Психолого-педагогические технологии работы с девиантными детьми

• 1 слайд

  Психолого-педагогические технологии работы с девиантными детьми
  

• 2 слайд

  Психологическая помощь
  – это комплекс мероприятий, направленных на содействие детям в предупреждении, разрешении психологических проблем, преодолении последствий кризисных ситуаций, в том числе путем активизации собственных возможностей детей для самостоятельного предупреждения, разрешения возникающих психологических проблем, преодоления последствий кризисных ситуаций и создания необходимых для этого условий, на информирование детей и родителей о причинах психологических проблем и способах, средствах их предупреждения и разрешения, на развитие личности, ее самосовершенствование и самореализацию.
  

• 3 слайд

  Формы работы с девиантами
  Первая форма - организация социальной среды. Объектом работы может быть семья, социальная группа или конкретная личность.
  Вторая форма психопрофилактической работы – информирование. Суть подхода заключается в попытке воздействия на когнитивные процессы личности с целью повышения её способности к принятию конструктивных решений.
  Метод увеличивает знания, но плохо влияет на изменение поведения. Само по себе информирование не снижает уровень девиаций. В некоторых же случаях, напротив, раннее знакомство с девиациями стимулирует усиление интереса к ним
  

• 4 слайд

  Третья форма работы - активное социально -психологическое обучение социально-важным навыкам
  Данная модель реализуется в форме групповых тренингов.
  Формы тренингов:
  1. Тренинг резистентности (устойчивости) к негативному социальному влиянию.
  В ходе тренинга изменяются установки на девиантное поведение, формируются навыки распознавания рекламных стратегий, развивается способность говорить «нет» в случае давления сверстников, даётся информация о возможном негативном влиянии родителей и других взрослых (например, употребляющих алкоголь) и т.д.
  

• 5 слайд

  2. Тренинг ассертивности или аффективно-ценностного обучения
  Основан на представлении, что девиантное поведение непосредственно связано с эмоциональными нарушениями.
  Для предупреждения данной проблемы подростков обучают распознать эмоции, выражать их приемлемым образом и продуктивно справляться со стрессом. В ходе групповой психологической работы формируются навыки принятия решения, повышается самооценка, стимулируются процессы самоопределения и развития позитивных ценностей.
  

• 6 слайд

  3. Тренинг формирования жизненных навыков
  Под жизненными навыками понимают наиболее важные социальные умения личности. Прежде всего, это умение общаться, поддерживать дружеские связи и конструктивно разрешать конфликты в межличностных отношениях. Также это способность принимать на себя ответственность, ставить цели, отстаивать свою позицию и интересы.
  Важными являются навыки самоконтроля, уверенного поведения, изменения себя и окружающей ситуации.
  

• 7 слайд

  Основные задачи в работе с подростками:
  
  побуждение подростков к проявлению отношений, установок поведения, эмоциональных реакций, к их обсуждению и анализу, а также разбору предложенных тем;
  создание в группе условий для полного раскрытия детьми своих проблем и эмоций в атмосфере взаимного принятия, безопасности, поддержки и защиты;
  разработка и поддержание в группе определенных норм, проявление гибкости в выборе директивных или недирективных техник влияния на личность подростка.
  
  

• 8 слайд

  Результативность социально-психологического тренинга зависит от соблюдения в группе общепринятых принципов:
  1) диалогизация при взаимодействии, т.е. равноправное межличностное общение, основанное на доверии и взаимоуважении участников;
  2) постоянная обратная связь, т.е. непрерывное получение участником информации от других членов группы, анализирующих результаты его действий;
  3) самодиагностика, способствующая самораскрытию участников, осознанию и формулированию ими собственных личностно значимых проблем;
  4) оптимизация развития - констатация определённого психологического состояния отдельных участников и группы в целом и их развития;
  5) гармонизация интеллектуальной и эмоциональной сфер - сочетание эмоционального накала и постоянной рефлексии переживаний;
  6) добровольное участие в тренинге и его отдельных занятиях и упражнениях, предполагающее личную заинтересованность подростка;
  7) постоянный состав группы, способствующий групповой динамике и самораскрытию подростков.
  

• 9 слайд

  Четвёртая форма - организация деятельности, альтернативной девиантному поведению.
  
  Эта форма работы связана с представлениями о заместительном эффекте девиантного поведения. Альтернативными формами активности признаны: познание (путешествия), испытание себя (походы в горы, спорт с риском), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная).
  Эта форма реализуется практически во всех программах оказания помощи в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения.
  

• 10 слайд

  Пятая форма - организация здорового образа жизни
  Она исходит из представлений о личной ответственности за здоровье, гармонию с окружающим миром и своим организмом.
  Шестая форма - активизация личностных ресурсов
  Активные занятия подростков спортом, их творческое самовыражение, участие в группах общения и личностного роста, арттерапия - всё это активизирует личностные ресурсы, в свою очередь обеспечивающие активность личности, её здоровье и устойчивость к негативному внешнему воздействию.
  

• 11 слайд

  В зависимости от детерминант социальной дезадаптации можно выделить следующие типы девиантных подростков:
  1-й тип - подростки, у которых сопротивляемость педагогическим воздействиям обусловлена недостаточной сформированностью личностных структур, низким уровнем развития моральных представлений и социально одобряемых навыков поведения (педагогическая запущенность);
  2-й тип - сопротивляемость педагогическим воздействиям обусловлена особенностями в развитии высшей нервной деятельности (акцентуация характера, эмоциональная неустойчивость, последствия минимальных мозговых дисфункций (ММД) и т. д.);
  3-й тип - подростки, у которых сопротивляемость педагогам и/или родителям вызвана неумелыми воспитательными воздействиями (ложная или ситуативная трудновоспитуемость);
  4-й тип - подростки, у которых сопротивляемость педагогическим воздействиям вызвана функциональными новообразованиями личности (собственно трудновоспитуемость).
  
  

• 12 слайд

  Среди современных реабилитационных программ можно условно выделить 5 типов
  Они соответствуют основным типам подростков с асоциальным поведением
  (1) Программы творческой реализации. Их задача – демонстрация подросткам их индивидуальности и ценности для общества через творческую реализацию. Эти программы хороши для детей с сохранным интеллектом и без выраженных нарушений внутрисемейных отношений. Это подростки 1 и 4 групп
  (2) Программы трудовой реализации. В рамках этих программ основной упор делается на приобретение подростками трудовых и профессиональных навыков. Они более всего подходят для подростков со сниженным интеллектом (группа 2) и с выраженной органической церебральной патологией (группа 3). При этом социальная работа с подростками требует вмешательства со стороны психиатра, который должен вести лечебную работу параллельно с программой социальной реабилитации.
  

• 13 слайд

  
  3) Программы социальной реализации. Они наиболее оптимальны для подростков, составляющих группу риска по совершению криминальных актов (подростки группы 4, совершившие незначительные и однократные правонарушения). Эти подростки нуждаются в вовлечении в социальные мероприятия на уровне образовательного учреждения, клубов по интересам, спортивных клубов и т.д.
  
  (4) Программы ресоциализации. Включают в себя 2 этапа. На первом этапе решаются в основном педагогические и медицинские задачи, на втором – задачи в рамках программ 1 и 2. В программы ресоциализации целесообразно включать подростков с нарушениями семейных отношений, грубой педагогической запущенностью и стойкой криминальной активностью. Следует включать в эти программы несовершеннолетних с поведенческими нарушениями, вызванными психическим расстройством. На первом этапе подростки получают лечение и приобретают навыки обучения. На втором этапе в отношении подростков с расстройствами личности и поведения реализуется программа творческой реализации (группа 1), в отношении подростков с интеллектуальной недостаточностью (группа 2) – программа трудовой реализации.
  (5) Комплексные программы ресоциализации. Используются в отношении подростков, страдающих наркоманиями и алкоголизмом, осужденных к лишению свободы и отбывающих наказание и т.д.
  

• 14 слайд

  Приемы и методы коррекции
  отклоняющегося поведения несовершеннолетних
  

• 15 слайд

  Стимулирование позитивной мотивации, желания изменения себя, свое поведение.
  прием оценки негативных последствий девиантного поведения (просят как можно подробнее, с конкретными примерами, рассказать о том, как он реально пострадал от своего поведения, какой вред он нанес своим близким и окружающим людям);
  
  

• 16 слайд

  Эффективным методом стимулирования позитивных изменений выступает групповое убеждение. Для этого специально собирается группа значимых для девианта людей (друзья, родственники, в том числе дети не моложе восьми лет);
  достаточно эффективна  методика проектирования будущего, которая предполагает подробное описание своего будущего при сохранении девиантного поведения и без него.
  
  
  

• 17 слайд

  Когнитивное переструктурирование
  Наряду с эмоциональными проблемами и трудностями саморегуляции, причинами нарушенного поведения могут быть искажения в когнитивных процессах, таких, как восприятие, установки, интерпретации, умозаключения и т.д. При изменении их содержания можно ожидать изменений и в эмоциональной, и в поведенческой сферах.
  
  

• 18 слайд

  Когнитивное переструктурирование:
  идентификация и коррекция дисфункциональных мыслей, убеждений: «Я плохая (плохой)», «Меня нельзя любить» и др. Важно, чтобы подросток сам исследовал свое поведение и убедился в неправильности дезадаптивных мыслей, а также в том, что они являются причиной многих его бед;
  обращение внимания на противоречия в суждениях или рассказе подростка.
  
  
  

• 19 слайд

  Тайм-аут - это процедура, которую поведенческие консультанты часто рекомендуют использовать при работе с агрессивными или чрезмерно подвижными детьми. При этом ребенка просто удаляют из ситуации, в которой негативное поведение может получить подкрепление.
  Например, негативное поведение ученика в классе может подкрепляться вниманием со стороны преподавателя и одобрением сверстников. Но и то и другое оказывается недоступным, когда ребенка вынуждают покинуть класс. При этом ребенок заранее должен быть информирован о правилах и последствиях плохого поведения. Перед наказанием следует однократное предупреждение.
  

• 20 слайд

  Позитивное подкрепление - главный метод изменения поведения
  Условия успеха:
  подкрепление должно быть индивидуально значимым;
  подкрепление должно применяться систематически и немедленно вслед за желательным поведением;
  связь между желательным поведением и используемым при этом подкреплении должна быть достаточно четкой.
  
  

• 21 слайд

  Подкрепление можно осуществлять непосредственно (с помощью реальных подкрепляющих стимулов) или косвенно (с помощью символов, жестов). Кроме того, подкрепление может быть опосредованным, когда дети наблюдают за другими детьми, которые получают награду за желательное поведение. С целью формирования более позитивного поведения также используют программы жетонного подкрепления. Жетоны - это вещественные условные подкрепляющие стимулы (очки, значки, фишки), которые могут выглядеть как право участия в интересной деятельности, ценные призы, лакомства. Программы жетонного подкрепления должны включать в себя четкие правила обмена, определяющие, какое количество жетонов требуется для получения подкрепляющих стимулов. 
  

• 22 слайд

  Приемы и методы коррекции
  отклоняющегося поведения несовершеннолетних
  Метафора (метод аналогий) – суть метода заключается в использовании аналогий - образов, сказок, притч, случаев из жизни, пословиц, поговорок – для иллюстрации актуальной ситуации (темы, вопроса). Метафора оказывает косвенное влияние на установки, стереотипы, мнения человека, позволяет взглянуть на ситуацию как бы со стороны. Благодаря этому снижается субъективная значимость проблемы, исчезает ложное ощущение ее уникальности. Кроме того, удается разрядить напряженную атмосферу консультирования.
  2) Установление логических взаимосвязей – психолог вместе с подростком устанавливают последовательность событий, выявляют влияние внутренних (субъективных) факторов на происходящее и их взаимосвязь. Данный способ позволяет расширить и уточнить понимание проблемы.
  

• 23 слайд

  3) Проведение логического обоснования – данный способ позволяет отсортировать варианты решения актуальной жизненной задачи за счет логического анализа, показывающего последствия (эффективность) разных путей решения.
  4) Самораскрытие – психолог косвенно побуждает консультируемого «стать самим собой». Он делится собственным личным опытом, выражает терпимое отношение к различным высказываниям, чувствам ребенка
  5) Конкретное пожелание – пожелание может содержать рекомендацию попробовать какой-либо конкретный способ действия при решении актуальной задачи. Такие пожелания не должны снижать ответственность подростка. Он сам принимает решения, оценивает приемлемость предлагаемых способов, планирует шаги для их реализации.
  6) Парадоксальная инструкция – для того чтобы вызвать чувство протеста и активизировать ребенка, можно предложить ему продолжать делать то, что он делает. Пусть повторит свои действия (мысли, поступки) по крайней мере три раза
  

• 24 слайд

  Приемы и методы коррекции
  отклоняющегося поведения несовершеннолетних
  7) Убеждение – данный способ целесообразно использовать на фоне уравновешенного эмоционального состояния. Убеждение можно применять при наличии у подростка развитого образного и абстрактного мышления, устойчивости внимания. Психолог, используя понятные подростку аргументы, позволяет ему убедиться (утвердиться) в правильности определенных приемов, мыслей и т. п.
  8) Эмоциональное заражение. При установлении доверительных отношений психолог становится образцом для эмоциональной идентификации. За счет этого он может поменять (откорректировать) эмоциональное состояние подростка, заражая его собственным эмоциональным настроем.
  9) Помощь в отреагировании неконструктивных эмоций - применение данного способа актуально при острых эмоциональных состояниях. Отреагирование может выражаться в форме смеха, слез, выговаривания, активного действия (походить, постучать, побить подушку, потопать ногами, нарисовать, почертить, написать). Отреагирование позволяет снять (разрядить) напряжение, вызванное негативной эмоцией. Психолог внимательно наблюдает, сочувствует, понимает, но не присоединяется к чувствам консультируемого.
  

• 25 слайд

  Приемы и методы коррекции
  отклоняющегося поведения несовершеннолетних
  10) Релаксации – нужно научить ребенка различным способам расслабления, достижения внутреннего покоя и комфорта. Релаксация может осуществляться в форме медитации, аутотренинговых и релаксационных упражнений.
  11) Переоценка – переоценка негативных чувств и мыслей позволяет выработать новый взгляд на ситуацию — «сменить рамку». Переоценка включает выявление негативных переживаний (мыслей, образов), их фиксацию, поиск положительного (трансформацию в положительное), концентрацию на положительном и объединение положительного с негативным с целью изменения (переоценки) негатива.
  12) Домашнее задание – в качестве домашнего задания даются различные действия, о которых договариваются психолог и консультируемый. Это могут быть наблюдения, отслеживание результатов, опробование новых способов.
  13) Ролевое проигрывание – данный способ предполагает моделирование различных реальных и идеальных ситуаций для тренировки (отработки) новых способов поведения.
  

• 26 слайд

  Приемы и методы коррекции
  отклоняющегося поведения несовершеннолетних
  14) Анализ ситуаций. В ходе консультирования можно проводить совместный анализ как реальных жизненных ситуаций ребенка, так и ситуаций из жизни других людей, включая примеры из литературных произведений. Вместе с информированием это помогает повысить психологическую грамотность, а также развить навыки использования психологической информации при анализе ситуаций.
  15) Внутренние переговоры. Могут использоваться для устранения внутренних конфликтов ребенка. Они предполагают выявление конфликтующих сторон (субличностей), их наименование и осуществление диалога между ними. Психолог может помочь ребенку осознать конфликтующие стороны и организовать внутренние переговоры, ведущие к компромиссу.
  16) Трансформация личной истории. Задача трансформации –погружение в собственную историю для мысленного завершения субъективно незакрытых событий прошлой жизни, для изменения навязанных программ и сценариев. Подобные мысленные действия способствуют также снятию напряжения, создаваемого эффектом незаконченного действия. Если нельзя изменить реальные события жизни, то можно изменить отношения к ним. В тех случаях, когда подросток страдает от мыслей, что он не сказал или не сделал чего-то, можно предложить ему сделать это, актуализировав соответствующую ситуацию в ходе психологической работы (мысленно или реально в игровой модели)
  

• 27 слайд

  Приемы и методы коррекции
  отклоняющегося поведения несовершеннолетних
  17) Целепостроение. Поиском новых жизненных целей и смыслов стоит заняться, если ребенок чувствует опустошенность, у него мала ценность собственного существования, он хочет изменить свою жизнь, но не знает, в каком направлении двигаться. Для целепостроения можно использовать как рациональные техники, так и творческое воображение.
  18) Наполнение смыслом «обыденных» жизненных событий. Этот способ предполагает работу по повышению значимости происходящих событий, наполнению смыслом выполняемых действий (Том Сойер смог превратить в удовольствие скучную покраску забора). Такая работа имеет большое значение для ребенка, которому жизнь кажется скучной, все занятия неинтересными.
  19) Социальные пробы. Освоение ребенком различных конкретных действий как в специально запланированных жизненных ситуациях, так и в игровых процедурах. Такое обучение позволяет ребенку лучше понять собственные возможности, пройти своеобразное социальное закаливание, освоить новые формы и способы поведения.
  20) Оказание помощи в поисках идентичности. Такая помощь весьма актуальна для подростков, которые мучительно ищут ответ на вопрос «Кто я на самом деле?» Здесь нужны воздействия, побуждающие консультируемого к самопознанию, к осмыслению собственных поступков
  

• 28 слайд

  Современными учеными предлагается такая последовательность шагов по изменению отклоняющегося поведения.
  1. Восстановление у ребенка позитивного самовосприятия, его доверия к себе и к миру.
  2. Анализ проблемы, операционализация ее проявлений, выявление провоцирующих источников и причин.
  3. Постановка позитивной цели, описание желаемого поведения.
  4. Построение шагов роста: описание конкретных достижений через день, неделю, месяц…
  5. Уточнение параметров желаемого результата.
  6. Определение союзников - тех, кто поможет достичь поставленной цели.
  7. Проработка возможных рецидивов старого поведения с использованием стратегии устранения рецидивов.