Публичное представление собственного педагогического опыта

      Представление  педагогического опыта воспитателя  Рузавиной Т.М.

                                                «Кто был глух к природе с детства,

 кто в детские годы не подобрал выпавшего из гнезда птенца,

не открыл для себя красоты первой весенней травы,

 к тому потом с трудом достучится чувство прекрасного,

чувство поэзии, а может быть, и простая человечность» 

(В.А. Сухомлинский)

У каждого человека есть свой Путь. Путь, который он выбирает, и сознательно идет по нему всю жизнь. Мой путь – это школа- интернат, дети. Воспитывать детей – что же может быть ещё прекраснее и достойнее на земле! Меня всегда привлекала работа с детьми. Работая воспитателем, я участвую в судьбе каждого своего ребёнка. Сегодня с гордостью могу сказать: «Я – воспитатель!».

                А что значит для меня, быть воспитателем? В моем представлении воспитатель- это, прежде всего друг по отношению к детям, их помощник, советчик и союзник. Быть воспитателем – огромная ответственность, но и огромное счастье. Ведь суть профессии воспитателя – дарить… Дарить ребенку этот красочный мир, удивлять прекрасным. Детям нужно тепло, осознание своей необходимости, и если ты даешь это, связь с ними становится многолетней.

             Работаю над проблемой «Формирование гуманного отношения школьников к природе в процессе эстетического воспитания».

     Актуальность и перспективность опыта.

 Проблема экологического воспитания приобретает огромное значение  в современном обществе. Потребительское отношение к природе может дорогой ценой обойтись нашим потомкам. Поэтому педагоги должны приложить максимум усилий, чтобы постараться воспитать не только личность образованную и гармонически развитую, но и личность, живущую в гармонии с собой и природой.   

 Детям свойственна доброта и любознательность, но не хватает опыта и знаний, поэтому главная задача экологического образования – формирование у детей экологической культуры, ответственного отношения к природе, понимания неразрывной связи человеческого общества и природы, включающего систему экологических знаний, умений и мышления.

Любить Родину - значит любить родную природу, умело оберегать её. Каждый день мы бываем с детьми на прогулке, ходим мимо кустарников, де­ревьев, цветочных клумб, ухоженных добрыми и заботливыми руками, хо­дим, порой, безучастные ко всему, что нас окружает. А потом удивляемся: почему ребенок сломал березку во дворе, растоптал цветы на клумбе, обло­мал кустарники. Почему? Потому, что мы не научили их сохранять и охра­нять посадки, своими руками сажать растения, наблюдать за ростом, ухажи­вать за ними.  В век научно-технической революции очень важно научить детей ви­деть и понимать красоту окружающей природы, беречь и умножать её богатства.  Рассказывая о природе детям, воспитатель открывает перед ними сказочный мир жизни растений и животных, учит любить и вниматель­но относиться к ним. Сухомлинский в своей книге «Сердце отдаю детям» писал о том, что «...прежде чем открыть книгу, прочитать по слогам первое слово... необхо­димо прочитать... страницы самой чудесной книги в мире - книги приро­ды...».

В создавшихся условиях актуальным становится формирование у учащихся экологической культуры, обеспечивающей ценностное отношение к окружающему миру, развитие способности воспринимать красоту во всём её многообразии и создавать прекрасное в окружающей действительности. В этой связи проблема экологического воспитания становится особенно важной.

Цель экологического воспитания как одного из основных направлений воспитания в нашей школе –  формирование гуманного отношения школьников к природе.

Задачи:

   -способствовать формированию понятия «природа» как  общего дома, навыков разумного поведения и бережного отношения к ней;

   -расширять знания детей о лесе, о том, какие деревья растут   в лесу, какие водятся звери и птицы;

   -развивать способность эстетической оценки окружающей природы;                                                                -  воспитывать бережное отношение к природе, способность чувствовать её красоту и любоваться ею, объяснить необходимость существования всех живых существ в природе;

  -содействовать воспитанию чувства доброты, сопереживания, сопричастности ко всему живому и прекрасному, что нас окружает.

Экологическое воспитание осуществляется в комплексе с нравственным, эстетическим и художественным воспитанием. Именно комплексный подход позволяет наиболее эффективно воздействовать на развитие познавательной деятельности и эмоционально – волевой сферы ученика, на формирование его убеждений и чувств.

     Любовь к природе - великое чувство. Оно помогает человеку стать справедливее, великодушнее, ответственнее. Любить природу может лишь тот, кто ее знает и понимает, кто умеет видеть ее. Чтобы человек научился этому, прививать любовь к природе надо с самого раннего детства. При взаимодействии с окружающей средой у детей расширяется кругозор, приобретаются новые знания, воспитываются духовные, нравственные и волевые качества, такие, как дружба и взаимопомощь, взаимное доверие, настойчивость, выдержка, коллективизм. Правильно спланированная работа ведет к тому, что дети становятся добрее, умеют сопереживать, радоваться, волноваться, овладевают навыками ухода за растениями и птицами. Так шаг за шагом нужно стремиться прививать детям бережное, любовное отношение к окружающему миру. Чтобы сформировать у детей сознательное отношение к природе, необходимо продуманно использовать окружающую природную и предметную среду, показывать взаимосвязь растений и животных с внешними условиями, их приспособленность к среде обитания, зависимость жизни и состояния организма от воздействия внешних фактов, деятельности человека.

      Природа - это наш родной край, земля, которая нас растила и кормит. Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, читать ее язык, беречь ее богатства, нужно прививать ему эти качества с детства. Добрые чувства уходят своими корнями в детство, а "человечность, доброта, ласка, доброжелательность рождаются в труде, заботах, волнениях о красоте окружающего мира".

      Наличие теоретической базы опыта. 

       В настоящее время перед людьми остро встали экологические проблемы. Негативные последствия научно-технического прогресса, промышленного загрязнения воздуха, земли, воды. Потребительское отношение к природе привело к тому, что общество поставило перед школой задачу воспитания нового человека – человека живущего в гармонии с собой и окружающей природой.  Изучив методическую литературу, были определены авторы и литературные источники,  которые необходимы педагогам в работе по экологическому воспитанию подрастающего поколения:

1. Бабанова Т. А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками. М.:Просвещение, 1993,

2. Болотина Л. Р., Латышина Д. И.Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах.  Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2121 «Педагогика и методика нач. обучения». М., «Просвещение», 1978. 128 с.

3. Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М., «Просвещение», 2011. 23 с. 

4. Смольянинов И. Ф. Природа в системе эстетического воспитания: Кн. для учителя.

5.Яковлева Е.В. Развитие экологической культуры учащихся младшей школы // РАО, 2011.

    В своей работе  опираюсь на методические рекомендации, практические материалы, учебные пособия. Очень много интересного и полезного почерпнула из опыта работы своих коллег, работающих в разных городах России, ведущих учёных, психологов, педагогов - новаторов. При изучении своей проблемы использую «Примерную адаптированную основную образовательную программу общего образования, разработанной на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью». Опираюсь на программу  «Становление» (Примерные направления воспитательной работы в школах – интернатах и детских домах) и на пособие для воспитателей и учителей «Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе - интернате, в детском доме», авторы Худенко Е.Д, Гаврилычева Г.Ф..  В данных работах подробно описываются формы проведения внеклассных занятий, некоторые из них взяты мною для практической деятельности.  Большинство мыслителей и педагогов прошлого придавали большое значение природе, как средству воспитания детей: Я.А. Каменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К.Д. Ушинский был за то, чтобы « вести детей в природу », чтобы сообщать им всё доступное и полезное для их умственного и словесного развития.

  Определить верный путь по воспитанию экологической культуры помогли идеи Л.С. Выготского, В.А. Сухомлинского, Б.Т. Лихачева, которые придавали огромное значение нравственно-экологическому воспитанию, способствующему всестороннему развитию личности ребёнка.  

  В настоящее время в России создано значительное количество программ, направленных на экологическое воспитание школьников, формирование их экологической культуры. Программа Е. Рылеевой «Открой себя» предполагает личностное развитие ребёнка. Предусматривает развитие у детей естественно-научных представлений и экологической культуры.

  Большое значение в экологическом воспитании школьников имеют программы, направленные на становление начал экологической культуры через познание экологических закономерностей природы. Это программа Н.А. Рыжовой «Наш дом природа» нацелена на воспитание гуманной и творческой личности ребёнка, с целостным взглядом на природу, с пониманием места человека в ней. Программа предусматривает выработку у детей первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе, навыков практического участия в природоохранной деятельности своего края.

  Неоценимую помощь в работе оказали следующие методические пособия: -   З.Ф. Аксёновой «Войди в природу другом»; Е.А. Свешникова «Использование занимательного материала по экологическому воспитанию школьников»; Л.М. Потапова «Детям о природе»; В.А. Шишкина, М.Н. Дедулевич «Прогулки в природу».

          Ведущая педагогическая идея.

       Моя педагогическая идея – формирование экологической культуры у детей младшего школьного возраста. Формирование начал экологической культуры - это становление осознанно- правильного отношения непосредственно к самой природе во всём её многообразии, к людям, охраняющим и созидающим её, а также к людям, создающим на основе её богатств материальные или духовные ценности. Это также отношение к себе, как части природы, понимания ценностей жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды.

Ведущая педагогическая идея состоит в том, чтобы на основании изучения Концепции  экологического воспитания младших школьников, методической литературы,  работ философов, культурологов, психологов, опыта учителей – новаторов, на основании своих наблюдений, создать условия для творческой самореализации учащихся через внедрение новых  педагогических технологий,  стремления к активной практической деятельности по охране окружающей природы.

       Основная цель данной педагогической идеи - формирование человека с новым экологическим мышлением, способностью осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой, а также воспитание активной и творческой личности.    В связи с этим основными задачами моей воспитательной работы являются:

развитие сопереживания к бедам природы, желание бороться за её сохранение;
воспитать у детей чувство ответственности за свое поведение в природе; чувства любви к своей малой Родине; сформировать у учащихся знания о нормах и правилах поведения в природе.         

         За счёт создания в группе надлежащих педагогических условий, обеспечить воспитание личности, понимающей и принимающей свои обязанности; способной к нравственному оцениванию жизни и себя, своих поступков. Формировать у детей умения, навыки и привычки, которые помогут им стать полезными членами общества и найти своё место в жизни. Мне хочется, чтобы ученики не только получали необходимые сведения о природе, но и научились делать выводы о взаимосвязи человека с природой, формировать экологическую культуру ребенка, которая включает в себя и гуманное отношение к природе, и чувство ответственности за ее  судьбу, как наивысшую человеческую ценность.

Оптимальность и эффективность средств.    

    В настоящее время как никогда остро стоит вопрос экологического воспитания школьников. Убеждена, что прививать детям любовь к природе надо с самого раннего детства. В.А. Сухомлинский считал необходимым вводить детей в  окружающий мир природы так, чтобы они открывали в нем для себя что-то новое, чтобы каждый их шаг был путешествием к истокам чудес в природе, облагораживал сердце и закалял волю. Чтобы воспитать у детей гуманное отношение к природе, важны не только знания, но и воспитание гуманных чувств, положительного опыта общения с природой. Каждый педагог, работающий творчески, вероятно знает и использует свои приёмы, формы и средства, которые позволяют ему строить свою педагогическую стратегию. Я считаю, наиболее удачное соединение знаний, чувств и действий происходит через создание момента радости от общения ребёнка с природой.

     Мои ученики очень любят экскурсии в природу. Каждая новая встреча с природой вызывает чувство радости и удивления. Например, на прогулках в осенний период я обращаю внимание детей на листопад, «багрец и золото» деревьев, осенние запахи леса, яркие грозди рябины и калины, на «пышное природы увяданье».  В зимний период отмечаю первый снег, первый зимний день. Сколько доставляет радости детям! Мы любуемся деревьями, покрытыми инеем или узорами на окнах. «Отчего это бывает? – спрашиваю – А как блестит снег на солнце?». Весной с детьми наблюдаем капель с прозрачных сосулек, первые проталины, зелёные листочки, нежную травку, яркое солнце, пускаем ручейки.

Прогулки и экскурсии носят познавательный характер. Дети узнают, что такое лес, река, поле, озеро. Учатся различать деревья и кустарники, травы и цветы. Они учатся видеть краски в природе, определять основные цвета осени и зимы, весны и лета. На занятиях объясняю детям, почему нельзя рвать охапками цветы, ломать деревья, разорять гнёзда. Я всегда обращаю внимание детей на всё красивое и необычное в окружающем мире, будь то пение птиц, шелест листьев или травы. Стараюсь учить детей удивляться природе,  слышать её голоса. Ребята восторгаются при виде цветка, бабочки и  в то же время могут бездумно раздавить  бегущего по тропинке муравья. Во время прогулок, экскурсий уделяю  большое внимание охране природы. Систематические наблюдения в природе учат детей быть внимательными, радость общения с природой делает их жизнь эмоционально богаче. Я воспитываю бережное отношение к природе, учу детей любить природу, воспитываю желание и умение оказывать ей помощь, формирую навыки поведения в природе. Во время прогулок на речку напоминаю детям о мерах по охране водных ресурсов, принятых в нашей стране. Рассказываю, как вести себя в лесу, о правилах противопожарной безопасности, предупреждаю, что нельзя ломать деревья, засорять лес, разорять птичьи гнезда, муравейники.

     Огромную роль в процессе воспитания любви к природе играет беседа воспитателя. Темы для бесед формулирую так, чтобы излагаемый детьми материал, их мысли носили творческий характер, раскрывали весь спектр знаний учеников. Назову несколько таких тем: «Что такое красота?», «Сказка об облаке и солнце», «Человек – друг или враг природе».

        Во время бесед использую произведения устного народного творчества, литературы, музыки, живописи. Когда в сказочном лесу звучат пушкинские или есенинские строки, льётся прекрасная музыка, дети глубже и эмоциональней воспринимают красоту природы. Наблюдая те или иные явления природы, мы пытаемся вспомнить подходящие по случаю стихотворения или песню. Так любуясь снегопадом, подсказываю им слова «Белый снег пушистый в воздухе кружится». Дети подхватывают «И на землю тихо падает, ложится». Стараюсь научить детей удивляться природе, бережно относиться к ней. Хочется, чтобы каждое занятие оставляло след в душе каждого ребёнка, обогащало его память, пополняло словарный запас. В заключении дети отвечают на вопросы: что мы узнали нового, чему нас научила природа, что мы почувствовали. Также я использую приём одухотворения живой и неживой природы. Смысл данного приёма заключается в том, чтобы очеловечить объекты природы, приписывая им человеческие качества, мотивы действий. Реализация этого приёма проходит посредством инсценировок, сочинения детьми сказок. Например: « О чем нам рассказала капелька дождя?», «Что шепчет лес?» стараемся представить, что может случиться в результате тех или иных действий человека. Например: « Когда срубили последнее дерево?», «Люди убрали весь мусор и посадили цветы», «Все насекомые улетели на другую планету».

Прогулки, экскурсии, занятия должны стать для детей школой любви и бережного отношения к природе. Каждый уголок природы не оставляет детей равнодушными, восхищая величием, гармонией, или наоборот, вызывая в их душе бурю негодования. Это и выгоревший  от непотушенного костра участок леса, следы от застолья, разоренные гнезда и муравейники. Стараюсь утвердить в сознании детей принцип рачительного отношения к природе, ее ресурсам, укрепить стремление охранять ее красоту.

Бывая с детьми на природе, мы собираем природный материал и изготовляем различные поделки. Мы делаем  из желудей животных: зайца, мышку. Из сухих листьев различные аппликации. Из крылаток ясеня и «носиков» клена изготавливаем бабочек и стрекоз. Также выполняем аппликации из бумаги, лепим из пластилина. Очень важно, чтобы этот труд был по силам ребенку и вызывал у него интерес. Практическая работа детей оказывает положительное действие на развитие их эмоционально - волевой сферы; они учатся доводить  начатое дело до конца, оценить ее, находить в ней красоту.

Во время бесед рассматриваем картины «Грачи прилетели». Дети, любуясь картиной, замечают, что на деревьях обживают гнёзда чёрные птицы-грачи. Вокруг кривых берёзовых стволов снег потемнее и видны студёные озерки талой воды. На своих занятиях в комплекте с другими видами деятельности часто ввожу игровые ситуации, зачитываю «телеграммы» от птиц, от зверей. Мои воспитанники получают письма от жителей леса, от лесничего, от перелётных птиц. Такой методический приём оставляет яркий эмоциональный след в памяти ребёнка. Например, я обращаюсь к детям с предложением ответить на следующую телеграмму: « Мы первая зелень, и за это нас ломают. Ломают все, кому не дорог лес. Мы даже боимся распускаться первыми в лесу. Помогите нам! Это очень больно, когда тебя ломают! Очень!

 Ваши зелёные друзья: «Ива, Черёмуха».

Для привития и закрепления нравственно – экологических правил детей целесообразно ставить в ситуации, с которыми им приходится сталкиваться в действительности. Например: «На улице холодно, идёт снег. На ветке, нахохлившись, сидят воробьи. Как ты поможешь им перезимовать?» Поэтому дети с большим удовольствием изготавливают кормушки и всю зиму подкармливают птиц. Проводила занятия «По тропинке в лес пойдем», игру- занятие «У медведя во бору грибы- ягоды беру», викторины «Мы любим животных», «Растения вокруг нас». Каждое своё занятие заканчиваю нравственными выводами: как нужно вести себя в природе, зачем её нужно беречь и охранять.

     Рассказываю о Красной книге, куда занесены редкие животные и птицы, о запрещении рвать некоторые виды цветов, о том, как надо собирать грибы и ягоды, о пользе тех насекомых, которых дети часто уничтожают: жуков, червей, пчел, жаб. Стараюсь, чтобы каждое мероприятие имело воспитательное значение.

      С целью экологического воспитания детей младшего  школьного возраста была разработана рабочая программа «Мир вокруг нас» по методической теме «Формирование гуманного отношения школьников к природе в процессе эстетического воспитания». Данная форма выбрана потому, что позволяет решить в процессе реализации несколько задач: знания, которые дети получают на занятиях и во время наблюдений, помогают им самостоятельно понять происхождение в природе процессы и явления, провести собственные исследования, обобщить материал; способствуют формированию экологически грамотного, безопасного для природы и здоровья человека поведения. Важно, что рабочая программа в целом способствует не только экологическому образованию, но и развитию ребенка как личности (мышление, эмоциональная сфера, сенсорные навыки, эстетическое развитие), оказывает оздоровительное влияние, так как большая часть работы проводится на воздухе. Методика работы с детьми в рамках программы «Мир вокруг нас» разработана на основе интегрированного подхода. В ходе работы по проекту дети ведут наблюдения, экспериментируют, рисуют, лепят, играют, слушают музыку, создают этюды, знакомятся с литературными произведениями, сочиняют сказки и рассказы. Привлекая детей к тесному общению с природой, к познанию мира растений и животных, мы, взрослые, способствуем активному развитию у детей таких качеств, как доброта, терпение, трудолюбие и милосердие. Эти черты, заложенные в раннем возрасте, прочно войдут в характер человека, станут его основой. Каждое своё занятие заканчиваю нравственными выводами: как нужно вести себя в природе, зачем её нужно беречь и охранять.

 Привлекая детей к тесному общению с природой, к познанию мира растений и животных, мы, взрослые, способствуем активному развитию у детей таких качеств, как доброта, терпение, трудолюбие и милосердие. Эти черты, заложенные в раннем возрасте, прочно войдут в характер человека, станут его основой.

      Большую роль отвожу эстетическому воспитанию, ведь цель его - научить воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное во всех его проявлениях: в искусстве, природе, труде. Своей задачей считаю - развивать у детей эстетические представления, художественный вкус, умение видеть и понимать прекрасное, развивать творческие способности, эстетические наклонности. Эстетические впечатления, вкус к прекрасному формируется под влиянием эстетического оформления спальни, класса, школы, общения с природой, культуры взаимоотношения детей с воспитателем, учителем. Стараюсь обращать внимание на уют в спальне, оформление, чистоту и порядок везде, на опрятную и скромную одежду свою и детей. Во время прогулок обращаю внимание на красоту природы в любое время года, стремлюсь побуждать у детей эстетические чувства по отношению к природе, учу их понимать, любить и беречь ее. Эстетическое развитие детей осуществляю в процессе художественного воспитания. Знакомлю детей с  литературными, живописными, музыкальными произведениями. Это сказки Пушкина, Андерсена, картины Репина, Шишкина. Участвуем в различных видах художественной деятельности: поем, рисуем, лепим, танцуем, читаем стихи. С этой целью проводила праздники « Мамин праздник», «По морям, по волнам», «День защитника Отечества», «Мамин день», «Моя мама лучшая на свете», «С днем рожденья поздравляем…». Выполняли аппликации: «Цветы», «Мышонок»,  «Букет маме», «Осенний пейзаж», «Цыпленок», инсценировали сказку «Репка».

       В своей работе я эффективно использую следующие формы работы с детьми:

- циклы наблюдений за растениями в уголке природы;

- целевые прогулки, экскурсии, игровые обучающие ситуации с использованием игрушек, кукол и литературных персонажей;

- игры экологического содержания;

- словесные обсуждения и проигрывание ситуаций;

- чтение литературы природоведческого содержания;

- инсценировки, театрализованные представления;

- проведение опытов и экспериментов с песком, глиной, водой, воздухом;

- экологические праздники;

- оформление гербариев листьев деревьев, лекарственных трав;

- изготовление поделок из природного и бросового материала;

- интегрированные занятия.

      Результативность опыта. 

         Основным критерием эффективности работы по формированию экологической культуры школьников является единство их экологического сознания и поведения.   В результате системной работы, активного участие в мероприятиях играх и экскурсиях, у детей повысился интерес к природе родного края, бережное отношение к ней. В течение следующего этапа деятельности планирую продолжить работу по воспитанию у детей экологических знаний и представлений,  формировать у воспитанников мотивы, потребности и привычки целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни. У моих детей более развит интерес ко всему живому, развиты способности любоваться ее красотой, сформированы обобщенные представления о растениях, животных, птицах, насекомых. Всю зиму дети кормили птиц. Бывает часто так, что дети останавливают тех, кто ломал ветки или обижал птиц. Дети задумываются над тем, что исчезновение любого животного или растения приведет к обеднению природы. Таким образом, дети более бережно и доброжелательно относятся к растениям и животным, учатся предвидеть положительные последствия своего вмешательства в природу. У детей возникает познавательный интерес к объектам природы. В результате полученных знаний об объектах живой и неживой природы у детей сформировались трудовые навыки. Дети усвоили основы бережного и заботливого отношения к живой природе. Освоили нормы поведения в природном окружении. Научились давать оценку действиям других людей по отношению к природе. Эта работа также помогла мне наладить контакт с семьями воспитанников.

     Формирование экологической культуры у младших школьников будет характеризоваться  следующими показателями:

-повышение уровня информированности;

-повышение интереса к природе родного края;

-соблюдение правил поведения в окружающей среде;

-выражена потребность в заботе о тех или иных представителях животного и растительного мира.

     Доброта, отзывчивость и внимание к окружающим (людям, природе) сопровождается готовностью ребенка оказать помощь нуждающимся в ней.

.  

Возможность тиражирования.  

Своим педагогическим опытом работы я охотно делюсь с коллегами, выступаю с сообщениями на уровне школы, района, республики, участвую  в работе семинаров,  провожу  открытые внеклассные мероприятия.

Подготовлены и опубликованы выступления "Экологическое воспитание детей с нарушением интеллекта в процессе эстетического воспитания", "Игры как средство экологического воспитания".    

Являюсь членом методического объединения воспитателей, где делюсь своими наработками. Разработки внеклассных мероприятий, размещаю на сайте образовательного учреждения povshi.a2b2.ru. В своей работе использую Интернет, являюсь членом педагогических Интернет сообществ: soc.edurm.ru, pedsovet.su, infourok.ru, [e-mail], kopilkaurokov.ru.  На сайте infourok.ru создан мини сайт.

                        Адрес сайта: povshi.a2b2.ru, soc.edurm.ru.