Раб про по логопедии5 кл

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Щекинская средняя  общеобразовательная школа»

Михайловский филиал

РАССМОТРЕНА на заседании школьного методического объединения № 1 от 27.08. 2020 г. ____________Носова Е.Ю

РАССМОТРЕНА на заседании педагогического совета № 1 от 27.08. 2020 г.

УТВЕРЖДЕНА приказ № 1-335 от 31.08.2020г. Директор    МБОУ «Щекинская СОШ» __________     Е.П.Кузичкина

Адаптированная рабочая программа

по логопедической коррекции для обучающейся 5 класса

Левашовой Эллоны

Учитель: Маркина Светлана  Владимировна

I квалификационной категории

2020 год

Содержание.

1.     Пояснительная записка	3
2.      Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса	5
3.      Содержание учебного предмета, курса	8
4.      Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы	11

1.      Пояснительная записка.

         Адаптированная рабочая программа по  логопедической коррекции для детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальное нарушение) составлена на основе следующих нормативных документов:

            -Федеральный закон  российской федерации "об образовании в российской федерации"  № 273-фз   от 29.12.2012 г.

-"О внесении изменений в отдельные законодательные акты российской федерации по вопросам социальной защиты инвалидов в связи с ратификацией конвенции о правах инвалидов" 

 -Приказ  министерства образования и науки российской федерации  от 9 ноября 2015 г. № 1309  "об утверждении порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи"

 -Концепция федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

-Приказ   министерство образования и науки российской федерации  от 30 августа 2013 года № 1015 "об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования (с изменениями на 17.07.2015 г.)"

-Приказ  министерства образования и науки российской федерации  от 19 декабря 2014 г. № 1598  "об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"

 -Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образов ания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

 - Приказ  министерства образования и науки российской федерации  от 19 декабря 2014 г. № 1599  "об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)"

 -Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

 - Проекты основных образовательных программ

 -Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 (ред. От 26.01.2016) "об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования"

- Изменения приказ Минобрнауки России от 08.06.2015 № 576

- Изменения приказ Минобрнауки России от 28.12.2015 № 1259

- Изменения приказ Минобрнауки России от 26.01.2016 № 38

 - Санпин 2.4.2.3286-15.   Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

 - Приказ  комитета образования и науки Курской области    13.03. 2015 г. № 1-226 об утверждении плана действий по обеспечению введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

 -Приказ    управления по образованию  администрации Рыльского района курской области   № 1 - 284    09 .09. 2015 г.   об утверждении плана мероприятий по обеспечению введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 

 -Приказ  МБОУ "Щекинская СОШ" № 1-394  от 16.09.2015 г. 

об утверждении плана мероприятий по обеспечению введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 

на основании учебно-методических документов:

·         примерной адаптированной основной образовательной программы МБОУ «Щекинская СОШ» для детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющих интеллектуальное нарушение;

·         примерной программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В.Воронковой., 8-е издание М: «Просвещение» 2013 г.;

Процесс гуманизации общества и школы, изменение целей и содержания создают ситуацию, позволяющую по новому оценить логопедическую работу в школе.

     Логопедическая работа в школе занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей с интеллектуальной недостаточностью. Нарушения фонематической, лексико-грамматической стороны речи обуславливают в большинстве случаев нарушения письменной речи обучающихся. В письме и чтении присутствуют специфические ошибки: на уровне слова, предложения (пропуски, вставки, перестановки букв, упрощение структуры слова, ошибки в падежных окончаниях слов, в употреблении предлогов, то есть обусловленные недостаточной сформированностью грамматического строя речи), множественные орфографические ошибки.

     В программу входят следующие темы: • звуки, буквы • твердые и мягкие согласные • звонкие и глухие согласные • ударение • предложение, текст • предлоги • образование слов • родственные слова • имя существительное • глагол • имя прилагательное. Структурно и содержательно программа построена с учетом особенностей познавательной деятельности обучающихся. Концентрическое расположение материала, когда одна и та же тема изучается в течении нескольких лет, создает условия постепенного наращивания знаний для постоянного повторения пройденного и отработки необходимых умений.

    Организация учебной деятельности, как особой формы активности ребёнка, направленной на изменение самого себя – субъекта обучения, тесно связана с проблемой развития его речи. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.

     Контингент учащихся за последние годы претерпел значительные изменения. Нарушения речи у большинства учащихся носят характер системного недоразвития речи различной степени тяжести, для которого характерно:

- нарушение звукопроизношения;

- недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;

- аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;

- нарушения сложных форм словообразования;

-недостаточная сформированность связной речи (в пересказах наблюдаются нарушения последовательности событий);

- выраженная дислексия;

-дисграфия.

     Поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект.

    В данной программе отражён системный подход, который определяет содержание коррекции нарушений речи у обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

     Основанием для программы послужила программа для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ под редакцией: В.В.Воронковой, М. «Владос» 2000год.

   Цель - диагностика, коррекция и развитие устной и письменной речи обучающихся, формирование навыков вербальной коммуникации.

    Задачи программы.

• развитие фонематического анализа и синтеза.

 • коррекция лексической стороны речи на основе расширения представлений об окружающей действительности.

 • коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);

• коррекция диалогической и формирование монологической форм речи;

• развитие коммуникативной функции речи;

 • коррекция нарушений чтения и письма;

 • развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).

2. Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса

       К концу учебного года у учащихся:

- сформировано умение делить слова на слоги для переноса;

 - писать под диктовку слова и короткие предложения с изученными орфограммами;

 - различать и подбирать слова обозначающие предметы, действия, признаки;

 - осознанно и правильно читать текст в слух, по слогам и целыми словами;

- отвечать на вопросы по прочитанному;

-выбирать соответствующий тон голоса для передачи эмоционального содержания читаемого (радость, грусть, удивление);

- участвовать в диалогах;

- адекватно использовать правило речевого этикета в соответствии с ситуацией.

3. Содержание учебного предмета, курса

Обследование

В начале и конце учебного года учитель выявляет степень готовности учащихся к обучению; наличие знаний, навыков, умений по основным разделам программы русского языка, развития речи и литературы 5 класса.

Посредством диктанта обследуется фонематический слух и письменная речь учащихся. Выявляются дисрафические ошибки обусловленные нарушением фонематического слуха, слоговой структуры, оптико-пространственных представлений, а также орфографические ошибки.

Посредством написания изложения обследуется не только фонематический слух, но и нарушения речи на уровне грамматического строя и связной речи.

Также проводиться обследование техники чтения. Выявляются ошибки дислексического характера. Посредством пересказа и рассказа по картине обследуется устная речь ребенка (звукопроизношение, фонематический слух, анализ и синтез звуков, слоговая структура, построение фразы, последовательность в построении высказывания).

По итогам обследования учащиеся делятся по группам, составляется планирование и график логопедических занятий.

Восполнение пробелов в знаниях  за курс 4 класса.

Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и,а,у, после шипящих. Разделительные ъ и ь. Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих. Имя прилагательное: род, падеж. Число. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных. Местоимения 1,2,3-го лица. Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание -тся и -ться; раздельное написание не с глаголами. Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.

Диффернциация звуков. Анализ и синтез слов. Согласование существительных, прилагательных, местоимений, глаголов в роде числе и падеже.

Формирование и развитие грамматико-аналитических, орфографических, пунктуационных навыков. Коррекция на синтаксическом уровне и связной речи.

  Закрепление основных синтаксических понятий (единицы): словосочетание, предложение, текст.  Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании. Знаки препинания: знаки завершения, выделения, разделения. Грамматическая основа предложения. Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство. Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами. Не связанными союзами, а также связными союзами а, но, и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова. Синтаксический разбор словосочетания и предложения. Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания. Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении). Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если. Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи. Диалог. Тире в начале реплик диалога.

Развитие фонематического слуха, восприятия, анализа и синтеза. Коррекция на фонетическом уровне. Коррекция почерка. Отработка техники чтения и пересказа.  

Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Дифференциация звуков. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Парные и непарные твердые и мягкие согласные. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков. Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари. Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия. Звуковое значение букв е,е,ю,я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.

Чтение текстов. Пересказ.

Формирование грамматико-аналитических и орфографических навыков. Коррекция на уровне грамматического строя. Развитие словообразования, словоизменения.

Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их значение в слове. Чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож- - -лаг-,       -рос- - -раст-. Буквы е и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.

Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы.

Формирование грамматико-аналитических и орфографических навыков. Коррекция на грамматическом и синтаксическом уровне. Развитие связной речи. Коррекция техники чтения.

 Синтаксическая роль имени существительного в предложении.  Большая буква в названиях, выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных. Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.

 Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.  Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую. Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких – по родам и числам.

Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части.

Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.

Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.

Доказательства и объяснения в рассуждении.

Описание животного.

4.Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы в 5 классе

.

№ п/п	Тема раздела, модуля ,курса	Кол-во часов	Из них количество часов			Проектная деятельность(направлениенаименование проекта)
			практические	контрольные	экскурсии
1	Обследование	6
2	Звуки и буквы	3
3	Ударение.	5
4	Твердые и мягкие согласные.	27
5	Разделительный мягкий знак	7
6	Звонкие и глухие согласные.	12
7	Образование слов.	5
8	Имя существительное.	19
9	Предлоги	9
10	Предложение	9			1
		102