Публикация "Обобщение опыта на тему "Дидактическая игра как средство развития речемыслительной деятельности дошкольников"

77

Министерство образования Сахалинской области

ГБОУ ДПО «Институт развития Сахалинской области»

Кафедра педагогики и психологии

Дидактическая игра

как средство развития речемыслительной деятельности детей старшего дошкольного возраста

Автор опыта: Пономарёва Галина Ивановна

учитель-логопед

МБДОУ «Детский сад №2 «Журавушка»

г. Невельск, 2019 год

Содержание:

Раздел I Информация об опыте…………………………………...3 – 6 стр.

Раздел II Технология опыта……………………………………...6 – 15 стр.

Раздел III Результативность опыта………………………………15 – 18 стр.

Список использованной литературы……………………………19 – 20 стр.

Приложения к опыту

Приложение №1 Диагностика речемыслительной деятельности детей старшего дошкольного возраста……………………………………21 – 26 стр.

Приложение №2 Конспект (практикум) совместного занятия учителя-логопеда, ребенка и родителя по развитию связной речи ребенка в подготовительной к школе группе…………………………………27 – 32 стр.

Приложение №3 Карточка для домашней работы………………...33 стр.

Приложение №4 Карточка для творческой работы……………….34 стр.

Приложение №5 Проект «Взаимодействия учителя – логопеда, воспитателей и родителей ………………………………………………………….35 – 44 стр.

Приложение №6 Конспект открытого показа совместной деятельности взрослого и ребенка по приобщению к здоровому образу жизни «Поговорим о питании» ……………………………………………………………45 – 52 стр.

Приложение №7 Консультация для педагогов……………………..53 – 57 стр.

Приложение № 8 Справки об уровне обученности дошкольников……….

Документы, подтверждающие участие в методической работе……………

Рецензия………………………………………………………………………..

Информационная карта инновационного (передового) педагогического опыта…………………………………………………………………………….

РАЗДЕЛ 1. ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ

1. Сведения об авторе опыта: Пономарёва Галина Ивановна, МБДОУ «Детский сад №2 «Журавушка», г. Невельск, педагогический стаж: 30 лет, логопедия, учитель – логопед, контактный телефон: [phone]

2. Тема опыта: «Дидактическая игра как средство развития речемыслительной деятельности детей старшего дошкольного возраста».

3. Условие возникновения, становления опыта: дети старшего дошкольного возраста.

4. Актуальность опыта.

    В настоящее время все чаще приходится сталкиваться с проблемой развития речемыслительной деятельности. Исследования состояния речемыслительных процессов у детей с нарушениями речи выявило ряд особенностей:

• Поверхностный, непоследовательный анализ проблем и ситуаций, неумение выделять главное;

• Трудности в синтезировании информации;

• Неумение планировать;

• Неспособность отвлечься от внешнего и увидеть внутреннюю сторону проблемы или явления;

• Трудности в формулировании плана высказывания;

• Наличие стойких лексико – грамматических нарушений, ограничивающих возможность формирования речевых и умственных навыков детей.

Известно, что от уровня развития речемыслительных способностей ребенка зависит не только его школьное обучение, но и его социализация в обществе.  Таким образом, мы видим, что проблема формирования речемыслительной деятельности детей является актуальной.

5. Теоретическое обоснование:

Проблема речемыслительной деятельности находилась и находится в центре внимания мировых и отечественных исследований. Данный опыт опирается на положения ученых о развитии речемыслительной деятельности дошкольников:

• О системности организации высших психических функций (П.К. Анохин, Л. С. Выготский, Л. А. Лурия), согласно которой функциональные системы головного мозга могут динамически перестраиваться, изменяться под влиянием воспитания и коррекционной программы.

• О ведущей роли деятельности и общения в развитии и формировании личности (А.Н. Леонтьев), согласно которой в результате учета ведущей деятельности ребенка достигаются наибольшие успехи в развитии его познавательных процессов.

• О единстве мышления и речи, соотношении языка и речи (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, В. И. Лубовский, А. Р. Лурия). Мысль, превращаясь в речь, перестраивается и видоизменяется. «Слово так же относится к речи, как и к мышлению. 

• Теория речевой деятельности (Т.В. Ахутина, И.А. Зимняя, А. А Леонтьев и др.), в которой рассматривается модель порождения речевого высказывания.

Речевая деятельность — это совокупность речевых действий, имеющая мотив, цель, средства, способы выполнения, установки и результаты деятельности. В структуре речевой деятельности выделяют этапы, фазы и уровни.

• О внешней предметной деятельности, как генетически исходной форме психической деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальпери, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштей и др.), согласно которой, развитие деятельности является необходимой основой психического развития человека. Личность, становясь субъектом деятельности, своей жизни, приобретает способность саморазвития, самосовершенствования как в индивидуальном, так и в общечеловеческом ценностном отношении.

• Об актуальной и ближайшей зонах развития ребенка (Л.С. Выготский), согласно которому обучение является эффективным, если «забегает» вперед развития, как бы «тянет» его за собой, выявляя возможности ребенка решать при участии педагога те задачи, с которыми он самостоятельно справиться не может.

• О поэтапном формировании умственного действия П.Я. Гальперина, согласно которому формирование у ребенка новых умственных действий и понятий должно строиться по этапам.

• Гуманно – личностная технология Ш.А. Амонашвили, в основе которой — обучение во имя развития личности обучающегося; укрепление гуманных, нравственных отношений (к людям, природе, труду, окружающей жизни); бережное внимание к внутреннему миру ребенка, его интересам и потребностям, обогащение его душевного и духовного потенциала.

На основе данной теоретической базы расширились представления об особенностях формирования речемыслительных операций у дошкольников, теоретически обоснованы технологии формирования речемыслительной деятельности старших дошкольников с использованием дидактической игры, разработаны коррекционно – развивающие технологии, определены этапы и направления педагогического воздействия по развитию речемыслительной деятельности у старших дошкольников.

В работе учитываются также методологические рекомендации ведущих педагогов – дефектологов и практиков учителей – логопедов: О. Б. Иншаковой, Т.А. Воробьевой, О.В. Чистяковой к поэтапному формированию связной речи.

В основе работы - методика В.К. Воробьевой, которая опирается на психолингвистические представления о том, что связная речь является особым видом речемыслительной деятельности, которая в свою очередь представляет собой совокупность отдельных операций. Поэтому данная методика коррекционно – педагогической работы носит пошаговый характер, то есть, логопед специально формирует операции, соединение которых дает ребенку овладеть связной речью.

6. Ведущая педагогическая идея опыта:

Использование дидактических игр в коррекционно-развивающей работе будет способствовать развитию речемыслительной деятельности дошкольников.

РАЗДЕЛ 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОПИСАНИЯ ОПЫТА.

Цель работы: обосновать эффективность влияния дидактической игры на развитие речемыслительной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Проанализировать психолого - педагогическую литературу по проблеме развития речемыслительной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

2. Выявить уровень развития речемыслительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

3. Оценить эффективность использования дидактических игр в развитии речемыслительной деятельности старших дошкольников.

Организация учебно-воспитательного процесса:

• способ включения учащихся в учебную деятельность.

Для достижения поставленной цели выбран характер познавательной деятельности: проблемное изложение. Обеспечение мотивационной стороны речи осуществляется путем развития интереса к выполняемым заданиям: создание логопедом проблемной ситуации; потребность обменяться впечатлениями; стремление первым выполнить задание; потребность найти ответ.

• соответствие организации поставленным целям и задачам.

Организация учебно-воспитательного процесса соответствует цели и задачам программы.

Содержание образования:

• обоснование причин изменений в содержании образования:

Связная речь – один из важных показателей готовности ребенка к школе. У многих детей – логопатов отмечается недостаточная сформированность связной речи: при описании различных событий, явлений дети плохо передают смысловые связи между отдельными частями высказывания. Пересказ доступен детям только с помощью наводящих вопросов, а при составлении рассказов по картинкам чаще отмечается склонность к перечислению отдельных предметов или действий, с трудом прослеживается сюжетная линия. Некоторым детям непосильна задача определения последовательности из четырех сюжетных картинок и составление по ним рассказа. Традиционная методика обучения детей связной речи строится на основе заданного образца не приносит желаемого результата, так как копируется речь другого человека. Она сложна для большинства дошкольников с речевыми нарушениями и требует дополнительных средств, облегчающих процесс становления связной речи. Передо мной встала проблема поиска наиболее эффективных приёмов, направленных на формирование речемыслительной деятельности дошкольников.

• Описание приемов изменения содержания образования (по стержневым линиям учебного курса, введение деятельностного компонента содержания образования, введение гуманитарных аспектов содержания естественно-научных предметов и т.п.)

Дети учатся выдвигать гипотезу, самостоятельно строят план работы и осуществляют его. Они следят за логикой ответов своих товарищей, оценивают свой ответ и ответы других детей. Для развития внимания к звучащей речи, речеслуховой памяти, мыслительных операций используются такие приемы работы, как умственные упражнения: сравнения, обобщения, классификация, умозаключение, анализ и синтез.

Данная работа ведется с учетом ведущей деятельности дошкольников – игрой. Дидактическая игра вооружает ребёнка доступными для него способами активного воздействия, моделирования с помощью внешних, предметных действий такого содержания, которое при других условиях было бы недосягаемым и не могло бы быть по-настоящему освоено. Игровые действия — это не всегда практические внешние действия, это сложные умственные действия, выраженные в процессах целенаправленного восприятия, наблюдения, сравнения, припоминания ранее усвоенного, - умственные действия, выраженные в процессах мышления.

Содержание образования соответствует поставленным цели и задачам.

Формы, методы и средства учебно-воспитательной работы, их оптимальный выбор в соответствии с поставленными целями и задачами, технология их применения:

• Методы обучения: словесные, наглядные, частично-поисковые, практические.

• Формы учебных занятий: индивидуальные, парные, фронтальные.

• Средства обучения: наглядные средства обучения: картины, схемы, игрушки, мультимедиа; самостоятельная работа детей: составление схем, нахождение нужных картинок, осуществление взаимоконтроля и самоконтроля деятельности.

• преобладающие виды деятельности: игра.

• Описание алгоритмов учебной деятельности дошкольников, поэтапных действий педагога.

Система работы по развитию речемыслительной деятельности состоит из двух этапов.

Первый этап – подготовительный

Цель – развитие интеллектуальной и речевой основы для последующего формирования навыков построения развернутых монологических высказываний.

Для осуществления данной цели используются игры:

1. На установление правильного расположения серии картинок, объединенных общим сюжетом. Цель упражнений: формирование ориентировки в предметном и смысловом содержании сюжета.

После прочтения рассказа детям предлагаются задания выбрать из предложенных картинок те, которые иллюстрируют рассказ, расположить их нужной последовательности; восстановить порядок картинок по памяти; найти «пропавшую» картинку; найти ошибку логопеда. Все игры предполагают соревновательные мотивы: кто быстрее обнаружит неправильности в системе расположения наглядного материала, выполнит нужное задание.

При подготовке к занятию, отбора речевого материала учитываются индивидуальные особенности детей. Каждому ребенку подбирается речевой материал с учетом характера речевых нарушений.

С целью формирования ориентировки в предметном, смысловом содержании сюжетов и текстов, а также ориентировки в лингвистических средствах выражения содержания используются игры эвристического характера, направленные на установление причинно – следственных отношений. Например: детям предлагается две сюжетные картинки, связанные причинно – следственными отношениями, и предлагается определить, что было сначала, а что потом.

2. Игры в «семантические абсурды», цель которых – развитие поисковой деятельности дошкольников. Детям предлагается найти несоответствие между текстом и иллюстрацией к нему; найти в тексте слова, не подходящие по смыслу, и заменить их адекватными. Дети следят за движением мысли, контролируют и исправляют. (Игра «Найди ошибку»).

а) Игра «Быль и небыль»

Логопед читает детям предложения, дети определяют, какие предложения правдивые, какие нет. Например: «Как у нашего Мирона на носу сидит ворона, а у дерева ерши строят гнезда из лапши…»

Эти упражнения подготавливают дошкольников к развитию поисковой деятельности, направляют их внимание на выбор адекватных средств сообщения, развивают слуховое внимание и слуховую память.

3.Игры с загадками как специальный прием, способствующий формированию ориентировки в языковых средствах связного сообщения, развитию операций анализа и синтеза, творческого воображения, образного мышления.

Эта работа строится по плану:

а) сопоставление парных загадок;

б) отбор из предложенных предметных картинок те, которые будут являться ответом на загадку.

в) составление по определенному плану загадок о животном на основе противопоставлений с использованием в конструкции предложения союзов: «а», «как», «но не…»

Придумывание загадок осуществляется с помощью картинного плана, учитывающего: цвет, размер, место обитания, чем питается, способ передвижения загадываемого животного, что в свою очередь является подготовительным этапом для обучения детей созданию монологических высказываний по картинно - графическому символическому плану.

Например: Маленькая, как белка, прыгает, но не воробей, зеленая, но не трава, живет в пруду, но не рыба (лягушка)

г) выделение признаков объекта (функции, части)

Цель: учить составлять загадки по моделям: «Как…, но не …», «Какой… что такое же у другого объекта», «Что делает так же». Логопед показывает объект и просит выделить действия. Например: «Прыгает, но не кузнечик, суетится, но не мышь».

Развитию поисковой деятельности способствует игра «Ищу друзей» («Объединяй и объясняй») Детям предлагаются предметные картинки. Нужно найти картинки, которые «дружат» между собой. Например: «Котята и кошка дружат между собой, потому что они детки одной мамы – кошки и любят играть вместе»,

4. Игры на «воображение», связанные с придумыванием небольшого сюжета и последующего его оречевления с опорой на наглядный материал.

а) придумать какое – либо событие по предъявленному набору предметных картинок (кошка – птичка – гнездо). По мере овладения навыками составления рассказа, по опорным словам, детям предлагаются слова сюжетно менее связанные (мальчик – автобус - бабушка).

В программу включены упражнения на систематизацию имеющего у ребенка словаря, так как, по мнению Л.С. Выготского, связная речь требует максимальной мобилизации слов, они обогащают и конкретизируют речевое высказывание.

5. Ассоциативные игры, цель которых – актуализация процесса отбора слов из долговременной памяти и систематизация имеющего у ребенка словаря. Детям предлагаются задания по подбору слов: любого слова к заданному (тренировка быстроты реакции); близких по смыслу к заданному (игра «Слова – приятели); противоположные по значению (игра «Скажи наоборот») слов, объединенных тематическим признаком (все слова про «улицу», «осень», «кто что делает»); по ряду заданных (кому нужны для работы бинты, шприцы, градусник); слов для адекватного завершения смысла высказывания. Подобные упражнения развивают операции вероятного прогнозирования. (Игра «Угадай – ка»). «Каждое утро мама отводит сына в …». «Витя закинул удочку и вытащил … (окуня, червяка, консервную банку). В качестве помощи используются подходящие по смыслу предметные картинки. Например: предлагаю детям игру «Цепочка слов» (Ассоциации). Задание: подобрать слова, объединенные одной тематикой, например, «дом». Это могут быть слова, относящиеся к разным частям речи, а также слова – ассоциации, отражающие категориальное значение (дом – шалаш, дом – улица), либо слова, отражающие значение состава частей (дом – крыша), либо субъективное значение восприятия этого понятия (дом – любовь, тепло, уют). Также возможны случайные либо ориентированные на звучание слова (дом – ком).

Следующая игра «Угадай по описанию»

Ведущий показывает картинку с изображением объекта одному ребенку. Ребенок описывает объект (не называя его), так чтобы остальные играющие догадались, о чем идет речь.

Второй этап – обучение программированию высказываний.

Цель – формирование навыка построения развернутых высказываний.

На этом этапе логопед ведет детей к кратким рассказам – рассуждениям, состоящим из трех предложений. Они должны быть расположены в следующем порядке: сначала говорится, что с чем связано, затем почему, в конце – подтверждение. Ребенок может выбрать и объединить любые объекты по своему желанию и с этим надо согласиться. После установления взаимосвязей, педагог подводит детей к итогу в виде рассказа – рассуждения.

Для формирования навыка программирования речевого высказывания использовались:

1. Игры с сериями сюжетных картин. Цель: формирование ориентировки в предметном и смысловом содержании сюжета.

С этой целью детям предлагаются задания на нахождение «ошибки» логопеда и восстановление деформированного порядка в серии картинок; придумывание рассказа по готовому началу с опорой на первую картинку из серии, с постепенным открывание следующих картин и продолжением рассказа; придумывание рассказа по заданному концу, опираясь на последнюю картинку серии, затем открывается первая картинка, придумывается рассказ и так далее.

Данный вид заданий направлен на развитие воображения, умения предвидеть дальнейший ход событий, изображенных на картинке, и развивает умение создавать и воплощать замысел.

2. Составление рассказа по предметным картинкам. Цель – формирование умения нахождения замысла и реализация его в речевом сообщении.

а) составление рассказа по сюжету, представленному в виде предметных и сюжетных картинок.

Логопед выставляет на наборное полотно предметные картинки в линейной последовательности и предлагает каждому ребенку придумать историю (Игра «Интересная история»). После высказываний дошкольников выбирается лучший рассказ.

3. Упражнения на развитие замысла, побуждающие к придумыванию небольшого сюжета с последующим его проговариванием. Детям предлагается вначале придумать событие с опорой на заданную программу, которая представлена последовательностью предметных картинок, например: «дедушка — мальчик — лес— пенек — кучка сухих листьев — ежик». Затем задание усложняется: дети самостоятельно из банка предметных картинок отбирают только те, которые помогут придумать какой-либо случай.

• Приемы стимулирования и контроля, взаимоконтроля, самоконтроля деятельности.

Формирование контроля за построением самостоятельных высказываний осуществлялось благодаря включению в ход занятий соревновательных моментов, когда дети выбирали лучший из созданных рассказов, а также за счет использования наглядных опор, задающих последовательность рассказа.

Подготавливаясь к занятиям, я стараюсь спланировать занятие так, чтобы оно было посвящено одной теме. Например: Тема занятия: «Составление рассказа по серии сюжетных картин» (Работа с рассказом «Кот и мышонок» (приложение 2). Для домашней работы я тоже составляю карточки, так, чтобы ребенок, выполняя задание на закрепление звукопроизношения, работал творчески, смог сам отобрать картинки для своего рассказа и самостоятельно его пересказал (приложение 3). Также для выполнения творческой работы я предлагаю на дом задание на составление рассказа или сказки по самостоятельно задуманному плану, предварительно отобрав из банка данных предметные картинки (приложение №4)

Длительность работы над поставленной проблемой велась в течение пяти лет (2014г. – 2019 г.) и состояла из трех этапов:

1 этап – начальный (констатирующий) - сентябрь 2014 г.

2 этап – основной (формирующий) – октябрь 2014 – март 2019 года.

3 этап – заключительный (контрольный) – апрель 2019 года.

Диапазон опыта

В опыте предложена система занятий по развитию речемыслительной деятельности старших дошкольников посредством дидактических игр. Используются разнообразные формы работы с воспитателями и родителями: консультации, семинары-практикумы, мастер-классы, анкетирование, наглядная агитация. Разработано перспективно-тематическое планирование работы с детьми старшего дошкольного возраста; конспекты занятий; создана система игр и упражнений для развития речемыслительной деятельности.

Представленный опыт тесно связан с дошкольным образовательным процессом в целом.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА

По результатам контрольной диагностики составлена сравнительная диаграмма, которая наглядно показывает эффективность проведенной работы

Диаграмма №1

Уровень развития речемыслительной деятельности детей

Во время контрольного эксперимента дети чувствовали себя более уверенно, задания выполняли быстрее, чем раньше и их общий результат стал значительно выше, чем по итогам констатирующего эксперимента.

В диаграмме №2 представлена сравнительная характеристика речи детей в начале эксперимента и после проведенной работы

Диаграмма №2

Уровень развития речи детей

Стартовая диагностика за 2018 – 2019 учебный год (сентябрь, 2018 г.)

Итоговая диагностика за 2018-2019 учебный год (май, 2019 г.)

Диаграмма №3

Работа логопункта за последние три года

Выводы: таким образом, данные контрольного эксперимента подтверждают, что:

• У детей значительно улучшилась связная речь, они осмысливают причинно – следственные отношения, подробно, с детализацией повествуют содержание сюжетной картинки, самостоятельно программируют речевое высказывание, строят предложения, выдерживая нормы грамматического строя родного языка.

• Улучшились все стороны речевого развития: фонематические процессы, лексический состав речи, грамматика и слоговая структура.

• Высказывания детей после проведения коррекционной работы отличались интересным содержанием, структурным оформлением, грамматической правильностью и образностью.

Мы видим положительную динамику развития всех сторон речи и можно сделать вывод о том, что данная методика работы над развитием речемыслительной деятельности эффективна. Активизация речемыслительной деятельности несет мыслительную нагрузку, имеет проблемный характер, что плодотворно влияет на обученность и результативность воспитанников. Тем самым она имеет преимущество перед традиционной методикой, при которой не всегда получение информации носит проблемный характер и не требуется мыслительных усилий и для воспроизведения, запоминания детям предлагается готовая информация

Список использованной литературы:

1. Акименко В. М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями. Ростов – на – Дону, Феникс 2012;

2. Воробьева Т.А. Составляем рассказ по серии сюжетных картин. Литера СПб, 2010

3. Воробьева Т.А. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. М.: Астрель, 2006;

4. Гальперин П.Я. Языковое сознание и некоторые вопросы взаимоотношения языка и мышления. Вопросы философии. – 1977 №4;

5. Гаврина С.Е. Большая книга развития логики для детей 3 – 6 лет. Ярославль, Академия развития, 2009;

6. Гаврина С.Е. Готов ли ваш ребенок к школе? Книга тестов. – М.: ЗАО Росмэн – Пресс, 2009;

7. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования. М: Айрис – Пресс, 2007;

8. Гурьянова Ю.Ю. Готовимся к школе. Интенсивный курс. Тесты, игры, упражнения. М. Владос, 2005;

9. Ишимова О.А. Развитие речемыслительных способностей детей. М. Просвещение;

10. Кабанова О.В. Тестовая диагностика. Обследование речи, общей и мелкой моторики у детей 3 – 6 лет с речевыми нарушениями. М. Издательство Гном и Д, 2010;

11. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М.: Педагогика-Пресс, 1999;

12. Тихомирова Л.Ф. Развитие логического мышления детей. – Ярославль, 1995;

13. Ткаченко Т.А. Логические упражнения для развития речи, М. Книголюб, 2005;

14. Ткаченко Т.А. Большая книга заданий и упражнений на развитие связной речи малыша. М.: Издательство во Эксмо, 2006;

15. Чистякова О.В. Составляем рассказ по картинке. Литера СПб, 2009.

Приложение 1

Диагностика речемыслительной деятельности детей старшего дошкольного возраста

1. Уровень развития наглядно – образного мышления

Задание: «Как кошка сама себя ударила»

(Проверяется целостное восприятие изображенной ситуации, установление причинно – следственных связей между изображенными предметами и явлениями)

Низкий уровень – ребенок воспринимает отдельные объекты и предметы на картине. Он перечисляет их, но не воспринимает изображение как целостную ситуацию.

Средний уровень – ребенок воспринимает картинку как целостную ситуацию, может установить взаимосвязь изображенных предметов и объектов, но не может установить причинно – следственные отношения.

Высокий уровень – ребенок правильно воспринимает ситуацию, устанавливает связь между изображенными предметами и объектами, объясняет суть изображенного явления, обобщает смысловую сторону представленного сюжета.

2. Словесное обобщение

Тест: «Лишний предмет» (Оценка образно – логического мышления)

Тест направлен на выявление обобщающих понятий.

Инструкция: посмотри на изображение. В каждой строчке три изображенных предмета связаны между собой, а одно лишнее. Найди, какое изображение является лишним в каждой строчке.

Обработка результатов: каждое правильно выполненное задание оценивается в 1 балл.

Ключ:

0 – 1 б. – низкий уровень способности обобщения и установления конкретных связей и зависимостей.

2 б. – средний уровень (норма для детей 6 лет)

3 б. – высокий уровень способности к классификации

4 б. – очень высокий уровень

3. Уровень образно – логического мышления.

Тест «Нелепицы»

Попросить ребенка рассмотреть картинку и сказать, что нарисовано неправильно. Когда ребенок будет называть нелепые ситуации, попросить его объяснить, почему это не так и, как должно быть на самом деле. На все задания дается не более 2 минут.

Если ребенок обнаружил более 8 нелепиц – это хороший результат образно – логического мышления.

Высокий – 7 - 8 баллов

Средний – 4 – 5 баллов

Низкий – 2 – 3 балла

4. Словесно – логическое мышление

Методика "Последовательные картинки"

Цель: Изучение умения понимать связь событий и строить последовательные умозаключения, устанавливать причинно-следственные связи, а также оценка общего развития речи.

Подготовка исследования. Подбирают серии сюжетных картинок (от 3 до 6), на которых изображены этапы какого-либо события. Картинки должны быть красочными, яркими, большими, четко нарисованными, соответствовать по содержанию возрасту детей.

Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально с детьми 4 – 7 лет. Ребенку показывают беспорядочно перемешанные карточки и говорят: "Вот здесь на всех рисунках изображено одно и то же событие. Нужно разобрать, с чего все началось, что было дальше и чем дело кончилось. Вот сюда (указывают место) положи первую картинку, на которой нарисовано начало, сюда – вторую, сюда – третью, сюда – последнюю".

После того как ребенок разложит все картинки, в протоколе фиксируют очередность картинок, а затем просят его рассказать по порядку о том, что получилось. Если ребенок разложил неправильно, ему задают вопросы, цель которых – установить противоречие в рассуждениях, выявить допущенные ошибки. Вопросы экспериментатора и ответы испытуемого записывают подробно в протокол. Если вопросы не помогают понять изображенные события, то экспериментатор просто показывает ребенку первую картинку и предлагает разложить остальные снова. Таким образом, делается вторая попытка выполнить задание. Если и она оказывается безуспешной, то рассказывают и показывают ребенку последовательность событий.

Обработка данных. Анализируют, способен ли ребенок устанавливать причинно-следственные связи, понимать последовательность событий, данных наглядно в серии картинок. Такая способность должна быть хорошо развита к концу дошкольного возраста, и ее наличие свидетельствует о готовности на уровне мышления к школьному обучению. Особое внимание уделяют объяснениям ребенка, его рассуждениям; верно ли он выделяет главных героев на картинках, устанавливает взаимоотношения между ними, верно ли понимает окружающую героев обстановку; как реагирует на помощь, вопросы, критические замечания – считается ли с ними, изменяет ли свои действия, исправляет ли ошибки. Особо анализируют устную речь ребенка во время объяснения последовательности событий: связность речи, ее грамматическая правильность, запас слов, развернутость или бедность, односложность или многословность, лаконичность или чрезмерная детализация, эмоциональность.

Анализ результатов:

5б – подробный целостный рассказ, охватывающий все картинки, богатый словарный запас.

4б – целостный рассказ по всем картинкам с малым количеством подробностей, с небогатым словарным запасом.

3б – короткий малоподробный рассказ, сохраняющий элементы единой структуры.

2б – подробное описание отдельных картинок без связывания их в единый сюжет.

1б – неприятие и неисполнение задания.

Выводы об общем развитии речи:

1 –2 балла – низкий уровень.

3 –4 балла – средний уровень.

5 баллов – высокий уровень

5. Уровень логических абстракций.

Тест «Вербальные аналогии» направлен на выявление особенностей понятийного вербального мышления, определение уровня логических абстракций.

Материал: картинки, на которых изображены основные предметы и дополнительные картинки с изображением различных предметов или явлений.

Инструкция: перед тобой картинки, расположенные в верхнем столбике: две картинки связаны между собой по смыслу, а к третьей нужно подобрать пару. Внизу картинки, из которых нужно выбрать нужную картинку.

Обработка результатов:

За каждое правильно выполненное задание ребенок получает 2 балла; за правильную аргументацию каждого выбора добавляется по 1 баллу.

Ключ: менее 6 б. – низкий уровень способностей к установлению логической связи и отношений между понятиями.

6 – 9 б. – средний уровень логических абстракций (норма для детей 6 лет)

10- 14 б. – высокий уровень вербального понятийного мышления.

15 – 18 б. – очень высокий уровень
VII. Программирование речевого высказывания и реализация его в речевом сообщении.

Ребенку предлагается самостоятельно отобрать из банка данных картинки, которые помогут придумать историю, расположить их в логической последовательности и рассказать историю (часть предметных картинок связаны событийно, а другие нет)

Обработка результатов:

1балл – рассказ соответствует ситуации;

1 балл – целостность (наличие всех смысловых звеньев);

1 балл - располагается в правильной последовательности

1 балл– плавность изложения: передает содержание без остановок, длительных пауз, дополнительных слов;

1 балл – понимание содержания излагаемого;

1 балл – полнота рассказа (наличие пропусков)

1 балл – характер языкового оформления (грамматическая правильность предложений);

1 балл – способ выполнения задания (самостоятельно или с помощью экспериментатора)

Максимальное количество баллов – 8

Низкий уровень – менее 3 баллов – ребенок не владеет связной речью, задание не выполнено.

4 -5 баллов - рассказ составлен по наводящим вопросам. Отмечаются пропуски частей текста, смысловые ошибки. Нарушается последовательность изложения. Отмечается бедность и однообразие употребляемых языковых средств.

7 - 8 баллов – ребенок владеет связной речью. Рассказ составлен самостоятельно, полно, соблюдается связность и последовательность изложения. Употребляются разнообразные языковые средства. Соблюдаются грамматические нормы родного языка.

Приложение 2

Конспект (практикум) совместной НОД учителя-логопеда, ребенка и родителя по развитию связной речи в подготовительной к школе группе.

Конспект занятия по развитию связной речи в подготовительной к школе группе.

Тема: Составление рассказа по серии сюжетных картин.

Цель: обучение детей составлению рассказа по серии сюжетных картин.

Задачи:

Коррекционно – образовательные:

продолжать учить детей составлять рассказ по серии сюжетных картин, последовательность которых служит планом рассказа;

развивать умение вслушиваться в обращённую речь, отвечать на вопросы полным ответом;

Коррекционно – развивающие: развивать словесно-логическое мышление, фантазию; обогащать словарный запас глаголами и прилагательными;

Коррекционно – воспитательные: воспитывать у детей желание составлять веселый, интересный рассказ и эмоционально передавать окружающим.

Оборудование: серия сюжетных картин.

Ход занятия.

1.Оргмомент

2.Игра «Угадай по описанию»

Логопед показывает картинку с изображением объекта (мышки) одному ребенку. Ребенок описывает объект (не называя его) так, чтобы остальные играющие догадались, о чем идет речь.

3. Игра «Цепочка»

Логопед дает картинку с изображением предмета (кошки) одному участнику игры, который называет его и передает следующему ребенку, тот называет один из признаков объекта и передает картинку следующему игроку и т.д. Нужно назвать как можно больше признаков и не повториться.

4.Дети сами определяют цель занятия. Логопед дополняет предположения детей о том, что на занятии будем составлять историю о коте и хитром мышонке.

5.Артикляционные упражнения:

Упражнение «Кошка»

Губы в улыбке. Рот открыт, кончик языка упирается в нижние зубы.

На счет 1 - выгнуть язык горкой, упираясь кончиком в нижние зубы.

«Мышка»

Губы в улыбке, приоткрыть рот, произнести «а» и прикусить широкий кончик языка (поймали мышку за хвостик»

6. Пальчиковая гимнастика «Мышка»

Мышка мылом мыла лапку

Одной рукой «мыть» другую

Каждый пальчик по порядку

Указательным пальцем дотронуться до каждого пальца другой руки

Вот намылила большой,

Сполоснув потом водой.

Всеми пальцами сначала правой, а потом левой руки "намыливать" большие пальцы

Не забыла и «указку»,

Смыв с него и грязь, и краску.

То же - с указательными пальцами

Средний мылила усердно

(самый грязный был наверно).

То же - со средними пальцами

Безымянный тёрла пастой -

Кожа стала сразу красной

То же - с безымянными пальцами

А мизинчик быстро мыла

Очень он боялся мыла.

Быстро и осторожно "намыливать" мизинцы.

6.Последовательное выкладывание детьми сюжетных картин.

7.Вопросы по картинам.

Кого увидел кот? Что он сделал? Куда спрятался мышонок? Как кот пытался достать его? Что он сделал потом? Кто появился из норки? Как они помогли выбраться мышонку из бутылки? Куда побежали потом? С чем появился кот возле бутылки? Что он увидел там? Что в это время делал мышонок?

8. Игра «Подружи слова»

Составление предложений по опорным словам.

Кот — мышонок — бутылка;

Лапа — бутылка — мышонок;

Норка — семья — бутылка;

Спины — хвост — мышонок;

Кот — удочка — норка.

9.Словарная работа.

Что делает кот, когда видит мышь? (Ловит, бросается, догоняет, мяукает)

Что делает мышь, когда видит кота? (Убегает, удирает, прячется, пищит, дрожит)

10.Динамическая пауза «Мышки».

Вышли мышки как-то раз (ходьба на месте)

Поглядеть, который час (повороты влево, вправо, пальцы «трубочкой» перед глазами).

Раз, два, три, четыре (хлопки над головой в ладони).

Мышки дернули за гири (руки вверх и приседание с опусканием рук – «дернули за гири»)

Вдруг раздался страшный звон (хлопки перед собой).

Убежали мышки вон (бег на месте или к своему месту).

11.Составление связного рассказа с наглядной опорой в виде серии сюжетных картин.

Образец рассказа «Кот и мышонок»

«Однажды кот Василий увидел на полу маленького мышонка и бросился за ним. Мышонок залез в молочную бутылку. Василий встал на задние лапы и стал заглядывать в бутылку, чтобы вытащить мышонка. Затем он просунул в неё лапу, но до мышонка не дотянулся. Тогда кот пошел искать, чем бы вытащить его оттуда. В это время выбежали мама, папа и братик мышонка. Они быстро забрались друг другу на спину, опустили хвост в бутылку и вытащили мышонка оттуда. Пока не вернулся кот — быстро спрятались в норке. В это время пришел кот и в лапах он держал удочку, которой хотел достать мышонка. Посмотрел, а бутылка пустая. А мышонок весело посмеивался над котом из своей норки.

12.Пересказ детьми рассказа по цепочке, а затем самостоятельно

13. Игра «Черное и белое» («Зато»)

- Договорите признак

Мышка пугливая, зато …

Кошка большая, зато …

13.Итог. Опрос мнения самих детей о лучшем рассказе, оценка детских рассказов логопедом.

Приложение 3

Карточки для домашней работы

Послушай рассказ и перескажи его.

Мышка Шуша.

Кот Пушок спал у окошка. В доме была тишина. Ш – ш, ш – ш – зашумело что – то под шкафом. Ш – ш, ш – ш – выглянул мышонок Шуша. «Шу – ша, шу – ша – нет кота Пушка» - запел мышонок Шуша и поскакал на кухню. Пушок спит, а мышку видит. Кот шмыг с окошка и за мышонком. Шуша, беги, спасайся! Шуша ловкий, шмыг под шкаф в свой домик. Кот Пушок остался ни с чем.

Банк данных

Подбери картинки, которые помогут тебе пересказать рассказ.

Приложение 4

Карточка для творческой работы

Банк данных для автоматизации звука [Л]

Приложение 5

Проект «Взаимодействие учителя-логопеда, воспитателей и родителей»

Установить взаимодействия между учителем – логопедом, воспитателями и родителями воспитанников.

Создать атмосферу взаимопонимания, эмоциональной взаимоподдержки, общности интересов педагогов, родителей и детей.

Привлечь родителей к педагогическому взаимодействию с ребенком и ДОУ.

Формировать у родителей чувство ответственности за формирование грамматически правильно речи.

Ожидаемый результат

Создана единая система работы учителя – логопеда, воспитателей и родителей по взаимодействию с целью успешной коррекции речи детей.

Предполагаемые риски и пути решения проблем

1. Заболеваемость детей - создание условий для часто болеющих детей: систематическое повторение раннее пройденного материала, консультирование родителей часто болеющих детей.

2. Низкая мотивация родителей в работе с детьми по формированию правильной речи – проведение бесед с родителями, консультаций о необходимости постоянного закрепления речевого материала.

3. Отсутствие плана работы по взаимодействию между педагогами ДОУ – постоянный контакт с педагогами, обсуждение намеченных планов, решение спорных вопросов.

4. Отсутствие условий в проведении какого – либо запланированного мероприятия – проведение иного мероприятия, способствующего достижению намеченных целей и реализации поставленных задач.

Гипотеза

Если сформировать единую систему взаимодействия между учителем - логопедом, воспитателями и родителями детей по коррекции речи, коррекционно - развивающая работа будет болей эффективной.

Этапы работы над проектом.

I этап Подготовительный

(II половина сентября)

• Анкетирование родителей с целью выявления запросов, пожеланий;

• Составление плана действия проекта;

• Распределение обязанностей

II этап Информационно- практический

Реализация проекта:

Организация совместной деятельности учителя – логопеда, воспитателей, детей и родителей

III этап Заключительный (контрольно – диагностический)

• Анализ эффективности работы учителя – логопеда с родителями по вопросам речевого развития детей;

• Анализ эффективности работы с детьми в коррекции речевых нарушений;

• Предоставление опыта работы по данной теме педагогам, специалистам и учителям – логопедам на РМО

Реализация проекта

I этап

«Что я хочу узнать о своей семье»

2.Обучение составлению рассказов о своей семье, используя приёмы мнемотехники, составление рассказов по сюжетной картине, составление рассказов по серии картин.

3. Составление рассказа «Мой дом»

1.Анкетирование с целью выявления запросов, пожеланий

2.Родительское собрание «Речевая готовность детей к школе»

3.Консультация «Роль семь в воспитании и коррекции речи детей»

4.Памятки по автоматизации поставленных звуков.

5.Обсуждение на родительском собрании плана проекта.

6.Привлечение родителей к выполнению заданий проекта.

7.Оказание необходимой помощи родителям, при выполнении заданий проекта.

8.Участие в проведении занятия.

Обсуждение с воспитателями плана работы над проектом.

Распределение обязанностей.

Консультация о необходимости проведения индивидуальной работы с детьми, имеющими речевые нарушения.

Рекомендации воспитателям: осуществление индивидуального подхода к детям с речевыми нарушениями.

Обсуждение единой системы работы над развитием фонематического анализа синтеза.

Разработка совместного занятия.

Сентябрь

октябрь

Проведение открытого мероприятия

Семейная гостиная «Наш дружная семья»

ноябрь

II этап

Непосредственно образовательная деятельность (индивидуальная, подгрупповая работа).

Выступления детей подготовительной к школе группы перед воспитанниками средней группы: инсценировки небольших текстов. Цель: развитие диалогической, выразительной речи.

Разучивание стихов, песен, девизов для проведения итогового занятия.

Творческие работы о своих детях «Мой ребенок».

Ведение «Дневника успеха ребенка»

Совместные игровые занятия детей и родителей

• «Блиц – турнир»;

• «Учим читать»

• Развиваем память, внимание, мышление;

• Составляем рассказы.

• «Однокоренные слова

Привлечение родителей к участию в итоговом мероприятии.

Беседа с воспитателями о необходимости контроля над правильным звукопроизношением детей на занятиях и во время режимных моментов.

Беседы по выполнению заданий в тетради взаимодействия учителя – логопеда и воспитателей.

Обмен опытом по обогащению словаря.

Рекомендации по обучению составления рассказов с детьми, имеющими речевые нарушения, используя прием мнемотехники.

Совместное обсуждение итогового занятия. Распределение обязанностей.

Январь

Январь – февраль - март

февраль

февраль

март

Проведение итогового открытого совместного занятия.

Интеллектуальная игра «Умники и умницы»

апрель

III этап

Проведение диагностики и составление мониторинга речевого развития детей.

Проведение повторной анкеты с целью подведения итогов совместной деятельности учителя – логопеда, родителей и воспитателей.

Анализ эффективности работы с детьми в коррекции речевых нарушений.

май

Открытое мероприятие.

Тема: Семейная гостиная «Наша дружная семья»

(Совместная деятельность педагогов, родителей и детей)

Цели:

Образовательные: закрепить у детей представления о семье, семейных традициях, обязанностях; активизировать и расширять словарь по теме «Семья», развивать связную речь на основе наглядного моделирования;

Развивающие: развивать коммуникативные качества ребенка - свободное общение со взрослыми и детьми; развивать воображение, внимание, память, логическое мышление детей.

Воспитательные: воспитывать интерес к семейным ценностям, доброжелательность и взаимопонимание.

Участники: учитель – логопед, воспитатели, дети подготовительной к школе группы «Ежик», родители.

Предварительная работа беседы с родителями о семейных традициях, о необходимости закрепления пройденного материала, выпуск статьи для родительского уголка «Семейные ценности», выучить песни, стихотворения, игры, родители дома помогают детям выполнить задание: инсценируют рассказ Ю. Коваля «На кого похож?», готовят рассказ о доме, составляют генеалогическое дерево, готовят рецепт фирменного блюда, приносят фотографии, рисуют части дома и готовят рассказ.

Содержание:

1. Звучит «Гимн семье» (минус)

Дети заходят в группу и встают полукругом перед гостями.

2. Дети читают стихотворение

Стихи о дружной семье
Мама, папа, брат и я,
Вместе – дружная семья!
А ещё бабуля, дед,
Вместе им сто десять лет!
Дед – ответственный за спорт,
С дедом я хожу на корт,
Петька с дедом после школы
Увлекается футболом.
Бабушка нас дома ждёт,
Пирожки для нас печёт,
Варит вкусные обеды,
Ждёт спортивные победы!
Папа с мамой вечерами
Любят заниматься с нами.
Почитать и поиграть,
А потом уложат спать!
Но зато мы всей семьёй
Очень любим в выходной
За плечами с рюкзаком
Побродить в лесу пешком.
Птиц послушать на полянке,
Посадить лягушку в банку

С удочкою у реки -

Словно все мы – рыбаки.

Ведущий 1: Дети, занимайте свои места рядом с родителями.

Уважаемые гости! Мы рады встрече с вами в семейной гостиной!

Участниками которой являются дети и родители подготовительной к школе группы «Ежик». Тема нашей встречи «Наша дружная семья»

Скажите, куда вы торопитесь вечером после детского сада и с работы? Правильно, домой. А почему? Да, вас ждет ваша семья.

- Скажите, что такое семья? – Семья — это дом. Семья – это когда живут вместе папа, мама, дети.

Издавна семья на Руси почиталась, семью оберегали, с любовью и почтением относились к отцу и матери.

Ведущий 2: Двое детей читают стихотворение.

Семья
Семья – это счастье, любовь и удача,
Семья – это летом поездки на дачу.
Семья – это праздник, семейные даты,
Подарки, покупки, приятные траты.
Рождение детей, первый шаг, первый лепет,
Мечты о хорошем, волнение и трепет.
Семья – это труд, друг о друге забота,
Семья – это много домашней работы.
Семья – это важно!
Семья – это сложно!

Жить человеку одному невозможно.

Ведущий 2: Сегодня мы будем говорить о ваших семьях, где вы проявляете заботу друг о друге, постигаете жизненные уроки, набиваете шишки и снова и снова движетесь вперед.

Общее семейное дело, семейные традиции сближают всех родных, дают чувство уверенности в окружающем мире и защищенности, создают неповторимые воспоминания.

Так, что же такое дружная крепкая семья? Мы постараемся ответить на этот вопрос.

Вы все, уважаемые родители и дорогие дети, готовили творческое задание, которое вы сейчас нам представите.

Предоставляем слово семье Гоковых.

1группа составляет генеалогическое дерево.

Мы знаем, что люди с давних пор старались сохранить для будущих поколений память о своих родственниках. Многие семьи стараются узнать родословную историю своей семьи, больше узнать о своих предках, как они жили, чем занимались. Мы составили генеалогическое древо нашей семьи.

Ведущий 1: А пока следующая семья готовится к презентации своего задания, проведем игру – соревнование «Подготовка к празднику» Выходят две семьи из трех человек. Мама накрывает на стол, ребенок украшает торт, третий член семьи надувает шарики. Чья семья быстрее приготовится к празднику.

2 группа «Гость на пороге» готовят «Фирменное блюдо»

Ведущий 2: Каждая хозяйка владеет не только тайнами создания семейного очага, но и тайной кулинарного искусства. Сейчас семья … поделится с нами своим фирменным рецептом.

Спасибо Вам за ваши умелые, талантливые руки. Мы обязательно воспользуемся вашими вкусными рецептами.

3 группа «Мой дом – моя крепость»

Ведущий 1: Русская пословица гласит «Мой дом – моя крепость»

- Почему так говорят? Давайте предоставим слово семье Шпаковых.

Дом – это вся жизнь, радость, воспоминания. Дом охраняет, оберегает, защищает. Семейное счастье нашего дома основывается на …(дети добавляют свое слово)

Объявляем музыкальную паузу. Дети исполняют песню «Песня о семье»

«Песня о семье»

Лежит передо мной игрушек куча,
Но всем уже давным-давно известно,
Что мне одной играть довольно скучно
И совсем-совсем неинтересно.
А вот когда со мной мои родные
И самые любимые мне люди,
Я сразу забываю про унынье.
И всегда так было, есть и будет…
Припев: Будет день счастливый и чудесный самый,
Если рядом будут папа и мама.
Буду я весёлой, буду очень рада,
Если будут рядом сестрёнка с братом.
А ещё я буду бесконечно рада,
Если рядом дедушка и бабушка рядом.
Ну а больше всех буду рада я,
Если будет рядом вся семья,
Вся моя семья.
И надо мне признаться папе с мамой,
Что иногда бываю я, конечно,
Немного непослушной и упрямой,
Но люблю, люблю Вас бесконечно!
Меня не напугают неудачи,
Не страшен будет мне холодный ветер,
Со мной моя семья, а это значит:
Я счастливей всех на этом свете!
Припев

Ведущий 2: Очень хорошо в семье, когда и мама и папа, а еще лучше, когда есть и бабушки и дедушки и сейчас мы посмотрим инсценировку рассказа Ю. Коваля «На кого похож». Приглашаем семью…

4 группа: Инсценировка рассказа Ю. Коваля «На кого похож»

Заспорили дед да баба, на кого похож их внук.

Баба говорит:

-  Алёша на меня похож. Такой же умный и хозяйственный.

Алёша говорит:

-  Верно, верно, я весь в бабу. Дед говорит:

-  А, по-моему, Алёша на меня похож. У него такие же глаза - красивые, чёрненькие. И наверно, у него такая же борода большая вырастет, когда Алёша и сам вырастет.

Алёше захотелось, чтоб у него выросла такая же борода, и он говорит:

-  Верно, верно, я больше на деда похож. Баба говорит:

-  Какая борода большая вырастет, это ещё неизвестно. Но Алёша на меня куда сильнее похож. Он так же, как я, любит чай с мёдом, с пряниками, с вареньем и с ватрушками с творогом. А вот как раз самовар поспел. Сейчас посмотрим, на кого больше похож Алёша.

Алёша подумал немного и говорит:

-  Пожалуй, я всё-таки сильно на бабу смахиваю.

Дед почесал в затылке и говорит:

-  Чай с мёдом — это ещё не полное сходство. А вот Алёша точно так же, как я, любит лошадь запрягать, а потом на санках в лес кататься. Вот сейчас заложим санки да поедем в лес. Там, говорят, лоси объявились, сено из нашего стожка щиплют. Надо поглядеть.

Алёша подумал-подумал и говорит:

-  Знаешь, деда, у меня так странно в жизни получается. Я полдня на бабу похож, а полдня - на тебя. Вот сейчас чаю попью и сразу на тебя похож буду.

И пока пил Алёша чай, он точно так же прикрывал глаза и отдувался, как бабушка, а уж когда мчались на санках в лес, точно так, как дед, кричал: «Но-ооо, милая! Давай! Давай!» - и щёлкал кнутом.

Ведущий: Итак, заседание нашей гостиной подходит к концу. Как вы думаете, смогли мы рассказать, что такое дружная, крепкая семья?

Но, к счастью, жить одному невозможно!

Всегда будьте вместе, любовь берегите,

Обиды и ссоры подальше гоните,

Хочу, чтоб про нас говорили друзья,

Какая хорошая ваша семья!

Звучит песня «Гимн семье» показывается слайд – шоу «Моя семья»

Приложение 6

Конспект открытого показа совместной деятельности взрослого и ребенка по приобщению к здоровому образу жизни.

Тема: «Поговорим о питании»

Цель: создание условий для формирования у детей представлений о здоровой и полезной пище.

Задачи:

Коррекционно - образовательные:

закрепить представления детей о том, какая еда полезная, а какая вредная для организма; подвести их к пониманию противоречия: мне нравится эта еда, но моему организму она неполезна;

закрепить представление детей о том, что полезные продукты содержат витамины; установить взаимосвязь между правильным питанием и здоровьем.

Коррекционно - развивающие:

развивать связную речь, мышление, память, зрительное восприятие, воображение;

закреплять навыки коллективной работы: работать в соответствии с общим замыслом;

развивать сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.

Коррекционно - воспитательные:

воспитывать привычку к здоровому образу жизни; умение слушать друг друга, при необходимости дополнять ответы товарищей; воспитывать желание трудиться, стремление быть полезным окружающим, радоваться результатам коллективного труда.

Предварительная работа:

Беседа о режиме питания, о витаминах А, В, С, D; беседы о том, чем кормят в детском саду; дидактическая игра «Полезные и вредные продукты», «Гости на пороге»; словесные игры «Советы правильного питания», «Правила поведения за столом»; дидактическая игра «Что едят на обед?».

Оборудование:

Материал для изготовления игры «Витаминки», (картинки с продуктами питания, изображение витаминов, раздаточные магнитные доски).

Фартуки, корзинки, тарелочки, карандаши, продукты, вилочки, ваза, одноразовые перчатки, разделочная доска, нож.

Предварительная работа: работа с детьми по проекту «Поговорим о питании». Дети учатся сочинять сказки, учатся находить информацию по теме, приносят картинки, вырезают их, изготавливают дидактическую игры «Витаминки»

Содержание:

Дети входят в группу под веселую музыку. Встают перед гостями полукругом, здороваются.

Ребенок

Здравствуйте, люди,

Счастья вам, радости,

Здоровыми быть до глубокой до старости!

Дети по очереди читают четверостишия стихотворения

Вот огромный грузовик.

Стоять без дела не привык.

Слегка повизгивают шины,

В нем полный бак бензина.

И поезда, и электрички

Заправляют по привычке.

С проводов берут питание.

«Мы готовы, до свидания!»

Ну а как же человек,

Без заправки целый век?

Чем человека заправляют?

Как на работу отправляют?

Чтобы делом заниматься,

Должны мы правильно питаться.

Просим всех внимания-

Говорим мы о питании!

Ведущий 1(взрослый): Уважаемые гости, сегодня вы присутствуете на программе, которая называется «Поговорим о питании». Участники программы: девочки и мальчики старшей группы «Ежик».

Ведущий 2: Ребята, как вы думаете, влияют ли продукты, которые мы едим, на наше здоровье?

Кто знает, что нужно организму, чтобы человек был здоровым, рос и развивался?

Ребенок: Сегодня наши ребята готовы поделиться своими знаниями о правильном питании.

На столах стоят таблички (схематическое изображение заданий)

Ведущий 1: Сейчас предлагаю вам разделиться на группы и занять место. Обратите внимание на таблички на столах, они вам напомнят, чем вы сейчас будете заниматься.

Дети садятся за столы и распределяют роли.

Ведущий 2: Дети, вы можете обращаться за помощью к педагогам и родителям, советоваться друг с другом.

Дети выбирают себе проект и готовятся его защищать.

Возможные варианты:

1. Делают коллаж и сочиняют сказку. Заполняют две корзинки полезными и вредными продуктами.

2. Готовят фруктовый салат и делают презентацию.

3. Практическая работа «Приготовь обед» из полезных для организма продуктов.
   Детям предлагаются тарелочки, на которых нужно нарисовать или наклеить картинки продукты питания, входящие в это блюдо. Ребята делают презентацию своих блюд, придумывают название каждому блюду.

4. Составляют игру «Витаминки»

Работа по подгруппам

1. Дети делают коллаж и сочиняют сказку. Заполняют две корзинки полезными и вредными продуктами.

А) Распределить роли.

Ведущий: Кто будет собирать полезные продукты?

Кто будет собирать вредные продукты?

Приступаем к работе.

Мы готовы. (Дети защищают свой проект)

Ребенок: Мы сложили в корзину с зеленым бантиком полезные продукты, в них много витаминов: А в красную корзину мы положили вредные продукты: (перечисляют продукты), и сочинили сказку «О том, как поспорили продукты»

Дети инсценируют сказку «Заспорили как –то продукты…»

2. Составляют игру «Витаминки»

Ведущий: Давайте договоримся, кто какие картинки будем собирать к витаминам «А», «В», «С», «Д»

Начинаем работу.

Мы готовы!

Ребенок: Мы очень много узнали о витаминах и хотим, чтобы другие дети тоже о них узнали. Мы решили сделать игру «Витаминки»

Витамин «А»: Я подобрал картинки с продуктами, в которых есть витамин «А».

Читает стихотворение.

«А»: Я веселый витамин,

Не могу я быть один,

У меня полно друзей,

С нами, дети, здоровей.

Расскажу вам, не тая,

Как полезен я, друзья.

Я в морковке, чесноке,

В рыбе я и в молоке,

Съешь меня-

И подрастешь,

Я для зрения хорош!

Витамин «В»: Я подобрал картинки с продуктами, в которых есть витамин «В»

Читает стихотворение.

«В»: Я веселый витамин,

Не могу я быть один,

У меня полно друзей,

С нами дети здоровей.

Хлеб, яйцо, творог и сыр,

Мясо, молоко, кефир,

В кукурузе – тоже я,

Много пользы от меня!

Буду с вами я дружить,

Вместе веселее жить,

Будем нервы укреплять,

Прыгать, бегать и играть!

Витамин «С»: Я подобрал картинки с продуктами, в которых есть витамин «С»

Читает стихотворение.

«С»: Я веселый витамин,

Не могу я быть один,

У меня полно друзей,

С нами дети здоровей,

Земляничку ты сорвешь-

В ягоде меня найдешь.

Я – в смородине, капусте,

В чесноке живу и в луке,

Витаминная еда

Даст здоровье навсегда!

Витамин «Д»: Я подобрал картинки с продуктами, в которых есть витамин «Д»

Читает стихотворение.

«Д»: Я веселый витамин,

Не могу я быть один,

У меня полно друзей,

С нами дети здоровей.

Тот, кто рыбку, мясо ест –

Тот силен, как Геркулес!

Если рыбий жир полюбишь,

Силачом - атлетом будешь,

И дружи всегда, везде

С витамином славным «Д»!

Динамическая пауза.

Дети исполняют танец «Варись кашка»

3. Готовят салат, придумывают название и делают презентацию.

Ведущий (родитель): Ребята, какой бы вы хотели сделать салат? Что нам для этого нужно? Приступаем к работе, одеваем перчатки. Подберите необходимые продукты. Начинаем! Придумаем название нашему салату.

Мы готовы.

Дети читают стихотворение

Салат мы сделали сейчас

«Улыбка» называется

Фруктовый, вкусный, витаминный

Нам он очень нравится!

4. Практическая работа «Приготовь обед» Дети составляют меню обеда.

Детям предлагаются тарелочки, на которых нужно нарисовать или наклеить картинки продуктов питания, входящие в это блюдо. Дети делают презентацию своих блюд.

Ведущий (родитель): Какие блюда мы сегодня будем готовить?

Первое: ……

Кто будет готовить? Какие продукты надо для этого взять?

Второе:

Кто будет готовить? Какие продукты возьмешь?

Третье:

Кто будет готовить? Какие продукты нужны? (Дети самостоятельно изготовляют каждый свое блюдо)

Мы готовы!

Ребенок1: Мы приготовили меню обеда. Я приготовил….

Ребенок2: Наш обед очень, полезный!

Ведущий: Ребята, как вы думаете, сумели ли мы сегодня рассказать о правильном питании?

Ведущий (ребенок): Закончим нашу познавательную передачу веселыми частушками.

«Пропоём–ка мы частушки»

Ешьте овощи и фрукты- 
Они полезные продукты! 
Конфеты, пряники, печенье 
Портят зубкам настроение. 
Я фруктовую диету 
Соблюдаю иногда, 
Чтобы нервная система 
Не страдала никогда! 
Чтобы хворь вас не застала, 
В зимний утренний денек 
В пищу, вы употребляйте: 
Лук зеленый и чеснок. 
Если хочешь быть здоровым, 
Правильно питайся! 
Ешь побольше фруктов разных, 
Спортом занимайся!

Приложение 7

Мастер – класс

Нетрадиционные методы работы для развития связной речи

(Для педагогов ДОУ)

Желательно, чтобы каждый выпускник дошкольного учреждения научился содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. При этом хотелось бы, чтобы его речь была живой, непосредственной, выразительной.

Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи — это связность мыслей. В связной речи отражается логика мышления человека, его умение осмыслить воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой, логичной речи. По тому, как ребенок умеет строить свое высказывание, можно судить об уровне его речевого и интеллектуального развития.

Умение рассказывать помогает ребенку быть общительным, преодолевать молчаливость и застенчивость, развивает уверенность в своих силах.

Таким образом, под связной речью понимается развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно.

Развитие связной речи детей включает решение других частных задач обучения родному языку:

1) словарную работу (обширный запас слов и умение им пользоваться помогает выразить мысль наиболее точно и полно);

2) формирование грамматического строя речи (умение выражать свои мысли простыми и распространенными, сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями, правильно используя грамматические формы рода, числа, падежа);

3) воспитание звуковой культуры речи (речь должна быть внятной, четкой, выразительной).

Помимо традиционных методов развития связной речи: рассказ по образцу, пересказ, необходимы вспомогательные средства, облегчающие и направляющие процесс становления у ребенка развернутого речевого высказывания. Одним из таких средств является наглядность. В качестве вспомогательного средства можно выделить моделирование плана высказывания, значимость которого неоднократно подчеркивалось работами Л. С. Выготского, В. К. Воробьевой, В. П. Глуховым.

Необходимо добиться, чтобы процесс обучения был интересным, занимательным, развивающим. Для этого активно используются развивающие технологии: технология ТРИЗ, использование моделирования при составлении рассказов, схем, мнемотехника с применением современных ИКТ.

Нетрадиционные методы работы для развития связной речи:

1. Технология обучения детей творческих рассказов по картине:

1 этап "определение состава картины",

2 этап "установление взаимосвязи между объектами на картине".

3 этап "описание на основе возможного восприятия объектов картины разными органами чувств",

4 этап "составление загадок и метафор по картине",

5 этап "преобразование объекта во времени ",

6 этап "описание местонахождения объекта на картине",

7 этап "составление рассказа от лица разных объектов",

8 этап «смысловая характеристика картины",

9 этап "составление рассказов- фантазий",

Первая группа игр направлена на усвоение последовательности событий в сюжетной линии. "Что, за чем" и "Раньше - позже" - выкладывание перетасованных кадриков в сюжетную цепочку, определение последовательности событий. "Всё в сказке перепуталось" и "Лови ошибку" - исправление неверной последовательности кадров. "Что потерялось" - поиск спрятанного кадра и др.

Вторая группа игр используется для словарной работы. "Не называя его, скажи о нём" - описание объектов из сказки. "Как бы ты ещё сказал" - подбор синонимов, упражнение в словесной импровизации. Загадывание загадок о героях. Составление детьми загадок о героях сказки по опорам. Причём загадки можно составлять не только по внешним признакам, но и по особенностям характеров и поведению.

Модель сказок:

Какой? Что бывает таким же?

Модель 2

Что делает? Что (кто) делает так же?

Модель3

На что похоже? Чем отличается?

Для составления загадки выбираем объект, соответствующий лексической теме. Далее дети все вместе подбирают образные характеристики по заданным признакам. Например, какой кактус по форме? (овальный), по цвету? (зеленый), на ощупь? (колючий). Данные характеристики записываются схематически (рисунком или буквой) в левой части таблицы. Затем все вместе подбирают сравнения и вносят их в правую часть таблицы. Например, что бывает овальным? (озеро, что бывает зеленым? (трава, что бывает колючим? (ежик). После этого дети «читают» загадку коллективно или кто-то один.

Другой вид работы, способствующий развитию связной речи - обучение детей составлению творческих рассказов по картине. Данная технология позволяет обучать детей составлению двух типов рассказов по картине: «текст реалистического характера», «текст фантастического характера». На первом этапе работы используем такие приемы, как: «Подзорная труба», «Охота за подробностями», «Аукцион», способствующие определению состава картины. На втором этапе с целью установления взаимосвязей между объектами, предлагаются следующие задания: пришел волшебник «Объединяй» и объединил два объекта. Почему он это сделал? «Ищу друзей»; «Ищу недругов». На следующем этапе осуществляем описание на основе возможного восприятия объектов картины разными органами. Далее используем «преобразование объектов во времени», «описание местонахождение объектов на картине». На завершающем этапе составляем рассказы от лица разных объектов и составляем рассказы-фантазии.

2. ПЕРЕСКАЗ РАССКАЗ ПО СЕРИИ КАРТИН

1. Текст с «прятками»

(рассказывание текста с использованием «спрятавшихся у детей предметных картинок, которые дети поднимают согласно логике изложения текста). Работа по ССК проводится с использованием компьютерных технологий.

2. Текст с «хвостами»

(договаривание предложений с использованием предметных картинок) 1. «Исправь ошибку»

(поиск ошибок в последовательности, выборе картинок)

3. Текст со «звоночками»

(подбор пропущенных педагогом слов в тексте, заменяемых звонком, побуждающим детей к подбору нужного слова) 2. «Придумай начало (середину, конец)»

4. Текст «шиворот навыворот»

(исправление смысловых несоответствий в тексте и в рисунке к тексту) 3. «Связи и взаимодействия между объектами»

Приложение 8

Справка об уровне обученности дошкольников

ПриПриложение 9

Документы, подтверждающие участие в методической работе

Обобщение опыта по проблеме «Дидактическая игра как средство развития речемыслительной деятельности дошкольников» (муниципальный уровень) 2015 г.

Мастер – класс «Формирование навыка звукового анализа и синтеза у дошкольников»

для воспитателей дошкольных образовательных организаций по проблеме «Преемственность и непрерывность дошкольного и начального образования в аспекте ФГОС ДО и ФГОС НОО» г. Невельск, 2015

Презентация по теме:

«Особенности работы с леворукими детьми дошкольного возраста»

в рамках работы РМО педагогов-психологов, логопедов, социальных педагогов, г. Невельск, 2016

Открытое интегрированное занятие по теме «Семейная гостиная. Наша дружная семья» (проект)

в рамках работы РМО педагогов-психологов, логопедов, социальных педагогов, г. Невельск, декабрь 2014

Публикация

Всероссийское образовательное просветительское издание «Альманах педагога»

Конспект итоговой интегрированной НОД в подготовительной к школе группе

Тема: «Умники и умницы», 2016

Районный семинар для учителей начальных классов

«Работа с детьми с ОВЗ в рамках внедрения ФГОС», г. Невельск, 2016

Семинар-практикум для воспитателей ДОУ

по теме «Развитие речи», 2016

Участник районного семинара руководящих кадров

«Современные педагогические технологии в дошкольном образовании»

Тема занятия «Автоматизация звука Р в слогах, словах, предложении», 2017

Участие в Международном конкурсе конспектов, уроков, занятий, родительских собраний, НОД, на свободную тему, 2016

Участие в заочном конкурсе учителей и преподавателей Сахалинской области «Современный урок / занятие / мастер – класс по учебным предметам «Математика», «Химия», «География», «Физика», «Информатика», «Окружающий мир» с использованием интерактивных методов области, г. Южно – Сахалинск, 2016

Мастер – класс «Дидактическая игра как средство развития речемыслительной деятельности дошкольников»

в рамках августовской конференции педагогических работников Невельского городского округа, г. Невельска, 2017

Организация и проведение НОД в подготовительной к школе группе

«Развитие звукового анализа и синтеза у дошкольников»

для педагогов дошкольных образовательных учреждений Невельского района», 2018

Участник областного конкурса педагогов дошкольных образовательных организаций Сахалинской области

«Коллекция педагогического мастерства и творчества: изготовление дидактических игр с математическим содержанием», Южно-Сахалинск, 2018

Победитель (II место) в общероссийском, дистанционном конкурсе для педагогов дошкольного образования «Мое изобретение»

Дидактическое пособие «Логопедические игры», 2017

Участие в открытом Всероссийском конкурсе методических разработок, направленных на достижение образовательных результатов в соответствии с ФГОМС дошкольного образования «Радуга открытий»

Организация и проведение НОД в подготовительной к школе группе

«Развитие звукового анализа и синтеза у дошкольников»

для педагогов дошкольных образовательных учреждений Невельского района, 2018

Участие в выставке работ педагогов Невельского городского округа в рамках РМО педагогов дошкольных образовательных учреждений, г. Невельск, 2019

Мастер – класс

в рамках курсовой подготовки

«Организация и содержание работы учителя-логопеда в условиях реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС ОО с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Южно-Сахалинск, 2019

Публикация на сайте infourok.ru

Конспект занятия по теме: Автоматизация звука Р в связной речи»

Публикация на сайте infourok.ru

Конспект занятия по теме: «Составление рассказа по сюжетным картинкам»

Пономарева Галина Ивановна

Дидактическая игра как средство развития речемыслительной деятельности детей старшего дошкольного возраста

Краткое описание документа:

Связная речь - один из важных показателей готовности ребенка к школе. У многих детей с нарушениями речи отмечается недостаточная сформированность связной речи: при описании различных событий, явлений дети плохо передают смысловые связи между отдельными частями высказываний. Пересказ доступен только с помощью наводящих вопросов, а при составлении рассказа по картине чаще отмечается склонность к перечислению отдельных предметов или действий, с трудом прослеживается сюжетная линия. Некоторым детям непосильна задача определения последовательности из четырех сюжетных картинок и составление по ним рассказа.

Традиционная методика обучения связной речи строится на основе заданного образца не приносит желаемого результата, так как копируется речь другого человека. Она сложная для детей.

В данном опыте представлена методика коррекционно - педагогической работы над формированием речемыслительной деятельности, которая носит пошаговый характер и позволяет ребенку овладеть связной речью.