеет даже большее значение, чем способности. Уверенные в себе ученики оказываются успешнее и эффективнее в решении задач, гибче реагируют на трудности, чем более способные, но менее уверенные в себе дети. Поэтому ощущение успешности — это первое, с чего мы начинаем разговор о работе с мотивацией. Мы должны буквально спроектировать опыт гарантированного успеха. 1. Найдите задания, темы, виды деятельности, которые даются конкретному ученику и начните с них. 2. Подбирайте задания актуального уровня сложности, в пределах ЗБР, добавляйте небольшой вызов. Когда позитивного опыта накоплено достаточно, можно опираться на то, что получается хорошо, и использовать небольшой вызов — что-то, что пока ребёнок может сделать только с помощью учителя. Если в этих условиях гибко помогать ребёнку при столкновении с трудностями, он уйдёт с ещё более ценным ощущением «Это было трудно, но у меня всё равно получилось!». 3. Отмечайте любые успехи учеников, даже незначительные, даже за пределами вашего предмета. В конечном счёте важнее всего ребёнку сформировать образ себя как успешного человека. И в этом помогают не только академические успехи, но и любые достижения. Ребёнку важно слышать обратную связь о том, что у него получается хорошо, с чем он справляется, да и вообще слышать добрые слова в свой адрес. Мы привыкли мыслить достижениями, прорывами, чем-то большим и глобальным. Полезное упражнение: после урока мысленно выберите нескольких случайных детей и подумайте, за что вы можете их похвалить, что хорошего вы можете отметить в их поведении. Поначалу это трудная задача, но со временем ваша оптика перестроится, если вы будете обращать внимание даже на небольшие успехи. 4. Словами и действиями транслируйте веру в ребёнка, помогайте и поддерживайте в трудные моменты — так вы вкладываетесь в формирование позитивной самооценки ребёнка.

Как с помощью оценивания повысить мотивацию

В школе мы часто оцениваем результаты детей, сравнивая их между собой. Но если сравнить результаты отличника и «троечника», объективной и мотивирующей картины для развития не получит никто: для первого это великолепный результат, почти что выше некуда, для второго — полный провал, после которого не хочется даже пытаться что-то исправить.

Чтобы оценивание помогало росту мотивацию, стоит сравнивать ребёнка с самим собой, то есть фокусироваться на формирующем оценивании. Его цель — анализировать динамику и прогресс ребёнка, давать ему содержательную обратную связь о результатах и улучшать их. Подробнее о формирующем оценивании в беспатном курсе «Оценивание для обучения».

Фокус в оценивании можно смещать на динамику:
* Относительно ребёнка в прошлом: как он изменился, что изменилось в его знаниях и умениях;
* Относительно поставленных целей: продвинулся ли ребёнок, насколько сильно, где возникли трудности;
* Относительно освоенных учебных тем: на каком уровне темы освоены, как идёт процесс;
* Относительно референтной группы: для одарённого ребёнка это группа сверстников-участников олимпиад, для «троечника» по конкретному предмету — его класс.

Когда мы фокусируемся на индивидуальной динамике ученика, мы видим более объёмную картину его учебного процесса. Так, например, мы можем заметить даже небольшие позитивные изменения отстающего ученика и поддержать его, отметить его успехи. Если же мы будем сравнивать его результаты с нормативными значениями, то его достижения останутся незамеченными, ведь он всё ещё не «дотягивает».

И наоборот, если анализировать динамику сильного ученика, можно заметить даже небольшой спад и вовремя помочь ребёнку, тогда как по сравнению со средними показателями он всё ещё на высоте.

Дополняем оценки обратной связью

Часто отметки становятся единственным способом обратной связи — это быстро, просто, и мы так привыкли. Но чтобы оценка становилась полезным развивающим инструментом, её важно дополнять развёрнутой обратной связью о том, что сделано, насколько хорошо выполнено задание.

Короткие словесные комментарии (даже позитивные) оставляют большое пространство для додумывания и могут вызывать у ребёнка тревогу и сомнения.

Сравните 2 высказывания учителя:

ВМЕСТО ОБЩЕЙ ОЦЕНКИ:	РАЗВЁРНУТАЯ ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ:

Ребёнок — активный участник учебного процесса

Долгое время взрослые смотрели на учеников как на пассивных участников процесса, в которых нужно «загрузить знания». Сейчас уже доказано, что эффективно запоминается и усваивается та информация, которую ученик нашёл и открыл сам. Согласитесь, чужой совет и вывод, сделанный на личном опыте, имеют очень разную ценность, хотя по содержанию они могут совпадать. Так и в обучении: собственный опыт включает в работу мощнее, чем готовое знание от учителя или из учебника.

Для поддержания активной позиции у детей можно использовать методику проблемного обучения:

1.     Начните с проблематизирующего вопроса, который опирается на уже изученный материал, но содержит в себе вызов.
Например, дети уже хорошо понимают про деление, сложение, вычитание обычных чисел, и вы подбираетесь к теме простых дробей. Без какой-либо вводной теории попросите детей сравнить дроби с разными знаменателями, не давая ответа. Для облегчения задачи можно дать условия к ней на примере кусочков пиццы.

2.     Понаблюдайте, как дети выдвигают гипотезы и пробуют решить задачу — это этап поисков, где могут случиться настоящие инсайты.

3.     Выслушайте все варианты ответов, догадки, и поделитесь своим решением. Расскажите определение и постарайтесь вместе с детьми сформулировать алгоритм/формулу/выводы.
В нашем случае это алгоритм сложения и вычитания простых дробей.

4.     Уделите время тому, чтобы закрепить знания с помощью упражнений.

Эта методика подойдёт и для гуманитарных предметов: например, урок обществознания смело можно начать с дискуссии о том, что такое семья.

Открывать знания самостоятельно очень интересно, но несмотря на это дети могут стесняться высказывать свои гипотезы, задавать вопросы, пробовать. Чтобы уменьшить неловкость, используйте методику мозгового штурма, которая используется для поиска идей.

По правилам мозгового штурма на первом этапе участники делятся любыми мыслями и идеями, критиковать что-либо категорически нельзя. А вот на втором этапе мы анализируем идеи, критически их оцениваем и дорабатываем.

Методика перевёрнутого класса

Хорошо поддерживает автономию и самостоятельность учеников методика перевёрнутого класса, когда ученики самостоятельно изучают материал, а на урок приходят для более глубокого погружения в тему.

1.     Дайте детям задание самостоятельно подготовиться к уроку. Вы можете либо подготовить материалы, с которыми дети должны познакомиться, либо попросить их поискать информацию в доступных источниках, в зависимости от степени самостоятельности класса и наличия подобного опыта.

2.     На уроке дети могут задать вопросы по теме, отработать материал в упражнениях, групповых заданиях, опытах и т.д.

Разрешите ошибаться

Обучение через опыт — это надёжный метод, позволяющий превращать знания в навыки. Но он неизбежно ведёт к множеству ошибок и неудач, ведь пробы не бывают без них. Чтобы опыт действительно стал образовательным, важно относиться к ошибкам нейтрально, принять их как часть этого опыта, разрешить их себе и другим.

Как поменять отношение детей к ошибкам

1.     Не критикуйте и не ругайте за ошибки.

2.     Создайте в классе контекст, пространство, в котором ошибаться — это нормально и неизбежно. Можно сформулировать это как правило: мы не критикуем, не смеёмся, не стыдим за ошибку.

3.     Хотя бы иногда вводите задания, которые вы не оцениваете, чтобы у детей был опыт ошибок без последствий.

4.     Показывайте дети, как сильно иногда ошибки связаны с внешними обстоятельствами, переводите фокус с «я неспособный» на «это задание для меня трудное и длинное».

5.     Подчеркните, что неудача и трудности временны. И любой человек с ними сталкивается.

6.     Если вы видите, что ребёнку уже долгое время не даются какие-то виды заданий, обсудите с ребёнком, что иметь ограничения и особенности — это нормально, у всех что-то не получается.

7.     Предлагайте помощь. Чтобы ребёнок понимал, что если ему будет трудно, вы будете рядом.

8.     Если ошибка привела к серьёзным последствиям, примите чувства ребёнка, будьте рядом. Когда эмоции поутихнут, помогите разработать дальнейший план действий.

9.     Признавайте свои ошибки, особенно если вы оказались не правы прямо на глазах у детей. Приводите примеры своих ошибок, рассказывайте о них, когда это уместно.

Как помочь ребёнку проанализировать опыт

1.     Выявить в работе то, что сделано хорошо, то, что получилось у ребёнка;

2.     Отметить, что получилось не так хорошо;

3.     Вместе поискать причины низких результатов;

4.     Обсудить, как поступать в аналогичных ситуациях/заданиях;

5.     Вместе решить, что нужно изменить, научиться делать иначе.

Детям часто кажется, что школа не имеет ничего общего с реальной жизнью. Мы знаем, что это не так, и хорошая новость в том, что дети охотно включаются в учёбу, если эту связь для них сделать очевидной.

Как сделать урок более практико-ориентированными?

1. Давайте задания в практичной «оболочке»

Например, тема пропорций обретает новый смысл, когда удаётся наглядно её показаться на примере разрезанной пиццы или торта. 

2. Показывайте связь теоретических школьных знаний с полезными современными навыками и важными направлениями работы.

Так, например, современные рабочие процессы невозможно представить без проектов в командах, и мы можем вплетать проектную деятельность в работу на уроках.

На математике мы можем говорить про инвестиции и даже выстраивать виртуальную инвестиционную стратегию, отслеживать свои виртуальные вложения. Примеров масса: карта погоды — незаменимый помощник в планировании поездки с катанием на лыжах, а знания русского языка помогают находить ошибки даже в топовых изданиях. 

3. Включайте в урок контекст современного мира — так вы станете ближе к ученикам.

Школа действительно в чём-то расходится с современным миром: дети с гаджетами, аккаунтами в соц.сетях приходят на урок, где нужно работать с бумажным учебником. Помогают преодолеть этот разрыв электронные сервисы, артефакты из современной молодёжной культуры вроде песен, сцен из фильмов, роликов на YouTube.

Внеурочная активность

Внеурочная активность — это самая настоящая точка соединения школы и реального мира за её пределами. Вы можете ходить с детьми в музей, в театр, в походы, отправляться на прогулки по своему городу или уезжать в соседние. Это отличная возможность провести параллели между школьным знанием и реальностью, а ещё вы можете пообщаться с детьми в неформальной обстановке, увидеть их с другой стороны, другие интересы, цели, стремления.

Чтобы мероприятие оставалось образовательным, не забывайте про этап подготовки, когда дети ищут информацию о месте, в которое вы отправитесь, ставят себе цель на поездку.