МБОУ «УБОЯНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ:
Заместитель директора Директор /Горбатов А.В./
по УВР____________/Кононова В.В./ «_____» ________________2021г
«____»_________2021г.
Рабочая программа и календарно- тематическое планирование
Предмет: «Литература»
Класс: 6 «б» на 2021- 2022 учебный год.
(по учебнику «Литература. 6 класс» в 2-х частях, В. П. Полухиной, в.Я.Коровиной и др. (М.: Просвещение, 2017).
Составитель: Замятина А.И.
учитель русского языка и литературы
г.Нюрба, 2021г
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 6 класса составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, на основе примерной Программы общего образования по литературе, авторской Программы по литературе В.Я.Коровиной и др. (М.: Просвещение, 2014) к учебнику «Литература. 6 класс» в 2-х частях, В. П. Полухиной, В.Я.Коровиной и др. (М.: Просвещение, 2017).
В 6 б классе обучается 2 ученика с ОВЗ (5.1, 7.2 вида) Основными направлениями работы с учащимися с ОВЗ являются :
- формирование умений углубленного чтения, , формирование речевых умений - умений с помощью учителя составить план и пересказать прочитанное, умений прокомментировать прочитанное, объяснить слово, иметь представление о писателях.
- формирование умений полноценно воспринимать литературное произведение, развитие его мыслительной деятельности и познавательной активности;-совершенствование навыков чтения –сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения вслух и про себя.
-уточнение и обогащение словарного запаса ребенка обобщающими понятиями, словами, обозначающими действия и признаки,
- развитие мышления: умения наблюдать, анализировать, сравнивать и обобщать;
-развитие связной речи (формирование точности и разнообразия лексики, внятности и выразительности речи).
Основные направления коррекционной работы:
-развитие артикуляционной моторики;
-коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;
-развитие речи, владение техникой речи;
-расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;
-коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках
Цель литературного образования в школе состоит в том, чтобы познакомить уч-ся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами , выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалами и воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Содержание деятельности по предмету
В этой возрастной группе формируются преставления о специфике лит-ры как искусства слова, развития умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности уч-ся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теорико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры худ-ого произведения – от метафоры до композиции.
Эта группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению худ-ой лит-ры, проектной деятельности уч-ся.
Курс лит-ры строится с опорой на текстуальное изучение худ-ых произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Общая характеристика предмета
Главная идея программы по лит-ре - изучение лит-ры от фольклора к древнерусской лит-ре, от неё – к русской лит-ре 18, 19, 20 веков. Русская лит-ра является одним из основных источников обогащения речи уч-ся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка худ-ых произведений способствует пониманию уч-ся эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Курс лит-ры в 6 классе строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно- тематического принципов. Содержание курса включает произведения русской и зарубежной лит-ры, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т.д.)
Ведущая проблема изучения лит-ры в 6 классе – художественное произведение и автор. В программе соблюдена системная направленность – курс 6 класса представлен разделами:
1. Устное народное творчество
2. Древнерусская литература.
3. Русская литература 18 века.
4. Русская литература 18 века.
5. Русская литература 20 века.
6. Литература народов России.
7. Зарубежная литература.
8. Обзоры.
9. Сведения по теории и истории литературы.
Также в рабочей программе выделены часы на развитие речи, проектную деят-ть уч-ся.
В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.
Требования к результатам освоения программы по литературе
Личностные результаты:
- воспитание патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации у обучению и познанию;
- формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах;
- участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций;
- формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
- формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
- осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
Метапредметные результаты:
- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности;
- умение осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата;
- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятие решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
-умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
- умение осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей и потребностей планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
- формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.
Предметные результаты:
- понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской лит-ры, лит-ры 18 века, русских писателей 19-20 века, лит-ры народов России и зарубежной лит-ры;
- понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление в них нравственных ценностей и их современного звучания;
- умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
- определение в произведении элементов сюжета, изобразительно - выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе лит-ого произведения;
- формирование собственного отношения к произведениям лит-ры, их оценка;
- понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
- восприятие на слух лит-ых произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
- умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
- написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
- понимание образной природы лит-ры как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений лит-ры; формирование эстетического вкуса;
- понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании худ-ых образов лит-ых произведений.
Место предмета «Литература» в учебном плане
На изучение предмета отводится 3 часа в неделю (35 недель). Всего в год – 105 часов.
Учебно-тематический план
|
Содержание |
Кол-во часов |
|
Введение. |
1 час |
|
Устное народное творчество. |
4 часа |
|
Из древнерусской литературы. |
2 часа |
|
Из русской литературы XVIII века. |
1 час |
|
Из русской литературы XIX века. |
52 часа |
|
Из русской литературы XX века. |
30 часов |
|
Зарубежная литература. |
13 часов |
|
Повторение, обобщение, итоговый контроль |
2 часа |
|
ИТОГО: |
105 часов |
Содержание тем учебного курса
Введение. Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.
Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.
Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».
Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).
Теория литературы. Летопись (развитие представления)
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА.
Русские басни. Иван Иванович Дмитриев. Краткий рассказ о жизни и творчестве баснописца.
«Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством.
Теория лит-ры. Мораль в басне, аллегория, иносказание.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА.
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце.
Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.
Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Узник». вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.
«И. И. Пущину».Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.
«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.
Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.
«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» 
Тема
красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в
лирике Лермонтова.
Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация ( начальные представления).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.
Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.
Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.
Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.
Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.
Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.
Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабриста в поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме.
«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.
Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования. Рассказ «Человек на часах»
Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Толстый и тонкий», «Смерть чиновника»Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
Родная природа в стихотворениях русских поэтов
Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».
Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.
Теория литературы. Лирика как род литературы развитие представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.
Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.
«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.
Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о писателе.
«Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы. Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в «Кладовой солнца». Смысл названия произведения.
Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.
Произведения о Великой Отечественной войне
К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Н. И. Рыленков. «Бой шел всю ночь...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».
Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.
Теория литературы. Речевая характеристика героя.
Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.
«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.
Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).
Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.
«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.
Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.
«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.
Родная природа в русской поэзии XX века
А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».
Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных произведениях поэтов XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».
Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада»как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.
Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).
Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.
Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.
Проспер Мериме. Рассказ о писателе.
Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.
Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении.
Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.
«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).
Теория литературы. Притча (начальные представления).
Календарно-тематическое планирование
|
№ урока
|
Тема урока |
Колич.часов |
Цели и результаты |
Дата |
||||||||||
|
По плану |
факт |
|||||||||||||
|
|
|
|
|
1 четверть (24 часа) |
|
|
|
|
||||||
|
1. |
Художественное произведение. Содержание и форма. |
1 |
Изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом, работа в парах сильный –слабый с дидактическим материалом с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, выразительное чтение отрывков, работа в группах-составление устного или письменного ответа на вопрос с последующей взаимопроверкой, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Научиться пользоваться учебником, определять композиционно-сюжетные особенности произведения. Уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе Формирова-ние у учащихся «стартовой» мотивации к обучению |
|
|
|||||||||
|
2. |
Обрядовый фольклор. |
1 |
Составление таблицы «Жанровые признаки произведений УНТ», тезисного плана по теме «Обрядовый фольклор», конспекта в парах сильный –слабый «Жанровое своеобразие фольклорной и литературной ветвей словесного искусства», коллективное проектирование способов выполнения д/з, комментирование выставленных оценок. Научиться различать произведения жанров фольклора, использовать их в устной и письменной речи. Уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия Выполнять УД в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи.
Формирова-ние у учащихся целостного, социально ориентиро-ванного взгляда на мир в единстве и разнообра-зии природы, народов, культур и религий. |
|
||||||||||
|
3. |
Пословицы и поговорки. |
1 |
Составление тезисного плана по теме «Пословицы и поговорки», работа в парах сильный – слабый по теме «Устное или письменное сочинение по пословице или поговорке», коллективное проектирование способов выполнения д/з, комментирование выставленных оценок. Научиться толковать прямой и переносный смысл пословиц и поговорок Уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов задач Формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность Осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владение устной и письменной речью, монологической и контекстной речью Формирова-ние у учащихся мотивации к индивиду-альной и коллектив-ной творческой деятельнос-ти |
|
||||||||||
|
4. |
Загадки. |
1 |
Комплексное повторение , с/р, л/р в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задания по теме «Загадки», устный монологический ответ на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, выразительное чтение с последующим устным его рецензированием, коллективное проектирование способов выполнения д/з, комментирование выставленных оценок Научиться составлять план устного высказывания Уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов задач Формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность Осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владение устной и письменной речью, монологической и контекстной речью Формирование у учащихся этических чувств, доброжела-тельности, эмоциона-льно- нравствен-ной отзывчивос-ти |
|
||||||||||
|
5. |
Контрольная работа №1 по теме «Устное народное творчество». |
1 |
Групповое выполнение заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения д/з, комментирование выставленных оценок Научиться проектировать маршрут восполнения проблемных зон в изученных теме Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Уметь планировать алгоритм ответа. Уметь письменно формулировать и высказывать свою точку зрения. Формирова-ние у учащихся ценностного отношения к наследию УНТ. |
|
||||||||||
|
6-7 |
Из «Повести временных лет». «Сказание о белгородском киселе». Отражение исторических событий и вымысел в летописи. Развитие представлений о русских летописях. |
2 |
Изучение содержания парагра- фа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом, групповая практическая работа по алгоритму выполнения задания по теме урока, выразительное чтение произведения , работа в группах-составление устного или письменного ответа на вопрос с последующей взаимопроверкой, с/р (поиск назнакомых слов и определение их значения с помощью справочной литературы),проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, составлять пересказы эпизодов, научиться выделять мораль сказки Выделять и формулировать познавательную цель Применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Формирование у учащихся внутренней позиции на основе поступков положительного героя, формирова-ние нравственно – этической ориентации, обеспечива-ющей личностный моральный выбор. |
|
||||||||||
|
8. |
Русские басни. И.И. Дмитриев «Муха». Противопоставление труда и безделья. |
1 |
Изучение содержания парагра- фа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Басня», составление тезисного плана статьи, пересказ по плану, коллективная практическая работа по алгоритму выполнения задания по теме урока Характеристика героев басни), выразительное чтение басни, коллективное проектирование дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок. Научиться находить цитатные примеры из басни, иллюстриру- ющие понятия «аллегория», «мораль». Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа. Уметь определять общую цель и пути её достижения. Формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми достигать в нём взаимопонимания. |
|
||||||||||
|
9. |
Басни И.А.Крылова. «Листы и Корни», «Ларчик». |
1 |
Комплексное повторение, с/р с литературоведческим портфолио, работа в парах сильный – слабый, устные и письменные ответы на вопросы, п/р (анализ басни с использованием цитирования), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок. Научиться понимать смысл произведения и видеть смешное (юмор). Уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Уметь анализировать стихотворный текст Уметь читать вслух и понимать прочитанное Формирова-ние у учащихся навыков взаимодей-ствия в группах |
|
||||||||||
|
10. |
И.А.Крылов. Басня «Осёл и Соловей». Комическое изображение невежественного судьи. Проект. |
1 |
П\р по теме «Аллегория в басне «Осёл и Соловей», работа в парах сильный – слабый по теме «Жанровые признаки басни. Элементы композиции», коллективная проектная работа ( составление литературной композиции по басням Крылова), коллективное проектирование д/з , комментирование выставленных оценок Научиться понимать иносказатель-ный подтекст басен и их мораль, выразительно читать басни по ролям (инсценирован-ное чтение),выяв-лять способы самообразова-ния. Узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний Уметь читать вслух и понимать прочитанное Формирование у учащихся навыков взаимодей-ствия в группах по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя |
|
||||||||||
|
11. |
Контрольная работа №2 по теме «Басня». |
1 |
Формирование у уч-ся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки. Научиться самодиагности-ке. Уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностике. Формирова-ние у учащихся мотивации к самосовер-шенствова-нию. |
|
||||||||||
|
12. |
А.С.Пушкин. «Узник».Вольнолюби-вые устремления поэта. |
1 |
С\р (сообщение о жизни и творчестве поэта), устное рецензирование выразительного чтения стихотворений, практическая групповая работа (выявление черт фольклорной традиции в стих-ии), самостоятельное определение художественной функции фольклорных образов, коллективное проектирование выполнения дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок Научиться анализировать текст стих-я Уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Уметь анализировать стихотворный текст. Уметь читать вслух и понимать прочитанное Формирова-ние у учащихся навыков самоанали-за и самоконтро-ля, готовно-сти и способности вести диалог с другими людьми достигать в нём взаимопонимания |
|
||||||||||
|
13. |
Стихотворение А.С.Пушкина «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и природы. |
1 |
Комплексное повторение по итогам выполнения д/з, выразительное чтение стих-я с последующим письменным его рецензированием и взаимопроверкой, с/р (выявление жанровых особенностей стих-я по памятке), индивидуальное проектирование дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок Научиться правильно и чётко давать ответы на поставленные вопросы. Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест) Уметь определять меры усвоения изученного материала. Уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. Формирова-ние у учащихся навыков самоанали-за и самоконтро-ля. |
|
||||||||||
|
14. |
Стихотворение А.С.Пушкина « И.И.Пущину». Светлое чувство товарищества и дружбы в стихотворении. |
1 |
Проверка выполнения д/з, выразительное чтение стих-я с последующим письменным его рецензированием и взаимопроверкой, групповая работа по тексту стих-я (интонация как средство выражения авторской позиции), п/р (выразительные средства языка, выявление жанровых особенностей стих-я), участие в коллективном диалоге, групповое и индивидуальное проектирование выполнения дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок Научиться аргументировать свою точку зрения. Уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа Уметь определять меры усвоения изученного материала. Уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания Формирова-ние у учащихся навыков взаимодействия в группе |
|
||||||||||
|
15. |
Лирика А.С.Пушкина |
1 |
Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения д/з , комментирование выставленных оценок Обобщить и систематизиро-вать полученные знания, закрепить умения и навыки. Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест) Уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Уметь строить монологические высказывания, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач Формирова-ние у учащихся навыков самоанали-за и самоконтро-ля |
|
||||||||||
|
16-17 |
А.С.Пушкин. Цикл «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». «Барышня- крестьянка». |
2 |
Изучение содержания парагра- фа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом (основные понятия «повествователь», «цикл повестей», «композиция повести»), самостоятельная практическая работа по алгоритму выполнения задания (определение функции антитезы в сюжетно- композиционной организации повести), коллективное проектирование дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок Научиться определять особенности повествования Уметь извлекать необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации Уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение Формирова-ние у учащихся навыков исследова-тельской деятельнос-ти, готовно-сти и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания |
|
||||||||||
|
18. |
«Барышня - крестьянка». Образ автора –повествователя. |
1 |
Комплексное повторение д/з, с/р с литературоведческим портфолио, работа в парах сильный – слабый, устные и письменные ответы на вопросы, п/р «Подбор цитатных примеров для выражения разных форм авторской позиции», самостоятельное составление тезисного плана для пересказа, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок. Научиться определять особенности повествования Уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия Выполнять УД в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи. Формирова-ние у учащихся навыков исследова-тельской и творческой деятельнос-ти |
|
||||||||||
|
19. |
Контрольная работа №3 по повести А.С.Пушкина «Барышня – крестьянка». |
1 |
Формирование у уч-ся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки. Научиться проектировать маршрут восполнения проблемных зон в изученных теме Уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач Формулировать и удерживать учебную задачу Уметь письменно формулировать и высказывать свою точку зрения. формирова-ние у учащихся навыков индивиду-ального выполнения диагности-ческих заданий по алгоритму |
|
||||||||||
|
20. |
Изображение русского барства в повести А.С.Пушкина «Дубровский» |
1 |
Комплексное повторение д/з, с/р с литературоведческим портфолио (выделение этапов развития сюжета повести), работа в парах сильный – слабый, устные и письменные ответы на вопросы, групповая работа « Составление сравнительной характеристики героев», самостоятельное составление тезисного плана для пересказа, конкурс выразительного чтения, коллективное проектирование способов выполнения д/з, комментирование выставленных оценок Научиться анализировать эпизод Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Уметь планировать алгоритм ответа. Уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев Формирова-ние у учащихся навыков взаимодей-ствия в группе по алгоритму при консульта-тивной помощи учителя |
|
||||||||||
|
21. |
Дубровский – старший и Троекуров в повести А.С.Пушкина «Дубровский». |
1 |
Групповая работа (составление плана анализа эпизода с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), составление тезисного плана для пересказа отрывков повести, с/р, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи Уметь выделять и формулировать познавательную цель Применять метод информационного поиска Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Формирова-ние у учащихся навыков исследова-тельской деятельнос-ти, готовно-сти и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания
|
|
||||||||||
|
22-23 |
Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости в повести А.С.Пушкина «Дубровский». |
2 |
Работа в парах сильный – слабый, устные и письменные ответы на вопросы, групповая п/р (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции), самостоятельное составление тезисного плана для пересказа, коллективное проектирование д/з, комментирование выставленных оценок Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи Уметь выделять и формулировать познавательную цель Уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено Уметь моделировать монологическое высказывание аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности Формирова-ние у учащихся мотивации к самосовер-шенство- ванию |
|
|
|||||||||
|
24 |
Контр. Работа по итогам 1 четверти |
1 |
Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.
|
|
|
|||||||||
|
|
|
|
2 четверть (24 часа) |
|
|
|||||||||
|
25. |
Бунт крестьян в повести А.С.Пушкина «Дубровский». |
1 |
П/р с теоретическим литературоведческим материалом учебника, составление тезисного плана для пересказа, работа в парах сильный –слабый (устное иллюстрирование, выполнение части коллективного проекта «Составление сценария эпизода повести»), коллективное проектирование д/з, комментирование выставленных оценок Научиться аргументировать свою точку зрения Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа Уметь определять общую цель и пути её достижения Формирование мотивации к индивидуальной и коллектив-ной творческой деятельности |
|
|
|||||||||
|
26-27 |
Осуждение произвола и деспотизма в повести А.С.Пушкина «Дубровский».
Защита чести, независимости личности в повести А.С.Пушкина «Дубровский».
|
2 |
Взаимопроверка д/з, с/р с литературоведческим портфолио (анализ эпизода повести), работа в парах сильный – слабый( хар-ка героев повести), конкурс пересказа эпизода по теме урока, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок Научиться характеризовать героя повести, понимать смысл произведения и видеть главное. Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения Уметь ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, понимать прочитанное Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму при консультативной помощи учителя |
|
|
|||||||||
|
28. |
Романтическая история любви Владимира и Маши в повести А.С.Пушкина «Дубровский».
|
1 |
Фиксирование собственных затруднений в деятельности: проектная работа в парах сильный – слабый «Иллюстрирование эпизодов повести по теме урока», с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование д/з, комментирование выставленных оценок Научиться выполнять индивидуальное задание в проектной деятельности группы Уметь узнавать , называть и определять объекты в соответствии с содержанием Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний Уметь читать вслух и понимать прочитанное Формирование мотивации к самосовершенствованию |
|
|
|||||||||
|
29. |
Авторское отношение к героям повести «Дубровский». |
1 |
Комплексное повторение д/з, работа в парах сильный – слабый, устные и письменные ответы на вопросы, составление тезисного плана для пересказа отрывков, л/р (языковые особенности повести), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок Научиться выявлять авторское отношение к героям повести Уметь узнавать , называть и определять объекты в соответствии с содержанием Применять метод информационного поиска Формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия Формирование у учащихся навыков взаимодей-ствия в группе по алгоритму |
|
|
|||||||||
|
30. |
Контрольная работа №4 по повести А.С.Пушкина «Дубровский». |
1 |
Формирование у уч-ся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки. Научиться правильно и чётко давать ответы на поставленные вопросы Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест) Уметь определять меры усвоения изученного материала Уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию полученные знания Формирование у учащихся исследовательской деятельности, приёмов самодиагностики |
|
|
|||||||||
|
31. |
М.Ю.Лермонтов. Чувство одиночества и тоски в стихотворении «Тучи». |
1 |
Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом «Биография и творческий путь поэта», с/р (устный рассказ о поэте), выразительное чтение стих-ий, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок Научиться анализировать текст стих-я Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест) Уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно Уметь строить монологическое высказывание, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач Формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и коллектив-ной творческой деятельности |
|
|
|||||||||
|
32. |
Тема красоты и гармонии с миром в стих-ях М.ю.Лермонтова «Листок», «На севере диком…» |
1 |
Изучение содержания парагра- фа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом, составление словаря средств выразительности в стих-ях поэта, самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (составление ответа на проблемный вопрос), индивидуальное проектирование дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок Научиться анализировать текст стих-я Уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей Уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебнику Формирование у учащихся навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму |
|
|
|||||||||
|
33. |
Особенности выражения темы одиночества в стих-ях М.Ю.Лермонтова «Утёс», «Три пальмы». |
1 |
Комплексное повторение по теме «Средства выразительности и их роль в выражении идеи текста», с/р с литературоведческим портфолио (анализ поэтического текста), работа в парах сильный – слабый по вариантам, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок Научиться характеризовать средства выразительности в стихах поэта Уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия Выполнять УД в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи Строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи Формирование у учащихся готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания |
|
|
|||||||||
|
34. |
Контрольная работа №5 по стихотворениям М.Ю.Лермонтова |
1 |
Формирование у уч-ся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки. Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах Уметь устанавливать аналогии, ориентироваться а разнообразии способов решения задач Формулировать и удерживать учебную задачу Уметь формулировать собственное мнение и свою позицию Формирова-ние у учащихся навыков самодиагностики по алгоритму |
|
|
|||||||||
|
35. |
И.С.Тургенев. Литературный портрет писателя. |
1 |
Комплексное повторение по теме « Литературный портрет», с/р с литературоведческим портфолио ( составление лит –ого портрета писателя с привлечением информационно- коммуникационных средств), конкурс презентаций, коллективное проектирование способов выполнения д/з, комментирование выставленных оценок Научиться составлять литературный портрет писателя Уметь строить сообщения исследовательского характера в устной форме Формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики Уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач Формирова-ние у учащихся мотивации к самосовер-шенствова-нию |
|
|
|||||||||
|
36. |
Сочувственное отношение к крестьянским детям в рассказе И.С.Тургенева «Бежин луг» |
1 |
Комплексна я проверка д/з, с/р с литературоведческим портфолио (устное рецензирование выразительного чтения отрывков из рассказа), работа в парах сильный – слабый по теме «Характеристика героев рассказа», составление тезисного плана для пересказа, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок Научиться составлять характеристику героев Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию Уметь планировать алгоритм ответа Уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев Формирова-ние у учащихся навыков исследова-тельской деятельнос-ти, готовно-сти и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания |
|
|
|||||||||
|
37. |
Портреты и рассказы мальчиков в произведении И.С.Тургенева «Бежин луг» |
1 |
Изучение содержания парагра- фа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом, групповая л/р по тексту рассказа (составление портретной хар-ки героев рассказа) , самостоятельное составление тезисного плана для пересказа отрывков, коллективное проектирование дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи Выделять и формулировать познавательную цель Применять метод информационного поиска Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Формирова-ние у учащихся навыков взаимодей-ствия в группе по алгоритму |
|
|
|||||||||
|
38. |
Роль картин природы в рассказе И.С.Тургенева «Бежин луг» |
1 |
Групповая работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме урока, составление устного ответа на проблемный вопрос, викторина по рассказу, коллективное проектирование дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок Научиться определять роль изображения природы в рассказе И.с.Тургенева Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа Уметь определять общую цель и пути её достижения Формирова-ние у учащихся мотивации к самосовер-шенствова-нию |
|
|
|||||||||
|
39. |
Проект «Словесные и живописные портреты русских крестьян» (по рассказам из цикла «Записки охотника» |
1 |
Проектная работа «Словесные и живописные портреты русских крестьян в «Записках охотника» и живописных полотнах русских художников» при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок Научиться выполнять индивидуальное задание в коллективной проектной деятельности Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения Формирова-ние у учащихся навыков взаимодей-ствия в группе по алгоритму |
|
|
|||||||||
|
40. |
Ф.И.Тютчев. Литературный портрет поэта. |
1 |
С/р с литературоведческим портфолио, работа в парах сильный – слабый (составление лит-ого портрета поэта) , составление тезисного плана статьи учебника с последующим пересказом, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок Научиться составлять лит-ый портрет поэта Уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текст Уметь анализировать стихотворный текст Уметь читать вслух и понимать прочитанное Формирова-ние у учащихся навыков исследова-тельской деятельнос-ти, готовно-сти и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания |
|
|
|||||||||
|
41. |
Передача сложных состояний природы, отражающих внутренний мир поэта, в стих-ях Ф.И.Тютчева «Листья», «Неохотно и несмело…» |
1 |
Изучение содержания парагра- фа учебника, л/р (анализ изучения стих-я по алгоритму с последующей самопроверкой), работа в парах сильный – слабый (проектирование д/з), комментирование выставленных оценок Научиться анализировать поэтический текст Узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний Уметь читать вслух и понимать прочитанное Формирова-ние у учащихся мотивации к индивиду-альной и коллектив-ной творческой деятельнос-ти |
|
|
|||||||||
|
42. |
Земная обречённость человека в стих-ии Ф.И.Тютчева «С поля коршун поднялся…» |
1 |
Комплексное повторение, л/р (анализ поэтического текста), работа в парах сильный – слабый по вариантам, выразительное чтение стих-ий с последующим его рецензированием, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок Научиться выразительно читать текст по образцу из фонохрестома-тии Узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием Применять метод информационного поиска Формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия Формиро-вание у учащихся навыков взаимодей-ствия в группе по алгоритму |
|
|
|||||||||
|
43. |
Жизнеутверждающее начало в стих-ях А.А.Фета «Ель рукавом мне тропинку завесила…», «Ещё майская ночь», «Учись у них – у дуба, у берёзы…» |
1 |
Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом по теме урока, выразительное чтение стих-ий с последующим его рецензированием, работа в парах сильный – слабый (письменный ответ на проблемный вопрос), проектирование выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок Научиться определять черты пейзажной лирики Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест) Уметь определять меры усвоения изученного материала Уметь делать анализ текста, используя полученные знания Формирова-ние у учащихся навыков мотивации к самосовер-шенствова-нию |
|
|
|||||||||
|
44. |
Краски и звуки в пейзажной лирике А.А.Фета. |
1 |
Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом по литературоведческому портфолио, групповая л/р(анализ стих-я, звуковой строй стих-я), выразительное чтение стих-ий с последующей самопроверкой оп алгоритму, устное иллюстрирование, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок Научиться определять особенности звукового строя стих-я Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест) Уметь выполнять УД, работать самостоятельно Уметь строить монологическое высказывание, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач Формирова-ние у учащихся навыков исследова-тельской деятельнос-ти, готовно-сти и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания |
|
|
|||||||||
|
45. |
Н.А.Некрасов. Стих-ие «Железная дорога». Картины подневольного труда. |
1 |
Индивидуальная и парная работа с дидактическим, коллективная проверка выполнения д/з по помятке работы над ошибками, п/р в парах (рецензирование выразительного чтения отрывков из стих-я), анализ стих-я, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок Научиться анализировать текст Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест) Уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно Уметь строить монологическое высказывание, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач Формиро-вание у учащихся навыков мотивации к самосовер-шенствова-нию |
|
|
|||||||||
|
46. |
Народ – созидатель духовных и материальных ценностей в стих-ии Н.А.Некрасова «Железная дорога». |
1 |
Взаимопроверка д/з, групповая л/р по тексту стих-я, составление письменного ответа на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой, самостоятельное проектирование выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок Научиться анализировать поэтический текст Уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей Уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной лит-ре Формирова-ние у учащихся мотивации к индивиду-альной и коллектив-ной творческой деятельнос-ти |
|
|
|||||||||
|
47. |
Своеобразие языка и композиции стих-я «Железная дорога» Н.А.Некрасова |
1 |
Коллективная работа над ошибками по помятке выполнения д/з с использованием литературоведческого портфолио, составление письменного ответа на проблемный, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок Научиться определять языковые и композицион-ные особенности стих-я Уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач Формулировать и удерживать учебную задачу Уметь формулировать собственное мнение и свою позицию Формирова-ние у учащихся навыков исследова-тельской деятельнос-ти, готовно-сти и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём |
|
|
|||||||||
|
48 |
Контр.работа по итогам 2 четв. |
1 |
Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. |
|
|
|||||||||
|
|
|
|
3 четверть (30 ч.) |
|
|
|||||||||
|
49. |
Контрольная работа №6 по произведениям поэтов 19 века. |
1 |
Формирование у уч-ся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки. Научиться проектировать и корректировать индивидуаль-ный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию Уметь планировать алгоритм ответа Уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев Формирова-ние у учащихся мотивации к индивиду-альной и коллектив-ной творческой деятельнос-ти |
|
|
|||||||||
|
50. |
Н.С.Лесков. Литературный портрет писателя. |
1 |
Изучение содержания парагра- фа учебника, групповая работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Лит-ый портрет писателя Н.С.Лескова», конспектирование статьи, работа в парах сильный – слабый по темам « Из истории создания сказа «Левша», «О сказе» по вариантам, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок Научиться составлять лит-ый портрет поэта, владеть навыками устной монологической речи Выделять и формулировать познавательную цель Применять метод информационного поиска Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать Формирова-ние у учащихся навыков взаимодей-ствия в группе по алгоритму |
|
|
|||||||||
|
51. |
Гордость Н.С.Лескова за народ в сказе «Левша». |
1 |
Развитие понятия о сказе, п/р (подбор цитатных примеров при составлении ответа на проблемный вопрос), составление цитатного плана для пересказа, коллективное проектирование выполнения дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок Научиться аргументировать свой ответ Уметь выделять и формулировать познавательную цель Уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено Уметь моделировать монологическое высказывание аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности Формирова-ние у учащихся навыков исследова-тельской деятельнос-ти, готовно-сти и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопо-нимания |
|
|
|||||||||
|
52. |
Особенности языка сказа Н.С.Лескова «Левша» |
1 |
Изучение содержания парагра- фа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме « Особенности языка сказа», участие в коллективном диалоге, составление тезисного плана для пересказа отрывков, конспектирование статьи, п/р (составление хар-ки героев), коллективное проектирование выполнения дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок Научиться определять особенности языка сказа Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа Уметь определять общую цель и пути её достижения Формирова-ние у учащихся навыков мотивации к самосовер-шенствова-нию |
|
|
|||||||||
|
53. |
Комический эффект, создаваемый игрой слов, в сказе «Левша Н.С.Лескова |
1 |
Комплексная проверка д/з, групповая работа – повторение изученного ранее (тест), с/р с литературоведческим портфолио (заполнение таблицы «Приёмы комического», составление письменного ответа на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок Научиться определять приёмы комического в сказе «Левша» Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения Формирова-ние у учащихся навыков взаимодей-ствия в группе по алгоритму |
|
|
|||||||||
|
54. |
Контрольная работа №7 по сказу Н.С.Лескова «Левша» |
1 |
Выполнение контрольных заданий по алгоритму с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания Научиться проектировать и корректировать индивидуаль-ный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах Узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний Уметь читать вслух и понимать прочитанное Формирова-ние у учащихся навыков диагности-ческой деятельнос-ти |
|
|
|||||||||
|
55. |
А.П.Чехов. Устный рассказ о писателе. |
1 |
Комплексная проверка д/з, групповая работа (составление плпна рассказа об А.П.Чехове),с/р (составление письменного сообщения о писателе), поиск материалов о биографии и творчестве писателя с использованием справочной лит-ры и ресурсов Интернета, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок Научиться составлять лит-ый портрет писателя Уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием Применять метод информационного поиска Формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия Формирова-ние у учащихся мотивации к индивиду-альной и коллектив-ной творческой деятельнос-ти |
|
|
|||||||||
|
56. |
Речь героев рассказа А.П.Чехова «Толстый и тонкий». Юмористическая ситуация. |
1 |
Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, групповая п/р(поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «юмор», «комическое»), участие в коллективном диалоге, составление речевой хар-ки героев рассказа, проектирование выполнения дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок
Научиться правильно и чётко давать ответы на поставленные вопросы Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест) Уметь определять меры усвоения изученного материала Уметь делать анализ текста, используя полученные знания Формирова-ние у учащихся навыков взаимодей-ствия в группе по алгоритму |
|
|
|||||||||
|
57. |
Разоблачение лицемерия в рассказе А.П. Чехова «Толстый и тонкий». Роль художественной детали. |
1 |
Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, конкурс на лучшее инсценирование рассказов, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок Научиться определять идейно-тематическое своеобразие рассказа А.П.Чехова Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест) Уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно Уметь строить монологическое высказывание аргументировать свою позицию Формирова-ние у учащихся мотивации к индивиду-альной и коллектив-ной творческой деятельнос-ти |
|
|
|||||||||
|
58. |
Я.П.Полонский. «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри – какая мгла…». Выражение переживаний и мироощущуния в стих-ях о родной природе. |
1 |
Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, выразительное чтение стих-ий, работа в парах сильный – слабый (письменный ответ на вопрос), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок Научиться применять алгоритм проведения анализа поэтического текста Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест) Уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно Уметь строить монологическое высказывание аргументировать свою позицию Формирова-ние у учащихся мотивации к самосовер-шенствова-нию |
|
|
|||||||||
|
59. |
Е.А.Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист!...», «Чудный град порой сольётся…». Особенности пейзажной лирики. |
1 |
Выразительное чтение стих-ий с последующим его рецензированием, участие в коллективном диалоге, прослушивание и обсуждение романсов на стихи русских поэтов, групповая п/р (сопоставительный анализ стих-ий), коллективное проектирование выполнения дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок Научиться определять ос-ти пейзажной лирики Уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей Уметь ставит вопросы и обращаться за помощью к учебной лит-ре Формирова-ние у учащихся мотивации к самосовер-шенствова-нию |
|
|
|||||||||
|
60. |
А.К.Толстой. «Где гнутся над омутом лозы…». Проект |
1 |
Коллективная проверка д/з, выразительное чтение стих-ий с последующим его рецензированием, составление электронного альбома «Родная природа в стих-ях русских поэтов 19в., полотнах русских художников, романсах русских композиторов», коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок Научиться выполнять индивидуальное задание в составе проектной группы Уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия Выполнять УД в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи Строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи Формирова-ние у учащихся навыков исследова-тельской деятельнос-ти, готовно-сти и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопо-нимания |
|
|
|||||||||
|
61. |
Контрольная работа №8 по стих-ям поэтов 19 века. |
1 |
Выполнение контрольных заданий по алгоритму с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах Уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач Формулировать и удерживать учебную задачу Уметь формулировать и высказывать свою точку зрения Формирова-ние у учащихся навыков самодиаг-ностики |
|
|
|||||||||
|
62. |
А.И.Куприн. Реальная основа и содержание рассказа «Чудесный доктор». |
1 |
Комплексное повторение, с/р с литературоведческим портфолио (составление конспекта статьи учебника, пересказ), л/р в парах сильный –слабый (развитие понятия о рождественском рассказе), подбор цитатных примеров, иллюстрирующих жанровые особенности рассказа, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок Научиться выявлять характерные особенности содержания рассказа Уметь строить сообщение исследовательского хар-ра в устной форме Формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики Уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач Формирова-ние у учащихся мотивации к самосовер-шенствова-нию |
|
|
|||||||||
|
63. |
Образ главного героя в рассказе А.И.Куприна «Чудесный доктор». |
1 |
Комплексное повторение выполнения д/з, с/р с литературоведческим портфолио (составление таблицы «Нравственная оценка героев» ), в парах сильный –слабый ( участие к коллективном диалоге), составление тезисного плана для пересказа текста, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок Научиться составлять устную и письменную хар-ку героя Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию Уметь планировать алгоритм ответа Уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев Формирова-ние у учащихся навыков взаимодей-ствия в группе по алгоритму |
|
|
|||||||||
|
64. |
Тема служения людям в рассказе А.И.Куприна «Чудесный доктор» |
1 |
Работа в парах сильный –слабый с теоретическим литературоведческим материалом ( «Хар-ка идейно- эмоционального содержания рассказа»), составление тезисного плана для пересказа эпизодов рассказа, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок Научиться определять идейно- эмоциональное содержания рассказа Уметь выделять и формулировать познавательную цель Применять метод информационного поиска Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Формирова-ние у учащихся навыков исследова-тельской деятельнос-ти, готовно-сти и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопо-нимания |
|
|
|||||||||
|
65. |
А.П.Платонов. Литературный портрет писателя. |
1 |
Изучение содержания парагра- фа учебника, групповая работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Лит-ый портрет писателя », конспектирование статьи, устное рецензирование выразительного чтения (фонохрестоматия), коллективное проектирование выполнения дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок Научиться Научиться составлять лит-ый портрет писателя Уметь выделять и формулировать познавательную цель Уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено Уметь моделировать монологическое высказывание аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности Формирова-ние у учащихся мотивации к самосовер-шенствова-нию |
|
|
|||||||||
|
66. |
«Неизвестный цветок» А.П.Платонова. Прекрасное вокруг нас. |
1 |
Групповая работа с теоретическим литературоведческим материалом, составление тезисного плана для пересказа эпизодов рассказа, поиск цитатных примеров к понятию «образ-символ», самостоятельное составление ответа на проблемный вопрос, коллективное проектирование дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок Научиться определять идейное своеобразие рассказа Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа Уметь определять общую цель и пути её достижения Формирова-ние у учащихся навыков взаимодей-ствия в группе по алгоритму |
|
|
|||||||||
|
67. |
«Ни на кого не похожие» герои А.П.Платонова |
1 |
Комплексная проверка д/з, с/р с литературоведческим портфолио (составление письменного ответа на проблемный вопрос ), в парах сильный –слабый ( составление тезисного плана для пересказа текста), конкурс выразительного чтения, создание собственных иллюстраций к рассказам, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок Научиться определять жанрово-композицион-ные особенности рассказа Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения Формирова-ние у учащихся мотивации к самосовер-шенствова-нию |
|
|
|||||||||
|
68. |
Жестокая реальность и романтическая мечта в повести А.С.Грина «Алые паруса». |
1 |
С/р с литературоведческим портфолио, составление таблицы «Жанрово-композиционные особенности феерии» , работа в парах сильный –слабый (составление тезисного плана для пересказа текста), участие у коллективном диалоге, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок Научиться определять жанрово-композицион-ные особенности рассказа Уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста Уметь анализировать текст Уметь читать вслух и понимать прочитанное Формирова-ние у учащихся навыков исследова-тельской деятельнос-ти, готовно-сти и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопо-нимания |
|
|
|||||||||
|
69. |
Душевная чистота главных героев в повести А.С.Грина «Алые паруса». |
1 |
Групповая работа (хар-ка героев), работа в парах сильный –слабый ( анализ различных форм выражения авторской позиции), участие у коллективном диалоге, инсценированное чтение, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок Научиться выразительно читать текст по ролям, анализировать текст Уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний Уметь читать вслух и понимать прочитанное Формирова-ние у учащихся навыков взаимодей-ствия в группе по алгоритму |
|
|
|||||||||
|
70. |
Отношение автора к героям повести А.С.Грина «Алые паруса». |
1 |
Комплексное повторение, работа в парах сильный –слабый (подбор ключевых цитат к темам «Мир, где живёт Ассоль», «Прошлое и настоящее Грея»), составление тезисного плана для пересказа текста, л/р по теме «Анализ эпизода», коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок Научиться выразительно читать текст по ролям, по образцу из фонохрестоматии, владеть навыками проектной деят-ти Уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием Уметь применять метод информационного поиска Формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия Формирова-ние у учащихся мотивации к самосовер-шенствова-нию |
|
||||||||||
|
71. |
К.М.Симонов «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…». Солдатские будни в стих-ях о войне |
1 |
Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом (анализ поэтического текста), групповая п/р (подбор цитат к теме «Роль антитезы в стих-ях о войне», индивидуальное проектирование выполнения дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок Научиться правильно и чётко давать ответы на поставленные вопросы Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест) Уметь определять меры усвоения изученного материала Уметь делать анализ текста, используя полученные знания Формирова-ние у учащихся мотивации к индивиду-альной и коллектив-ной деят-ти |
|
||||||||||
|
72. |
Д.С.Самойлов «Сороковые». Любовь к Родине в годы военных испытаний. |
1 |
Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом (подбор примеров, иллюстрирующих функции звукописи в поэтическом тексте), групповая работа (выразительное чтение стих-ий о войне), участие в коллективном диалоге- аргументации, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок Научиться систематизиро-вать и обобщать теоретический материал Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест) Уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно Уметь строить монологическое высказывание, аргументировать свою позицию Формирова-ние у учащихся навыков взаимодей-ствия в группе по алгоритму |
|
||||||||||
|
73. |
Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы в рассказе В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой». |
1 |
Проверка д/з, индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом (подбор цитат к теме «Изображение быта и жизни сибирской деревни в рассказе», выразительное чтение отрывков, устные ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге, индивидуальное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок Научиться определять идейно-художественное своеобразие прозаического текста Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест) Уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно Уметь строить монологическое высказывание, аргументировать свою позицию Формирова-ние у учащихся навыков индивиду-ального выполнения диагности-ческих заданий по алгоритму |
|
|
|||||||||
|
74. |
Яркость и самобытность героев рассказа В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой». Юмор в рассказе. |
1 |
Изучение содержания парагра- фа учебника, групповая работа с теоретическим литературоведческим материалом, групповая работа (выделение этапов развития сюжета), хар-ка героев рассказа и их нравственная оценка при консультации учителя, выразительное чтение отрывков, коллективное проектирование выполнения дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок Научиться анализировать эпизод по алгоритму Уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей Уметь ставит вопросы и обращаться за помощью к учебной лит-ре Формирова-ние у учащихся навыков аргумента-ции собствен-ного мнения в диалоге со сверстника-ми |
|
|
|||||||||
|
75. |
Контрольная работа №9 по рассказу В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой». |
1 |
Выполнение контрольных заданий по алгоритму с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания Научиться проектировать и корректировать индивидуаль-ный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах Уметь выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия Выполнять УД в громко речевой и умственных фрмах, устанавливать причинно- следственные связи Строить монологические высказывания в письменной форме Формирова-ние у учащихся навыков исследова-тельской и диагности-ческой деят - ти |
|
|
|||||||||
|
76. |
Отражение трудностей военного времени в рассказе В.Г.Распутина «Уроки французского». |
1 |
Коллективная работа с литературоведческим портфолио, работа в парах сильный –слабый ( составление тезисного плана для пересказа текста), составление плана речевых хар – к героев, с/р (письменный ответ на проблемный вопрос), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок Научиться анализировать прозаический текст Уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач Формулировать и удерживать учебную задачу Уметь формулировать собственное мнение и свою позицию Формирова-ние у учащихся навыков взаимодей-ствия в группе по алгоритму |
|
|
|||||||||
|
77. |
Душевная щедрость учительницы в рассказе В.Г.Распутина «Уроки французского». |
1 |
Комплексное повторение, с/р с литературоведческим портфолио ( пересказ текста с диалогом, прямой речью), работа в парах сильный –слабый ( составление цитатного плана для пересказа текста), групповая работа (выразительное чтение эпизодов с последующим его рецензированием), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок Научиться пересказывать текст с диалоговыми включениями Уметь строить сообщение исследовательского хар-ка в устной форме Формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики Уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач Формирова-ние у учащихся мотивации к самосовер-шенствова-нию |
|
||||||||||
|
78 |
Контр.работа по итогам 3 четв. |
1 |
Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. |
|
||||||||||
|
|
|
|
|
4 четверть (27 ч.) |
|
|
|
|||||||
|
79. |
Нравственная проблематика рассказа В.Г.Распутина «Уроки французского». Проект |
1 |
Групповая п/р работа ( анализ эпизода «Игра в замеряшки»), работа в парах сильный –слабый ( подбор цитат к теме «Трудности послевоенного времени в рассказе»), групповая работа (составление альбома «Картины военного лихолетья и трудных послевоенных лет в стихах и рассказах русских писателей»), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок Научиться выполнять индивидуальное задание в составе проектной группы Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию Уметь планировать алгоритм ответа Уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев Формирова-ние у учащихся навыков взаимодей-ствия в группе по алгоритму |
|
||||||||||
|
80. |
А.А.Блок. « О, как безумно за окном…». Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине. |
1 |
Выразительное чтение стих-ий , групповая л/р (анализ поэтического текста) работа в парах по теме «Языковые средства выразительности», коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок Научиться выразительно читать стих-ый текст Узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний Уметь читать вслух и понимать прочитанное Формирова-ние у учащихся мотивации к самосовер-шенствова-нию |
|
||||||||||
|
81 |
С.А.Есенин. «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша». Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием лирического героя.
|
1 |
Комплексная проверка д/з, проблемный вопрос ), работа в парах сильный –слабый (устные ответы на вопросы с использованием цитирования), конкурс выразительного чтения стих-ий, групповая п/р (подбор цитат, иллюстрирующих средства создания поэтических образов) Научиться выразительно читать стих-я, определять роль изобразительно- выразительных средств Уметь выделять и формулировать познавательную цель Применять метод информационного поиска Формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия Формирова-ние у учащихся навыков взаимодей-ствия в группе по алгоритму |
|
||||||||||
|
82 |
А.А.Ахматова. «Перед весной бывают дни такие…» |
1 |
групповая п/р (подбор цитат, иллюстрирующих средства создания поэтических образов), Научиться выразительно читать стих-я, определять роль изобразительно- выразительных средств Уметь выделять и формулировать познавательную цель Применять метод информационного поиска Формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия Формирова-ние у учащихся навыков взаимодей-ствия в группе по алгоритму |
|
||||||||||
|
83. |
Человек и природа в тихой лирике Н.М.Рубцова. |
1 |
Изучение содержания парагра- фа учебника, работа в парах по теме «Выразительное чтение», участие в коллективном диалоге, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок Научиться выразительно читать стихи Уметь выделять и формулировать познавательную цель Уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено Уметь моделировать монологическое высказывание аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности Формирова-ние у учащихся навыков взаимодей-ствия в группе по алгоритму |
|
|
|||||||||
|
84. |
Контрольная работа №10 по стих-ям о природе поэтов 20 века. |
1 |
Выполнение контрольных заданий по алгоритму с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания Научиться проектировать и реализовывать индивидуаль-ный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест) Уметь определять меры усвоения изученного материла Уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания Формирова-ние у учащихся мотивации к индивиду-альной и диагности-ческой деят-ти |
|
|
|||||||||
|
85. |
Особенности шукшинских героев-«чудиков» в рассказах «Чудик», «Критики». |
1 |
Изучение содержания парагра- фа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом (основные поняти «лит-ый герой», «характер», «приёмы комического»),, групповая работа ( определение особенностей раскрытия писателем образа правдоискателя, праведника с использованием цитирования), с/р по вариантам, коллективное проектирование дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок Научиться характеризовать лит-ого героя Уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей Уметь ставит вопросы и обращаться за помощью к учебной лит-ре Формирова-ние у учащихся навыков исследова-тельской деятельнос-ти, готовно-сти и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопо-нимания |
|
|
|||||||||
|
86. |
Человеческая открытость миру как синоним незащищённости в рассказах В.М. Шукшина |
1 |
Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, работа в парах, выразительное чтение отрывков, с/р (составление ответа на вопрос с использованием цитирования), устные ответы на вопросы, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок Научиться анализировать прозаический текст Уметь выделять и формулировать познавательную цель Уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения Формирова-ние у учащихся мотивации к самосовер-шенствова-нию |
|
|
|||||||||
|
87. |
Влияние учителя на формирование детского хар-ра в рассказе Ф.А.Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла». |
1 |
Групповая работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Аргументация с использованием цитирования», составление тезисного плана эпизодов для пересказа, выразительное чтение отрывков, коллективное проектирование выполнения дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок Научиться способам аргументации собственного мнения в диалоге со сверстниками Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа Уметь определять общую цель и пути её достижения Формирова-ние у учащихся навыков исследова-тельской деятельнос-ти, готовно-сти и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопо-нимания |
|
|
|||||||||
|
88. |
Чувство юмора как одно из ценных качеств человека в рассказе Ф.А.Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла». |
1 |
Групповая работа (подбор цитат, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции),работа в парах (сопоставление функций мифологических образов в классической и современной лит-ре),с/р (хар-ка героя), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок Научиться сопоставлять мифологические образы в классической и современной лит-ре Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения Формирова-ние у учащихся навыков аргументи-рованного мышления в речи |
|
|
|||||||||
|
89-90. |
Подготовка и написание классного сочинения по произведениям В.Г.Распутина, В.П.Астафьева, Ф.А.Искандера (по выбору). |
2 |
Самостоятельный развёрнутый ответ на один из предложенных тем при консультативной помощи учителя Научиться способам аргументации собственного мнения Уметь выделять и формулировать познавательную цель Уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения Уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев Формирова-ние у учащихся навыков аргументи-рованного мышления в письменной речи
|
|
|
|||||||||
|
91. |
Габдулла Тукай. Стих-я «Родная деревня», «Книга». Любовь к малой родине и своему родному краю. |
1 |
Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом учебника, работа в парах (устные рассказы о поэтах по алгоритму), выразительное чтение стих-ий с рецензированием (фонохрестоматия), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок Научиться уважать лит-ое наследие многонационального государства Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест) Уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа Уметь строить монологическое высказывание, аргументировать свою позицию Формирова-ние у учащихся навыков исследова-тельской деятельнос-ти, готовно-сти и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопо-нимания |
|
|
|||||||||
|
92. |
Кайсын Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы ни был малый мой народ…». Тема бессмертия народа. |
1 |
Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок Научиться обобщать и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест) Уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа Уметь строить монологическое высказывание, аргументировать свою позицию Формирова-ние у учащихся навыков взаимодей-ствия в группе по алгоритму |
|
|
|||||||||
|
93. |
Подвиги Геракла. «Скотный двор царя Авгия». |
1 |
Изучение содержания парагра- фа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом (основные понятия «миф», «герой», «подвиг»), групповая работа выразительное чтение отрывков с рецензированием – фонохрестоматия), коллективное проектирование выполнения дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок Научиться определять жанрово-композицион-ные ос-ти мифа Уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей Уметь ставит вопросы и обращаться за помощью к учебной лит-ре Формирова-ние у учащихся мотивации к самосовер-шенствова-нию |
|
|
|||||||||
|
94. |
Мифы Древней Греции. «Яблоки Гесперид». |
1 |
Групповая проверка д/з с/р с литературоведческим портфолио (составление таблицы «Мифологические герои»), работа в парах (составление цитатного плана для пересказа при консультативной помощи ученика – эксперта, составление устного ответа на проблемный вопрос, коллективное проектирование выполнения дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок Научиться давать хар-ку мифологическому герою Уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели Выполнять УД в громко речевой и умственной деят –ти, использовать речь для регуляции своих действий Строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи Формирова-ние у учащихся навыков взаимодей-ствия в группе по алгоритму |
|
||||||||||
|
95-96 |
Геродот. «Легенда об Арионе» |
2 |
Коллективная работа с литературоведческим портфолио (составление таблицы « Оссбенности повествования в легенде об Арионе»), работа в парах (составление цитатного плана для пересказа при консультативной помощи учителя, с/р «Хар-ка героя», «Отличие мифа от сказки», инсценированное чтение ключевых эпизодов мифа, коллективное проектирование выполнения дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок Научиться определять ос-ти повествования в легендах, инсценированному чтению мифов Уметь устанавливать аналогии, строить сообщение исследовательского хар-ка в устной форме Формулировать и удерживать учебную зад-чу, формировать ситуацию рефлексии Уметь формулировать свою позицию, проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач Формирова-ние у учащихся мотивации к индивиду-альной и коллектив-ной творческой деят-ти |
|
||||||||||
|
97-98. |
«Илиада» и «Одиссея» Гомера как героические эпические поэмы. |
2 |
Комплексная проверка д/з, л/р работа в парах сильный –слабый ( «Хар-ка героя эпической поэмы», «Стихия Одиссея»), сообщение по теме «Одиссей – мудрый правитель», групповая работа (инсценированное чтение ключевых эпизодов поэмы», коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок Научиться инсценированному чтению эпизодов героического эпоса Самостоятельно делать выводы, выделять и формулировать познавательную цель Уметь планировать алгоритм ответа, применять метод информационного поиска Уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев Формирова-ние у учащихся навыков взаимодей-ствия в группе по алгоритму |
|
||||||||||
|
99 |
М.Сервантес Сааведра. Пародия на рыцарские романы. «Дон Кихот».
«Дон Кихот»»: нравственный смысл романа. |
1 |
Коллективная проверка д/з, работа в парах (поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «роман», «рыцарский»), выразительное чтение с рецензированием (фонохрестоматия), групповая работа (различные виды пересказов), сопоставительный анализ отрывков, с/р (устная хар-ка героев), коллективное проектирование дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок Научиться определять композицион-ные и жанровые ос-ти рыцарского романа, анализировать эпизод Уметь выделять и формулировать познавательную цель Уметь оценивать то, что уже усвоено Уметь моделировать монологическое высказывание аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности Формирова-ние у учащихся мотивации к самосовер-шенствова-нию |
|
|
|||||||||
|
100 |
Мастерство М.Сервантеса – романиста. «Дон Кихот». |
1 |
Изучение содержания парагра- фа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме урока, составление тезисного плана для пересказа эпизодов, составление ответа на проблемный вопрос при помощи ученика – эксперта, участие в коллективном диалоге, индивидуальное проектирование выполнения дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок Научиться анализировать эпизод Уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника Уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа Уметь определять общую цель и пути её достижения Формирова-ние у учащихся мотивации к индивиду-альной и коллектив-ной творческой деят-ти |
|
|
|||||||||
|
101. |
Ф.Шиллер. Рыцарская баллада «Перчатка». |
1 |
Комплексная проверка д/з, тест, с\р с литературоведческим портфолио (заполнение таблицы «Хар-ка героев рыцарских романов»), составление ответа на проблемный вопрос со взаимопроверкой , составление тезисного плана для пересказа, конкурс иллюстраций с комментарием (цитатами из текста), коллективное проектирование дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок Научиться определять жанрово-композицион-ные ос-ти баллады Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Уметь осознавать усвоенный материал Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения Формирова-ние у учащихся навыков взаимодей-ствия в группе по алгоритму |
|
|
|||||||||
|
102. |
Изображение дикой природы в новелле П.Мериме «Маттео Фальконе».
«Маттео Фальконе». Отец и сын Фальконе, проблемы чести предательства.
|
1 |
Комплексная повторение (тест), с\р с литературоведческим портфолио (заполнение таблицы «Жанрово-композиционные ос-ти новеллы»), составление ответа на проблемный вопрос со взаимопроверкой , выразительное чтение отрывков, участие в коллективном диалоге, устное иллюстрирование, коллективное проектирование дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок Научиться понимать смысл произведения и видеть его идейно- содержательные ос-ти Уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста Уметь анализировать стихотворный текст Уметь читать вслух и понимать прочитанное Формирова-ние у учащихся навыков исследова-тельской деятельнос-ти, готовно-сти и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопо-нимания
|
|
|
|||||||||
|
103 |
А.де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Вечные истины в сказке. |
1 |
Изучение содержания парагра- фа учебника, л/р по теме «Композиционные и жанровые признаки философской сказки», работа в парах (выразительное и инсценированное чтение), коллективное проектирование выполнения дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок Научиться понимать иносказательный подтекст философской сказки, выразительно читать по ролям Узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний Уметь читать вслух и понимать прочитанное Формирова-ние у учащихся мотивации к самосовер-шенствова-нию |
|
|
|||||||||
|
104 |
Итоговый урок – праздник «Путешествие по стране Литературии 6 класса». |
1 |
Толкование изученных литературоведческих терминов и их иллюстрирование примерами, решение кроссвордов, участие в конкурсах, викторинах, отчёт о выполнении самостоятельных учебных проектов Научиться проектировать и реализовывать индивидуаль-ный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах Уметь определять понятия, осмысленно объяснять значение прочитанного Выполнять УД, использовать речь для регуляции своих действий
Формирова-ние у учащихся навыков исследова-тельской и диагности-ческой деят-ти |
|
|
|||||||||
|
105 |
Резервный урок |
1 |
|
|
|
|||||||||
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 672 174 материала в базе
«Литература (в 2 частях)», Полухина В.П., Коровина В.Я., Журавлёв В.П. и др. / Под ред. Коровиной В.Я.
Больше материалов по этому УМК
Настоящий материал опубликован пользователем Замятина Анжела Ивановна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
72 ч.
Курс повышения квалификации
144 ч.
Мини-курс
2 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.