РАБОЧАЯ ПРОГРАММА для подготовительной группы

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № __»

 «Согласовано»                                                                                      Утверждаю

Зам.зав по ВМР                                                                                      Задующий МАДОУ «Детский сад № __»     _________________                                                                                ________________________

 «­­___»августа 20____г.                                                                            «___» августа 20____г.  

Рабочая программа

подготовительной группы

(6-7 лет)

 20____  – 20____ учебный год

Воспитатель: Татаринова  В.М.

г. Соликамск, 20___

                                         Оглавление

I.       ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1  Пояснительная записка………………………………………………4

·  Цели и задачи образовательной программы в подготовительной к школе группе…………………………………………………...4

·  Содержание программы. Принципы и подходы………………....5

·  Паспорт группы

 - индивидуальные особенности детей……………………………..7

 - анатомо- физиологические особенности………………………...8

 - характеристика возрастных особенностей……………………..12

1.2   Планируемые результаты…………………………………………23

II.    СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1  Обязательная часть

·  Система образовательной работы……………………………….34

·  Дополнительное образование воспитанников………………….35

·  Приоритетные направления……………………………………..36

·  Взаимодействие с семьей………………………………………..37

 - Структурно- функциональная модель взаимодействия с семьей……………………………………………………………….37

 - Основные принципы работы ДОУ с семьями воспитанников..37

2.2  Часть, формируемая участниками образовательных отношений

·  Взаимодействие с социумом…………………………………….38

·  Преемственность в работе ДОУ и школы………………………40

III.  ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Основные режимные моменты……………………………………..42

 - Система закаливающих процедур…………………………………..43

3.2 Расписание образовательной деятельности………………………45

3.3 Циклограмма образовательной деятельности…………………….46

3.4 Организация предметно-пространственной среды……………….50

 - Перечень зон для организации РППС группы………………………50

 - Тематика центов развития…………………………………………....51

3.5 Традиции группы……………………………………………………52

3.5 Методическое обеспечение…………………………………………53

 ПРИЛОЖЕНИЕ

·        Перспективный план взаимодействия с семьями воспитанников подготовительной к школе группы № 15……………………………..54

·        План работы по преемственности со школой МАДОУ «Детский сад № 46 «Золотой ключик»……………………………………………….57

1.1 Пояснительная записка

Рабочая программа образовательной деятельности подготовительной к школе группы № 15 «Солнечные зайчики» разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой МАДОУ «Детский сад № 46» в соответствии ФГОС дошкольного образования. Рабочая программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 6 до 8 лет с учѐтом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.

Закон «Об образовании в РФ» от 27 декабря 2012 г. №273 выделяет основные ориентиры обновления содержания образования в рамках дошкольного учреждения и дает ориентировку на личностное своеобразие каждого ребенка, на развитие способностей, расширение кругозора, преобразование предметной среды, обеспечение самостоятельной и совместной деятельности детей в соответствии с их желаниями и склонностями.

Цель: создание условий для становления познавательно- речевой, художественно- эстетической, социально- личностной и физически развитой личности, через создание единого образовательного пространства по реализации основной общеобразовательной программы «Развитие» Л. А. Венгера.

Основные задачи программы:

1.Создать условия для активной, разнообразной детской деятельности, освоение ребенком в этих видах деятельности позиции субъекта, и появления новообразований (произвольность поведения, способность к логическому мышлению, самоконтроль, творческое воображение), составляющих важнейшую базу для обучения в школе.

2.Обеспечить реализацию в полном объеме основной общеобразовательной программы.

3.Обеспечить качество реализации образовательной программы.

4.Обеспечить высокую степень удовлетворенности родителей (законных представителей) качеством образовательных услуг

Содержание программы составлено с учетом принципов и подходов к формированию образовательных программ, отраженных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество ДОУ с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в разных видах детской деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

Представленная рабочая программа для детей подготовительной к школе группы обеспечивает преемственность с программой "Развитие".

Данная рабочая программа является документом группы.

Рабочая программа построена на основе учѐта конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей подготовительной к школе группы.

Нормативно-правовую основу для разработки данной рабочей программы составили:

Образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 46 г. Соликамска составлена в соответствии с Федеральными государственными стандартами дошкольного образования. В основу образовательной программы положена примерная образовательная программа «Развитие»/ Под ред . Венгера Л.А.

• Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273- ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

• Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»

• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

Паспорт группы

Режим работы группы – 12 часов, рабочая неделя – 5 дней.

Индивидуальные особенности детей

Данные	количество
Количество детей в группе:
Из них мальчиков
Девочек
Дети с I группой здоровья
Дети со II группой здоровья
Дети с III группой здоровья
Дети с признаками одаренности
Дети с ОВЗ
Состав семьи
Семьи с 1 ребенком
Семьи с 2 детьми
Многодетные семьи
Полные семьи
Неполные семьи
Одноязычные семьи
Смешанные семьи
Образование семей
Высшее образование
Средне - специальное
Среднее

Анатомо-физиологические особенности детей

подготовительной к школе группы

Седьмой год жизни — продолжение очень важного це­лостного периода в развитии детей, который начинается в пять лет и завершается к семи годам. На седьмом году продолжается становление новых психических образований,  появившихся в пять лет. Вместе с тем дальнейшее развертывание этих образова­ний создает психологические условия для появления новых ли­ний и направлений развития.

В данном возрасте идет процесс активного созревания организма. Вес ребенка увеличивается в месяц на 200 граммов, рост на 0,5 см, изменяются пропорции тела. В среднем рост 7-летних детей равен 113—122 см, средний вес — 21—25 кг.

Области мозга сформированы почти как у взрослого. Хорошо развита двигательная сфера. Продолжаются процессы окостене­ния, но изгибы позвоночника еще неустойчивы. Идет развитие Крупной и особенно мелкой мускулатуры. Интенсивно развива­ется координация мышц кисти. Общее физическое раз­витие тесно связано с развитием тонкой моторики ребенка. Тре­нировка пальцев рук является средством повышения интеллекта ребенка, развития речи и подготовки к письму.

Развитие личности

Изменения в сознании характеризуются появлением так на­зываемого внутреннего плана действий — способностью опериро­вать различными представлениями в уме, а не только в наглядном плане.

Одним из важнейших изменений в личности ребенка являют­ся дальнейшие изменения в его представлениях о себе, его обра­зе Я. Развитие и усложнение этих образований создает к шести годам благоприятные условия для развития рефлексии — способ­ности осознавать и отдавать себе отчет в своих целях, полученных результатах, способах их достижения, переживаниях, чувствах и побуждениях; для морального развития, и именно для последне­го возраст шести-семи лет является сензитивным, то есть чувствительным. Этот период во многом предопределяет буду­щий моральный облик человека и в то же время исключительно благоприятен для педагогических воздействий.

В процессе усвоения нравственных норм формируются сочув­ствие, заботливость, активное отношение к событиям жизни. Существует тенденция преобладания общественно значимых мотивов над личными.

Самооценка ребенка достаточно устойчивая, возможно ее за­вышение, реже занижение. Дети более объективно оценивают результат деятельности, чем поведения.

Ведущей потребностью детей данного возраста является об­щение (преобладает личностное). Ведущей деятельностью оста­ется сюжетно-ролевая игра.

В сюжетно-ролевых играх дошкольники седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражаю­щие характерные значимые жизненные ситуации. Игровые дей­ствия становятся более сложными, обретают особый смысл, ко­торый не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом до­школьники оказываются способными отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое пове­дение в зависимости от места в нем.

Одной из важнейших особенностей данного возраста являет­ся проявление произвольности всех психических процессов.

Развитие психических процессов

Восприятие продолжает развиваться. Однако и у детей данно­го возраста могут встречаться ошибки в тех случаях, когда нужно одновременно учитывать несколько различных признаков.

Внимание. Увеличивается устойчивость внимания — 20—25 минут, объем внимания составляет 7—8 предметов. Ребенок мо­жет видеть двойственные изображения.

Память. К концу дошкольного периода (6—7,8лет) у ребенка появляются произвольные формы психической активности. Он уже умеет рассматривать предметы, может вести целенаправлен­ное наблюдение, возникает произвольное внимание, и в резуль­тате появляются элементы произвольной памяти. Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребенок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить. Можно с уверенностью ска­зать, что развитие произвольной памяти начинается с того мо­мента, когда ребенок самостоятельно выделил задачу на запоми­нание. Желание ребенка запомнить следует всячески поощрять, это залог успешного развития не только памяти, но и других по­знавательных способностей: восприятия, внимания, мышления, воображения. Появление произвольной памяти способствует раз­витию культурной (опосредованной) памяти — наиболее продук­тивной формы запоминания. Первые шаги этого (бесконечного в идеале) пути обусловлены особенностями запоминаемого мате­риала: яркостью, доступностью, необычностью, наглядностью и т. д. Впоследствии ребенок способен усилить свою память с по­мощью таких приемов, как классификация, группировка. В этот период психологи и педагоги могут целенаправленно обучать дошкольников приемам классификации и группировки в целях запоминания.

Мышление. Ведущим по-прежнему является наглядно-образ­ное мышление, но к концу дошкольного возраста начинает фор­мироваться словесно-логическое мышление. Оно предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуж­дений. И здесь обязательно потребуется помощь взрослых, так как известна нелогичность детских рассуждений при сравнении, например, величины и количества предметов. В дошкольном воз­расте начинается развитие понятий. Полностью словесно-логи­ческое, понятийное, или абстрактное, мышление формируется к подростковому возрасту.

Старший дошкольник может устанавливать причинно-след­ственные связи, находить решения проблемных ситуаций. Может делать исключения на основе всех изученных обобщений, выст­раивать серию из 6—8 последовательных картинок.

Воображение. Старший дошкольный и младший школьный возрасты характеризуются активизацией функции воображения — вначале воссоздающего (позволявшего в более раннем возрасте представлять сказочные образы), а затем и творческого (благода­ря которому создается принципиально новый образ). Этот пери­од — сензитивный для развития фантазии.

Речь. Продолжают развиваться звуковая сторона речи, грам­матический строй, лексика, связная речь. В высказываниях детей отражаются как все более богатый словарный запас, так и харак­тер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начина­ют активно употреблять обобщающие существительные, синони­мы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей оказываются хорошо развиты диалогическая и некоторые виды монологичес­кой речи.

В подготовительной группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы пози­тивного общения с людьми, развивается половая идентифика­ция, формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что и позволяет ему в дальнейшем успеш­но обучаться в школе.

Характеристика возрастных особенностей воспитанников

Приоритетным направлением в работе с детьми подготовительной к школе группы является развивающая функция, обеспечивающая становление личности ребёнка, соответствует современным требованиям дошкольного воспитания и обучения, готовность детей к обучению в школе. Развитие познавательных способностей, развитие социально- коммуникативных навыков в современном обществе. Развитие физических качеств и воспитание основ здорового образа жизни.

В возрасте от 6 от 8 лет у детей сформированы некоторые качества в играх, в самостоятельной деятельности, в режимных моментах, в проведении непосредственно- образовательной деятельности по разным направлениям и образовательным областям.

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т.д. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому.

Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.

 Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки охотно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д.

К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Дети способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. Усложняется конструирование из природного материала.

Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, образное мышление, навыки обобщения и рассуждения, воображение. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.

В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

 У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. Дети начинают активно употреблять 4 обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

К 7 годам появляется речь-рассуждение. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения. К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель. Многие дошкольники в этом возрасте способны самостоятельно выбрать книгу по вкусу из числа предложенных; достаточно просто узнают и пересказывают прочитанный текст с использованием иллюстраций. Дети придумывают концовку, новые сюжетные повороты, сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки. Знают наизусть много произведений, читают их выразительно, стараясь подражать интонации взрослого или следовать его советам по прочтению.

В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить и могут целенаправленно следовать к своей цели. В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки. В аппликации дошкольники осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги, сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков. Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путём складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала.

Дети проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой, хотя помощь воспитателя им все еще нужна.

К концу дошкольного возраста обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

от 6 до 8 лет

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

 В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

 Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

К 7 годам формируются предпосылки для успешного перехода на следующую ступень образования. Эти возрастные новообразования представлены лишь в виде возможностей, мера осуществимости которых определяется социальной ситуацией развития ребенка, тем, кто и как воспитывает его, в какую деятельность вовлечен ребенок, с кем он ее осуществляет.

От особенностей стимулирования или организации деятельности детей взрослыми зависит успех в психическом и физическом развитии ребенка, и, таким образом, наряду с восходящей линией (собственное развитие) может быть и иная "кривая" личностных изменений (выражающая регрессивные или застойные тенденции); каждому шагу развития сопутствует возможность 20 проявления и закрепления негативных новообразований, о сути которых должны знать взрослые.»

Образовательная область «Познавательное развитие»

Сенсорное развитие:

- различает качества предметов (величина, форма, строение, положение в пространстве, цвет и т.п.);

- обследует предметы с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных действий; 

- классифицирует и группирует предметы по общим качествам и характерным деталям.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности: 

- способен соотносить конструкцию предмета с его назначением;

- самостоятельно отбирает необходимые для постройки детали и использует их с учетом их конструктивных свойств;

- способен создавать различные конструкции объекта по рисунку, словесной инструкции, реализует собственные замыслы.

Формирование элементарных математических представлений:

- владеет (количественным и порядковым) счетом в пределах 10, соотносит цифру и количество предметов;

- решает простые арифметические задачи на числах первого десятка;

- использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов по величине: длине, объѐму, массе;

- ориентируется в пространстве и на плоскости;

- определяет временные отношения.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

- имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире, своем городе, стране;

- выбирает и группирует предметы окружающего мира в соответствии с познавательной задачей;

- устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями; 

- использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы, цвета) для познания окружающего мира;

- знает правила поведения в природе и соблюдает их.

Образовательная область «Речевое развитие»

 У детей 6-7 лет развитие речи достигает довольно высокого уровня. Большинство старших дошкольников правильно произносят все звуки родного языка, могут регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления. К старшему дошкольному возрасту накапливается значительный запас слов, продолжается обогащение лексики (словарного состава, совокупности слов, употребляемых ребенком), однако особое внимание уделяется ее качественной стороне: увеличению лексического запаса словами сходного (синонимы) или противоположного (антонимы) значения, а также многозначными словами.

В старшем дошкольном возрасте в основном завершается важнейший этап развития речи детей – усвоение грамматической системы языка. Дети старшего дошкольного возраста активно осваивают навыки построения разных типов текстов (описания, повествования, рассуждения). В процессе развития связной речи дети начинают также активно пользоваться разными способами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом его структуру. Вместе с тем можно отметить и другие особенности в речи старших дошкольников. Отдельные дети не произносят правильно все звуки родного языка (чаще всего сонорные и шипящие звуки), не умеют пользоваться интонационными средствами выразительности, регулировать скорость и громкость речи в зависимости от ситуации, допускают ошибки в образовании разных грамматических форм (родительный падеж множественного числа имен существительных, согласование существительных с прилагательными, словообразование). Вызывает затруднение правильное построение сложных синтаксических конструкций, что приводит к неправильному соединению слов в предложении и связи предложений между собой при составлении связного высказывания.

Недостатки развития связной речи связаны с неумением построить связный текст, используя все структурные элементы (начало, середину, конец), и соединять различными способами цепной и параллельной связи части высказывания.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

В продуктивной деятельности дети знают, что они хотят изобразить и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Это не только изображение отдельных предметов и сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании дети могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые 22 способы работы гуашью (по «сырому» и «сухому»), использовать способы различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. Становятся доступны приемы декоративного украшения.

В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный).

В аппликации осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков.

 Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями. Путем складывания бумаги в разных направлениях делать игрушки. Из природного материала создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений.

Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией (фризовой, линейной, центральной) с учетом пространственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Дети могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше.

 Проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой, хотя помощь воспитателя им все еще нужна.

Мир не только устойчив в восприятии ребенка, но и может выступать как релятивный (все можно всем); складывающийся в предшествующий период развития условный план действия воплощается в элементах образного мышления, воспроизводящего и творческого продуктивного воображения; формируются основы символической функции сознания, развиваются сенсорные и интеллектуальные способности. К концу периода ребенок начинает ставить себя на место другого человека: смотреть на происходящее с позиций других и понимать мотивы их действий; самостоятельно строить образ будущего результата продуктивного действия. В отличие от ребенка раннего возраста, который способен лишь к элементарному различению таких сфер действительности, как природный и рукотворный мир, "другие люди" и "Я сам", к концу дошкольного возраста формируются представления о различных сторонах каждой из этих сфер. Зарождается оценка и самооценка. К 7 годам формируются предпосылки для успешного перехода на следующую ступень образования.

Образовательная область «Физическое развитие»

 Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

- легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;

- редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1раз в- год).

 Воспитание культурно-гигиенических навыков:

- усвоил основные культурно-гигиенические навыки: быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полощет рот после еды, моет ноги перед сном;

- правильно пользуется носовым платком и расческой;

- следит за своим внешним видом;

- быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном  порядке, следит за чистотой одежды и обуви.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

 имеет сформированные представления о здоровом образе жизни: об особенностях строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, рациональном питании, значении двигательной активности в жизни человека, пользе и видах закаливающих процедур, роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):

- может прыгать на мягкое покрытие (с высоты до 40см);

- мягко приземляться;

- прыгать в длину с места (на расстояние не менее 100 см);

- с разбега (180 см);

- в высоту с разбега (не менее 50 см) прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами;

- может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг);

- бросать предметы в цель из разных исходных положений;

- попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4–5 м;

- метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5–12 м;

- метать предметы в движущуюся цель;

- ходит на лыжах: переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на горку, спускается с горки, тормозит при спуске;

- плавает произвольно на расстояние 15 м;

- проявляет статическое и динамическое равновесие, координацию движений при выполнении сложных упражнений.

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями): 

- выполняет правильно технику всех видов основных движений: ходьбы, бега, прыжков, метания, лазанья;

- умеет перестраиваться: в 3–4 колонны, в 2–3 круга на ходу, шеренги после расчета на первый-второй;

- соблюдать интервалы во время передвижения;

- выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции;

- следит за правильной осанкой.

         Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

- участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис);

- умеет самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры; 

- проявляет интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта;

- проявляет интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, теннис, хоккей, футбол).

1.2 Планируемые результаты освоения программы:

-ребѐнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности  игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребѐнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; 

- ребѐнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, 

- ребѐнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения;

-  у ребѐнка развита крупная и мелкая моторика, может контролировать свои движения и управлять ими; 

- ребѐнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребѐнок проявляет любознательность, задаѐт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живѐт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

- ребѐнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

 Развитие игровой деятельности:

 - самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр, придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации;

-  находит новую трактовку роли и исполняет ее;

- может моделировать предметно-игровую среду;

-участвует в творческих группах по созданию спектаклей- «режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители».

 Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

   - в дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем;

-  проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером.

 Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств: 

- понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров,- средства выразительности и  оформление постановки, в беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.

Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства: 

- соблюдает элементарные правила организованного поведения в- детском саду, на улице и в транспорте, правила дорожного движения; 

- различает и называет специальные виды транспорта «Скорая- помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:

-  знает назначение светофора, узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»;

-  различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный- переход, пешеходный переход «Зебра».

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения:

знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

Развитие трудовой деятельности: 

- самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде;

-  умеет планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр; 

- ответственно выполняет обязанности дежурного;

-  умеет создавать игрушки из природного, бросового материала, из бумаги.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

  - старательно доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада; 

- оценивает результат своей работы;

-  испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности;

-  радуется результатам коллективного труда.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человек:

 - владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов;

-  имеет представление о профессиях, связанных со спецификой родного города (села);

-   имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к людям за их труд; 

- бережно относится к тому, что сделано руками человека.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Сенсорное развитие:

-  различает качества предметов (величина, форма, строение, положение в пространстве, цвет и т.п.);

-  обследует предметы с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных действий; 

-  классифицирует и группирует предметы по общим качествам и  характерным деталям.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности: 

- способен соотносить конструкцию предмета с его назначением;

- самостоятельно отбирает необходимые для постройки детали и использует их с учетом их конструктивных свойств; 

- способен создавать различные конструкции объекта по рисунку, словесной инструкции, реализует собственные замыслы.

         Формирование элементарных математических представлений: 

- владеет (количественным и порядковым) счетом в пределах 10, соотносит цифру и количество предметов; 

- решает простые арифметические задачи на числах первого десятка;

-  использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов по величине: длине, объѐму, массе; 

- ориентируется в пространстве и на плоскости;

- определяет временные отношения.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

-  имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире, своем городе, стране; 

- выбирает и группирует предметы окружающего мира в соответствии с познавательной задачей;

-  устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями; 

- использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы, цвета) для познания окружающего мира; 

- знает правила поведения в природе и соблюдает их.

Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

- способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);

- свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения разговора.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

- использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка; 

- использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения;

- правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо произносит слова и словосочетания, проводит звуковой анализ слов;

- самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы;

- называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги- в словах, различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

- дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета в общении со взрослыми и сверстниками;

- пользуется естественной интонацией разговорной речи;

- соблюдает элементарные нормы словопроизношения, постановки словесного ударения.

Развитие литературной речи:

- способен прочитать стихотворение, используя разнообразные средства выразительности; 

- самостоятельно пересказывает знакомые произведения, участвует в- их драматизации.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса: 

- называет любимые сказки и рассказы;

- называет авторов и иллюстраторов детских книг (2–4); 

- эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения; 

- может импровизировать на основе литературных произведений;

- способен осознавать события, которых не было в личном опыте, улавливать подтекст;

- способен воспринимать текст в единстве содержания и формы;

- способен различать жанры литературных произведений, выделяя их характерные особенности; 

- знаком с произведениями детских писателей и поэтов Южного- Урала (А.Б. Горская, М.С. Гроссман, Н.В. Пикулева, Л.А. Преображенская, Л.К. Татьяничева и др.).

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

- воспринимает слово и предложение как самостоятельные единицы речи, правильно использует в своей речи; 

- способен делить предложения на слова и составлять из слов (2-4);

- способен членить слова на слоги (2-4) и составлять из слогов;

- способен проводить звуковой анализ слов;

- понимает смыслоразличительную роль фонемы.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

 Приобщение к изобразительному искусству:

- различает виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство);

- понимает выбор средств выразительности в произведении в соответствии с замыслом художника;

- выражает собственное мнение по поводу произведения искусства, формулирует эстетические суждения.

 Приобщение к музыкальному искусству:

- определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня,- танец); 

- называет инструмент, на котором исполняется музыкальное произведение.

         Приобщение к словесному искусству: 

- называет любимые сказки и рассказы;

- называет авторов и иллюстраторов детских книг (2–4);

- эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;

- может импровизировать на основе литературных произведений.

 Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд):

 – использует разнообразные способы создания изображения в рисовании, лепке, аппликации;

-  применяет традиционные техники изображения.

Развитие конструктивной деятельности:

 • способен соотносить конструкцию предмета с его назначением;

• самостоятельно отбирает необходимые для постройки детали и использует их с учетом их конструктивных свойств;

• способен создавать различные конструкции объекта по рисунку, словесной инструкции, реализует собственные замыслы.

Развитие музыкально-художественной деятельности:

- узнаѐт мелодию Государственного гимна РФ, определяет характер- музыкального произведения; 

- различает части музыкального произведения, (вступление,- заключение, запев, припев); 

- выделяет отдельные средства выразительности музыкального- произведения (темп, динамику); 

- может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него, в пределах от «до» первой октавы до «ре» второй октавы, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание), свободно артикулируя и распределяя дыхание;

- умеет правильно передавать мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание), свободно артикулируя и распределяя дыхание; 

- самостоятельно придумывает мелодии, импровизирует мелодии  на заданную тему, по образцу и без него;

- умеет выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, переменный шаг, боковой галоп; 

- способен выразительно и ритмично двигаться в соответствии с музыкой, передавать несложный ритмический рисунок; 

- импровизирует под музыку соответствующего характера;

- инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах; 

- исполняет сольно или в оркестре на ударных, звуковысотных и на русских народных инструментах несложные песни и мелодии.

 Развитие детского творчества:

- принимает участие в создании коллективных композиций пейзажного и сказочного содержания; 

- создает коллажи, сочетает различные техники изобразительной деятельности; 

- создает индивидуальные декоративные, предметные и сюжетные композиции в рисовании, лепке и аппликации на темы окружающей жизни, литературных произведений; 

- варьирует, интерпретирует, экспериментирует при выборе средств выразительности для передачи образа.

Образовательная область «Физическое развитие»

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

- легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;

- редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1раз в- год).

Воспитание культурно-гигиенических навыков: 

- усвоил основные культурно-гигиенические навыки: быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полощет рот после еды, моет ноги перед сном; 

- правильно пользуется носовым платком и расческой;

- следит за своим внешним видом;

- быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

имеет сформированные представления о здоровом образе жизни: об особенностях строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, рациональном питании, значении двигательной активности в жизни человека, пользе и видах закаливающих процедур, роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

 Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):

- может прыгать на мягкое покрытие (с высоты до 40см); – мягко приземляться; – прыгать в длину с места (на расстояние не менее 100 см);

- с разбега (180 см);

- в высоту с разбега (не менее 50 см) прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами;

- может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг);

- бросать предметы в цель из разных исходных положений;

- попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4–5 м;

- метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5–12 м;

- метать предметы в движущуюся цель;

- ходит на лыжах: переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на горку, спускается с горки, тормозит при спуске;

- плавает произвольно на расстояние 15 м;

- проявляет статическое и динамическое равновесие, координацию движений при выполнении сложных упражнений.

 Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

- выполняет правильно технику всех видов основных движений:

- ходьбы, бега, прыжков, метания, лазанья;

- умеет перестраиваться: в 3–4 колонны, в 2–3 круга на ходу, шеренги после расчета на первый-второй;

- соблюдать интервалы во время передвижения;

- выполняет физические упражнения из разных исходных  положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции;

- следит за правильной осанкой.

 Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании: 

- участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис);

- умеет самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры; 

- проявляет интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта; 

- проявляет интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, теннис, хоккей, футбол).

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Интеграция образовательных областей в программе «Развитие» по содержанию дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО

Система образовательной работы

Безопасность                                                                       Коммуникация

 

Художественный                                                              Ребенок и мир

          Труд

Дополнительное образование воспитанников

Физическое направление «Чудо-ритмика» «Легкая атлетика»	Художественно-эстетическое направление «ИЗО-нить» «Рисование»	Познавательное направление «Умники и умницы» «Логические игры» «Умные клеточки»
Речевое направление «Чтение»	Математическое направление «Математика»

Приоритетные направления образовательной деятельности – физическое развитие, познавательное и художественно-эстетическое, обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей по основной общеобразовательной программе начального общего образования.

     Полноценное психическое развитие невозможно без обеспечения самой жизнедеятельности, здоровья ребенка, общего физического развития. ДОУ реализует личностно – развивающий и гуманистический характер сотрудничества с родителями, обеспечивая психолого – педагогическую поддержку семьям воспитанников в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Педагогический коллектив:

• обеспечивает оптимальный уровень физической подготовленности каждому ребенку;
• реализует систему физкультурно – оздоровительных мероприятий;
• развивает физические качества;
• воспитывает потребность в ЗОЖ.

Реализует комплексную программу Л.А.Венгера «Развитие». 

Обеспечивает:

• развитие интеллектуальных и творческих способностей;
• формирование специфически дошкольных видов деятельности;
• установление сотрудничества и партнерства в отношениях взрослых и детей;
• индивидуально - дифференцированный подход в воспитательно- образовательной работе с детьми;
• равные стартовые возможности при поступлении в школу.

Взаимодействие с семьями воспитанников

Партнерство с семьей строится на основе взаимного уважения и добровольности.

         Цель взаимодействия  семьей – сделать родителей активными участниками образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Структурно – функциональная модель

взаимодействия с семьями воспитанников

1.     Информационно- аналитический блок

- сбор и анализ сведений о родителях и детях

- изучение семей, их трудностей и запросов

2.     Практический блок

- информация, направленная на решение конкретных задач, которые связаны со здоровьем и развитием детей

3.     Контрольно- оценочный

- анализ эффективных мероприятий, проводимых специалистами ДОУ

Основные принципы работы ДОУ с семьями воспитанников

- открытость детского сада для семьи

- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей

- создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию ребенка в семьи и детским садом

Взаимодействие с социумом

Цель – создание и развитие единого образовательного пространства для воспитания личности ребенка – дошкольника, способной к творческому самовыражению, активной жизненной позиции, самореализации.

Дети ДОУ

Родители

                                                                                          

 

Детская поликлиника № 2

Библиотека семейного чтения

                                                                                                            

МУК «Соликамский краеведческий музей»

МБУК «Центр туризма «Соликамский горизонт»

МОУ ДОД «ДЭБЦ»

                                                                                                              

Учреждения культуры		Наука		Организации дополнительного образования
Внешнее профессиональное сообщество		Дошкольная образовательная организация		Социум Ребенок Семья
Общеобразовательные организации		Методическая служба		Медицинские учреждения

Преемственность в работе подготовительной группы со школьным начальным образованием

 В ДОУ реализуется система работы по обеспечению преемственности дошкольного и начального общего образования, направленная на создание организационных, методических и кадровых условий обеспечения преемственности.

Преемственность между дошкольным и начальным школьным образованием определяется тем, как развиты у будущего школьника качества, необходимые для осуществления новой деятельности, сформированы ли предпосылки для обучения в школе. Реализуемая Программа подготовительной группы обеспечивает достижение воспитанниками готовности к обучению в школе. Педагоги наблюдают за результатами освоения Программы, которые основываются на целевые ориентиры – сформированные основы базовой культуры личности ребёнка, всестороннее развитые психические и физические качества в соответствии с возрастом, готовность к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности будущего школьника. Обеспечение преемственности, формирование положительной учебной мотивации дошкольника, облегчение адаптации к новым условиям в обществе, в которых ребёнку предстоит продолжать своё образование и развитие – такова цель в работе педагогов по преемственностью с начальным школьным образованием. Создание системы и форм работы с начальным школьным образованием заключается в проведении экскурсий в школу, знакомство с профессией учителя, социальной ролью школьника, посещение урока, организация в пространственной среде «Уголка будущего школьника». Работа проводится по плану преемственности подготовительной группы со школьным начальным образованием и отражается в Рабочих программах педагогов группы.

В реализации Программы прослеживается развивающая функция дошкольного образования, обеспечивающая становление личности ребёнка, ориентирует педагога на развитие индивидуальных особенностей воспитанника, соответствует современным требованиям дошкольного воспитания и признания ценности дошкольного детства.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Основные режимные моменты

Режим дня подготовительной к школе группы № __

 «название группы» (холодный период года)

* 7.00 – 8.30 Прием детей: индивидуальный контакт с ребенком и родителями; осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика

* 8.30 – 8.50 Подготовка к завтраку: приобщение детей к нормам поведения во время еды. Завтрак

* 8.50 - 9.00 Самостоятельная деятельность детей

* 9.00 – 10.45 Организация партнерской деятельности педагога с детьми

* 10.45-11.00 Подготовка к прогулке: приобщение детей общепринятым нормам самообслуживания

* 11.00 – 12.15 Прогулка: приобщение к нормам коммуникации, игры, наблюдения, практическая деятельность, экспериментирование, самостоятельная деятельность

* 12.15 – 12.30 Возвращение с прогулки: приобщение детей к общепринятым нормам самообслуживания

* 12.30 – 13.00 Подготовка к обеду: приобщение детей к общепринятым нормам поведения во время еды. Обед

* 13.00 – 15.00 Подготовка ко сну: приобщение детей к общепринятым нормам самообслуживания. Дневной сон

* 15.00-15.25 Постепенный подъем: приобщение детей к общепринятым нормам самообслуживания, воздушные ванны, процедуры, игры. Полдник

* 15.25 – 17.10 Организованная партнерская деятельность воспитателя с детьми: приобщение детей к коммуникации, игры, самостоятельная деятельность, рассматривание и чтение книг, дополнительное образование

* 17.10 – 17.40 Ужин; игры, самостоятельная деятельность

* 17.40 – 18.30 Прогулка: приобщение к нормам коммуникации, игры, наблюдения, практическая деятельность

* 18.30 - 19.00 Уход домой

Система закаливающих процедур

Цель: формирование осознанного отношения к здоровью.

Ø Утренняя гимнастика

Ø Босохождение по корригирующим дорожкам

Ø Воздушные ванны

Ø Умывание лица и рук по локоть прохладной водой

Ø Занятия плаванием

Ø Обливание ног

Ø Час здоровья

Ø Полоскание полости рта

Ø Дыхательная гимнастика

Ø Прогулки по окрестностям

Ø Релаксационные минутки: тишины, музыки

Ø Пальчиковая гимнастика

Ø Гимнастика для глаз

Особенности организации образовательной деятельности

в подготовительной к школе группе

Образовательные отношения ориентированы на охрану и укрепление физического и психического здоровья, поддержку индивидуальности ребёнка. Развитие эмоциональной сферы, познавательной активности, мыслительной деятельности, психических процессов, социальных и коммуникативных навыков, созревание мотива к изменению социальной роли (хочу быть учеником), готовности к обучению в школе.

При организации образовательной деятельности в группе соблюдены принципы развивающего обучения, обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей, обучение основывается на комплексно-тематическом планировании. Учтены принципы интеграции всех образовательных областей и направлений развития. Количество времени организованной образовательной деятельности в неделю регламентируется СанПиН 2.4.1.3049-13 в соответствии с возрастом.

Расписание непрерывной

непосредственно-образовательной деятельности

в подготовительной группе № __ на 201_– 201_уч. год

№	понедельник	вторник	среда	четверг	пятница
1.	9.00  Развитие элементов логического мышления 9.50  Плавание 10.50 ИЗО 16.00 Ознакомление с художественной литературой и развитие речи	9.00 Основы первоначальной грамоты 10.20 Музыкальное воспитание 16.00  Развитие элементарных математических представлений	9.00 Ознакомление с пространственными отношениями 10.00 Физическое развитие 16.00 Конструирование	9.00 Основы первоначальной грамоты 10.20 Музыкальное воспитание 16.00 Развитие экологических представлений	9.00 Правовое воспитание 10.00 Изобразительное искусство 15.30 Физическое развитие
2.	9.00  Развитие элементов логического мышления 9.50  Плавание 10.50 ИЗО 16.00 Ознакомление с художественной литературой и развитие речи	9.00 Основы первоначальной грамоты 10.20 Музыкальное воспитание 16.00  Развитие элементарных математических представлений	9.00 Ознакомление с пространственными отношениями 10.00 Физическое развитие 16.00 Конструирование	9.00 Основы первоначальной грамоты 10.20 Музыкальное воспитаие 16.00 Развитие естественно-научных представлений	9.00 ОБЖ 10.00 Изобразительное искусство 15.30 Физическое развитие
3.	9.00  Развитие элементов логического мышления 9.50  Плавание 10.50 ИЗО 16.00 Ознакомление с художественной литературой и развитие речи	9.00 Основы первоначальной грамоты 10.20 Музыкальное воспитание 16.00  Развитие элементарных математических представлений	9.00 Ознакомление с пространственными отношениями 10.00 Физическое развитие 16.00 Конструирование	9.00 Основы первоначальной грамоты 10.20 Музыкальное воспитание 16.00 Развитие экологических представлений	9.00 Развитие представлений о человеке в истории и культуре 10.00 Изобразительное искусство 15.30 Физическое развитие
4.	9.00  Развитие элементов логического мышления 9.50  Плавание 10.50 ИЗО 16.00 Ознакомление с художественной литературой и развитие речи	9.00 Основы первоначальной грамоты 10.20 Музыкальное воспитание 16.00  Развитие элементарных математических представлений	9.00 Ознакомление с пространственными отношениями 10.00 Физическое развитие 16.00 Конструирование	9.00 Основы первоначальной грамоты 10.20 Музыкальное воспитание 16.00 Формирование ЗОЖ	9.00 Изобразительное искусство 15.30 Физическое развитие

Циклограмма образовательной деятельности на месяц

Подготовительная к школе группа

Первая неделя месяца

1нед.	Первая половина дня	Прогулка	Вторая половина
Понедельник	1.Утро радостных встреч 2.Коллекционирование 3.Трудовая деятельность в уголке природы 4.Работа с календарями 5. Пальчиковые игры 6.Чтение худ. литературы	1.Наблюдение 2.Труд 3.Подвижная игра 4.Развитие ОВД 5.Самост.  игровая деят-ть, двигательная активность	1.Традиция «Игровая мастерская» 2.Рассматривание картин альбомов, иллюстраций (Т, М) 3.Д/и по ФЭМП
Вторник	1.Решение проблемных ситуаций (П, Б) 2.Работа с календарями 3.Чтение художественной литературы 4.Пальчиковые игры(З,Ф,К) 5.Д/и (П, Хт)	1.Наблюдение 2.Труд 3.Подвижная игра 4.Развитие ОВД 5.Самост.игровая деят-ть, двигательная активность	1.Традиция «Поговорим о хорошем» (Б, З) 2. Сюжетно ролевая игра 3. Работа с книгами (Т,П,С) 4. Работа в тетрадях
Среда	1.Строительные игры 2.Д/и (С,П,М) 3. Работа с календарями 4.Чтение худ.литературы 5. Пальчиковые игры (З,Ф,К)	Экскурсия	1.Традиция «Сладкий вечер» 2.Хороводные игры (М, Ф, С,) 3.Настольно-печатные игры (С, К, П)
Четверг	1.Разбор путаниц, небылиц, ребусов 2.Работа с буквами (написание букв, работа с прописями) 3.Чтение художественной литературы 4.Пальчиковая игра (З, Ф,К) 5.Работа с календарями	1.Наблюдение 2.Труд 3.Подвижная игра 4.Развитие ОВД 5.Самост. игровая деят-ть, двигательная активность	1.Традиция «Поговорим о хорошем» (Ребенок и улица) (П, Б, З, С) 2.Сюжетно-ролевая игра (П, Б, З, С) 3.Оформление выставки
Пятница	1.Традиция «Рассказ воспитателя из личного опыта» (П, С) 2.Д/и (речевое развитие) 3.Чтение художественной литературы 4.Пальчиковая игра (З, Ф,К) 5.Работа с календарями 6.Традиция «Наши славные дела»	1.Наблюдение 2.Труд 3.Народные игры 4.Развитие ОВД 5.Самостоятельная игровая деятельность, двигательная активность	1.Традиция «Поговорим о хорошем» (итог недели и планы на будущую). Работа с календарем жизни группы. 2.Театрализованная деятельность (с режиссерской игрой) 3.Ведение портфолио

2нед.	Первая половина дня	Прогулка	Вторая половина
Понедельник	1.Традиция «Утро радостных встреч» 2.Чтение художественной литературы 3.Работа с календарями 4.Пальчиковая игра (З, Ф, К) 5.Трудовая деятельность по уходу за живыми объектами	1.Наблюдение 2.Труд 3.Подвижная игра 4.Развитие ОВД 5.Самостоятельная игровая деятельность, двигательная активность	1.Рассматривание картин, альбомов, иллюстраций; а также портреты композиторов (М, Х тр) 2.Д/и по ФЭМП 3.Экспериментирование, опыты (П) 4.Слушание музыкальных произведений (М)
Вторник	1.Развивающая игра на логику, память, мышление (П) 2.Чтение художественной литературы 3.Проблемные ситуации (С,З) 4.Пальчиковая игра (З,Ф,К)	1.Наблюдение 2.Труд 3.Подвижная игра 4.Развитие ОВД 5.Самостоятельная игровая деятельность, двигательная активность	1.Традиция «Поговорим о хорошем» (правовое воспитание) (С,П,Б) 2.Сюжетно-ролевая игра (С, К, Тр) 3.Работа с книгой(П, Тр, Худ.Т, С)
Среда	1.Д/и (Познавательные) 2.Чтение художественной литературы 3.Строительные игры 4.Пальчиковая игра (З,Ф,К)	1.Наблюдение 2.Труд 3.Подвижная игра 4.Развитие ОВД 5.Самостоятельная игровая деятельность, двигательная активность	1.Традидиция «Сладкий вечер» 2.Тадиция «Встреча с интересными людьми» 3.Хороводные игры (М,Ф,С) 4.Настольно-печатные игры (С)
Четверг	1.Разбор путаниц, небылиц, ребусов 2.Работа с буквами, словами, самостоятельное чтение 3.Чтение художественной литературы 4.Пальчиковая игра (З, Ф,К)	1.Наблюдение 2.Труд 3.Подвижная игра 4.Развитие ОВД 5.Самостоятельная игровая деятельность, двигательная активность	1.Традиция «Поговорим о хорошем» (опасность в доме) (П,Б,З,С) 2.Физкультурный досуг 3.Сюжетно-ролевая игра (З,Б,С)
Пятница	1.Традиция «Рассказ воспитателя из личного опыта» (П, С) 2.Д/и (речевое развитие) 3.Чтение художественной литературы 4.Пальчиковая игра (З, Ф,К)	1.Наблюдение 2.Труд 3.Спортивные игры (мяч,санки,лыжи,вел-д) 4.Развитие ОВД 5.Самостоятельная игровая деятельность, двигательная активность	1.Традиция «Поговорим о хорошем» (итог недели и планы на будущую). Работа с календарем жизни группы 2.Игры-драматизации и режиссерская игра (К,М,Х.тр,П) 3.Традиция «Наши славные дела» (С)

3нед.	Первая половина дня	Прогулка	Вторая половина
Понедельник	1.Традиция «Утро радостных встреч» 2.Работа с календарями 3.Работа с коллекциями 4.Совместная трудовая деятельность по уходу за живыми объектами 5.Чтение худ. литературы 6.Пальчиковая игра (З,Ф,К)	1.Наблюдение 2.Труд 3.Подвижная игра 4.Развитие ОВД 5.Самостоятельная игровая деятельность, двигательная активность	1.Рассматривание иллюстраций и альбомов (Ч,К,П,М) 2.Д/и по ФЭМП 3.Игровая мастерская
Вторник	1.Работа с календарями 2.Проблемные ситуации (П,Б) 3.Занятия за общим столом (ежедневно) 4.Чтение худ. литературы 5.Пальчиковая игра (З,Ф,К)	1.Прогулка по окрестностям 2.Труд 3.Подвижная игра 4.Развитие ОВД 5.Самост. игровая деят-ть, двиг. активность	1.Традиция «Поговорим о хорошем» (Ребенок и природа, Безопасность) 2.Сюжетно-ролевая игра (С,К,Т) 3.Работа с книгой (П,Т,С,Х)
Среда	1.Работа с календарями 2. Д/и (С) 3.Строительные игры 4.Чтение худ. литературы 5.Пальчиковая игра (З,Ф,К)	1.Наблюдение 2.Труд 3.Подвижная игра 4.Развитие ОВД 5.Самос. игровая деят-ть, двигательная активность	1.Традиция «Сладкий вечер» 2.Хороводные игры (М,Ф,С) 3. Настольно-печатные игры (С)
Четверг	1.Разбор путаниц, небылиц, ребусов 2.Работа с календарями 3.Работа с буквами (написание букв, работа с прописями) 4.Чтение худ. литературы 5.Пальчиковая игра (З,Ф,К)	1.Наблюдение 2.Труд 3.Подвижная игра 4.Развитие ОВД 5.Самост. игровая деят-ть, двигательная активность	1.Традиция «Моральные пьески» 2. Традиция «Поговорим о хорошем» (Ребенок и улица) (П,Б,З,С) 3.Сюжетно-ролевая игра (С,Б,З,П)
Пятница	1.Работа с календарями. 2.Д/и (речевое развитие) 3. Традиция «Рассказ педагога из личного опыта» 4.Чтение худ. литературы 5.Пальчиковая игра (З,Ф,К)	1.Наблюдение 2.Труд 3.Спортивные игры (мяч, санки, лыжи, велосипед) 4.Развитие ОВД 5.Самостоятельная игровая деятельность, двигательная активность	1.Традиция «Поговорим о хорошем» (итог недели и планы на будущую). Работа с календарем жизни группы. 2.Театрализованная деятельность (с режиссерской игрой) 3.Выставка лучших наших работ

4нед.	Первая половина дня	Прогулка	Вторая половина
Понедельник	1.Традиция «Утро радостных встреч» 2.Работа с календарями 3.Совместная трудовая деятельность по уходу за живыми объектами 4.Чтение худ. литературы 5.Пальчиковая игра (З,Ф,К)	1.Наблюдение 2.Труд 3.Подвижная игра 4.Развитие ОВД 5.Самостоятельная игровая деятельность, двигательная активность	1.Рассматривание картин, альбомов, иллюстраций;  портретов художников, композиторов (М, Х тр) 2.Д/и по ФЭМП 3.Экспериментирование, опыты (П) 4.Музыкально-дид. игра (игра на муз. Инстр.)
Вторник	1.Развивающая игра на логику, память, мышление (П) 2.Чтение художественной литературы 3.Проблемные ситуации (С,З) 4.Пальчиковая игра (З,Ф,К) 5.Работа с календарями	1.Наблюдение 2.Труд 3.Подвижная игра 4.Развитие ОВД 5.Самостоятельная игровая деятельность, двигательная активность	1.Традиция «Поговорим о хорошем» (правовое воспитание) (С,П,Б) 2.Сюжетно-ролевая игра (С, К, Тр) 3.Работа с книгой(П, Тр, Худ.Т, С) 4.Чтение позн. сказок
Среда	1.Работа с календарями 2. Д/и (П) 3.Строительные игры 4.Чтение худ. литературы 5.Пальчиковая игра (З,Ф,К)	1.Наблюдение 2.Труд 3.Подвижная игра 4.Развитие ОВД 5.Самост. игровая деят-ть, двиг. активность	1.Традиция «Сладкий вечер» 2.Хороводные игры (М,Ф,С) 3. Настольно-печатные игры (С)
Четверг	1.Разбор путаниц, небылиц, ребусов 2.Работа с календарями 3.Работа с буквами (написание букв, работа с прописями) 4.Чтение худ. литературы 5.Пальчиковая игра (З,Ф,К)	1.Наблюдение 2.Труд 3.Подвижная игра 4.Развитие ОВД 5.Самостоятельная игровая деятельность, двигательная активность	1. Традиция «Поговорим о хорошем» (Опасность в доме) (П,Б,З,С) 2.Муз. развлечение 3.Сюжетно-ролевая игра (З,Б,С,К,П)
Пятница	1.Работа с календарями. 2.Д/и (речевое развитие) 3. Традиция «Рассказ педагога из личного опыта» - клуб по ПДД «Светофорик» 4.Чтение худ. литературы 5.Пальчиковая игра (З,Ф,К)	1.Наблюдение 2.Труд 3.спортивные игры (мяч, санки, лыжи, велосипед) 4.Развитие ОВД 5.Самост. игровая деят-ть, двигательная активность	1.Традиция «Поговорим о хорошем» (итог недели и планы на будущую). Работа с календарем жизни группы. 2.Театрализованная деятельность (с режиссерской игрой)

Организация РППС  группы

РППС организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Гибкое зонирование предполагает наличие различных пространств (центров) для осуществления свободного выбора детьми разных видов деятельности. Размещение оборудования по центрам развития позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование.

 Перечень зон для организации РППС:

– для сюжетно-ролевых и режиссерских игр (театрализованная деятельность, ряжение, освоение социальных ролей и профессий и пр.);

– для познавательной активности (экспериментирование с различными материалами, развитие речи, наблюдение за природными явлениями, развитие математических представлений и пр.);

– для самостоятельной деятельности детей (конструирование из различных материалов, художественно-продуктивная деятельность, ознакомление с литературой, выставка детского творчества, центр патриотического воспитания и пр.);

– для двигательной активности (спортивные игры, соревнования и пр.);

– для настольно-печатных и развивающих игр (рассматривание иллюстрированного материала, дидактические игры и пр.);

– для экспериментирования и наблюдения за природными явлениями (экспериментальные лаборатории, календарь природы, центры для организации различных проектов и пр.);

– для отдыха (уединение, общение и пр.).

Тематика центров развития:

Социально-коммуникативное развитие

- Игровой центр (центр сюжетно-ролевой игры и центр дидактической игры) «Играем сами»

- Центр ПДД «Светофор»

- Центр ОБЖ

- Центр труда (уголок дежурств).

Познавательное развитие

- Центр познания «Мы познаем мир»;

- Мини-музей или уголок краеведения;

- Патриотический уголок «Наша родина – Россия»;

- Центр математического развития «Посчитай-ка»;

- Центр экспериментирования (лаборатория, центр песка и воды);

- Центр конструирования.

Речевое развитие

- Центр речевого развития;

- Центр художественной литературы («Мои первые книжки», «Читаем сами», «Здравствуй, сказка!»)

Художественно-эстетическое развитие

- Центр изодеятельности;

- Центр ручного труда или уголок творчества («Наши руки не для скуки», «Умелые ручки»);

- Центр музыкального творчества;

- Центр театрализованной игры «Актерики».

Физическое развитие

- Центр физического развития «Смелые, сильные, ловкие»

- Центр сохранения здоровья «Будь здоров!»

Традиции группы

Одним из важных условий психологического комфорта в группе «Солнечные зайчики» является наличие понятных и единых для всех

правил жизни группы, традиций взаимного уважения, терпимости и доброжелательности, сочувствия и поддержки друг друга.

А так же нашей традицией является проведение:

1. «Утро радостных встреч»

- «Новости» (яркие впечатления ребенка)

- «Выбор интересного вида деятельности на «сегодня» самим ребенком»

2. «Утреннее приветствие»

3. «Мастер- класс от родителей»

4. «Встреча с интересными людьми»

5. «Круг хороших воспоминаний»

- Дидактическая игра «Корзина успеха»

- Дидактическая игра «Камушек в ботинок»

6. Общение со старшими и младшими детьми в детском саду

7. Дни рождения детей, детского сада

8. Экскурсии

9. Спектакли, театры, концерты, праздники

10. «Чистая пятница»

11. «День бабушек и дедушек»

12. «Календарь хорошего настроения»

Методическое обеспечение

1. Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273- ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

2. Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»

4. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

5. Программа «Развитие» для детей подготовительной к школе группы под ред. Л. А. Венгера.

6. Педагогическая диагностика по программе «Развитие» под ред. Л.А. Венгера для детей подготовительной к школе группы

7. Конспекты занятий по программе «Развитие» под ред. Л.А. Венгера

ПРИЛОЖЕНИЕ.

Перспективный план  

взаимодействия с семьями воспитанников

подготовительной к школе группы № __ «Солнечные зайчики»

на 20__ – 20__учебный год.

Цель: обеспечение психолого-педагогической поддержки семей воспитанников

Задачи:

1.     повысить педагогическую компетентность родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей 6 – 8 лет;

2.     привлечь к активному участию в образовательной деятельности группы и жизни ДОУ;

3.     оказать помощь родителям в овладении практическими  умениями и навыками в организации образовательной работы с детьми в домашних условиях;

Направление Месяц	Информационно-аналитическое	Повышение педагогической компетентности родителей	Наглядно-информационное	Участие родителей в образовательном процессе ДОУ
Сентябрь	Корректировка социальных паспортов семей.	Семинар-практикум «Путешествие в страну знаний  продолжается»	Фотостенд «Я пешеход». Памятка «Познавательное развитие детей 6 – 8 лет».	Благодарственные адреса родителям, активно принимающих участие, в жизни группы. Интеллектуальная игра «Умники и умницы».
Октябрь			Справочник: «Говорим правильно». Памятка «Большое внимание осанке»	Выставка «Расти здоровым» (нетрадиционное оборудование центра двигательной активности)
Ноябрь		Семинар-практикум «Готовность ребенка к школе»	Методическая копилка «Все для школы»	Чаепитие,  посвященное Дню матери
Декабрь			Игротека «Мама поиграй-ка»	Конкурс кормушек. Праздник «Новогодняя елка»
Январь	Анкетирование родителей «Что вы знаете о ребенке?»	Родительская встреча «Грамотный ребенок»	Организация фотовыставки «Чудесный зимний выходной». Консультация «Общение с ребенком»	Конкурс – выставка «Волшебные снежинки!» Субботник по расчистке участка от снега.
Февраль	Анкетирование отцов и дедушек детей «Как вырастить настоящего мужчину».		Выставка рисунков «Мой папа». Памятка «Основы нравственных отношений в семье». Памятка «Роль отца в воспитании ребенка».	Выставка изделий, изготовленных руками Родителей  «Мир прекрасных увлечений».
Март		Тренинг-общение: «Ошибки семейного воспитания».	Консультация «Как предупредить весенний авитаминоз».	Праздник -  8 Марта
Апрель		Круглый стол: «Игра – спутник детства»	Папка -ширма: «Авторитет родителей - основа воспитания». Рекомендация «Книга детства»	Вечер развлечений «Масленица».
Май	Анкета «+» и «-» работы за год.		Памятка «Как разучить стихотворение».	Субботник на участке.
Июнь			Стенгазета «Мы счастливы, потому что мы вместе».	Спортивный праздник: «Мой веселый звонкий мяч» (с уроками по ПДД).
Июль		Индивидуальные беседы: «К чему приводит чрезмерное пребывание на солнце?».	Рекомендации «Безопасность на воде»	Турпоход: «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!»
Август			Памятка: «В каждой ягодке – своя витаминка».	Экскурсия в экологический центр.

Ожидаемый результат:

1.     средний уровень компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей 6 – 8  лет;

2.     активное участие в образовательном процессе группы и жизни ДОУ;

3.     овладение родителями некоторыми практическими умениями и навыками в организации образовательной работы с детьми в домашних условиях;

План работы по преемственности со школой

МАДОУ «Детский сад №  ___»

20__ -20__  учебный год

Пояснительная записка

«От того, как будет чувствовать себя ребёнок,

поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания,

что он будет переживать,

зависит весь дальнейший путь к знаниям».

В.А. Сухомлинский.

Проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием актуальна во все времена.

Понятие преемственности трактуется широко – как непрерывный процесс воспитания и обучения ребёнка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, т.е. – это связь между различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию. И не случайно в настоящее время необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России.

Задачи непрерывного образования на дошкольном этапе:

- Приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;

- Обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, его положительного самоощущения;

- Развитие инициативности, любознательности, способности к творческому самовыражению; расширение знаний об окружающем мире, стимулирование познавательной, коммуникативной игровой и других видов активности.

На этапе начальной школы преемственность обеспечивает:

- Осознанное принятие ребенком ценностей здорового образа жизни и регуляцию поведения в соответствии с ними;

- Готовность у активному эмоциональному, интеллектуальному, коммуникативному взаимодействию с окружающим миром;

- Желание и умение учиться, готовность к образованию в школе и самообразованию;

- Развитие инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества в разных видах деятельности;

- Развитие и совершенствование личных качеств ребенка, сформированных в дошкольном детстве.

Цель: обеспечить создание системы непрерывного образования, связь и согласованность целей, задач, методов и средств воспитания и обучения в детском саду и школе.

Содержание работы	Срок	Ответственные
Содержание совместной работы воспитателей детского сада и учителей школы
Обсуждение и утверждение совместного плана работы	Сентябрь	Зам.директора по УВР МБОУ СШ № __, старший воспитатель МБДОУ ДС  № _
Взаимное посещение школы и детского сада (непосредственно образовательной деятельности, уроков)	В течение года	Старший воспитатель Воспитатели подготовитель ной  группы
Участие в педагогических советах.
Взаимное консультирование.
Проведение совместных родительских  собраний
Содержание работы с детьми
Посещение торжественной линейки в школе	Сентябрь	Воспитатели подготовитель ной  группы
Экскурсия в школу (посещение библиотеки, спортивного и актового  зала)	Октябрь
Беседа о школе
Беседа о профессии учителя (с приглашением учителя начальных классов)
Чтение и рассказывание стихов о школе	Ноябрь
Рассматривание картин, отражающих школьную жизнь
Изобразительная деятельность на тему «Моя будущая школа»	В течение года
Выставка детских работ «Моя будущая школа»
Сюжетно-ролевая игра «Я- школьник»
Словесные и дидактические игры школьной тематики
Знакомство с пословицами ,поговорками и загадками об учении в школе
Рассматривание школьных принадлежностей и дидактическая игра «Собери портфель»
Экскурсия в класс, встреча с первоклассниками	По плану школы
Посещение праздника «Прощание с букварем»	По плану школы
Выпуск детей в школу	Май
\ Обследование детей подготовительной группы с целью изучения школьной зрелости.	Апрель-май	старший воспитатель, воспитатели МБДОУ ДС № _
День открытых дверей для родителей будущих первоклассников: - выставка рисунков дошкольников «Я будущий первоклассник» в СШ; - оформление тематических стендов, газет; - экскурсия по школе;	Февраль	Зам.директора по УВР МБОУ СШ № __, библиотекарь, воспитатели МБДОУ ДС № _
Содержание работы по взаимодействию с семьями воспитанников
Консультация «Психологическая готовность к школе» Правила для родителей.	Октябрь	Педагог -психолог, Воспитатели подготовитель ной группы
Родительское собрание “Подготовка к школе в системе “детский сад – семья – школа”	Ноябрь	Воспитатели подготовитель ной группы, учителя начальных классов, педагог психолог, старший воспитатель
Консультация «Гиперактивный ребёнок в детском саду и школе» Выпуск брошюр  «Леворукий ребенок»	Январь
Консультация  «Готовим руку к письму»	Февраль
Родительское собрание с присутствием учителя начальных классов с показом занятия воспитателей ДОУ	Апрель