Рабочая программа индивидуально – групповых занятий по русскому языку 5 класс

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Шалдежинская основная школа»

Принято на педагогическом совете. Протокол от « 1» от 24.08.2015г.

Утверждено:  Директор ________________/ С.А. Замашкина / Приказ № 87-ОД от «31» августа 2015 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

индивидуально – групповых занятий

по русскому языку

5 класс

(УМК по русскому языку для 5класса авторов Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой и др. )

                                     Составитель:

Кокорева Ирина Алексеевна.

д.Шалдежка 2015г.

Пояснительная записка

Настоящая программа по русскому языку для 5 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Цель программы – совершенствовать  навыки грамотного письма через развитие орфографической зоркости обучающихся.

Задачи обучения:

·         совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским языком в разных сферах и ситуациях его использования;

·          совершенствование навыков рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи;

·         совершенствование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения;

·         развитие универсальных учебных действий обучающихся;

обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию.

Программа рассчитана на работу как с одаренными детьми, так и детьми слабоуспевающими.

Курс рассчитан на 34 занятия, т. е. 1час в неделю для учащихся 5 класса.

Форма организации занятий: индивидуально-групповая с применением лекционных занятий, практических занятий, выполнением грамматических тестов.

    По окончании данного  курса учащиеся должны знать\ понимать:

—     определения изученных в 5 классе основных языковых единиц, речеведческих понятий;

—    орфографические, пунктуационные правила;

Уметь:

—    воспринимая устную речь учителя, следить за ходом рассуждения, выделять главную информацию;

—    определять и формулировать основную мысль аудируемого текста;

—    осмысленно читать, понимать и пересказывать учебные тексты лингвистического содержания;

—     определять основную мысль текста, подбирать наиболее удачный заголовок, делить текст на смысловые части, составлять простой и сложный план анализируемого текста;

—    самостоятельно формулировать вопросы по содержанию прочитанного текста;

—    пересказывать основное содержание прослушанного или прочитанного текста-рассуждения;

—    подробно и выборочно пересказывать повествовательные тексты, соблюдая последовательность и связность изложения;

—    строить устные и письменные высказывания на заданную тему;

—    соблюдать последовательность и связность изложения;

—    проводить фонетический и орфоэпический разбор слова;

—    правильно произносить широко употребляемые слова и формы слов изученных частей речи;

—    пользоваться орфоэпическим словарем, обнаруживать орфоэпические ошибки в звучащей речи;

—    выделять морфемы на основе словообразовательного анализа;

—    давать структурно-грамматическую характеристику словам по морфемной модели;

—    выделять исходную часть слова и словообразовательную морфему при проведении словообразовательного анализа слова;

—    различать изученные способы словообразования сущ., прил., глаг., нареч.;

—    составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;

—    давать комментарии к словообразовательному гнезду;

—    объясняя смысловую и структурную связь однокоренных слов, пользоваться словарем;

—    указывать морфологические признаки изученных частей речи, правильно образовывать и употреблять соответствующие грамматические формы;

—    уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи;

—    опираться на морфологические признаки слова при решении задач правописания;

—    обнаруживать изученные орфограммы и объяснять написание соответствующих слов;

—    объяснять суть основного принципа русской орфографии (единообразное написание морфем) и с этой позиции анализировать написание морфем;

—    свободно пользоваться орфографическим словарем;

—    владеть приемом поморфемного письма;

—    анализировать разные виды сложных предложений (простые случаи);

—    определять синтаксическую роль изученных частей речи;

—    правильно применять изученные пунктуационные правила;

—    устно объяснять пунктуацию предложения, использовать на письме специальные графические обозначения;

—    самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила.

Используемая литература:

Литература: 1)Т.А.Ладыженская  и др.  Русский язык 5 класс учебник для общеобразовательных организаций  в 2 частях. Москва. «Просвещение» 2015г.

2)Русский язык: Зачетные работы: 5 класс/М.И.Кузнецова. М. : изд. «Экзамен».

3)Рабочая программа 5-9 класс по предметной линии учебников Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова и др.    М.:»Просвещение» 2016 г.

4)КИМ по русскому языку 5 класс (ФГОС) Москва  «ВАКО».

5)Рабочая программа  Русский язык 5 класс ФГОС  к УМК Т.А.Ладыженской и др.  Москва «ВАКО».

6)Б.А.Макарова. Проверочные работы по русскому языку к учебнику Т.А.Ладыженской и др. «Русский язык. 5 класс» (М.: «Просвещение»)  Издательство «экзамен» Москва 2015г.

7)Г.Н.Потапова. Диктанты по русскому языку  к учебнику Т.А.Ладыженской и др. «Русский язык. 5 класс» (М.: «Просвещение»)  Издательство «экзамен» Москва 2015г.

8)Л.А.Аксенова. Контрольные и проверочные работы по русскому языку к учебнику Т.А.Ладыженской и др. «Русский язык. 5 класс» (М.: «Просвещение»)  Издательство «экзамен» Москва 2014г.

9)Е.А.Владавская . Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь по русскому языку к учебнику Т.А.Ладыженской и др. «Русский язык. 5 класс» (М.: «Просвещение»)  Издательство «экзамен» Москва 2015г.

     10)Н.В.Егорова. Поурочные разработки по русскому языку 5 класс к     учебнику Т.А.Ладыженской и др. «Русский язык. 5 класс» (М.: «Просвещение»)  Издательство «экзамен» Москва 2015г. Москва «ВАКО» 2011г.

11) Унивесальное  мультимедийное пособие  Русский язык 5 касс ФГОС  к учебнику Т.А.Ладыженской  и др.  Изд. «Экзамен»

12)Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя. Под редакцией А.Г. Асмолова. – М., Просвещение, 2010.

13)Л.А. Ахременкова. К пятерке шаг за шагом или 50 занятий с репетитором. Русский язык. 5, 6, 7 класс. – М., Просвещение, 2010.**

14)Методические рекомендации к учебнику «Русский язык» 5 класс под редакцией доктора педагогических наук М.М. Разумовской. – М.: Дрофа, 2007.

15)Богданова Г. А. Уроки русского языка – М.: Просвещение, 2001.

16)Солодовникова Л. А. Контрольные и проверочные работы по русскому языку – М.: Экзамен, 2010

17)Ладыженская Т. А. Такие разные диктанты 5 – 9 классы – М.: ЮВЕНТА, 2007

18)Макарова Б. А. 20 универсальных грамматических таблиц по русскому языку для достижения абсолютной орфографической грамотности 5 – 11 классы – М.: АСТ: Астрель,2009.

19)Шанский Н. М. Краткий этимологический словарь русского языка – М.: Просвещение, 1975.

20)Баранов М. Т. Школьный орфографический словарь русского языка – М.: Просвещение, 1995.

21) Г.Граник, С.Бондаренко, Л. Концевая. Секреты орфографии. – М.: Просвещение, 1991.

23)Учебные таблицы по русскому языку: 5-11 классы / Сост. А.Б. Малюшкин. 2-е изд. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 208 с.

24)Русский язык. Сборник правил и упражнений / Д.Э. Розенталь. – М.: Эксмо, 2013. – 432 с.

.

Раздел VII. Календарно-тематическое планирование.

№	Тема урока	Тип урока	Решаемые проблемы	Виды деятельности элементы содержания, контроль)	Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)				Дата план		Дата факт
					Предметные результаты		Метапредметные УУД	Личностные УУД
Язык – важнейшее средство общения ( 1 ч.)
1.	1. Язык – важнейшее средство общения..	Урок актуализации знаний и умений	Для чего нужен язык? Какие бывают виды общения? Чему можно научиться на уроках русского языка?	Формирование у учащихся  умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий) Чтение и анализ текста; работа с текстом упражнения, мини-сочинение.	Научиться  дифференцировать понятия ЯЗЫК И РЕЧЬ, определять коммуникативную функцию языка.		Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления,процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования структуры слова.	Формирование  «стартовой» мотивации к изучению нового материала.
Повторение изученного в 1 – 4 классах(3ч)
2.	1. Звуки и буквы. Произношение и правописание.	Р.Р. Урок рефлексии	Что такое звуковой состав слова? Чем звуковой состав слова отличается от буквенного? Чем отличаются гласные звуки от согласных? Как классифицируются гласные и согласные звуки?.	Формирование у учащихся  способностей  к рефлексии, способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Комплексное повторение, самостоятельная работа с таблицами.  Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом.	Освоить алгоритм фонетического разбора слова. Научиться отличать гласные и согласные звуки.  Знать классификацию звуков.		Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии  с синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: Определять новый уровень отношения к самому себе как к субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.	Формирование  Познавательно-го интереса к предмету исследования. Формированиенавыков анализа, сопоставления, сравнения.
3.	2. Орфограмма	Урок общеметодической направленности	Что изучает орфография? Что такое орфограмма?  Почему нужно грамотно писать	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания : комплексное повторение ранее изученных орфограмм на основе текста, проверочное тестирование составление таблицы по изученным орфограммам.	Научиться  определять орфограмму по образцу, находить и объяснять орфограммы в разных частях слова (корень, приставка, суффикс, окончание)		Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.	Формирование  устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу).
4.	3. Части речи	Урок рефлексии	Что такое самостоятельные и служебные части речи? Каковы морфологические признаки частей речи?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст­вий и т. д.): работа с тестами, комп­лексный тест — диагностика ранее изученного, фронтальная беседа по вопросам .	Научиться рас­познавать части речи по характер­ным признакам, использовать ал­горитм (памятку) для различения частей речи, опре­делять части речи по морфологиче­ским признакам			Формирование  устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности
Синтаксис и пунктуация. Культура речи. (6ч)
5.	1.Синтаксис и пунктуация.	Урок общеметодичес-кой направленности.	Какие выде­ляют единицы языка? Что изучает синтак­сис? Что изуча­ет пунктуация? Какую роль вы­полняют знаки препинания? Пунктуация как раздел науки о языке, основные синтаксические понятия: словосочетание предложение, текст.	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: групповая работа по учебнику, самостоятельная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания. Формирование у учащихся способностей к рефлексии Коррекционно-контрольного типа  и реализацией контрольной функции(фиксирование собственных затруднений в деятельности. Контроль и самоконтроль изученных понятий.	Научиться раз­личать единицы языка, опреде­лять, какую роль играют знаки пре­пинания в пред­ложении, фор­мировать навыки лингвистического анализа Знать предмет изучения синтаксиса, пунктуации; знать о роли знаков препинания в  понимании смысла предложения, названия знаков препинания разграничивать пунктуационные и синтаксические ошибки; связывать слова в предложении по смыслу; верно расставлять знаки препинания с целью восстановления смысла текста; находить и исправлять синтаксические и пунктуационные ошибки.		Коммуникативные: Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования отдельных предложений.	Формирование устойчивой мо­тивации к ин­теграции ин­дивидуальной и коллектив­ной учебно-по­знавательной деятельности. Формирование устойчивой  мотивации к самосовершенствованию.
6.	2.Словосочетание. Разбор словосочетания.	Урок общеметодичес-кой направленности	Что такое словосочетание? Каково строение словосочетания? Как устанавливается смысловая связь в словосочетании? Как связаны грамматически слова в словосочетании? Как найти главное  и зависимое слово в словосочетании? Как найти средства грамматической связи в словосочетании?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: групповая работа по учебнику, самостоятельная работа с дидактическим материалом. Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: проектная работа в группах, творческое задание (конструирование словосочетаний).	Научиться  выделять словосочетание в предложении, анализировать его структуру, устанавливать смысловую связь в словосочетании.		Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования смысловой связи в словосочетании. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе разбора словосочетания по алгоритму.	Формирование  устойчивой мотивации к исследовательской деятельности. Формирование  навыков индивидуального и коллективного проектирования в ходе выполнения творческого задания.
7.	3..Предложение.Виды предложений.	Урок общеметодичес-кой направленности	Какие бывают предложения по цели вы­сказывания? Как правильно произнести разные по цели высказывания предложения? Какие знаки препинания используют в конце вос­клицательных предложений?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов, действий и т. д.): работа с интерактивной до­ской, составление алгоритма опре­деления типа предложений по цели высказывания,  по интонации. Работа в парах силь­ный — слабый (лингвистический анализ текста), проектирование вы­полнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок	Научиться опре­делять вид пред­ложения по цели высказывания, по интонации. Правильно произ­носить  пред­ложения. Научиться разли­чать предложения по эмоциональ­ной окраске, пра­вильно ставить знаки препина­ния в конце пред­ложения		Коммуникативные: формировать навыки ра­боты в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования отдельных предло­жений	Формирование навыков со­ставления алго­ритма выпол­нения задачи
8.	4..Члены предложе­ния. Глав­ные члены предложе­ния.  Второстепенные члены предложения.	Урок об­щемето­дической направ- лености	Какие члены предложения относятся к главным и второстепен­ным членам предложения? Что такое под­лежащее  и сказуемое? Како­вы способы  выражения главных и второстепенных членов в предложении?	Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: работа в парах по учебнику, работа с алгоритмами определения членов предложения (лингвистическим портфолио), самостоятельная работа	Научиться раз­личать главные и второстепенные члены предло­жения, находить главные и второстепенные члены  в предложении		Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования главных и второсте­пенных членов предложения	Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе груп­пы
9.	5.Знаки пре­пинания в простых и сложных предложе­ниях.	Урок об­щемето­дической направ­ленности	Какие знаки препинания используют в  простых и сложных предложениях? Какие союзы связывают ча­сти сложного предложения?	Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и кол­лективная работа с интерактивной доской (конспектирование мате­риала презентации), самостоятель­ная работа с тестами, коллективное проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставленных оценок	Научиться приме­нять правила по­становки запятой в простом и сложном пред­ложении; владеть терминологией; отличать сложно­сочиненное пред­ложение от слож­ноподчиненного. Отличать постановку запятых при однородных членах предложения и в сложном предложении.		Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования структуры сложных предложений	Формирование устойчивой мо­тивации к ин­дивидуальной деятельности по самостоя­тельно состав­ленному плану. Формирование устойчивой мотивации  к закреплению материала.
10	6.Синтаксическийи пунктуационный разбор простого и сложного  предложений.	Урок рефлексии.	Каков порядок разбора простого и сложного предложений? Как правильно оформить письменный разбор простого  и сложного предложений?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа в парах, составление памятки по разбору простого и сложного  предложений, фронтальная работа с орфограммами.	Научиться  выполнять разбор простого  и сложного предложений по алгоритму.		Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные:  проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования простого и сложного предложении,  как синтаксической единицы.	Формирование  устойчивой мотивации к изучению и закреплению
Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи. (5ч)
11.	1.  Фонетика. Гласные звуки.	Урок рефлексии	Что изучает фо­нетика? Какие звуки называют звуками речи? Какие звуки называют глас­ными? Какие звуки называют ударными?	Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: групповая работа	Научиться разли­чать гласные и со­гласные звуки, ставить ударение в словах, разли­чать звук и букву Знать предмет изучения фонетики, группы и подгуппы звуков речи в русском языке, различия в образовании гласных и согласных звуков, элементы транскрипции; знать о смыслоразличительной роли звуков; различать гласные и согласные звуки по способу образования; подбирать односложные слова с разными ударными гласными звуками, записывать их, используя элементы транскрипции.		Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе работы над ошибками	Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию
12.	2.Согласные звуки. Со­гласные твердые и мягкие. Согласные звонкие и глухие. Сонорные согласные. Звонкие и глухие согласные, не имеющие парных звуков.	Урок общеметодической направленности	Как образуют­ся согласные звуки? Какие звуки называют согласными? Какие звуки бывают парны­ми по твердо­сти /мягкости? Какие звуки являются не­парными по твердости/ мягкости? Какие звуки бывают парными по звонкости/глухости? Какие звуки являются непарными по звонкости/глухости? Какие согласные называют сонорными? Какое фонетическое явление называется оглушением? Какое фонетическое явление называется озвончением? Какие изменения происходят со звуками в потоке речи? Что такое чередование звуков? Что такое сильная и слабая позиция	Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа  (составле­ние алгоритма различения гласных и согласных. Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания работа по составлению памятки дифференцирования звонких и глухих согласных, выявления оглушения и озвончения звуков, работа в парах.	Научиться  различать гласные и согласные звуки, различать твёрдые и мягкие согласные звуки; писать творческую работу по образцу. Научиться  различать звонкие и глухие согласные, применять правила написания парных согласных в слове.		Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования твёрдых и мягких согласных. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глухих и звонких согласных	Формирова­ние навыков составления алгоритма вы­полнения зада­ния, навыков выполнения творческого задания
13.	3. Позици­онные че­редования гласных и соглас­ных	Урок общеметодической направленности.	Какие измене­ния происходят со звуками в по­токе речи? Что такое чередова­ние звуков? Что такое сильная и слабая пози­ция	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дейст­вий и т. д.): самостоятельная и пар­ная работа с орфограммами по ди­дактическому материалу, материалу учебника (с использованием алгоритма выявления и проверки орфограмм), коллективный анализ звукового состава слов по образцу.	Научиться раз­личать слабые и сильные по­зиции у гласных и согласных зву­ков, определять позиционные чередования глас­ных и согласных звуко		Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования позиционного чередования в слове	Формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого на основе составленного алгоритма выполнения задания
14.	4.Двойная роль букв е, ё, /о, я	Урок общеметодической направленности	При каких условиях буквы е, ё, ю, я обозначают один звук, а при каких – два звука? Какую роль играют буквы е, ё, ю, я, если они обозначают один звук?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах, самостоятельная работа с текстами	Научиться  определять звуковой состав слова.		Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; плани­ровать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа слов с буквами е, ё, /о, я, обозначающими два звука	Формирование навыков анализа., развивать интерес к изучению языка.
15.	5.Фонетический разбор слова.	Урок рефлексии.	Каков порядок фонетического разбора слова? В чём состоит фонетический анализ слова?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фонетический анализ слова, комплексное повторение на основе дидактического материала	Научиться  проводить фонетический разбор.		Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слова как фонетической единицы	Формирование  устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания, формирование навыков анализа.
Лексика. Культура речи (2ч)
16.	1. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение.	Урок общеметодической направленности	Что такое лексика?  Что такое слово? Что такое лексическое значение слов? Что такое толковый словарь?	Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: групповая работа с лексическими словарями, конструирование предложений с многозначными словами.	Научиться  рассматривать слова с точки зрения лексического значения, различать лексическое и грамматическое значение.		Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова как лексической единицы.	Формирование  навыков анализа.
17.	2.Однозначные и  многозначные слова.  Прямое и переносное значение слов. Омонимы, синонимы, антонимы.	Урок общеметодической направленности	Какие слова называют однозначными? Какие слова называют многозначными? Что объединяет значения многозначного слова? Чем различаются омонимы, антонимы, синонимы?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с лексическими словарями по алгоритму исследования, конструирование предложений с многозначными словами, цепочек многозначных слов. Составление таблицы.	Научиться  определять лексическое значение слова, пользоваться толковым словарём для определения лексического значения слова. Научиться   различать прямое и переносное значение слова, пользоваться толковым словарём для определения значения слова, находить в тексте примеры средств выразительности (метафору, олицетворение). Научиться отли­чать многознач­ное слово от омо­нимов, находить их в словаре. Научиться под­бирать к слову синонимы, поль­зоваться словарем синонимов. Научиться подби­рать к слову ан­тонимы, исполь­зовать антонимы как средство вы­разительности в своей речи.		Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы со словарём.	Формирование  устойчивой мотивации к обучению.
Морфемика. Орфография. Культура речи. (4ч)
18.	1.Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слова. Изменение и образование слов. Однокоренные слова.	Урок общеметодической направленности	Что такое морфемика и морфема? Чем отличается форма слова от однокорен­ного слова?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа по учеб­нику (конспектирование материала), работа в парах сильный - слабый с дидактическим материалом, само­стоятельная работа с тестами	Научиться рас­сматривать слово с точки зрения его морфемного состава, разли­чать форму слова от однокоренного слова. Закрепить полученные знания.		Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуаль­ной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования форм слова и одно­коренных слов	Формирова­ние навыков анализа, ин­дивидуального и коллективно­го проектиро­вания.
19.	2. Основа и окончание в самостоятельных словах.  Корень. Суффикс. Приставка.	Урок об­щемето­дической направ­ленности	Какая часть слова является окончанием? Как правильно выделить окон­чание в слове? Что такое нуле­вое окончание? Какая часть слова называет­ся основой слова?  Что такое ко­рень слова? Чем корень слова отличается от других мор­фем? Какая часть слова называет­ся приставкой? Как образовать новые слова с помощью при­ставки? Какая часть слова называет­ся суффиксом? Как правильно выделить суф­фикс?	Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания.Самостоятельная работа с дидактическим материалом.	Научиться выде­лять окончание, основу слова,корень, приставку, суффиксы. Рассматривать слова с , точки зре­ния его морфем­ного состава		Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе морфемного анализа слов	Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анали­за, творческой инициативно­сти и активно­сти.
20.	3.Орфография как раздел науки о языке. Правописание гласных и согласных в приставках	Урок об­щемето­дической направ­ленности	Что такое орфография? Какую пристав­ку называют од­новариантной? Какие правила применяют при написании од­новариантных приставок? Когда пишут­ся буквы 3 и с на конце приставок?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): фронтальная работа  с дидактическими материалами, практическая работа (конструирование слов приста­вочным способом по алгоритму). Составление таблиц.	Научиться опре­делять орфограм­му в приставке слова, применять правила написа­ния гласных и со­гласных в при­ставках. Научиться при­менять правило написания букв з и с на конце при­ставок, применять терминологию		Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования слов с одновариант­ными приставками. Объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования данного правила.	Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков ана­лиза, конструи­рования, про­ектной работы по алгоритму с перспективой самодиагности­ки результатов
21.	4.Повторение по теме «Морфемика»	Урок рефлексии.	Какие морфемы выделяют в слове? Чем грамматическая форма слова отличается от однокоренного слова? Какие существуют орфограммы в корне слова?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирование собственных затруднений в деятельности. Самостоятельная работа с дидактическим материалом и учебником по алгоритму.	Научиться  рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, применять орфографические правила.		Коммуникативные: определять цели и функ­ции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обме­ниваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре­шений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе комплексного исследования текста	Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анали­за, конструи- рования, про­ектной работы по алгоритму с перспективой самодиагности­ки результатов
Морфология. Орфография. Культура речи (13ч)
22.	1.Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное.	Урок общеметодической направленности.	Что изучает наука морфология? Какие постоян­ные и непосто­янные признаки существуют у существитель­ного?	Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: комплексное повто­рение, работа в парах сильный — слабый с орфограммами, самостоя­тельная работа с дидактическим материалом.	Научиться определять постоянные (род, склонение) и непостоянные (падеж, число) признаки существительного.Знать, что обозначает существительное, что «предмет» в грамматике понимается обобщенно, что признак и действие могут выражаться через значение предметности; знать морфологические признаки существительных род, число,падеж, о синтаксической роли существит; доказывать принадлежность слова к имени сущ. в форме рассуждения; отличать сущ, образованные от прилагательных и глаголов, от прилагательных и глаголов; определять морфологические признаки сущ, устанавливать их синтаксическую роль в предложении; составлять предложения по картине с использованием существительных.	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существительных на постоянные и непостоянные признаки.		Формирова­ние навыков развернутого анализа
23.	2.Склонения имен существительных.	Урок общеметодической направленности	Как определить склонение существительного? Что такое склонение имени существительного	Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: коллективная работа с орфограммами.	Научиться  определять склонение имени существительного.	Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.  Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных		Формирование  устойчивой мотивации к обучению
24.	3. Имя прилага­тельное как часть речи. Осо­бенности употребле­ния имени прилага­тельного в речи	Урок об­щемето­дической направ­ленности	Что обозначает имя прилагательное? Каковы его непостоянные признаки? Какую роль играет имя прилагательное в предложении	Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: коллективная и самостоятельная работа.	Научиться  находить в предложениях имена прилагательные, определять их постоянные морфологические признаки, определять  синтаксическую роль  в предложении.	Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе исследования прилагательных на постоянные и непостоянные признаки		Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритм, самопроверки, взаимопроверки..
25.	4.Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных	Урок рефлексии	Какие окон­чания имеют прилагательные в разных падеж­ных формах?	Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: фронтальная работа.	Научиться при­менять правило написания глас­ной в окончании прилагательного, использовать ме­тоды проверки, владеть термино­логией	Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования окончаний имен прилагательных		Формирова­ние навыков анализа, ра­боты в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопровер­ки
26.	5.Глагол как часть речи.	Урок об­щемето­дической направ­ленности	Что такое глагол как часть речи? Какую роль играют глаголы в речи?	Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: работа с учебником, парная работа.	Научиться ис­пользовать глаголы в речи, использовать их как средство вы­разительности Знать характеристику глагола по значению, морфологическим признакам и синтаксической роли; уметь доказать принадлежность слова к глаголу в форме рассуждения; определять морфологические признаки	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования глаголов на посто­янные и непостоянные признаки		Формирование познавательно­го интереса
27.	6.Правописание не с глаголами. Времена глаголов.	Урок об­щемето­дической направ­ленности	Как пишется НЕ с глаголами? В каких случаях НЕ с глаголами пишется слитно? На какие во­просы отвечают глаголы настоящего, прошедшего и будущего времени? Как образуются гла­голы настоящего, прошед­шего и будущего времени?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа с тестами, фронтальная работа по учебнику. Работа в парах сильный — слабый по памятке с орфограм­мами,	Научиться  применять правило написания НЕ с глаголами Научиться обра­зовывать форму настоящего,прошедшего и будущего времени глагола, определять его непостоянные признаки, владеть терминологией	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные:  проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на данное правило. Объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы  настоящего ,прошедшего и будущего времени.		Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию через проек­тирование ин­дивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении.
28.	7. Виды гла­гола	Урок об­щемето­дической направ­ленности	Какие сущест­вуют виды глагола? Как определить вид глагола?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный - слабый с таблицей по алгоритм коллективная работа по учебнику, самостоя­тельная работа	Научиться опре­делять вид глаго­ла, владеть терми­нологией	Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования глаголов на нахо­ждение вида осознавать самого себя как движущую силу своего научения.		Формирование навыков кон­струирования по образцу
29.	.Буквы е - и в корнях с чередо­ванием	Урок об­щемето­дической направ­ленности	Что такое че­редование? От чего зависит выбор гласной е-и в корнях с чередованием	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): объяснительный диктант с последующей самопро­веркой, работа в парах сильный — слабый с дидактическим мате­риалом	Научиться при­менять правило написания глас­ных е — и в корнях с чередованием, применять спо­собы проверки, владеть термино­логией	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило		Формирование устойчивой мотивации к обучению.
30.	Правопи­сание без­ударных личных окончаний глагола	Урок об­щемето­дической направ­ленности	Как правильно написать без­ударное личное окончание гла­гола?	Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: коллективный анализ текста по образцу, работа в парах сильный — слабый с орфограммами по алгоритму выполнения задания	Научиться приме­нять правило на­писания личных безударных окон­чаний глагола, правильно опре­делять спряжение приставочных глаголов,владеть способами про­верки	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо­собствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, Формирование познавательно­го интереса связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов разных спряжений		Формирование устойчивой мотивации к самосовер­шенствованию через проек­тирование ин­дивидуальной программы преодоления проблемных зон в обучении
31.	.Употреб­ление вре­мени	Урок об­щемето­дической направ­ленности	Какие формы глаголов могут использовать­ся в рассказе о прошлом?	Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: фронтальный опрос, работа в парах сильный - слабый с орфограммами по алгоритму вы­полнения задания	Научиться состав­лять рассказы, уместно исполь­зуя глаголы в на­стоящем или бу­дущем времени	Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе анализа глаголов, применение глаголов различных времен на практике		Формирование навыков анали­за, конспекти­рования
32.	Морфоло­гический разбор гла­гола	Урок ре­флексии	Каково общее морфологиче­ское значение глагола? Какие постоянные при­знаки сущест­вуют у глагола? Как изменяются глагольные фор­мы? Какова син­таксическая роль глагола в предло­жении?	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ния собственных затруднений в дея­тельности): работа по алгоритму (морфологический разбор глаголов) с последующей взаимопроверкой	Научиться рас­сматривать глагол как самостоя­тельную часть речи, выполнять морфологический разбор по опре­деленному алго­ритму	Коммуникативные: управлять своим пове­дением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою спо­собность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выявляе­мые в ходе анализа глаголов		Формирование навыков ана­лиза.
33.	Повто­рение по теме «Глагол	Урок об­щемето­дической направ­ленности	Что такое глагол как часть речи? Чем неопреде­ленная форма глагола отлича­ется от других форм глагола? Как изменяется глагол? Какие существуют орфограммы глагола	Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа , работа в парах с печатными заданиями с последующей самопроверкой по памятке.	Научиться рас­сматривать глагол как самостоя­тельную часть речи, применять правила правопи­сания окончаний глаголов, при­менять способы проверки, владеть терминологией	Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явле­ния, процессы, связи и отношения, выяв­ляемые в ходе комплексного исследования текста		Формирование навыков анали­за и конструи­рования
34.	Пробный контрольный диктант.	Урок развивающего контроля.	Какие существуют виды орфограмм? Какие существуют виды пунктограмм.	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции	Научиться  применять правила написания слов, расстановки знаков препинания, анализировать допущенные ошибки.	Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений.		Формирование  устойчивой мотивации к самосовершенствованию. Формирование навыков  самоанализа и самоконтроля.