Рабочая программа факультатива по русскому языку "Развитие речи"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Савинская средняя школа»

«РАССМОТРЕНО» руководитель МО__________ С.А.Часовских «______»________________2017 г.	«УТВЕРЖДАЮ» директор МБОУ «Савинская школа» ______________С.Н.Морозова «______»_________________2017 г.
«СОГЛАСОВАНО» заместитель директора по УВР _________________Т.А.Луговская «______»________________2017 г.

Рабочая программа факультатива

по русскому языку  6-7  классы

«Развитие речи»

2017-2018 учебный год

Учитель русского языка

 и литературы : Салиева Л.Н.

Рабочая программа факультатива «Развитие речи» для 6-7 классов разработана в соответствии с Образовательной программой школы на 2017-2018 учебный год. Программа факультатива дополняет систему работы по развитию речи учащихся 6–7 классов, которая заложена в учебном пособии «Русская речь» под редакцией Е.И.Никитиной, предназначена для повторения материала, изученного ранее, углубления имеющихся знаний и направлена на развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся.

Цели курса: речевое развитие языка школьников, развитие чувства родного языка, осознание его законов.

Задачи курса:

·           помочь школьникам подняться на новую ступень речевой культуры, научиться более осознанно и свободно пользоваться богатствами  родного языка для передачи своих мыслей и чувств;

·            работать не только над обогащением словаря учащихся, но и над увеличением подвижности того запаса слов, которым владеет ученик в данный момент;

·            соблюдать совокупность требований к правильной и хорошей речи;

·            править написанное;

·            развивать речевое чутьё, гибкость и смелость мышления, вызвать стремление быть вдумчивым и проницательным читателем;

·            формировать умение мыслить творчески, рассуждать логично, доказательно, с опорой на анализ текста художественного произведения или жизненный опыт;

·            учить критически оценивать чужой и свой опыт, сопоставлять различные точки зрения, убеждать, контролировать свою речь;

·            формировать собственный письменный стиль каждого ребёнка;

·            выявлять творческие способности у каждого школьника;

·            способствовать расширению кругозора, развитию общей культуры, формированию умения работать в коллективе (в паре, в группе), созданию благоприятного психологического климата;

·            организовывать дифференцированный подход в обучении школьников;

·            помочь ребёнку преодолеть комплексы, справиться со своими коммуникативными проблемами, развивать речь, память, внимание, способствовать становлению характера, умению побороть себя и свои пороки;

·            помочь учителю-словеснику раскрыть ученикам красоту и богатство русского языка, показать им его многообразные возможности, приучить детей вдумчиво относиться к слову и побудить к созданию собственных творческих работ.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данный спецкурс рассчитан на 34 учебных часа и нацелен на работу с учащимися 6-7 классов 1 час в неделю.

Содержание курса строится от простого к сложному. Предлагаемая структура обучения обеспечивает поэтапный переход от решения простых задач к их более широкому охвату. Каждый из последующих этапов базируется на багаже, заложенном на предшествующем этапе, и логически из него вытекает.. Работа с текстами малой формы предусматривает такой порядок: сначала пишем диктант, потом – изложение, затем – сочинение.

В программе осуществлён единый подход к изучению предмета, учтены  возрастные возможности учащихся.

Данный спецкурс знакомит с нетрадиционными подходами к обучению родному языку школьников-подростков, предлагает множество оригинальных, не совсем привычных методов, форм, приемов работы со словом, предложением, текстом для развития речи, развития детского речевого творчества. В процессе работы дети знакомятся с разными видами мини-текстов: мини-диктантами, мини-изложениями, мини-сочинениями, рассказами-миниатюрами, мини-зарисовками, речевыми этюдами, мини-рекламой, мини-диспутами, авторской сказкой, мини-эссе. Часто вводятся упражнения повышенной сложности, что позволяет дифференцировать обучение, делать его индивидуальным.

Предлагаемые в спецкурсе темы ориентированы на то, чтобы помочь учителю-словеснику раскрыть ученикам красоту и богатство русского языка, показать им его многообразные возможности, приучить детей вдумчиво относиться к слову и побудить к созданию собственных творческих работ.

Обилие разнообразного интереснейшего материала для учителя и учащихся сделает факультативные занятия по русскому языку живыми, «очеловеченными», интересными и занимательными, создаст положительные эмоции, доброжелательную атмосферу, благоприятный психологический климат. Только так, в условиях положительного эмоционального напряжения, может быстро сформироваться прочный навык написания сочинений, сочинений «с удовольствием», «по вдохновению» и «по собственному желанию».

Анализ работ учащихся показывает, что школьники, используя жанровое многообразие нашей речи, действительно стремятся к поиску выразительных средств, к яркой, образной речи, ищут творческую форму самовыражения, выбирают её в соответствии со своей внутренней потребностью, миропониманием и мироощущением в данный момент.

В программу введены и такие задания, рассчитанные на значительную самостоятельность учащихся: им предлагается только тема, и они свободны в уточнении ситуаций (условий и задач речи), применительно к которым создаётся высказывание, а следовательно, свободны и в выборе стиля и типа речи, жанра, в определении основной мысли, в формулировании конкретной темы  высказывания. В каждой из таких работ звучат нотки  авторского отношения к теме.

Выполнение таких заданий – важный шаг на пути к свободному владению речью в естественных условиях общения. Эти упражнения помогут детям проникнуться творческим настроением, испытать муки речевого творчества, станут для ребят праздником открытий, удивления и радости.

В качестве источников для диктантов, сочинений и изложений (мини-текстов) использованы художественные публицистические тексты, в основном не входящие в школьную учебную программу. Тем самым расширяется круг произведений, с текстами которых будут работать учащиеся. Хорошо известно, что разного рода афоризмы, изречения, цитаты, высказывания – полезный и необходимый материал над сочинением, важное средство аргументации, подтверждения своей мысли.

Систематически выполняя подобные задания, ученик, несомненно, шаг за шагом приобретает навыки более свободного письма на ту или иную (интересную для себя тему), которую он самостоятельно (одновременно с основной мыслью) определяет и формулирует.

 В целом все материалы факультативного курса направлены на то, чтобы помочь школьникам подняться на новую ступень речевой культуры, научиться более осознанно и свободно пользоваться богатствами  родного языка для передачи своих мыслей и чувств.

Ожидаемые результаты

Проблема формирования и развития коммуникативной культуры учащихся – одна из ключевых проблем анализа результативности работы учителя и школы.

Интенсификация коммуникативного обучения – это возможный путь, который поможет и учителю, и учащимся ощутить удовлетворенность и успех на уроке и  во внеурочное время.

Если ученик разовьет в себе умения активно общаться в ходе факультативных занятий, а учитель поможет ему в этом не на словах, а на деле – возрастет не только эффективность таких  занятий, но изменится отношение и взрослого, и ребенка к выполняемой работе.

Основной составной частью личностно-ориентированного обучения является социально-коммуникативный компонент. Тренировка в общении в ходе факультативного занятия дает ученику возможность не только повысить свои учебные достижения, но и повлиять на будущий профессиональный выбор, улучшить свои профессиональные шансы.

На данных занятиях формируются, прежде всего, коммуникативные умения детей, школьники учатся:

·                     владеть языком как средством коммуникации;

·                     быстро реагировать на окружающую обстановку, находить в каждой ситуации нужное решение, убедительный тезис;

·                     вести диалог в малой группе, учитывать сходство и разницу позиций, взаимодействовать с партнёрами для получения общего продукта;

·                     занимать в соответствии с собственной оценкой ситуации, ценностями, целями различные позиции и роли, понимать позиции и роли других людей;

·                     думать о том, как его слова отзовутся в другом человеке, какие чувства вызовут, будут ли способствовать тому, чтобы гармонизировать межличностные отношения, либо они изначально будут конфликтны;

·                     составлять собственные, оригинальные мини-тексты на различную тематику;

·                     учатся устанавливать грамматические связи между словами, развивать  внимание и логическое мышление, через слово узнавать и осознавать законы языка, убеждаются в его тонкости, красоте, выразительности, богатстве, и сложности, учатся чувствовать, как живёт слово в сказке, маленьком рассказе, в стихах… как может ранить, обидеть человека или, наоборот, излечить, сделать его счастливым.

Один из главных плюсов данного курса – совершенно меняется речевая ситуация: предпочтение отдаётся активной речи ученика, а учитель в большей степени становится дирижером этого процесса.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

6 класс

          Тема 1. Употребление языка. Стилистические возможности общеупотребительных и диалектных слов. Специальные, заимствованные слова, неологизмы. Употребление существительного, прилагательного, глагола Обучающиеся должны знать: богатство лексики русского языка; роль лексических единиц в произведениях словесности; стилистические возможности изученных языковых единиц. Обучающиеся должны уметь: различать изучаемые языковые единицы; находить в текстах лексические единицы; выразительно читать тексты; строить диалог; употреблять лексические ресурсы в собственных высказываниях; работать со словарем. Контроль знаний: анализ устных ответов и письменных работ в тетради; анализ словесной игровой интеллектуальной деятельности; творческих словесных работ.

Тема 2. Средства художественной изобразительности. Сравнение. Аллегория. Эпитет. Метафора. Олицетворение. Синекдоха. Гипербола. Порядок слов в предложении. Инверсия. Повтор. Риторический вопрос и риторическое восклицание. Обучающиеся должны знать: смысл изучаемых средств художественной изобразительности и их роль в создании произведений словесности. Обучающиеся должны уметь: различать изучаемые средства художественной изобразительности и находить их в текстах; выразительно читать тексты; употреблять средства художественной изобразительности в собственных высказываниях. Контроль знаний: анализ устных ответов и письменных работ в тетради; анализ словесной игровой интеллектуальной деятельности; творческих словесных работ.

 Тема 3. Юмор в произведениях словесности. Что такое юмор. Комическая неожиданность. Соединение несоединимого. Остроумная речь. Обучающиеся должны знать: особенности использования юмористических приемов при создании произведений словесности. Обучающиеся должны уметь: находить в произведениях словесности элементы юмора; использовать в собственных произведениях словесности юмористические приемы. Контроль знаний: анализ устных ответов и письменных работ в тетради; анализ словесной игровой интеллектуальной деятельности; творческих словесных работ.

Тема 4. Произведения устной народной словесности. Эпические жанры устной словесности. Былины. Особенности стиха и языка былин. Легенды и предания. Обучающиеся должны знать: особенности эпических жанров устной словесности. Обучающиеся должны уметь: различать виды народной словесности; рассказывать и читать былины, легенды, предания. Контроль знаний: анализ устных ответов и письменных работ в тетради; анализ словесной игровой интеллектуальной деятельности; творческих словесных работ.

Тема 5. Эпическое произведение. Отличие эпического произведения от лирического и драматического. Литературный герой, его характер. Герой и автор произведения. Особенности языка эпического произведения. Обучающиеся должны знать: особенности эпического произведения; способы создания литературного героя. Обучающиеся должны уметь: отличать эпическое произведение от лирического и драматического; выразительно читать и пересказывать эпические произведения; создавать собственные эпические произведения словесности. Контроль знаний: анализ устных ответов и письменных работ в тетради; анализ словесной игровой интеллектуальной деятельности; творческих словесных работ.

Тема 6. Лирическое произведение. Понятие о литературном лирическом произведении, его жанрах. Особенности языка лирического произведения. Стихотворные размеры: двусложные и трехсложные. Аллитерация. Рифма. Обучающиеся должны знать: особенности лирического произведения; стихотворные размеры. Обучающиеся должны уметь: отличать лирическое произведение от эпического и драматического; выразительно читать лирические произведения; создавать собственные лирические произведения словесности. Контроль знаний: анализ устных ответов и письменных работ в тетради; анализ словесной игровой интеллектуальной деятельности; творческих словесных работ.

Тема 7. Драматическое произведение. Понятие о литературном драматическом произведении, его жанрах. Особенности языка драматического произведения. Характер героя в пьесе. Сюжет. Обучающиеся должны знать: особенности драматическом произведения; стихотворные размеры. Обучающиеся должны уметь: отличать драматическое произведение от эпического и лирического; исполнять пьесу по ролям; создавать собственные сценки. Контроль знаний: анализ устных ответов и письменных работ в тетради; анализ словесной игровой интеллектуальной деятельности; творческих словесных работ.

Календарно-тематическое планирование 6 класс

Раздел	Тема урока	№ урока по порядку	Дата проведения
Что такое слово	Слово как единица языка и как словесное выска­зывание.	1
	Значение языка для жиз­ни общества. Слово-заповедь.	2
Что такое словесность	Словесность как словесное творчество, словесное искусство	3
	Язык художественной словесности	4
Богатство лексики русского языка	Лексическое значение слова. Способы определе­ния значения слова. Слова однозначные и много­значные. Употребление многозначных слов в произ­ведениях словесности.	5
	Слова-термины, способы определения понятия.	6
	Омонимы, их отличие от многозначных слов. Роль омонимов в художественных произведениях.	7
	Синонимы, их роль в художественных произведе­ниях.	8
	Антонимы, их роль в художественных произведе­ниях.	9
	Неологизмы, их роль в художественных произве­дениях.	10
	Устаревшие слова: архаизмы и историзмы, их зна­чение в произведении.	11
	Фразеологизмы, их способность придавать произ­ведению разговорную или книжную окраску.	12
Прямое и переносное значения слова	Прямое значение слова. Употребление слова в пе­реносном значении.	13
	Эпитет. Сравнение. Аллегория.	14
Текст	Текст как результат употребления языка, связное законченное письменное или устное высказывание. Тема и основная мысль (идея) текста. Способы свя­зи предложений в тексте.	15
	Формы   словесного   выражения: повествование, описание, рассуждение, диалог, монолог.	16
Стихотворная и прозаическая формы словесного выражения	Понятие о стихотворной и прозаической формах словесного выражения.	17
	Интонация. Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в прозаическом текс­те, интонация в них. Восклицательные предложения и их интонация.	18
	Особенности интонации в стихотворной речи: стиховая пауза. Ритм и рифма в стихах. Строфа как единица композиции стихотворной речи.	19
Устная народная словесность	Понятия: произведение, устная народная словес­ность.	20
	Знакомство со сказками. Виды сказок. Особен­ности словесного выражения содержания в сказках. Правдивость сказки.	21
	Другие виды народной словесности: небылицы, загадки, пословицы, поговорки, считалки, скорого­ворки.	22
	Использование в произведениях устной народ­ной словесности языковых средств выражения со­держания.	23
Литературное эпическое произведение	Произведение, созданное писателем. Эпическое, лирическое и драматическое произведения.	24
	Эпическое произведение: произведение, в кото­ром рассказчик повествует о героях и событиях.	25
	Литературная сказка. Ее сходство с народной сказкой и отличие от нее.	26
	Басня. Басенные герои и сюжеты. Особенности языка и построения басен. Повествование и диалог в басне. Басенная «мораль».	27
	Рассказ и повесть. Понятие о сюжете и эпизоде эпического произве­дения. Особенности языка эпического произведения: по­вествование, описание и диалог в эпическом произ­ведении.	28
Литературное лирическое произведение	Лирическое произведение: произведение, в кото­ром главное — выражение мыслей и чувств поэта, вызванных различными явлениями жизни.	29
	Стихи о родине и о природе. Стихи о животных. Стихи, рассказывающие о событии.	30
	Значение стихотворной речи в лирическом произ­ведении.	31
Литературное драматическое произведение	Драматическое произведение: произведение, предназначенное для постановки на сцене театра.	32
	Пьеса-сказка.	33
	Особенности языкового выражения содержания в драматическом произведении.	34

Календарно- тематическое планирование 7 класс

№ темы	№ урока	Наименование темы, подтемы (темы урока)	Количество часов	Дата проведения
1.		Употребление языковых средств (4ч)
1.1	1	Употребление языковых средств в зависимости от условий и цели высказывания	1
1.2	2.	Общеупотребительная лексика, диалектизмы, профессионализмы, заимствованные слова.	1
1.3	3.	Стилистические возможности имени существительного, имени прилагательного и глагола	1
1.4	4.	Употребление стилистических средств лексики и грамматики в разговорном языке и художественных произведениях.	1
2.		Средства художественной изобразительности (4 ч)
2.1	5.	Понятие о средствах художественной изобразительности	1
2.2	6.	Метафора, олицетворение, метонимия, синекдоха	1
2.3	7.	Порядок слов в предложении, инверсия, повтор, риторический вопрос и риторическое восклицание, антитеза.	1
2.4	8.	Употребление средств художественной изобразительности в произведениях словесности.	1
3.		Юмор в произведениях словесности (5 ч)
3.1	9.	Юмор в жизни и произведениях словесности	1
3.2	10.	Средства создания юмора.	1
3.3	11	Нарушение смысловой сочетаемости слов, соединение несоединимых явлений.	1
3.4	12	Употребление в одном тексте слов с разной стилистической окраской, юмористические неологизмы.	1
3.5	13	Значение употребления средств создания юмора в произведениях.	1
4		Произведения устной народной словесности (4 ч)
4.1	14	Былина как героический эпос русского народа. Былинные герои и сюжеты.	1
4.2	15	Особенности словесного выражения в былине. Былинный стих.	1
4.3	16	Легенда как создание народной фантазии.	1
4.4	17	Предание о реальных событиях.	1
5.		Эпическое произведение, его особенности (5 ч)
5.1	18	Что такое эпическое произведение	1
5.2	19	Литературный герой. Изображение средствами языка характера литературного героя. Раскрытие характера героя в сюжете произведения.	1
5.3	20	Герой произведения и автор произведения.	1
5.4	21	Особенности языкового выражения содержания в эпическом произведении	1
5.5	22	Повествование, описание, рассуждение, диалог, монолог в эпическом произведении	1
6.		Лирическое произведение, его особенности (7 ч)
6.1	23	Что такое лирическое произведение	1
6.2	24	Особенности языка лирического произведения	1
6.3	25	Ритм и стих как средство выражения мысли и чувства в лирическом произведении	1
6.4	26	Двусложные и трехсложные размеры стиха	1
6.5	27	Рифма: ее смысловое, эстетическое, ритмообразующее, композиционное значения.	1
6.6	28	Роль аллитерации в стихотворном тексте.	1
6.7	29	Стиховая пауза	1
7.		Драматическое произведение, его особенности (5 ч)
7.1.	30	Что такое драматическое произведение	1
7.2	31	Языковые средства изображения характеров в драматическом произведении.	1
7.3	32	Роль монолога и диалога. Реплика. Авторская ремарка.	1
7.4	33	Способы повествования и описания в пьесе	1
7.5	34	Сюжет драматического произведения.	1

Использованная литература:

1. Александрова Г. Занимательный русский язык (серия «Нескучный учебник»). – Санкт-Петербург: Тригон, 1997. – С. 612.
2. Барылкина Л.П., Давыдова Е.А. Русский язык: Тесты, проверочные работы, мини-диктанты: Начальная школа: 1-4 класс. – М.: 5 за знания, 2007.
3. Русский язык. 5-7 классы. Необычные диктанты / сост. С.А. Брагина. – Волгоград: Учитель, 2009.
4. Вачков И.В. Метафорический тренинг. 2-е издание. – М.: Ось-89, 2006. – С. 63, 65-66.
5. Воротаева. Стимулирование творческой деятельности учащихся. – М.: Русский язык в школе, 1995. – № 5.
6. Гаврикова М.Ю., Гаврикова Н.Ю. Говорите красиво! Развитие речи 4-11 классов. – М.: Волгоград: Панорама, 2006.
7. Голобородько Е.П. и др. Изучение русского языка в 5 классе школ с русским языком обучения: Пособие для учителя / Е.П. Голобородько, Л.И. Минина, Н.П. Болик, Е.А. Михайловская. – К.: Освита, 1992. – С. 164, 176, 178, 179, 182, 183.
8. Дейкина А.Д., Новожилова Ф.А. Тексты-миниатюры на уроках русского языка: Пособие для учителя. – М.: Флинта, Наука, 1998. – 144 с.
9. Дейкина А.Д. Подготовка учащихся на основе текстов-миниатюр к экзаменационному изложению. IX класса // Русская словесность. – М.: Школа-Пресс, 1997. – № 1.
10. Дереклеева Н.И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроке и во внеклассной работе: Игровые упражнения. – М.: 5 за знания, 2005. – 192 с. – (Методическая литература).
11. Егораева Г.Т. Русский язык. Выполнение задания части 3 (С): учебно-методическое пособие / Г.Т. Егораева. – 6-е изд., стереотипное. – М.: Издательство «Экзамен», 2007.
12. Егораева Г.Т. Практикум по русскому языку: подготовка к выполнению части 3 (С). – М.: Издательство «Экзамен», 2008.
13. Канакина Г.И., Пранцова Г.В., Петрукина В.М., Сазонова Г.М., Гурьянова Л.Б. Уроки развития речи. Методическое пособие для учителей-словесников по программе «Речь». 5 класс. – Пенза, 1995. – С. 152-156.
14. Козулина С.Ю. Сочиняем сказки о языке (из опыта работы). М.: Школа-Пресс, 1993. – № 2. – С. 74-76.
15. Развитие речи: Школьная риторика: 5 кл.: Пособие для учащихся. В 2 ч. Ч. 1 / Т.А. Ладыженская, Г.Б. Вершинина, В.Ю. Выборнова и др.; Под ред. Т.А. Ладыженской. – М.: Дрофа, 1997. – С. 52-67.
16. Развитие речи: Школьная риторика. 5 кл.: Пособие для учащихся. В 2 ч. Ч. 2 / Т.А. Ладыженская, Г.Б. Вершинина, В.Ю. Выборнова и др.; Под ред. Т.А. Ладыженской. – 2е изд. – М.: Дрофа, 1997. – С. 4, 21, 28, 54, 136.
17. Развитие речи: Школьная риторика. 6 класс: Пособие для учащихся / Т.А. Ладыженская, Л.Г. Антонова, Г.Б. Вершинина и др.; Под ред. Т.А. Ладыженской. – 2-е изд. – М.: Дрофа, 1998. – С. 193, 206-222.
18. Львов М.Р. Школа творческого мышления. Учебное пособие. – М.: Дидакт, 1993. – С. 147, 157.
19. Любичева Е.В., Болдырева Л.И. Учиться языку как искусству. Уроки речевого развития. 5-7 классы. Пособие для учителей-словесников. – Санкт-Петербург: Паритет.
20. Матвеева Е.И. Литературное чтение (1-4): учим младших школьников писать сочинения разных жанров: сценарии занятий / Е.И. Матвеева. – М.: Эксмо, 2007.
21. Максимова А.Л. 10 уроков речевого этикета. – Санкт-Петербург: Златоуст, 2000. – С. 4, 21, 28, 47, 60, 67, 82.
22. Мищенкова Л.В. Игровые программы и праздники в начальной школе. / Л.В. Мищенкова. Худож. М.В. Душин. – Ярославль: Академия развития, 2007.
23. Назарова Т.Н. Диктанты-предложения. Тренинг по орфографии и пунктуации / Т.Н. Назарова, Е.Н. Скрипка. – М.: Айрис-пресс, 2008.
24. Никитина Е.И. Уроки развития речи: К учебному пособию «Русская речь. 5-7 классы»: 6 кл. – М.: Дрофа, 1999.
25. Никитина Е.И. Уроки развития речи: К учебному пособию «Русская речь. 5-7 классы»: 7 кл. – 2е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2000.
26. Орлик Е.Н. Занимательные диктанты и изложения (Пособие для учеников, учителей и родителей). – М.: Грамотей, 2006.
27. Петраковская Л. Игры на уроках русского языка: Пособие для учителя. – М.: МИРОС-МАИК «Наука/Интерпериодика», 2000. – С. 23, 71-81, 115.
28. Петровская С.С. Диктанты по русскому языку. 6 кл. / С.С. Петровская, И.Н. Черников. – М.: Дрофа, 2002.
29. Подгаецкая Н.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1985. – С. 90, 92-93.
30. Подгорная В.С. Сочинение …? Это интересно! Теория и практика написания сочинений нетрадиционных жанров. ОООИПЦ «КАРО», 2000. – С. 3-9, 29-31, 103-108, 115-116.
31. Потемкина Т.В., Сабурова С.В. Программы элективных курсов. Русский язык. – 10-11 классы. – М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2006.
32. Родин И.О. Сочинения: правила составления текстов: полный курс: 5-6 кл. / И.О. Родин, Т.М. Пименова. – М.: АСТ: Астрель, 2007.
33. Синицын В.А. Путь к слову. Из записок учителя. Пособие по развитию речи для преподавателей русского языка, учителей начальных классов и их учеников. – М.: АО «Столетие», 1996. – С. 107, 233.
34. Служевская Т.Л. Уроки русской словесности. Практикум по культуре речи. – Санкт-Петербург: Издательство «Тускарора» совместно с фирмой «Р и Д», 1997. – С. 3-4.
35. Тандит И.В. Великий и могучий… Художественные тексты и педагогические советы. – М.: Педагогическая литература, 2008. – С. 77, 79, 91, 131, 145, 151.
36. Узорова О.В. Обязательные литературные тексты для обучения написанию сочинений о природе: 1-4-й кл. / О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова. – М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2004.
37. Хайт А., Левенбук А. Весёлая грамматика «Радионяни». – М.: Росмэн, 1997. – С. 46, 50, 68, 82, 91.

Интернет-ресурсы:

http://открытыйурок.рф/статьи/603288/,

https://kopilkaurokov.ru/