Рабочая програма по немецкому языку, 8 класс, И.Л. Бим

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Икейская средняя общеобразовательная школа»

Рассмотрено Руководитель МО учителей предметов гуманитарного цикла       __________    Бучма И.О. Протокол  заседания МО № ____   от  «____»__________20__г.

Согласовано Заместитель директора по УВР ________    / Е.В.Буякова/ Протокол  заседания МС № ____  от  «____»________20__г.

Утверждаю Директор МОУ «Икейская СОШ» _______ /М.М.Леонченко/ Приказ №____ от «____»_______20__г.

Рабочая программа

по немецкому языку

Класс 8

Образовательная область: филология

Разработала: Баранкова Евгения Леонтьевна,

учитель немецкого языка

 высшей квалификационной категории

с. Икей

2015 г.

Пояснительная записка

Рабочая программа по немецкому языку для  8 класса составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:

Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по немецкому языку, утверждён приказом Минобразования России от 5.03.2004г. № 1089;

Закона №273-ФЗ «Об образовании в РФ»;

образовательной программы федерального компонента ООО МОУ «Икейская СОШ» на 2014-2018 гг.;

примерной программе и авторской концепции И. Л. Бим;

федерального перечня учебников на 2015-2016 уч.г.

Цели основного общего образования

В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета. 

 Изучение иностранного языка в целом и немецкого в частности в основной школе направлено на достижение следующих целей:

развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:

речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (6-7 и 8-9 классы); формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

 развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Изучение иностранного языка решает следующие задачи:

·         формирование у школьников целостной картины мира;

·         повышение уровня гуманитарного образования;

·         формирование личности и её социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира;

·         расширение лингвистического кругозора учащихся;

·         формирование культуры общения, речевое развитие учащихся;

Общая характеристика учебного предмета

Основная школа — вторая ступень общего образования. Она является важным звеном, которое соединяет все три сту­пени общего образования: начальную, основную и старшую. Данная ступень характеризуется наличием значительных изме­нений в развитии школьников, так как к моменту начала об­учения в основной школе у них расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуни­кативные умения на немецком языке в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходи­мые для изучения немецкого языка как учебного предмета; накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и немецком языках.

На этой ступени совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения, увеличивается объем используемых учащимися языковых и речевых средств, улучшается качество практического владения немецким языком, возрастает сте­пень самостоятельности школьников и их творческой актив­ности.

В основной школе усиливается роль принципов когнитив­ной направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает освоение современных технологий изучения иностранного язы­ка, формирование учебно-исследовательских умений.

Особенности содержания обучения немецкому язы­ку в основной школе обусловлены динамикой развития школьников. Выделяются два возрастных этапа: 5—7 и 8—9 классы. К концу обучения в основной школе (8—9 клас­сы) усиливается стремление школьников к самоопределению.

Продолжается развитие иноязычной коммуникативной компе­тенции в единстве всех ее составляющих: языковой, речевой, социокультурной/межкультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций.

Основные содержательные линии. Первой содержатель­ной линией учебного предмета «Немецкий язык» являются коммуникативные умения в основных видах речевой деятель­ности, второй — языковые средства и навыки оперирования ими, третьей — социокультурные знания и умения.

Указанные содержательные линии находятся в тесной вза­имосвязи, что обусловлено единством составляющих коммуни­кативной компетенции как цели обучения: речевой, языковой, социокультурной.

Основной линией следует считать коммуникативные уме­ния, которые представляют собой результат овладения немецким языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе го­ворения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языко­вые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование ком­муникативной компетенции неразрывно связано с социокуль­турными знаниями, которые составляют предмет содержания речи и обеспечивают взаимопонимание в социокультурной/межкулътурной коммуникации. Все три указанные основные содер­жательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них на­рушает единство учебного предмета «Немецкий язык».

Описание места учебного предмета

Иностранный язык (немецкий  язык) относится к  предметной  области «филология».

Рабочая программа линии УМК «Немецкий язык» разработана в соответствии с учебным планом для ступени основного общего образования. По учебному плану школы для обязательного изучения учебного предмета «Немецкий язык» на этапе основного (общего) образования отводится 510 ч (из расчета 3 учебных часа в неделю), в 8 классе – 102 ч. (34 учебных недели).

Планируемые результаты изучения учебного предмета

В результате изучения немецкого языка ученик должен

Знать/понимать:

-  основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

-  особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;

-  признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

-  основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;

-  роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

Уметь:

Говорение

-  начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

-  расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

-  рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;

-  делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

-  использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

Аудирование

-  понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;

-  понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;

-  использовать переспрос, просьбу повторить;

Чтение

-  ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;

-  читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

-  читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

-  читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

Письменная речь

-  заполнять анкеты и формуляры;

-  писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

-  социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

-  создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;

-  приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;

-  ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.

Система оценки достижений учащихся

Оценка «5» за вид деятельности

говорение - в том случае, если:

объем высказывания не менее 5 фраз, правильно оформленных грамматически и отвечающих поставленной коммуникативной задаче;

темп речи соответствует экспрессивной устной речи учащегося на его родном языке;

высказывание логично, имеет смысловую завершенность, а также выражение собственного мнения.

Оценка «4» ставится в том случае, если:

объем высказывания не менее 5 фраз, отвечающих поставленной коммуникативной задаче, но имеющих грамматические ошибки, хотя акт коммуникации не нарушается;

присутствует логичность высказывания и аргументирование своей точки зрения;

Оценка «3» ставится, если:

объем высказывания составляет 4-5 реплик, лингвистическая правильность которых находится в пределах, когда акт коммуникации частично нарушается;

логичность высказывания, а также его связность не соответствует поставленной коммуникативной задаче, темп речи не отвечает нормам.

Оценка «2» ставится, если:

объем высказывания составляет 2-3 фразы, не имеет смысловой завершенности;

языковое оформление реплик полностью нарушает акт коммуникации и не соответствует произносительным нормам.

Чтение.

Оценка «5» ставится, когда коммуникативная задача решена, при этом учащиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение соответствовало программным требованиям для данного класса.

Оценка «4» ставится, если коммуникативная задача решена, учащиеся поняли и осмыслили содержание прочитанного за исключением деталей и частностей, не влияющих на  понимание этого текста, в объеме, предусмотренном заданием, чтение соответствовало программным требованиям для данного класса.

Оценка «3» ставится, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли и осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение в основном соответствует программным требованиям.

Оценка «2» ставится, если коммуникативная задача не решена – учащиеся не поняли содержания прочитанного текста в объеме, предусмотренном заданием, и чтение учащихся не соответствовало программным требованиям.

Содержание учебного предмета

А. Социально-бытовая сфера (у нас в стране и в немецкоязычных странах)
      Я и мои друзья.

      Кто, где, как провел каникулы.

      Готовимся к поездке в Германию.

      Покупки.
      В немецких семьях готовятся к встрече гостей.

Б. Учебно-трудовая сфера общения (у нас в стране и в немецкоязычных странах)
      Что нового в школе: новые предметы, новые одноклассники. Конфликты в школе.
      Об изучении иностранных языков. Разные типы школ в Германии.     
В. Социально-культурная сфера общения (у нас в стране и в немецкоязычных странах)
      Путешествуем по Германии.

      Экскурсия по городу, осмотр достопримечательностей. Деятели культуры, немецкие классики Гете, Шиллер, Гейне; современные детские писатели.

Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения

Говорение                                                                                                                                           1. Диалогическая речь 

          Дальнейшее развитие и совершенствование способности что-либо утверждать и обосновывать сказанное, т. е. решать комплексные коммуникативные задачи типа «Вырази свое мнение и обоснуй его» или «Сообщи партнеру о ... и вырази свое отношение к услышанному от него» и т. д.

 Ведение группового обсуждения (унисон, спор), развитие умения:

  — включаться в беседу;

  — поддерживать ее;

  — проявлять заинтересованность, удивление и т. п. (с опорой на образец или без него).
         Ведение ритуализированных диалогов в стандартных ситуациях общения, используя речевой этикет (если необходимо — с опорой на разговорник, словарь).                                                            2. Монологическая  речь 

Дальнейшее развитие и совершенствование умения кратких сообщений в русле основных тем и сфер общения: семейно-бытовой, учебно-трудовой, социокультурной применительно к своей стране, стране изучаемого языка (например, о распорядке дня, любимых занятиях, природе, спорте, охране окружающей среды).
         Выражение своего отношения к прочитанному, используя определенные речевые клише типа „Es hat mir gefallen/nicht gefallen. Eine besonders große Bedeutung hat ...“; „Den größten Eindruck hat auf mich ... gemacht“.

Рассуждение по схеме: тезис + аргумент + резюме, т. е. что-то охарактеризовать, обосновать.
        Умение сочетать разные коммуникативные типы речи, т. е. решать комплексные коммуникативные задачи: сообщать и описывать, рассказывать и характеризовать с опорой на текст.

Аудирование

Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с раз­ной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуни­кативной задачи и функционального типа текста.

Жанры текстов: прагматические, публицистические.

Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.

Аудирование с полным пониманием содержания осуществ­ляется на несложных текстах, построенных на полностью зна­комом учащимся языковом материале. Время звучания текстов для аудирования — до 1 мин.

Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем наря­ду с изученными и некоторое количество незнакомых языко­вых явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 мин.

Аудирование с выборочным пониманием нужной или инте­ресующей информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную инфор­мацию. Время звучания текстов для аудирования — до 1,5 мин.

Чтение

Умение читать и понимать аутентичные тексты с различ­ной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содер­жания (ознакомительное чтение - определять тему (о чем идет речь в тексте); выделять основную мысль;  выделять главные факты, опуская второстепенные; устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;  прогнозировать содержание текста по заголовку или по началу текста;  разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части;  восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов;  озаглавливать текст, его отдельные части;  догадываться о значении отдельных слов с опорой на языковую и контекстуальную догадку;  игнорировать незнакомые слова, не влияющие на понимание текста;  пользоваться сносками, лингвострановедческим справочником, словарем); с полным пониманием со­держания (изучающее чтение - полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных мест текста, выборочного перевода и т. д.); устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в тексте;  обобщать и критически оценивать полученную из текста информацию;  комментировать некоторые факты, события с собственных позиций, выражая свое мнение;  читать с выборочным извлечением или нахождением в тексте нужной / интересующей информации); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поис­ковое чтение - просматривать текст или серию текстов различного жанра, типа, стиля с целью поиска необходимой или интересующей информации; оценивать найденную информацию с точки зрения ее занимательности или значимости для решения поставленной коммуникативной задачи).

Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.

Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама, стихотворение и др.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.

Независимо от вида чтения возможно использование дву­язычного словаря.

·                    Чтение с пониманием основного содержания осуществля­ется на несложных аутентичных текстах с ориентацией на вы­деленное в программе предметное содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов. Объем текстов для чтения — 500—600 слов.

·                    Чтение с выборочным пониманием нужной или интересу­ющей информации осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся. Объем текста для чтения — около 300 слов.

·                    Чтение с полным пониманием осуществляется на неслож­ных аутентичных текстах, построенных в основном на изучен­ном языковом материале, с использованием различных при­емов смысловой переработки текста (языковой догадки, выбо­рочного перевода) и оценки полученной информации. Объем текста для чтения — около 400 слов.

  Письменная речь

Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:

·                    писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объемом 30—40 слов, включая адрес);

·                    заполнять формуляры, бланки (указывать имя,  фамилию, пол, гражданство, адрес);

·                    писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо).   Объем  личного   письма — около   80—100   слов, включая адрес;

·                    составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности.

Языковые знания и навыки

Орфография

Знание правил чтения и орфографии и навыки их примене­ния на основе изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков немецкого языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.

Лексическая сторона речи

Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках темати­ки основной школы, в том числе наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-кли­ше речевого этикета, характерных для культуры стран изучае­мого языка; основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.

     Грамматическая сторона речи

·                    Активное использование речи придаточных предложений времени с союзами als, wenn;

·                    Узнавание в тексте и понимание значения временных придаточных предложений с союзами nachdem, während;

·                    Определенные придаточные предложения с относительными местоимениями der, die, das в качестве союзных слов;

·                    Узнавание и понимание значение глагольных форм в Passiv;

·                    Значение отдельных глагольных форм в Konjuktiv.

Социокультурные знания и умения

Умения осуществлять меж­личностное и межкультурное общение, используя знания о на­ционально-культурных особенностях своей страны и страны/ стран изучаемого языка, полученные на уроках немецкого языка и в процессе изучения других предметов (знания меж­предметного характера).

Они овладевают знаниями:

·                    о значении немецкого языка в современном мире;

·                    наиболее употребительной тематической фоновой лексике и реалиях при изучении учебных тем (традиции в питании, проведении выходных дней, основные национальные праздники, этикетные особенности (посещение гостей), сфера обслуживания);

·                    о социокультурном портрете стран, говорящих на изучаемом языке, и культурном наследии этих стран;

·                    о различиях в речевом этикете в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых предметов речи.

Компенсаторные умения

Совершенствуются умения:  

·                    переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;

·                    использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т.д.

·                    прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;

·                    догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;

·                    использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.

Общеучебные умения и универсальные способы деятельности

Формируются и совершенствуются умения:  

работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;

работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;

работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;

планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом; вза­имодействовать в группе с другими участниками проектной де­ятельности;

самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.

Специальные учебные умения

Формируются и совершенствуются умения:  

·  находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;

·  семантизировать слова на основе языковой догадки;

·  осуществлять словообразовательный анализ;

·  выборочно использовать перевод;

·  пользоваться двуязычным и толковым словарями.

Учебно-тематическое планирование

№п/п	Наименование разделов	Всего часов
1	Здорово было летом.	25
2	Но теперь уже снова школа.	29
3	Мы готовимся к поездке в Германию.	27
4	Поездка в Германию.	22
	Всего	102

Учебно-методический комплект

1.      Бим И.Л., Садомова Л.В., Санникова Л.М. Немецкий язык. 8 класс: учебник для  общеобразоват. учреждений . – М.: Просвещение, 2012.

2.      «Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И. Л. Бим», И. Л. Бим, Л. В. Садомова, «Просвещение», 2008 г

3.      Рабочая тетрадь к УМК . Немецкий язык. 8 класс: учебник для  общеобразоват. учреждений . – М.: Просвещение, 2012.

4.       «Немецкий язык 8 класс», книга для учителя И. Л. Бим, Л. В. Садомова, Ж. Я. Крылова, «Просвещение», 2013 г.

5.      Электронный образовательный комплекс на СD-диске

Календарно-тематическое планирование по немецкому языку для 8 класса

№п/п	Тема урока	Кол-во час.	План. дата	Факт. дата
	ЗДОРОВО БЫЛО ЛЕТОМ. ( 25 часов )
1	Здорово было летом! Новая лексика по теме «Каникулы».	1	02.09-07.09
2	Хобби. Употребление новой лексики.	1
3	Составление рассказа «Мои летние каникулы».	1
4	Молодёжные турбазы. Употребление новой лексики.	1	09.09-14.09
5	Площадки для кемпинга. Работа с текстом. Präteritum.	1
6	Письма из лета. Чтение, аудирование.	1
7	«Остров из сыра». Чтение с пониманием основного содержания.	1	16.09-21.09
8	«Капитан Кюммелькорн и тигриная охота». Чтение с пониманием основного содержания.	1
9	Развитие навыков и умений аудирования.	1
10	Грамматика. Perfekt и Präteritum.	1	23.09-28.09
11	Грамматика. Plusquamperfekt.	1
12	Придаточные предложения времени с союзами als и wenn.	1
13	Придаточные предложения времени с союзом nachdem.	1	30.09-05.10
14	Встреча после каникул. Новая лексика.	1
15	Полилог. Чтение с полным пониманием прочитанного.	1
16	Любимые места отдыха. Чтение с полным пониманием прочитанного.	1	07.10-12.10
17	Составление полилога по аналогии.	1
18	Письмо Андреа. Аудирование, чтение.	1
19	Работа по тексту письма.	1	14.10-19.10
20	Составление рассказа по картинкам и лексическим опорам.	1
21	Немецкая литература. Контроль чтения.	1
22	Домашнее чтение.	1	21.10-26.10
23	Систематизация и повторение пройденного материала.	1
24	Контрольная работа №1	1
25	Работа над ошибками.	1	28.10-
	НО ТЕПЕРЬ УЖЕ СНОВА ШКОЛА. (29 часов)
26	Система образования в ФРГ. Новая лексика.	1	-02.11
27	Употребление новой лексики.	1
28	Школа в Германии. Чтение, аудирование.	1	11.11-16.11
29	Употребление новой лексики в беседе о школе.	1
30	Вальдорфская школа. Информация из текста.	1
31	Работа с текстом.	1	18.11-23.11
32	«Эммануэль и школа». Чтение текста с полным пониманием содержания.	1
33	Работа с текстом.	1
34	«Джени и Себастьян». Понимание основного содержания.	1	25.11-30.11
35	Работа с текстом. Отзыв о прочитанном.	1
36	Школьный табель. Употребление новой лексики.	1
37	Школьный табель. Беседа об успеваемости.	1	02.12-07.12
38	Школьный обмен. Чтение с пониманием основного содержания.	1
39	Выполнение заданий к тексту.	1
40	Развитие навыков и умений аудирования.	1	09.12-14.12
41	Домашнее чтение.	1
42	Грамматика. Будущее время (Futurum).	1
43	Придаточные определительные предложения.	1	16.12-21.12
44	Глаголы с предложным управлением.	1
45	«Что нового в школе?» Чтение полилога.	1
46	Рассказ о новостях в школе.	1	23.12-28.12
47	Изучение иностранных языков. Таблица.	1
48	Работа с лексико-семантической таблицей.	1
49	Расписание уроков.	1	13.01-18.01
50	«Учись учиться». Чтение с полным пониманием прочитанного.	1
51	Контрольная работа №2	1
52	Чтение, перевод.	1	20.01-
53	Работа с текстом.	1
	МЫ ГОТОВИМСЯ К ПОЕЗДКЕ В ГЕРМАНИЮ. (27 часов)
54	У карты Германии. Новая лексика.	1	-25.01
55	Употребление лексики по теме в речевых ситуациях.	1	27.01-01.02
56	Одежда. Продукты. Употребление лексики по темам.	1
57	В магазине. Чтение диалогов по ролям.	1
58	Подготовка к путешествию. Подбор лексики по теме.	1	03.02-08.02
59	Работа с лексико-смысловой таблицей.	1
60	Цель путешествия: Берлин и Кёльн.  Чтение текста.	1
61	Чтение с полным пониманием содержания.	1	10.02-15.02
62	«Искусство путешествовать». Отрывок из художественного произведения.	1
63	Выполнение тестового задания к тексту.	1
64	Восприятие на слух коротких текстов.	1	17.02-22.02
65	Контроль аудирования.	1
66	Грамматика. Неопределённо-личное местоимение man.	1
67	Употребление придаточных определительных предложений.	1	24.02-01.03
68	Склонение относительных местоимений.	1
69	«Гости могут приезжать». Чтение с полным пониманием содержания.	1
70	Чтение полилога по ролям.	1	03.03-08.03
71	Чтение, перевод. Из книги для чтения.	1
72	Придаточные определительные предложения в речи.	1
73	Программа пребывания немецких гостей в России. Чтение.	1	10.03-15.03
74	Чтение с полным пониманием содержания.	1
75	«В продуктовом магазине». Новая лексика.	1
76	Обобщение, повторение.	1	17.03-22.03
77	Страноведение.	1
78	Заполнение анкеты.	1
79	Контрольная работа №3	1	31.03-
80	Контроль чтения.	1
	ПОЕЗДКА В ГЕРМАНИЮ. (21 час)
81	Введение новой лексики.	1	-05.04
82	Мюнхен. Чтение текста из рекламного проспекта.	1	07.04-12.04
83	Новая лексика в тексте.	1
84	Работа с текстом.	1
85	Берлин. Новая лексика.	1	14.04-19.04
86	Поиск информации в тексте.	1
87	Контроль знания лексики.	1
88	Контроль чтения.	1	21.04-
89	Вдоль Рейна. Чтение и понимание текста описательного характера.	1
90	Получение информации из текста.	1	-26.04
91	На вокзале. Использование лексики по теме в различных ситуациях.	1	28.04-03.05
92	Работа с текстом.	1
93	Употребление новой лексики.	1
94	Составление рассказа с помощью лексико-смысловой таблицы.	1	05.05-10.05
95	Контрольная работа №4	1
96	Грамматика. Употребление в речи придаточных определительных предложений.	1
97	Употребление в речи глаголов в Passiv.	1	12.05-20.05
98	Поездка по Кёльну. Диалог.	1
99	Чтение, аудирование.	1
100	Страноведение.	1	21.05-31.05
101	Обобщение изученного в 8 классе.	1
102	Итоговый урок.	1