РАБОЧАЯ ПРОГРАММА для обучающихся с умственной отсталостью по коррекционному курсу «Логопедические занятия» (вариант 1)1 класса на 2017 – 2018 уч.год

Пояснительная записка

Данная рабочая программа разработана на основе следующих документов:

-   Федерального  закона «Об образовании в Российской Федерации» от 21 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;

- Приказа Министерства образования и науки РФ № 1599 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – от 19 декабря 2014 г.;

- Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

- Учебного плана МБОУ СОШИ на 2017 – 2018 учебный год.

Общая характеристика коррекционного курса

 Индивидуальные занятия по формированию произносительной стороны речи  являются одной из важных организационных форм обучения  детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), позволяющие проводить специальную (коррекционную) работу по развитию восприятия и воспроизведения устной речи с учетом фактического состояния слухоречевого развития, индивидуальных особенностей каждого ученика. Специальная (коррекционная) работа по формированию правильного звукопроизношения, проводимая на индивидуальных занятиях, способствует наиболее полноценному овладению обучающимися устной речью, что имеет важное значение для получения ими качественного образования, социальной адаптации, формирования личности в целом.

Цель и задачи коррекционного курса

Цель - формирование у  обучающихся правильного звукопроизношения посредством овладения фонетико-фонематической стороной  речи для создания перспективы личностного роста и благополучной социализации.

Задачи:

·  формирование и развитие речевого слуха, создание на этой базе новой основы восприятия устной речи;

·     коррекция дефектного произношения звуков родного языка;

· развитие навыков самоконтроля произносительной стороной речи;

· развитие способности осуществлять, контролировать и оценивать свои речевые действия.

Содержание коррекционного курса

Курс состоит из трёх разделов

I раздел – диагностический

Данный раздел включает в себя:

·          сбор анамнестических данных;

·          обследование  состояния общей и артикуляционной моторики;

·          обследование неречевых психических функций;

·          диагностика  уровня сформированности фонематического восприятия;

·          обследование  состояния произносительных навыков;

·          обследование лексико – грамматической стороны речи.

II раздел – подготовительный. Он включает в себя:

·          формирование артикуляторной базы;

·          развитие органов артикуляционного аппарата;

·          развитие мелкой моторики пальцев рук;

·          развитие слухового внимания и слухового контроля.

III раздел – коррекционно-развивающий, включает в себя:

·          постановку и автоматизацию нарушенных звуков;

·          дифференциацию смешиваемых звуков;

·          введение звуков в самостоятельную речь;

·          развитие фонематического восприятия;

·          развитие навыков фонематического анализа и синтеза;

·          развитие лексико – грамматической стороны речи.

Основные направления коррекционно-педагогической работы:

·              Развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи:

- оптимального для речи типа физиологического дыхания;

- речевого дыхания;

- голоса;

- артикуляционной моторики;

- чувства ритма;

- слухового восприятия;

- функций фонематической системы.

·            Обучение нормативному/компенсированному произношению всех звуков русского языка с учётом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и акустической характеристики, характера дефекта.

·            Коррекция нарушений звукослоговой структуры слова.

·       Формирование просодических компонентов речи (темпа, ритма, паузации, интонации, логического ударения).

·       Развитие лексико – грамматической средств языка: обогащение словарного запаса, уточнение и совершенствование грамматического оформления связной речи при построении связного высказывания;

·       Профилактика нарушений чтения и письма.

Место предмета в учебном плане

В ФГОС обозначен как курс коррекционно – развивающей области, что подчёркивает его значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение в 1 классе отведено 66 часов (2 часа в неделю).

Формы организации учебного процесса

Программа предусматривает проведение индивидуальных
занятий в первую половину дня. Индивидуальные занятия проводятся 2  раза в неделю. Продолжительность индивидуального занятия  15  минут.

Ожидаемые результаты  коррекционно-развивающей  работы

 Личностные результаты:

· развитие общего представления о роли устной речи как одного из основных способов общения между людьми, установления и поддержания необходимых контактов, обмене информацией;

· желание вступать в устную коммуникацию для межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми в различных видах деятельности;

· умения выражать собственные мысли и чувства в простых по форме устных высказываниях в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка;

· наличие мотивации к овладению устной речью.

Предметные результаты:

Минимальный уровень:

·  развитие речевого слуха - различение, опознавание и распознавание на слух звуков речи;

·     умение правильно произносить звуки.

Достаточный уровень:

·     овладение элементарными навыками звуко-слогового анализа и синтеза;

·     сформированность правильного звукопроизношения;

·     умение оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;

·     развитие умения контролировать собственную речь.

Система оценки достижения планируемых результатов

Оценка динамики индивидуальных достижений в развитии устной речи проводится на основании сопоставительных данных первичной и контрольной диагностики.

Обследование устной речи проводится дважды: первичное – в сентябре (1 – 15 сентября), контрольное -  в мае (15 – 30 мая). Для обследования устной речи может быть использована тестовая методика диагностики устной речи младших школьников Т.А. Фотековой.

Основанием для выбора данной диагностической методики является наличие стандартизации (не позднее 2005 г.), использование количественно – качественной оценки, надёжность получаемых результатов, эргономичность. Использование данной методики позволяет провести оценку динамики достижений учащихся, сравнительный анализ результатов работы, эффективности рабочей программы.

Оценка достижения планируемых результатов коррекционно – педагогической работы позволяет оценить динамику личных достижений учащихся с нарушением речи.

Стандартизированная диагностическая методика устной речи используется на начальном и заключительном этапах коррекционно – педагогической работы.

Оценивание успешности выполнения заданий и упражнений в конце каждого занятия проводится в виде наблюдения, самооценки и внешней оценки  педагога для создания ситуации успеха.

Календарно-тематическое планирование

(66 ч, 2 часа в неделю)

№	Тема	Содержание	Кол. часов
1.	Первичная  диагностика: 1.         Обследование состояния артикуляционного аппарата, мелкой моторики. 2.             Обследование состояния звукопроизношения и слоговой структуры слова. 3.            Обследование фонематических процессов. 4.            Обследование  лексико-грамматической стороны речи.	-Сбор анамнестических данных - обследование всех сторон устной речи - подведение итогов, заполнение всех разделов речевых карт.	4
2	Формирование артикуляторной  базы звуков	-развитие артикуляционной моторики -развитие мелкой моторики -дыхательная гимнастика -дифференциация неречевых звуков	1
3	Постановка звука [ш]	-развитие артикуляционной моторики -развитие мелкой моторики -дыхательная гимнастика -выработка воздушной струи -постановка звука «ш» по подражанию и с механической помощью -опознавание звука «ш» изолированно, в слогах, словах	2
4	Звук  Ш в открытом слоге. Звук  Ш в закрытом слоге. Звук Ш в начале слова. Звук Ш в середине слова. Звук Ш в конце  слова.	-артикуляционная и дыхательная гимнастика -пальчиковая гимнастика автоматизация звука «ш» в слогах - автоматизация звука «ш» в начале, середине, конце слова и в стечении согласных - опознавание звука «ш» изолированно, в слогах, словах	5
5	Звук Ш в предложениях.	-артикуляционная и дыхательная гимнастика -пальчиковая гимнастика автоматизация звука «ш» в слогах - автоматизация звука «ш» в начале, середине, конце слова и в стечении согласных - звук «ш» в предложениях - опознавание звука «ш» изолированно, в слогах, словах	1
6	Автоматизация звука «ш» в тесте «Мишка» Автоматизация звука «ш» в тесте «Пышки» Автоматизация звука «ш» в тесте «Петушок» Звук «ш» в стихах и потешках.	--артикуляционная и дыхательная гимнастика -пальчиковая гимнастика -речевой материал на звук «ш» (стихи, короткие рассказы) -развитие фонематического анализа и синтеза на примере слов, состоящих из одного открытого и закрытого слога	4
7	Постановка звука «ж»	-артикуляционная и дыхательная гимнастика -пальчиковая гимнастика -постановка звука «ж» по подражанию или с механической помощью	1
8	Звук Ж в открытом слоге. Звук Ж в закрытом слоге.	-артикуляционная и дыхательная гимнастика -пальчиковая гимнастика автоматизация звука «ж» в слогах	2
9	Звук Ж в начале слова. Звук Ж в середине слова. Звук Ж в конце слова.	-артикуляционная и дыхательная гимнастика -пальчиковая гимнастика -слова со звуком «ж» в разных позициях - опознавание звука «ж» изолированно, в слогах, словах	3
1 10	Автоматизация звука «ж» в  тексте «Жук – пожарник». Автоматизация звука «ж» в  тексте «Варежка». Звук [Ж] в чистоговорках, стихах	--артикуляционная и дыхательная гимнастика -пальчиковая гимнастика -речевой материал на звук «ж» (стихи, короткие рассказы) -развитие фонематического анализа и синтеза на примере слов, состоящих из одного открытого и закрытого слога	3
11	Постановка звука «щ»	-артикуляционная и дыхательная гимнастика -пальчиковая гимнастика -постановка звука «щ» по подражанию -различение на слух звонких и глухих согласных	1
12	Звук «щ» в обратных  слогах. Звук «щ» в конце слова. Звук «щ» в прямых  слогах. Звук «щ» в начале слова.	-артикуляционная и дыхательная гимнастика -пальчиковая гимнастика -автоматизация звука Щ в слогах, словах -определение звука «щ» в слоге, слове -развитие фонематического анализа и синтеза на примере слов, состоящих из закрытого и открытого слога	4
13	Звук «щ» в предложениях. Звук щ в рассказах.	-артикуляционная и дыхательная гимнастика -пальчиковая гимнастика -различение на слух звонких и глухих согласных -развитие фонематического анализа и синтеза на примере двусложных слов со стечением согласных -автоматизация «щ» в стихах, текстах, рассказах	2
14	Постановка звука «л»	-артикуляционная и дыхательная гимнастика -пальчиковая гимнастика -выработка воздушной струи -постановка звука «л» по подражанию или с механической помощью	1
15	Звук [Л] в открытом слоге. Звук [Л] в закрытом слоге. Звук [Л] в звукосочетаниях	-артикуляционная и дыхательная гимнастика -пальчиковая гимнастика автоматизация звука «л» в слогах (упр. Лягушачий концерт, Прыгающие лягушата)) - опознавание звука «л» изолированно, в слогах -развитие фонематического анализа в закрытых и открытых слогах	3
16	Автоматизация звука «л»  в начале, в  середине слова, в конце слова.	-артикуляционная и дыхательная гимнастика -пальчиковая гимнастика -выработка воздушной струи -определение «л» изолированно, в слогах, словах - закрепление звука Л в словах	3
17	Звук Л в предложениях. Лось. Звук Л в предложениях. Ласточка.	Цель: автоматизировать звук [Л] в предложениях, работать над развитием фонематического восприятия и анализа, развивать мыслительные процессы, расширять, уточнять и активизировать словарь по теме    «Лось», «Ласточка»	2
18	Автоматизация «л» в тесте «На лугу» Звук [Л] в рассказе «Звериная школа» Звук [Л] в стихах. Звук Л в чистоговорках. Звук [Л] в скороговорках	- артикуляционная и дыхательная гимнастика -пальчиковая гимнастика -развитие фонематического анализа и синтеза на примере двусложных слов со стечением согласных -автоматизация «Л» в стихах, текстах, рассказах, стихах, чистоговорках,  скороговорках	4
19	Постановка звука «р»	-артикуляционная и дыхательная гимнастика -пальчиковая гимнастика -выработка воздушной струи -постановка звука «р»  с механической помощью	1
20	Звук [Р] в открытом слоге. Звук [Р] в закрытом слоге. Звук [Р] в звукосочетаниях	-артикуляционная и дыхательная гимнастика -пальчиковая гимнастика автоматизация звука «р» в слогах - опознавание звука «р» изолированно, в слогах -развитие фонематического анализа в закрытых и открытых слогах	3
21	Автоматизация звука «р» в начале, середине, конце слова и в стечении согласных	-артикуляционная и дыхательная гимнастика -пальчиковая гимнастика -автоматизация «р» в разной позиции слова -определение местоположения «р» изолированно, в слоге, слове -развитие фонематического анализа и синтеза на примере односложных слов со стечением согласных	4
22	Звук Р в предложениях. Грибы. Звук Р в предложениях. Цирк.	Цель: автоматизировать звук [Р] в предложениях, работать над развитием фонематического восприятия и анализа, развивать мыслительные процессы; уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Грибы», «Цирк».	2
23	Автоматизация звука «р» в тексте «На Красном море» Автоматизация звука «Р» в тексте «По грибы» Звук [Р] в пословицах, скороговорках и потешках»	-артикуляционная и дыхательная гимнастика -пальчиковая гимнастика - автоматизация «р» в стихах, текстах, рассказах -развитие фонематического анализа и синтеза на примере односложных слов со стечением согласных в начале слова	3
24	Дифференциация звуков «Р »-«Л » изолированно, в слогах и словах, предложениях.	-артикуляционная и дыхательная гимнастика -пальчиковая гимнастика -различение на слух сонорных звуков - развитие фонематического анализа и синтеза на примере односложных слов со стечением согласных на конце слова	3
25	Контрольная  диагностика	-определение  уровня развития мелкой и артикуляционной моторики -определение уровня сформированности фонематического восприятия, произносительной стороны речи -определение уровня сформированности лексико – грамматических средств языка	4

 Учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности

1.     Громова О.Е. Говорю правильно Л – ЛЬ. – М. : ТЦ Сфера, 2014. – 64 с.: цв.ил.

2.     Жукова Н.С. Уроки логопеда. Исправление нарушений речи. – М.: Эксмо, 2007. – 118 с.

3.     Нищева Н.В. Весёлая артикуляционная гимнастика. – СПб.: ДЕТСТВО  ПРЕСС,2014. – 32 с.

4.     Нищева Н.В. Автоматизация и дифференциация звуков. Картинки и тексты. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС». – 2013. – 8 с. + 32 с., цв.ил.

5.     Перегудова Т.С., Османова Г.А. Вводим звуки в речь: Картотека заданий для автоматизации звуков Р – РЬ. – СПБ.: КАРО, 2006. – 192 с.+8 с. Цв.вкл. – (Серия «Популярная логопедия).

6.     Светлова И.Е. Домашний логопед / Ил. Е. Гальдяевой. – М.: Эксмо, 2007. – 256 с.: ил. – (Дошкольный учебник).

7.     Резниченко т.С., Ларина О.Д. Говори правильно: Звуки, слова, фразы, речь. Р, РЬ: Альбом для логопеда. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 96 с.: ил.

8.     Школьник Ю.К. Логопедия / Ил. Ю. Школьник. – М.: ЭКСМО, 2006. – 96 с., ил.