1.
Пояснительная записка
- Цели программы:
Целью данной рабочей программы является
планирование, организация, коррекция учебного процесса, управление учебным
процессом по изучению английского языка в 9 классе.
- Задачи программы:
Задачей рабочей программы является
определение основных методических подходов и последовательности изучения
учебной дисциплины с учетом особенностей учебного процесса МБОУ 2-Гавриловской
СОШ и контингента учащихся в текущем учебном году.
- Программа разработана в
соответствии с Требованиями к результатам основного общего образования,
представленных в Федеральном государственном стандарте общего образования
второго поколения по английскому языку и составлена в соответствии со
следующими нормативными документами:
1.
Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
2.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.12.2010
№ 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования».
3.
«Примерные программы по учебным предметам. Иностранный
язык 5-9 классы. Стандарты второго поколения». Москва «Просвещение», 2013г.
4.
- Учебный плана МБОУ «2-Гавриловская СОШ»,
утверждённый директором школы
5.
- Федеральный перечень учебников, утвержденный
приказом Минобрнауки РФ, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2015/2016 учебный
год.
6.
Расписание уроков МБОУ 2-Гавриловской СОШ на
2015/2016 учебный год
Сведения о программе:
- Данная
программа составлена на основе: авторской рабочей программы базового курса
обучения английскому языку «Радужный английский» / «Rainbow English » для 5-9
классов под редакцией О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой, Н.В. Языковой, Е.А.
Колесниковой, Москва, «Дрофа»,
- Обоснование выбора программы:
УМК «Rainbow English» дает возможность работать с учениками
любого уровня учебники сочетают в себе целый комплекс
методик изучения иностранного языка.
В них одинаковое
внимание уделяется всем аспектам: орфография и фонетика, грамматика и лексика,
аудирование.
За основу обучения взята
разговорная речь
Учебники формируют
позитивный настрой на обучение. А также обладают коммуникативно-когнитивной
направленностью.
Использование данного
УМК позволяет реализовать Творческий подход к обучению
- Информация о внесённых изменениях:
Предлагаемые
автором уроки домашнего чтения и уроки работы с рабочими тетрадями (Тестовые
задания ЕГЭ) не выделяются в отдельный модуль, а вписываются как расширение
материала уроков. Увеличено количество часов на контрольные работы, что позволит
более тщательно проследить уровень сформированности отдельных навыков
Изменено количество
часов для прохождения тем по сравнению с рекомендациями авторов
- Определение
места и роли учебного курса:
Учебный предмет
«Иностранный язык» входит в образовательную область «Филология» и является
средством познания языка и культуры других народов и стран, способом более
глубокого осмысления родного языка, предопределяет цель обучения английскому
языку как одному из языков международного общения.
- Информация о
количестве учебных часов:
В соответствии с
базисным учебным планом для образовательных учреждений Российской Федерации на
изучение иностранного языка отводится 102 часа (из расчета 3 учебных часа в
неделю) для обязательного изучения в 9 классах основной общеобразовательной
школы. 102 урока запланированы в соответствии с расписанием, 3 урока выделяются
в резерв для организации обобщающего повторения в конце года.
- Формы
организации образовательного процесса:
Обучение
предполагается строить главным образом в условиях классно-урочной формы
организации учебного процесса
- Технологии
обучения:
Технология развития критического мышления
технология исследования
Использование элементов интенсивного обучения
«Языковой портфель»
Информационно-коммуникативные
технологии
Интерактивный подход
проектной методике
- Механизмы формирования ключевых компетенций:
Овладение ключевыми компетенциями учащимися школы обусловливаются
соблюдением целого ряда требований:
1. Дидактические требования:
Чёткое формирование образовательных задач
Определение оптимального содержания урока
Прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний
Выбор наиболее рациональных методов, приёмов, средств
обучения, стимулирования и контроля
Реализация на уроке всех дидактических принципов.
2. Психологические требования:
Определение содержания и структуры урока в соответствии с
принципами развивающего обучения
Особенности самоорганизации учителя
Организация познавательной деятельности
Организация деятельности мышления и воображения учащихся в
процессе формирования новых знаний и умений
Организованность учащихся
Учёт возрастных особенностей
3. Требования к технике проведения урока:
Урок должен быть эмоциональный
Темы и ритм урока должен быть оптимальным
Полный контакт учителя и учащихся.
Атмосфера доброжелательности и активного творческого труда.
Смена видов деятельности
Обеспечение активного учения каждого ученика.
4. Требования к гигиене урока:
Температурный режим
Проветривание
Освещение
Предупреждение утомления
Чередование видов деятельности
Физкультминутка
Правильная рабочая поза учащихся.
Соответствие роста школьной мебели.
- Виды и формы
контроля:
текущий, промежуточный и итоговый контроль и самоконтроль
-Планируемый уровень
подготовки выпускников:
Предметные результаты включают освоенные
обучающимися в ходе изучения учебного предмета специфические для данной
предметной области умения, виды деятельности по получению нового
знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в
учебных, учебно-проектных ситуациях.
Ожидается, что выпускники основной школы должны продемонстрировать
следующие результаты освоения иностранного языка:
А. В коммуникативной сфере.
Речевая компетенция в следующих видах речевой
деятельности:
• говорении
—начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных
ситуациях общения, соблюдать нормы речевого этикета, при необходимости
переспрашивая, уточняя;
—расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое
мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием, отказом,
опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
—рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на
будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и
стране/странах изучаемого языка;
—делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках
изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или
услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую
характеристику персонажей;
• аудировании
—воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя,
одноклассников;
—воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам
речи (сообщение/рассказ/интервью);
—воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую
догадку, контекст, краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты,
выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;
• чтении
—ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по
заголовку;
—читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного
содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская
второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов
текста);
—читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным
пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую
догадку, анализ, выборочный перевод), а также справочные материалы; оценивать
полученную информацию, выражать свое мнение;
—читать текст с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей
информации;
• письме
—заполнять анкеты и формуляры;
—писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
В плане языковой компетенции выпускник основной школы должен знать/понимать:
• основные значения
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы
словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); явления многозначности
лексических единиц английского языка, синонимии, антонимии и лексической
сочетаемости;
• особенности структуры простых и сложных предложений английского
языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения;
• признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм
глаголов и их эквивалентов, модальных глаголов и их эквивалентов; артиклей,
существительных,
степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных,
предлогов);
• основные различия систем английского и русского языков.
Кроме того, школьники должны уметь:
• применять правила написания слов, изученных в основной школе;
• адекватно произносить и различать на слух звуки английского языка,
соблюдать правила ударения в словах и фразах;
• соблюдать ритмико-интонационные особенности предложений различных
коммуникативных типов, правильно членить предложение на смысловые группы.
В отношении социокультурной компетенции от выпускников
требуется:
• знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого
поведения в своей стране и странах изучаемого языка, применение этих знаний в
различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения;
• умение распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные
нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную
лексику), принятые в странах изучаемого языка в различных ситуациях формального
и неформального общения;
• знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран
изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (пословицы,
поговорки, скороговорки, сказки, стихи);
• знакомство с образцами художественной, публицистической и
научно-популярной литературы;
• наличие представления об особенностях образа жизни, быта, культуры
стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся
людях и их вкладе в мировую культуру);
• наличие представления о сходстве и различиях в традициях своей страны
и стран изучаемого языка;
• понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
В результате формирования компенсаторной компетенции выпускники
основной школы должны научиться выходить из затруднительного положения в
условиях дефицита языковых средств в процессе приема и передачи
информации за счет умения:
• пользоваться языковой и контекстуальной догадкой (интернациональные
слова, словообразовательный анализ, вычленение ключевых слов текста);
• прогнозировать основное содержание текста по заголовку или
выборочному чтению отдельных абзацев текста;
• использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы,
картинки, фотографии, шрифтовые выделения, комментарии, подстрочные ссылки);
• игнорировать незнакомую лексику, реалии, грамматические явления, не
влияющие на понимание основного содержания текста;
• задавать вопрос, переспрашивать с целью уточнения отдельных
неизвестных языковых явлений в тексте;
• использовать перифраз, синонимические средства, словарные замены,
жесты, мимику.
2. Основное
содержание программы.
Раздел 1. Средства
массовой информации: радио, телевидение, Интернет(26 часов)
Знать/уметь:
• воспринимают на слух, разучивают и поют популярную песню;
• знакомятся с творчеством группы АВВА;
• отвечают на вопросы о популярных средствах массовой информации;
• проводят опрос среди одноклассников, определяя их любимые
телевизионные программы;
• совершенствуют навыки использования в речи present
progressive passive и past
progressive passive;
• переводят предложения с английского языка на русский;
• читают тексты и соотносят их содержание с заголовками;
• дополняют предложения верными предлогами/глагольными формами/подходящими
лексическими единицами;
• составляют развернутые монологические высказывания о летних каникулах
на основе плана;
• воспринимают на слух тексты разного типа и диалоги с различной
глубиной понимания;
• соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с
содержанием текстов для чтения и аудирования;
• знакомятся с новыми лексическими единицами по теме, воспринимают их
на слух и употребляют в речи;
• соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;
• расширяют социокультурные знания, знакомясь с деятельностью
Британской широковещательной корпорации
(ВВС);
• переводят слова и словосочетания с русского языка на английский;
• знакомятся с особенностями употребления в речи неисчисляемых имен
существительных, используют их в своих высказываниях;
• высказываются о телепрограммах, которые они предпочитают,
аргументируя свою точку зрения;
• участвуют в диалоге— обмене мнениями;
• знакомятся с новыми фразовыми глаголами, используют их в речи;
• догадываются о содержании текста для чтения на основе ключевых слов;
• определяют тему текста для чтения и подбирают к нему заголовок;
• составляют развернутое монологическое высказывание о телевидении на
основе плана
• совершенствуют навыки использования в речи past perfect passive
и past progressive passive;
• осуществляют перенос ранее приобретенных знаний о языковой системе
английского языка на новые грамматические категории;
• составляют развернутые диалоги на основе диалога-образца;
• составляют развернутое монологическое высказывание аргументативного
характера;
• совершенствуют орфографические навыки;
• соотносят содержание текста для чтения с имеющимися утверждениями;
• высказывают собственное мнение о современном телевидении на основе
информации текста для чтения;
• догадываются о значениях незнакомых слов на основе контекста;
• составляют развернутые монологические высказывания о телевизионных
программах на основе плана;
• используют префиксы un-, non-, in-, im-, il-,
ir- для образования новых слов;
• выполняют задания на словообразование;
• составляют свободные монологические высказывания о своем отношении к
Интернету;
• знакомятся с особенностями образования форм множественного числа слов
medium, datum, используют данные лексические единицы в речи;
• овладевают языковыми средствами, позволяющими вежливо поправить
собеседника и высказать свою точку
зрения в ходе диалога, используют их в речи;
• знакомятся с правилами оформления личного письма, используют их при
написании собственных писем;
• пишут личные письма;
• знакомятся с общепринятыми аббревиациями, используемыми в электронной
переписке;
• участвуют в дискуссии о достоинствах и недостатках Интернета как
средства массовой информации;
• пишут диктант на лексический материал блока;
• выполняют проектное задание;
• самостоятельно оценивают свои учебные достижения;
• выполняют
задания, приближенные к формату ГИА
Раздел 2. Печатные
страницы: книги, журналы, газеты (21 час)
Знать/уметь:
• воспринимают на слух, разучивают и поют песню;
• знакомятся с сетевым жаргоном Weblish, участвуют в дискуссии о
целесообразности его использования;
• отвечают на вопросы о своих предпочтениях в чтении;
• знакомятся с новыми лексическими единицами по теме, воспринимают их
на слух и употребляют их в речи;
• соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;
• применяют социокультурные знания об английских и американских
писателях и их произведениях;
• знакомятся с новыми единицами синонимического ряда слов, описывающих
процесс говорения, используют их
в речи;
• дополняют предложения верными предлогами/глагольными формами/подходящими
лексическими единицами;
• догадываются о содержании текста для чтения, опираясь на ключевые
слова;
• читают и воспринимают на слух тексты разного типа и диалоги с различной
глубиной проникновения в их содержание;
• совершенствуют орфографические навыки;
• составляют развернутое монологическое высказывание о посещении
библиотеки на основе плана;
• расширяют социокультурные знания, знакомясь с музеем Шерлока Холмса;
• догадываются о значениях незнакомых слов по словообразовательным
элементам;
• читают текст и соотносят имеющиеся утверждения с его содержанием;
• расширяют филологический кругозор, знакомясь с таким явлением, как
синонимия;
• переводят слова и словосочетания с русского языка на английский;
• пишут личные письма в формате, приближенном к ГИА и ЕГЭ;
• воспринимают на слух тексты разного типа и диалоги с различной
глубиной понимания;
• учатся анализировать информацию, сопоставлять факты;
• отвечают на вопросы о различных литературных жанрах;
• знакомятся с особенностями значений слов to print, to
publish, to type и используют данные лексические
единицы в речи;
• знакомятся с неопределенным местоимением one, совершенствуют
навыки его использования в речи;
• составляют развернутые монологические высказывания о том, как
подростки могут заработать первые карманные деньги;
• совершенствуют навыки употребления в речи лексических единиц to
pull, to push;
• читают текст и соотносят содержание его параграфов с заголовками;
• догадываются о значениях неизвестных слов на основе контекста;
• знакомятся с participle I и participle II,
совершенствуют навыки их использования в речи;
• составляют развернутые монологические высказывания о британской прессе
на основе плана;
• переводят предложения с английского языка на русский;
• знакомятся с особенностями заголовков статей в английских газетах;
• знакомятся с новыми фразовыми глаголами, используют их в речи;
• выполняют задания на словообразование;
• соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с
содержанием текстов для чтения и аудирования;
• знакомятся с омонимами to liе (лгать) и to lie (лежать)
и используют их в речи;
• знакомятся с речевыми клише и штампами, используемыми в телефонных
разговорах, используют их в диалогах;
• составляют развернутое монологическое высказывание о журнале, который
они хотели бы издавать;
• используют суффиксы -ly, -ous, -ment для
образования производных слов;
• отвечают на вопросы о журналистах и журналистике, используя материал
текста для чтения;
• догадываются о значениях незнакомых слов на основе контекста;
• составляют план текста для чтения;
• составляют развернутое монологическое высказывание о любимой книге на
основе вопросов;
• знакомятся с особенностями конструкций с глаголом to mind и
употребляют их в своих высказываниях;
• учатся делать свои высказывания более выразительными, с помощью идиом
английского языка;
• участвуют в диалоге— обмене мнениями об электронных книгах;
• расширяют социокультурный кругозор, знакомясь со старейшей
энциклопедией «Британника»
• пишут диктант на
лексический материал блока;
• выполняют проектное задание;
• самостоятельно оценивают свои учебные достижения;
• выполняют
задания, приближенные к формату ГИА
Раздел 3. Наука и
технология (15 часов)
Знать/уметь:
воспринимают на слух, разучивают и поют песню;
• выражают свое мнение о новогодних подарках;
• расширяют общий кругозор, знакомясь с некоторыми знаменательными
событиями российской и мировой истории, знаменитыми учеными и их открытиями;
• знакомятся с новыми лексическими единицами по теме, воспринимают их
на слух и употребляют в речи;
• знакомятся с содержанием понятий «наука» и «техника», объектно-предметными
областями некоторых наук;
• соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;
• читают и воспринимают на слух тексты разного типа и диалоги с
различной глубиной проникновения в их содержание;
• совершенствуют произносительные навыки, выразительно читают отрывки
из текстов;
• составляют развернутые монологические высказывания о науке и технике,
опираясь на содержание текста для
чтения и предложенный план;
• знакомятся с глагольной формой «герундий», используют ее в своих
высказываниях;
• знакомятся с особенностями звуковых форм существительного use и
глагола to use;
• составляют развернутые монологические высказывания об индустриальной
революции на основе информации, извлеченной из текста для чтения;
• переводят слова и словосочетания с русского языка на английский;
• используют материал текстов для чтения в целях построения собственных
высказываний об одном из этапов
развития техники;
• совершенствуют навыки использования артикля с существительными,
обозначающими класс предметов или
людей;
• знакомятся с разницей значений слов to invent и to discover,
используют данные лексические единицы в речи;
• участвуют в диалоге— обмене мнениями;
• используют префикс en- для образования глаголов;
• выполняют задания на словообразование;
• находят в тексте для чтения английские эквиваленты словосочетаний на
русском языке;
• участвуют в дискуссии о важности научных открытий для развития
медицины;
• знакомятся с особенностями употребления неопределенной формы глагола
(инфинитива) в английском языке, используют ее в речи;
• соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с
содержанием текстов для чтения и аудирования; совершенствуют навыки
употребления определенного артикля со словами, обозначающими уникальные объекты
и явления;
• знакомятся с новыми фразовыми глаголами и используют их в речи;
• составляют развернутые высказывания об истории исследований космоса,
используя материал текста для чтения;
• знакомятся с различными способами выражения сомнения, уверенности и
используют их в своих высказываниях;
• совершенствуют навыки использования глагола could для
выражения возможности;
• составляют развернутые монологические высказывания о знаменитом космонавте/астронавте
с опорой на план;
• участвуют в дискуссии о достоинствах и недостатках мобильных
телефонов;
• участвуют в дискуссии о целесообразности инвестирования в
исследование космоса;
• знакомятся с английскими идиомами, в которых упоминаются небесные
тела, используют их в речи;
• дополняют предложения верными глагольными формами/подходящими
лексическими единицами;
• пишут диктант на лексический материал блока;
• выполняют проектное задание;
• самостоятельно оценивают свои учебные достижения;
• выполняют
задания, приближенные к формату ГИА
Раздел 4. Ты -
подросток (18 часов)
Знать/уметь:
• воспринимают на слух, разучивают и поют песню;
• отвечают на вопросы о подростковом возрасте;
• участвуют в обсуждении своих планов на будущее, делятся своими
мечтами;
• воспринимают на слух тексты разного типа и диалоги с различной
глубиной понимания;
• совершенствуют навыки использования инфинитива в речи;
• знакомятся с новыми лексическими единицами по теме, воспринимают их
на слух и употребляют в речи;
• соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;
• переводят слова и словосочетания с русского языка на английский;
• соотносят содержание текстов для аудирования с имеющимися
утверждениями;
• знакомятся с особенностями значений существительных pair и couple
и используют данные лексические
единицы при выполнении упражнений и в речи;
• совершенствуют навыки использования в речи наречия anyway;
• читают и обсуждают аутентичный текст из книги из- вестного американского
писателя Джерома Дэвида Сэлинджера, знакомятся с автором и его произведением;
• дополняют предложения верными глагольными формами/подходящими
лексическими единицами;
• находят в текстах для чтения английские эквиваленты словосочетаний на
русском языке;
• участвуют в дискуссии о том, стоит ли подросткам подрабатывать;
• составляют свободные монологические высказывания о подходящей для
современного подростка работе;
• знакомятся со структурой complex object и совершенствуют
навыки ее использования в речи;
• расширяют знания об американском варианте английского языка;
• соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с
содержанием текстов для чтения и аудирования;
• соотносят лексические единицы с их дефинициями;
• догадываются о значениях слов с помощью словообразовательных
элементов;
• переводят предложения с русского языка на английский;
• составляют микромонологи, комментируя и расширяя материал текста для
чтения;
• составляют свое досье (Fact File) на основе образца;
• участвуют в неподготовленном комбинированном диалоге;
• в соответствии с правилами речевого этикета учатся озвучивать запреты
и предупреждения;
• пишут личное письмо другу, обращая внимание на то, какую информацию
письмо должно содержать, как располагаются отдельные части письма;
• дискутируют по поводу стрессов в жизни подростков, опасности азартных
игр, пользы молодежных организаций;
• обсуждают проблему расизма, используя информацию текста для чтения;
• используют
суффикс -ive для образования новых слов;
• совершенствуют навыки употребления определенного артикля с
субстантивированными прилагательными;
• участвуют в неподготовленном диалоге-расспросе;
• знакомятся с новыми фразовыми глаголами и используют их в речи;
• составляют развернутые монологические высказывания о различных
аспектах жизни современных подростков с
опорой на план;
• совершенствуют навыки корректного использования в речи конструкций to
be used to doing something и used
to do something;
• знакомятся с идиоматическими выражениями, содержащими слово friend,
используют их в своих высказываниях;
• пишут диктант на лексический материал блока;
• выполняют проектное задание;
• самостоятельно оценивают свои учебные достижения;
• выполняют
задания, приближенные к формату ГИА
3.
Учебно-тематический план
№ п/п
|
Тема
|
Кол-во часов
|
Кол-во часов, отведённое на контрольные мероприятия
|
1.
|
Средства массовой информации. Телевизионные про-
граммы. Корпорация Би-Би-Си. Телевидение в
учебном процессе. Выбор телеканалов для
просмотра. Современное телевидение. Интернет. Общение с помощью бумажных и
электронных писем
|
26
|
2
|
2.
|
Сетевой жаргон Weblish. Предпочтения в чтении.
Посещение библиотеки. Музей Шерлока Холмса.
Самые известные библиотеки мира.
Литературные жанры. Карманные деньги.
Британская пресса. Различные журналы.
Журналистика. Творчество Джоан Роулинг.
Электронные книги. Энциклопедия «Британника»
|
21
|
2
|
3.
|
Известные ученые. Термины «наука» и «техника».
Важные науки. Индустриальная революция.
История развития техники. Орудия труда и
современные бытовые приборы. Наука и медицина. Нил
Армстронг. Исследования космоса
|
22
|
2
|
4.
|
Поведение подростков дома и в школе. Проблема
карманных денег. Работа для подростков.
Творчество Джерома Дэвида Сэлинджера.
Проблема отцов и детей. Проблема расизма.
Проблема иммиграции. Подростки и азартные игры.
Детские и молодежные организации в России и других странах. Легко ли быть
подростком
|
27
|
2
|
4.
Требования к уровню подготовки обучающихся.
РЕЧЕВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
Виды речевой деятельности
Говорение
Диалогическая форма речи
На втором этапе обучения происходит дальнейшее развитие умений вести
диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию.
Особое внимание уделяется развитию умения вести диалог — обмен мнениями.
Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:
—начинать, поддерживать и заканчивать разговор;
—поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них;
—вежливо переспрашивать, выражать согласие/отказ.
Объем этикетных диалогов — до 4 реплик с каждой стороны.
Речевые умения при ведении диалога-расспроса:
—запрашивать и сообщать информацию («кто?», «что?», «как?», «где?»,
«куда?», «когда?», «с кем?», «почему?»;
—подтверждать, возражать;
—целенаправленно расспрашивать, брать интервью.
Объем данных диалогов — до 6 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога — побуждения к действию:
—обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ ее выполнять;
—давать совет и принимать/не принимать его;
—запрещать и объяснять причину;
—приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться
принять в нем участие;
—делать предложение и выражать согласие/несогласие принимать его,
объяснять причину.
Объем данных диалогов — до 4 реплик со стороны каждого участника
общения.
Речевые умения при ведении диалога — обмена мнениями:
—выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;
—высказать одобрение/неодобрение;
—выразить сомнение;
—выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость, огорчение,
сожаление, желание/нежелание);
—выразить эмоциональную поддержку партнера, похвалить, сделать
комплимент.
Объем диалогов — не менее 5—7 реплик с каждой стороны.
При участии в этих видах диалогов и их комбинациях школьники решают
различные коммуникативные задачи для реализации информационной, регулятивной,
эмоционально-оценочной и этикетной функций общения, совершенствуют культуру
речи и ведения беседы в соответствии с нормами страны/стран изучаемого языка.
Монологическая форма речи
В монологической речи на втором этапе предусматривается дальнейшее
развитие следующих умений:
—кратко высказываться о событиях и фактах, используя основные
коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика,
рассуждение), эмоционально-оценочные суждения;
—передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
—высказываться, делать сообщение в связи с прочитанным и прослушанным
текстом;
—выражать и аргументировать свое отношение к
прочитанному/прослушанному;
—выражать свое мнение по теме, проблеме и аргументировать его.
Объем монологического
высказывания — 8—10 фраз.
Аудирование
На втором этапе происходит дальнейшее развитие умений понимания текстов
для аудирования с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание
(понимание основного содержания, выборочное и полное понимание текста) в
зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. При этом
предусматривается развитие следующих умений:
—предвосхищать содержание устного текста по началу сообщения и выделять
тему, основную мысль текста;
—выбирать главные факты, опускать второстепенные;
—выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического
характера (объявления, прогноз погоды и пр.) с опорой на языковую догадку,
контекст;
—игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для
понимания.
Время звучания текстов для аудирования — 1,5—2 минуты.
Чтение
Чтение и понимание аутентичных текстов с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения: понимание основного
содержания (ознакомительное чтение), полное понимание (изучающее чтение), выборочное
понимание нужной или интересующей информации (просмотровое чтение).
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста
осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное
содержание для 8—9 классов, отражающее особенности культуры Великобритании,
США, России. Объем текстов для ознакомительного чтения — до 500 слов без учета
артиклей.
Предполагается формирование следующих умений:
—прогнозировать содержание текста по заголовку;
—понимать тему и основное содержание текста (на уров-
не фактов и смыслов);
—выделять главные факты из текста, опуская второстепенные;
—выделять смысловые вехи, основную мысль текста;
—понимать логику развития смыслов, вычленять причинно-следственные
связи в тексте;
—кратко, логично излагать содержание текста;
—оценивать прочитанное,
сопоставлять факты.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется
на несложных аутентичных материалах различных жанров, ориентированных на
предметное содержание речи на
этом этапе. Предполагается овладение следующими умениями:
—полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной
переработки (языковой и контекстуальной догадки, словообразовательного и
грамматического анализа, выборочного перевода, использования словаря,
лингвострановедческого и страноведческого комментария);
—кратко излагать содержание прочитанного;
—интерпретировать прочитанное— оценивать прочитанное, выражать свое
мнение, соотносить со своим опытом.
Объем текстов для чтения с полным пониманием — 600 слов без учета
артиклей.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть аутентичный текст, статью или
несколько коротких статей из газеты, журнала, сайтов Интернета и выбрать
нужную, интересующую учащихся информацию для дальнейшего ее использования
в процессе общения или для расширения знаний по изучаемой теме.
Письмо
На данном этапе происходит совершенствование сформированных навыков
письма и дальнейшее развитие умений:
—делать выписки из текста;
—составлять план текста;
—писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объем — до 40
слов, включая адрес);
—заполнять анкеты, бланки, указывая имя, фамилию, пол, возраст,
гражданство, адрес, цель визита (при оформлении визы);
—писать личное письмо без опоры на образец (расспрашивать адресата о
его жизни, здоровье, делах, сообщать тоже о себе, своей семье, друзьях,
событиях в жизни и делах,
выражать просьбы и благодарность), используя усвоенный ранее языковой
материал и предметные знания по пройденным темам, употребляя необходимые формы
речевого этикета. Объем личного письма — 80—90 слов, включая адрес, на-
писанный в соответствии с нормами, принятыми в англоязычных странах.
5.
Литература и средства обучения
1.
Рабочая
программа. Английский язык. 5-9 классы ; учебно-методическое пособие
/О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, Н.В.Языкова, Е.А.Колесникова. – 2-е изд.,
стереотип. – М. ; Дрофа, 2015
2.
Английский
язык. 9 кл. : в 2 ч. Учебник / О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова . – М.
: Дрофа, 2015 + 1CD
3.
Английский
язык. 9 кл. : рабочая тетрадь / О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова . –
М. : Дрофа, 2015
4.
Английский
язык. 9 кл. : Книга для учителя к учебнику О.В.Афанасьевой, И.В.Михеевой,
К.М.Барановой : учебно-методическое пособие . –/ О.В.Афанасьева, И.В.Михеева,
К.М.Баранова . – М. : Дрофа, 2015
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.