Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Рабочие программы / Рабочая программа для 9 класса по УМК Афанасьева "Rainbow English"

Рабочая программа для 9 класса по УМК Афанасьева "Rainbow English"


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Иностранные языки

Поделитесь материалом с коллегами:

1. Пояснительная записка

- Цели программы:

Целью данной рабочей программы является планирование, организация, коррекция учебного процесса, управление учебным процессом по изучению английского языка в 9 классе.

- Задачи программы:

Задачей рабочей программы является определение основных методических подходов и последовательности изучения учебной дисциплины с учетом особенностей учебного процесса МБОУ 2-Гавриловской СОШ и контингента учащихся в текущем учебном году.

- Программа разработана в соответствии с Требованиями к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном стандарте общего образования второго поколения по английскому языку и составлена в соответствии со следующими нормативными документами:

  1. Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

  2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010
    № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

  3. «Примерные  программы по учебным предметам. Иностранный язык 5-9 классы. Стандарты второго поколения». Москва «Просвещение», 2013г.

  4. - Учебный плана МБОУ «2-Гавриловская СОШ», утверждённый директором школы

  5. - Федеральный перечень учебников, утвержденный приказом Минобрнауки РФ, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2015/2016 учебный год.

  6. Расписание уроков МБОУ 2-Гавриловской СОШ на 2015/2016 учебный год

Сведения о программе:

- Данная программа составлена на основе: авторской рабочей программы базового курса обучения английскому языку «Радужный английский» / «Rainbow English » для 5-9 классов под редакцией О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой, Н.В. Языковой, Е.А. Колесниковой, Москва, «Дрофа»,

- Обоснование выбора программы:

УМК «Rainbow English» дает возможность работать с учениками любого уровня учебники сочетают в себе целый комплекс методик изучения иностранного языка.

В них одинаковое внимание уделяется всем аспектам: орфография и фонетика, грамматика и лексика, аудирование.

За основу обучения взята разговорная речь

Учебники формируют позитивный настрой на обучение. А также обладают коммуникативно-когнитивной направленностью.

Использование данного УМК позволяет реализовать Творческий подход к обучению

- Информация о внесённых изменениях:

Предлагаемые автором уроки домашнего чтения и уроки работы с рабочими тетрадями (Тестовые задания ЕГЭ) не выделяются в отдельный модуль, а вписываются как расширение материала уроков. Увеличено количество часов на контрольные работы, что позволит более тщательно проследить уровень сформированности отдельных навыков

Изменено количество часов для прохождения тем по сравнению с рекомендациями авторов

- Определение места и роли учебного курса:

Учебный предмет «Иностранный язык» входит в образовательную область «Филология» и является средством познания языка и культуры других народов и стран, способом более глубокого осмысления родного языка, предопределяет цель обучения английскому языку как одному из языков международного общения.

- Информация о количестве учебных часов:

В соответствии с базисным учебным планом для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение иностранного языка отводится 102 часа (из расчета 3 учебных часа в неделю) для обязательного изучения в 9 классах основной общеобразовательной школы. 102 урока запланированы в соответствии с расписанием, 3 урока выделяются в резерв для организации обобщающего повторения в конце года.

- Формы организации образовательного процесса:

Обучение предполагается строить главным образом в условиях классно-урочной формы организации учебного процесса

- Технологии обучения:

Технология развития критического мышления

технология исследования

Использование элементов интенсивного обучения

«Языковой портфель»

 Информационно-коммуникативные технологии

Интерактивный подход

проектной методике

- Механизмы формирования ключевых компетенций:

Овладение ключевыми компетенциями учащимися школы обусловливаются соблюдением целого ряда требований:

1. Дидактические требования:

Чёткое формирование образовательных задач

Определение оптимального содержания урока

Прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний

Выбор наиболее рациональных методов, приёмов, средств обучения, стимулирования и контроля

Реализация на уроке всех дидактических принципов.

2. Психологические требования:

Определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения

Особенности самоорганизации учителя

Организация познавательной деятельности

Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений

Организованность учащихся

Учёт возрастных особенностей

3. Требования к технике проведения урока:

Урок должен быть эмоциональный

Темы и ритм урока должен быть оптимальным

Полный контакт учителя и учащихся.

Атмосфера доброжелательности и активного творческого труда.

Смена видов деятельности

Обеспечение активного учения каждого ученика.

4. Требования к гигиене урока:

Температурный режим

Проветривание

Освещение

Предупреждение утомления

Чередование видов деятельности

Физкультминутка

Правильная рабочая поза учащихся.

Соответствие роста школьной мебели.

- Виды и формы контроля:

текущий, промежуточный и итоговый контроль и самоконтроль

-Планируемый уровень подготовки выпускников:

Предметные результаты включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета специфические для данной предметной области умения, виды деятельности по получению нового

знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных ситуациях.

Ожидается, что выпускники основной школы должны продемонстрировать следующие результаты освоения иностранного языка:

А. В коммуникативной сфере.

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

говорении

начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдать нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого языка;

делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

аудировании

воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;

воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);

воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст, краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;

чтении

ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;

читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), а также справочные материалы; оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

читать текст с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;

письме

заполнять анкеты и формуляры;

писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.

В плане языковой компетенции выпускник основной школы должен знать/понимать:

основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); явления многозначности лексических единиц английского языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения;

признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов и их эквивалентов, модальных глаголов и их эквивалентов; артиклей, существительных,

степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

основные различия систем английского и русского языков.

Кроме того, школьники должны уметь:

применять правила написания слов, изученных в основной школе;

адекватно произносить и различать на слух звуки английского языка, соблюдать правила ударения в словах и фразах;

соблюдать ритмико-интонационные особенности предложений различных коммуникативных типов, правильно членить предложение на смысловые группы.

В отношении социокультурной компетенции от выпускников требуется:

знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка, применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

умение распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику), принятые в странах изучаемого языка в различных ситуациях формального и неформального общения;

знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (пословицы, поговорки, скороговорки, сказки, стихи);

знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;

наличие представления об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);

наличие представления о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

понимание роли владения иностранными языками в современном мире.

В результате формирования компенсаторной компетенции выпускники основной школы должны научиться выходить из затруднительного положения в условиях дефицита языковых средств в процессе приема и передачи информации за счет умения:

пользоваться языковой и контекстуальной догадкой (интернациональные слова, словообразовательный анализ, вычленение ключевых слов текста);

прогнозировать основное содержание текста по заголовку или выборочному чтению отдельных абзацев текста;

использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, картинки, фотографии, шрифтовые выделения, комментарии, подстрочные ссылки);

игнорировать незнакомую лексику, реалии, грамматические явления, не влияющие на понимание основного содержания текста;

задавать вопрос, переспрашивать с целью уточнения отдельных неизвестных языковых явлений в тексте;

использовать перифраз, синонимические средства, словарные замены, жесты, мимику.

2. Основное содержание программы.

Раздел 1. Средства массовой информации: радио, телевидение, Интернет(26 часов)

Знать/уметь:

воспринимают на слух, разучивают и поют популярную песню;

знакомятся с творчеством группы АВВА;

отвечают на вопросы о популярных средствах массовой информации;

проводят опрос среди одноклассников, определяя их любимые телевизионные программы;

совершенствуют навыки использования в речи present progressive passive и past progressive passive;

переводят предложения с английского языка на русский;

читают тексты и соотносят их содержание с заголовками;

дополняют предложения верными предлогами/глагольными формами/подходящими лексическими единицами;

составляют развернутые монологические высказывания о летних каникулах на основе плана;

воспринимают на слух тексты разного типа и диалоги с различной глубиной понимания;

соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текстов для чтения и аудирования;

знакомятся с новыми лексическими единицами по теме, воспринимают их на слух и употребляют в речи;

соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;

расширяют социокультурные знания, знакомясь с деятельностью Британской широковещательной корпорации

(ВВС);

переводят слова и словосочетания с русского языка на английский;

знакомятся с особенностями употребления в речи неисчисляемых имен существительных, используют их в своих высказываниях;

высказываются о телепрограммах, которые они предпочитают, аргументируя свою точку зрения;

участвуют в диалоге— обмене мнениями;

знакомятся с новыми фразовыми глаголами, используют их в речи;

догадываются о содержании текста для чтения на основе ключевых слов;

определяют тему текста для чтения и подбирают к нему заголовок;

составляют развернутое монологическое высказывание о телевидении на основе плана

совершенствуют навыки использования в речи past perfect passive и past progressive passive;

осуществляют перенос ранее приобретенных знаний о языковой системе английского языка на новые грамматические категории;

составляют развернутые диалоги на основе диалога-образца;

составляют развернутое монологическое высказывание аргументативного характера;

совершенствуют орфографические навыки;

соотносят содержание текста для чтения с имеющимися утверждениями;

высказывают собственное мнение о современном телевидении на основе информации текста для чтения;

догадываются о значениях незнакомых слов на основе контекста;

составляют развернутые монологические высказывания о телевизионных программах на основе плана;

используют префиксы un-, non-, in-, im-, il-, ir- для образования новых слов;

выполняют задания на словообразование;

составляют свободные монологические высказывания о своем отношении к Интернету;

знакомятся с особенностями образования форм множественного числа слов medium, datum, используют данные лексические единицы в речи;

овладевают языковыми средствами, позволяющими вежливо поправить собеседника и высказать свою точку

зрения в ходе диалога, используют их в речи;

знакомятся с правилами оформления личного письма, используют их при написании собственных писем;

пишут личные письма;

знакомятся с общепринятыми аббревиациями, используемыми в электронной переписке;

участвуют в дискуссии о достоинствах и недостатках Интернета как средства массовой информации;

пишут диктант на лексический материал блока;

выполняют проектное задание;

самостоятельно оценивают свои учебные достижения;

выполняют задания, приближенные к формату ГИА

Раздел 2. Печатные страницы: книги, журналы, газеты (21 час)

Знать/уметь:

воспринимают на слух, разучивают и поют песню;

знакомятся с сетевым жаргоном Weblish, участвуют в дискуссии о целесообразности его использования;

отвечают на вопросы о своих предпочтениях в чтении;

знакомятся с новыми лексическими единицами по теме, воспринимают их на слух и употребляют их в речи;

соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;

применяют социокультурные знания об английских и американских писателях и их произведениях;

знакомятся с новыми единицами синонимического ряда слов, описывающих процесс говорения, используют их

в речи;

дополняют предложения верными предлогами/глагольными формами/подходящими лексическими единицами;

догадываются о содержании текста для чтения, опираясь на ключевые слова;

читают и воспринимают на слух тексты разного типа и диалоги с различной глубиной проникновения в их содержание;

совершенствуют орфографические навыки;

составляют развернутое монологическое высказывание о посещении библиотеки на основе плана;

расширяют социокультурные знания, знакомясь с музеем Шерлока Холмса;

догадываются о значениях незнакомых слов по словообразовательным элементам;

читают текст и соотносят имеющиеся утверждения с его содержанием;

расширяют филологический кругозор, знакомясь с таким явлением, как синонимия;

переводят слова и словосочетания с русского языка на английский;

пишут личные письма в формате, приближенном к ГИА и ЕГЭ;

воспринимают на слух тексты разного типа и диалоги с различной глубиной понимания;

учатся анализировать информацию, сопоставлять факты;

отвечают на вопросы о различных литературных жанрах;

знакомятся с особенностями значений слов to print, to publish, to type и используют данные лексические

единицы в речи;

знакомятся с неопределенным местоимением one, совершенствуют навыки его использования в речи;

составляют развернутые монологические высказывания о том, как подростки могут заработать первые карманные деньги;

совершенствуют навыки употребления в речи лексических единиц to pull, to push;

читают текст и соотносят содержание его параграфов с заголовками;

догадываются о значениях неизвестных слов на основе контекста;

знакомятся с participle I и participle II, совершенствуют навыки их использования в речи;

составляют развернутые монологические высказывания о британской прессе на основе плана;

переводят предложения с английского языка на русский;

знакомятся с особенностями заголовков статей в английских газетах;

знакомятся с новыми фразовыми глаголами, используют их в речи;

выполняют задания на словообразование;

соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текстов для чтения и аудирования;

знакомятся с омонимами to liе (лгать) и to lie (лежать) и используют их в речи;

знакомятся с речевыми клише и штампами, используемыми в телефонных разговорах, используют их в диалогах;

составляют развернутое монологическое высказывание о журнале, который они хотели бы издавать;

используют суффиксы -ly, -ous, -ment для образования производных слов;

отвечают на вопросы о журналистах и журналистике, используя материал текста для чтения;

догадываются о значениях незнакомых слов на основе контекста;

составляют план текста для чтения;

составляют развернутое монологическое высказывание о любимой книге на основе вопросов;

знакомятся с особенностями конструкций с глаголом to mind и употребляют их в своих высказываниях;

учатся делать свои высказывания более выразительными, с помощью идиом английского языка;

участвуют в диалоге— обмене мнениями об электронных книгах;

расширяют социокультурный кругозор, знакомясь со старейшей энциклопедией «Британника»

пишут диктант на лексический материал блока;

выполняют проектное задание;

самостоятельно оценивают свои учебные достижения;

выполняют задания, приближенные к формату ГИА

Раздел 3. Наука и технология (15 часов)

Знать/уметь:

воспринимают на слух, разучивают и поют песню;

выражают свое мнение о новогодних подарках;

расширяют общий кругозор, знакомясь с некоторыми знаменательными событиями российской и мировой истории, знаменитыми учеными и их открытиями;

знакомятся с новыми лексическими единицами по теме, воспринимают их на слух и употребляют в речи;

знакомятся с содержанием понятий «наука» и «техника», объектно-предметными областями некоторых наук;

соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;

читают и воспринимают на слух тексты разного типа и диалоги с различной глубиной проникновения в их содержание;

совершенствуют произносительные навыки, выразительно читают отрывки из текстов;

составляют развернутые монологические высказывания о науке и технике, опираясь на содержание текста для

чтения и предложенный план;

знакомятся с глагольной формой «герундий», используют ее в своих высказываниях;

знакомятся с особенностями звуковых форм существительного use и глагола to use;

составляют развернутые монологические высказывания об индустриальной революции на основе информации, извлеченной из текста для чтения;

переводят слова и словосочетания с русского языка на английский;

используют материал текстов для чтения в целях построения собственных высказываний об одном из этапов

развития техники;

совершенствуют навыки использования артикля с существительными, обозначающими класс предметов или

людей;

знакомятся с разницей значений слов to invent и to discover, используют данные лексические единицы в речи;

участвуют в диалоге— обмене мнениями;

используют префикс en- для образования глаголов;

выполняют задания на словообразование;

находят в тексте для чтения английские эквиваленты словосочетаний на русском языке;

участвуют в дискуссии о важности научных открытий для развития медицины;

знакомятся с особенностями употребления неопределенной формы глагола (инфинитива) в английском языке, используют ее в речи;

соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текстов для чтения и аудирования; совершенствуют навыки употребления определенного артикля со словами, обозначающими уникальные объекты и явления;

знакомятся с новыми фразовыми глаголами и используют их в речи;

составляют развернутые высказывания об истории исследований космоса, используя материал текста для чтения;

знакомятся с различными способами выражения сомнения, уверенности и используют их в своих высказываниях;

совершенствуют навыки использования глагола could для выражения возможности;

составляют развернутые монологические высказывания о знаменитом космонавте/астронавте с опорой на план;

участвуют в дискуссии о достоинствах и недостатках мобильных телефонов;

участвуют в дискуссии о целесообразности инвестирования в исследование космоса;

знакомятся с английскими идиомами, в которых упоминаются небесные тела, используют их в речи;

дополняют предложения верными глагольными формами/подходящими лексическими единицами;

пишут диктант на лексический материал блока;

выполняют проектное задание;

самостоятельно оценивают свои учебные достижения;

выполняют задания, приближенные к формату ГИА

Раздел 4. Ты - подросток (18 часов)

Знать/уметь:

воспринимают на слух, разучивают и поют песню;

отвечают на вопросы о подростковом возрасте;

участвуют в обсуждении своих планов на будущее, делятся своими мечтами;

воспринимают на слух тексты разного типа и диалоги с различной глубиной понимания;

совершенствуют навыки использования инфинитива в речи;

знакомятся с новыми лексическими единицами по теме, воспринимают их на слух и употребляют в речи;

соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;

переводят слова и словосочетания с русского языка на английский;

соотносят содержание текстов для аудирования с имеющимися утверждениями;

знакомятся с особенностями значений существительных pair и couple и используют данные лексические

единицы при выполнении упражнений и в речи;

совершенствуют навыки использования в речи наречия anyway;

читают и обсуждают аутентичный текст из книги из- вестного американского писателя Джерома Дэвида Сэлинджера, знакомятся с автором и его произведением;

дополняют предложения верными глагольными формами/подходящими лексическими единицами;

находят в текстах для чтения английские эквиваленты словосочетаний на русском языке;

участвуют в дискуссии о том, стоит ли подросткам подрабатывать;

составляют свободные монологические высказывания о подходящей для современного подростка работе;

знакомятся со структурой complex object и совершенствуют навыки ее использования в речи;

расширяют знания об американском варианте английского языка;

соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текстов для чтения и аудирования;

соотносят лексические единицы с их дефинициями;

догадываются о значениях слов с помощью словообразовательных элементов;

переводят предложения с русского языка на английский;

составляют микромонологи, комментируя и расширяя материал текста для чтения;

составляют свое досье (Fact File) на основе образца;

участвуют в неподготовленном комбинированном диалоге;

в соответствии с правилами речевого этикета учатся озвучивать запреты и предупреждения;

пишут личное письмо другу, обращая внимание на то, какую информацию письмо должно содержать, как располагаются отдельные части письма;

дискутируют по поводу стрессов в жизни подростков, опасности азартных игр, пользы молодежных организаций;

обсуждают проблему расизма, используя информацию текста для чтения;

используют суффикс -ive для образования новых слов;

совершенствуют навыки употребления определенного артикля с субстантивированными прилагательными;

участвуют в неподготовленном диалоге-расспросе;

знакомятся с новыми фразовыми глаголами и используют их в речи;

составляют развернутые монологические высказывания о различных аспектах жизни современных подростков с

опорой на план;

совершенствуют навыки корректного использования в речи конструкций to be used to doing something и used

to do something;

знакомятся с идиоматическими выражениями, содержащими слово friend, используют их в своих высказываниях;

пишут диктант на лексический материал блока;

выполняют проектное задание;

самостоятельно оценивают свои учебные достижения;

выполняют задания, приближенные к формату ГИА

3. Учебно-тематический план

п/п

Тема

Кол-во часов

Кол-во часов, отведённое на контрольные мероприятия

Средства массовой информации. Телевизионные про-

граммы. Корпорация Би-Би-Си. Телевидение в

учебном процессе. Выбор телеканалов для просмотра. Современное телевидение. Интернет. Общение с помощью бумажных и электронных писем


26



2



Сетевой жаргон Weblish. Предпочтения в чтении.

Посещение библиотеки. Музей Шерлока Холмса.

Самые известные библиотеки мира.

Литературные жанры. Карманные деньги.

Британская пресса. Различные журналы.

Журналистика. Творчество Джоан Роулинг.

Электронные книги. Энциклопедия «Британника»


21



2


Известные ученые. Термины «наука» и «техника».

Важные науки. Индустриальная революция.

История развития техники. Орудия труда и современные бытовые приборы. Наука и медицина. Нил

Армстронг. Исследования космоса



22



2

Поведение подростков дома и в школе. Проблема карманных денег. Работа для подростков.

Творчество Джерома Дэвида Сэлинджера.

Проблема отцов и детей. Проблема расизма.

Проблема иммиграции. Подростки и азартные игры. Детские и молодежные организации в России и других странах. Легко ли быть подростком


27


2


4. Требования к уровню подготовки обучающихся.

РЕЧЕВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

Виды речевой деятельности

Говорение

Диалогическая форма речи

На втором этапе обучения происходит дальнейшее развитие умений вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию. Особое внимание уделяется развитию умения вести диалог — обмен мнениями.

Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:

начинать, поддерживать и заканчивать разговор;

поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них;

вежливо переспрашивать, выражать согласие/отказ.

Объем этикетных диалогов — до 4 реплик с каждой стороны.

Речевые умения при ведении диалога-расспроса:

запрашивать и сообщать информацию («кто?», «что?», «как?», «где?», «куда?», «когда?», «с кем?», «почему?»;

подтверждать, возражать;

целенаправленно расспрашивать, брать интервью.

Объем данных диалогов — до 6 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога побуждения к действию:

обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ ее выполнять;

давать совет и принимать/не принимать его;

запрещать и объяснять причину;

приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нем участие;

делать предложение и выражать согласие/несогласие принимать его, объяснять причину.

Объем данных диалогов — до 4 реплик со стороны каждого участника общения.

Речевые умения при ведении диалога — обмена мнениями:

выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;

высказать одобрение/неодобрение;

выразить сомнение;

выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость, огорчение, сожаление, желание/нежелание);

выразить эмоциональную поддержку партнера, похвалить, сделать комплимент.

Объем диалогов — не менее 5—7 реплик с каждой стороны.

При участии в этих видах диалогов и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи для реализации информационной, регулятивной, эмоционально-оценочной и этикетной функций общения, совершенствуют культуру речи и ведения беседы в соответствии с нормами страны/стран изучаемого языка.

Монологическая форма речи

В монологической речи на втором этапе предусматривается дальнейшее развитие следующих умений:

кратко высказываться о событиях и фактах, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика, рассуждение), эмоционально-оценочные суждения;

передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

высказываться, делать сообщение в связи с прочитанным и прослушанным текстом;

выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному;

выражать свое мнение по теме, проблеме и аргументировать его.

Объем монологического высказывания — 8—10 фраз.

Аудирование

На втором этапе происходит дальнейшее развитие умений понимания текстов для аудирования с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (понимание основного содержания, выборочное и полное понимание текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. При этом предусматривается развитие следующих умений:

предвосхищать содержание устного текста по началу сообщения и выделять тему, основную мысль текста;

выбирать главные факты, опускать второстепенные;

выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера (объявления, прогноз погоды и пр.) с опорой на языковую догадку, контекст;

игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.

Время звучания текстов для аудирования — 1,5—2 минуты.

Чтение

Чтение и понимание аутентичных текстов с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения: понимание основного содержания (ознакомительное чтение), полное понимание (изучающее чтение), выборочное понимание нужной или интересующей информации (просмотровое чтение).

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание для 8—9 классов, отражающее особенности культуры Великобритании, США, России. Объем текстов для ознакомительного чтения — до 500 слов без учета артиклей.

Предполагается формирование следующих умений:

прогнозировать содержание текста по заголовку;

понимать тему и основное содержание текста (на уров-

не фактов и смыслов);

выделять главные факты из текста, опуская второстепенные;

выделять смысловые вехи, основную мысль текста;

понимать логику развития смыслов, вычленять причинно-следственные связи в тексте;

кратко, логично излагать содержание текста;

оценивать прочитанное, сопоставлять факты.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных материалах различных жанров, ориентированных на предметное содержание речи на

этом этапе. Предполагается овладение следующими умениями:

полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой и контекстуальной догадки, словообразовательного и грамматического анализа, выборочного перевода, использования словаря, лингвострановедческого и страноведческого комментария);

кратко излагать содержание прочитанного;

интерпретировать прочитанное— оценивать прочитанное, выражать свое мнение, соотносить со своим опытом.

Объем текстов для чтения с полным пониманием — 600 слов без учета артиклей.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть аутентичный текст, статью или несколько коротких статей из газеты, журнала, сайтов Интернета и выбрать нужную, интересующую учащихся информацию для дальнейшего ее использования в процессе общения или для расширения знаний по изучаемой теме.

Письмо

На данном этапе происходит совершенствование сформированных навыков письма и дальнейшее развитие умений:

делать выписки из текста;

составлять план текста;

писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объем — до 40 слов, включая адрес);

заполнять анкеты, бланки, указывая имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес, цель визита (при оформлении визы);

писать личное письмо без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, здоровье, делах, сообщать тоже о себе, своей семье, друзьях, событиях в жизни и делах,

выражать просьбы и благодарность), используя усвоенный ранее языковой материал и предметные знания по пройденным темам, употребляя необходимые формы речевого этикета. Объем личного письма — 80—90 слов, включая адрес, на-

писанный в соответствии с нормами, принятыми в англоязычных странах.

5. Литература и средства обучения

  1. Рабочая программа. Английский язык. 5-9 классы ; учебно-методическое пособие /О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, Н.В.Языкова, Е.А.Колесникова. – 2-е изд., стереотип. – М. ; Дрофа, 2015

  2. Английский язык. 9 кл. : в 2 ч. Учебник / О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова . – М. : Дрофа, 2015 + 1CD

  3. Английский язык. 9 кл. : рабочая тетрадь / О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова . – М. : Дрофа, 2015

  4. Английский язык. 9 кл. : Книга для учителя к учебнику О.В.Афанасьевой, И.В.Михеевой, К.М.Барановой : учебно-методическое пособие . –/ О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова . – М. : Дрофа, 2015



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 11.09.2016
Раздел Иностранные языки
Подраздел Рабочие программы
Просмотров33
Номер материала ДБ-186171
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх