Пояснительная
записка
Рабочая учебная
программа по русскому языку для 10 класса (базовый уровень) составлена на
основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования,
Примерной программы среднего (полного) общего образования по русскому языку для
10 класса базового уровня и учебной программы по русскому языку для 10 класса,
допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации в 2006 году
(автор-составитель Львова С.И., Гольцова Н.Г.).
При изучении программы используется методический комплекс:
1. Гольцова Н.Г., Шамшина И.В. Русский язык: 10-11 классы: Учебник
для общеобразовательных учреждений. - – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС»,
2012
2. Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. Русский язык в таблицах 10-11
классы.- М.: Русское слово, 2009
3.Н.Г. Гольцова, М.А. Мищерина Русский язык. 10-11 классы: Книга
для учителя. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2008
По
Федеральному базисному плану на изучение русского языка отводится 1 час в
неделю, т.е .35 часов. За счет 2 часов (1 ч.из школьного компонента + 1 ч. из
регионального компонента) количество часов увеличивается до 105, что
соответствует объёму учебника. В рабочую программу также внесены уроки
подготовки к ЕГЭ.
В
системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое
место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как
средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное
мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной
деятельности, самообразования и самореализации личности.
Данная
программа обеспечивает в преподавании единство
процессов познания окружающего мира через родной язык, осмысления основных его закономерностей, усвоения основ лингвистики и
разных видов языкового анализа, развития абстрактного мышления, памяти,
воображения, коммуникативных умений, а также навыков самостоятельной учебной
деятельности, самообразования, речевого самосовершенствования.
Программа
реализует деятельностно-системный подход в обучении русскому языку, что
предполагает синтез процесса совершенствования речевой деятельности учащихся и
формирования системы лингвистических знаний и ведущих умений и навыков, на основе
чего происходит развитие врожденного языкового чутья и речемыслительных
способностей школьников.
Новизной
данной программы является направленность курса на интенсивное речевое и
интеллектуальное развитие, которое создает условия для реализации надпредметной
функции русского языка, а также то, что центральной единицей обучения
становится текст как речевое
произведение. Он является объектом анализа и результатом речевой деятельности
не только на традиционно выделяемых уроках связной речи, к проведению которых
привык учитель, но и на каждом уроке, какой бы теме он ни был посвящен.
Необходимо также отметить, что программа учитывает новые условия итоговой
аттестации (подготовка к ЕГЭ) и поэтому большое место учитель должен отводить
занятиям по подготовке к ЕГЭ. Отличительной особенностью данной
программы также является то, что она акцентирует внимание на наиболее
характерных ошибках, а также на особенно сложных случаях орфографии и
пунктуации.
Последовательный
подход к языковым явлениям с точки зрения их триединой сущности помогает
по-новому решать очень важную методическую проблему, которая заключается в
реализации внутрипредметных связей, то
есть в стремлении рассматривать каждое изучаемое явление не изолированно, а во
всем многообразии его связей с другими языковыми явлениями. Деятельностно-системный
подход в обучении, направленность на трехсторонний анализ языкового факта (с
точки зрения его смысловой наполняемости, формы выражения и функционального
назначения) пронизывают весь курс обучения родному языку в целом, что
отражается даже в необычном предъявлении материала в программе
Свободное
и умелое использование средств языка в речевом общении требует от человека не
только хорошего знания системы родного языка и владения правилами употребления
в речи языковых единиц, но и соблюдения правил речевого поведения. Вот почему в
программе большое внимание уделяется развитию навыков использования в речи
элементов русского речевого этикета.
Коммуникативная
направленность курса подразумевает более глубокое внимание к проблеме
формирования навыков выразительной речи, воспитания любви к русскому языку,
интереса к его изучению. Решению этой задачи, в частности, способствуют
систематическая и целенаправленная демонстрация эстетической функции родного
языка, знакомство с его изобразительными возможностями, наблюдение за
функционированием различных языковых средств в лучших образцах художественной
литературы. Многоаспектная языковая работа с литературными текстами позволяет
не только совершенствовать важнейшие речевые умения, но и формировать
элементарные навыки лингвистического анализа и осмысленного выразительного
чтения художественного произведения. Таким образом, уроки русского языка становятся,
по сути дела, уроками русской словесности, на которых постигаются истоки
выразительности и красоты русской речи и формируется представление о
многофункциональности языкового явления как грамматического, коммуникативного
и эстетического феномена, развивается языковое чутье, способность оценивать
эстетическую сторону художественного высказывания.
Нужно
отметить, что систематическое обращение к учебным лингвистическим словарям,
предусмотренное программой, дает возможность не только укрепить разнообразные
языковые и речевые умения учащихся (орфоэпические, орфографические, словообразовательные,
лексические, грамматические), но и сформировать важнейшие навыки работы со
справочной литературой, способность извлекать нужную информацию, предъявленную
в словаре специфическим способом.
Программа
реализует идею дифференцированного подхода к
обучению. Выражается это прежде всего в выделении дополнительного материала,
расширяющего основное содержание программы и являющегося необязательным для
усвоения всеми учащимися. Необходимость дифференциации вводимых
лингвистических сведений продиктована неподготовленностью большинства
школьников к восприятию лингвистической теории: они испытывают значительные
трудности в понимании лингвистических текстов, поскольку опыт общения на
научные темы у них практически отсутствует.
Программа
составлена с учетом принципа преемственности
между основными ступенями обучения: начальной, основной и полной средней школой
(работа по комплексу под редакцией С.И. Львовой в среднем звене наиболее
соответствует поставленным задачам). Содержание курса русского языка в полной
средней школе (базовый уровень) максимально приближено к потребностям выпускника,
отражает жизненные ориентиры старшеклассников и связано с формированием общей
культуры, с задачами социализации личности.
Большое
значение придается развитию и совершенствованию навыков самоконтроля,
потребности старшеклассников обращаться к разным видам лингвистических словарей
и к справочным пособиям для определения языковой нормы, связанной с
употреблением в речи того или иного языкового явления.
Таким
образом, в процессе изучения русского языка в старших классах совершенствуются
основные общеучебные умения:
коммуникативные, интеллектуальные, информационные, организационные. Следовательно,
создаются необходимые условия реализации в процессе обучения межпредметных
связей с другими школьными дисциплинами на основе формирования и развития
всех видов речевой деятельности.
Основные
идеи программы и ее содержание реализуются не только в учебнике, организующем
процесс обучения, но и в других компонентах учебно-методического комплекса,
адресованных учащимся: в справочниках и учебных словарях, в разнообразных
учебных пособиях, с помощью которых поддерживается и развивается интерес к
изучению родного языка.
Цель курса
- повторение, обобщение, систематизация и углубление знаний по
русскому языку, полученных в основной школе. Программа охватывает все разделы
курса «Русский язык», однако основное внимание уделяется грамматике, орфографии
и пунктуации в их взаимосвязи и взаимодействии. При этом предусматривается
подача материала крупными блоками, что поможет учащимся глубже осмыслить
взаимосвязь между различными разделами науки о языке и представить русский язык
как систему.
- Система расположения материала, полнота изложения
теоретических сведений, характер отбора материала для упражнений,
разнообразие заданий и т.д. направлены на достижение воспитательных,
образовательных, информационных целей, обозначенных в Госстандарте, и на
формирование коммуникативной, языковой, лингвистической, культуроведческой
компетентностей как результат освоения содержания курса «Русский язык».
- В
соответствии с современными требованиями коммуникативной направленности в
обучении русскому языку программа предусматривает анализ текстов разных
жанров для языкового, стилистического и других видов лингвистического
анализа. Для развития речи используются такие виды работ, как пересказ,
реферирование, составление тезисов, написание изложений,
сочинений-миниатюр и другие творческие задания.
- Для
активизации познавательной деятельности учащихся в программу включены
разделы «Из истории русского языкознания», «Культура речи», «Стилистика»,
«Анализ текста», изучение которых предполагает в первую очередь
самостоятельное освоение материала первоисточников, анализ текстов разных
функциональных стилей, обеспечивает расширение лингвистического кругозора,
формирование языкового вкуса, углубление знаний о языке.
·
Содержание
программы по русскому языку отобрано на основе компетентностного подхода.
·
Языковая
и языковедческая компетенция – углубление знаний о языке как знаковой системе и
общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; о
лингвистике как науке и ученых – русистах; овладение основными нормами русского
литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи
учащихся; совершенствование способности к анализу и оценки языковых явлений и
фактов; умения пользоваться различными лингвистическими словарями.
·
Коммуникативная
компетенция - совершенствование владения всеми видами речевой деятельности
и культурой устной и письменной речи; умений и навыков использования языка в
различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся старшей школы.
·
Культуроведческая
компетенция – осознание языка как формы выражения культуры, национально-
культурной специфика русского языка; расширение знаний взаимосвязи развития
языка и истории народа; совершенствование этикетных норм речевого общения,
культуры межнационального общения.
·
Изучение
русского языка на профильном уровне обеспечивает овладение умениями опознавать,
анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учетом
их различных интерпретаций; способность в необходимых случаях давать
исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и
факты с точки зрения нормативности соответствия сфере и ситуации общения;
разграничивать варианты норм и речевые нарушения. Профильный уровень нацеливает
на применение полученных учащимися знаний и умений в собственной речевой
практике, в том числе в профессионально ориентированной сфере общения.
Цели обучения русскому языку
Изучение русского языка в старшей школе направленно на достижение
следующих целей:
·
воспитание
гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной,
нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия
русского языка; овладение культурой межнационального общения;
·
развитие
и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной
адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и
саморазвития; готовности к осознанному выбору профессии, к получению высшего
гуманитарного образования;
·
углубление
знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной развивающейся
системе; взаимосвязи основных единиц и уровней языка; языковой норме, и её
функциях; функционально – стилистической системе русского языка; нормах
речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;
·
овладение
умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые
явления и факты с учетом их различных интерпретаций; в необходимых случаях
давать исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления
и факты с точки зрения нормативности, соответствие в сфере и ситуации общения;
и разграничивать варианты норм и речевые нарушения;
·
применение
полученных знаний и умений в собственной речевой практике, в том числе в
профессионально ориентированной сфере общения; совершенствование нормативного и
целесообразного использования языка в различных сферах и ситуациях общения.
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
ВВЕДЕНИЕ
– 1 ч.
Русский язык в современном
мире. Взаимосвязь языка и культуры. Взаимообогащение языков как результат
взаимодействия национальных культур. Формы существования русского национального
языка (литературный, просторечие, народные говоры, профессиональные
разновидности, жаргон, арго).
Литературный язык как высшая
форма существования национального языка. Нормы литературного языка, их
соблюдение в речевой практике. Литературный язык и язык художественной
литературы. Система языка, её устройство и функционирование. Взаимосвязь
различных единиц и уровней языка. Понятие о функциональных разновидностях
(стилях); основные функциональные стили современного русского литературного
языка.
Основные термины и понятия:
Русский литературный язык,
государственный язык, язык межнационального общения.
Функциональные стили, норма
литературного языка, русский язык среди народов мира.
Знать: лексическое богатство
русского языка;
-стилистику русского языка
-виды планов.
Уметь: составлять план;
-использовать эпиграф.
ЛЕКСИКА.
ФРАЗЕОЛОГИЯ. ЛЕКСИКОГРАФИЯ -11ч.
Основные понятия и основные
единицы лексики и фразеологии.
Слово и его значение.
Однозначность и многозначность слов. Изобразительно-выразительные средства
русского языка. Омонимы и их употребление. Паронимы и их употребление.
Синонимия в системе русского языка. Синонимы и их употребление. Антонимы и их
употребление. Происхождение лексики современного русского языка. Лексика
общеупотребительная и лексика, имеющая ограниченную сферу употребления.
Употребление устаревшей лексики и неологизмов. Фразеология. Фразеологические
единицы и их употребление. Словари русского языка и лингвистические
справочники; их использование.
Входной контроль. Тест
«Изобразительно-выразительные средства текста»
Основные термины и понятия:
Значение слов,
изобразительно-выразительные средства языка. Омонимы, паронимы, синонимы,
антонимы. Лексика исконно русская, заимствованная, диалектная, профессионализмы,
жаргонизмы, термины, лексика общеупотребительная, фразеологические обороты,
основные типы словарей.
Знать: лексическое и
грамматическое значение слов;
-прямое и переносное значение
слов;
-понятие о синонимах,
омонимах, паронимах, антонимах;
-роль старославянизмов в
создании текста высокого стиля
ФОНЕТИКА. ГРАФИКА. ОРФОЭПИЯ – 5 часов
Основные понятия фонетики,
графики, орфоэпии. Звуки. Звуки и буквы. Чередование звуков, чередования фонетические
и исторические. Фонетический разбор. Орфоэпия. Основные правила произношения.
МОРФЕМИКА И
СЛОВООБРАЗОВАНИЕ
Основные понятия морфемики и
словообразования. Состав слова. Морфемы корневые и аффиксальные. Основа слова.
Основы производные и непроизводные.
Морфемный разбор слова.
Словообразование.
Морфологические способы словообразования. Понятие словообразовательной цепочки.
Неморфологические способы словообразования.
Словообразовательные словари.
Словообразовательный разбор.
Основные способы формообразования
в современном русском языке.
1 Одна из задач - научить учащихся пользоваться различными типами
аспектных словарей и вырабатывать у них потребность постоянной работы со
словарями. Работа со словарями должна быть обязательным элементом урока. Список
наиболее популярных и доступных словарей дается в конце учебного пособия.
2 См. также раздел
«Культура речи».
МОРФОЛОГИЯ И
ОРФОГРАФИЯ
Основные понятия морфологии и
орфографии. Взаимосвязь морфологии и орфографии.
Принципы русской орфографии.
Морфологический принцип как
ведущий принцип русской орфографии. Фонетические и традиционные написания.
Проверяемые и непроверяемые
безударные гласные в корне слова.
Чередующиеся гласные в корне
слова.
Употребление гласных после
шипящих. Употребление гласных после Ц.
Употребление букв Э, Е, Ё и
сочетания ЙО в различных морфемах.
Правописание звонких и глухих
согласных.
Правописание непроизносимых
согласных и сочетаний СЧ, ЗЧ, ТЧ, ЖЧ, СТЧ, ЗДЧ.
Правописание двойных
согласных.
Правописание гласных и согласных
в приставках.
Приставки ПРЕ- и ПРИ-.
Гласные И и Ы после
приставок.
Употребление Ъ и Ь.
Употребление прописных букв.
Правила переноса слов.
Части речи.
Имя существительное
Имя существительное как часть
речи. Лексико-грамматические разряды имен существительных.
Род имен существительных.
Распределение существительных по родам. Существительные общего рода.
Определение и способы
выражения рода несклоняемых имен существительных и аббревиатуры.
Число имен существительных.
Падеж и склонение имен
существительных.
Морфологический разбор имен
существительных.
Правописание
падежных окончаний имен существительных.
Варианты падежных окончаний.
Гласные в суффиксах имен существительных. Правописание сложных имен
существительных. Составные наименования и их правописание.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть
речи. Лексико-грамматические разряды имен прилагательных: прилагательные
качественные, относительные, притяжательные.
Качественные прилагательные.
Сравнительная и превосходная
степени качественных прилагательных. Синтетическая и аналитические формы
степеней сравнения. Стилистические особенности простых (синтетических) и
сложных (аналитических) форм степеней сравнения.
Полные и краткие формы
качественных прилагательных. Особенности образования и употребления кратких
прилагательных в современном русском языке. Синонимия кратких и полных форм в
функции сказуемого; их семантические и стилистические особенности.
Прилагательные относительные и
притяжательные.
Особенности образования и
употребления притяжательных прилагательных.
Переход прилагательных из
одного разряда в другой.
Морфологический разбор имен
прилагательных.
Правописание окончаний имен
прилагательных.
Склонение качественных и
относительных прилагательных. Особенности склонения притяжательных
прилагательных на -ий.
Правописание суффиксов имен
прилагательных.
Правописание Н и НН в
суффиксах имен прилагательных.
Имя числительное
Имя числительное как часть
речи. Лексико-грамматические разряды имен числительных. Особенности
употребления числительных разных разрядов.
Морфологический разбор
числительных.
Склонение имен числительных.
Правописание имен
числительных.
Употребление имен числительных
в речи.
Особенности употребления
собирательных числительных.
Местоимение
Местоимение как часть речи.
Разряды и особенности употребления местоимений.
Морфологический разбор
местоимений.
Правописание местоимений.
Значение и особенности употребления местоимений ты и вы. Особенности
употребления возвратного, притяжательных и определительных местоимений.
Глагол
Глагол как часть речи.
Основные грамматические категории и формы глагола.
Инфинитив как начальная форма
глагола.
Категория вида русского
глагола.
Переходность/непереходность
глагола.
Возвратные глаголы.
Категория наклонения глагола.
Наклонение изъявительное, повелительное, сослагательное (условное). Особенности
образования и функционирования.
Категория времени глагола.
Спряжение глаголов.
Две основы глаголов. Формообразование
глагола.
Морфологический разбор
глагола.
Правописание глаголов.
Причастие как особая глагольная форма.
Признаки глагола и признаки
прилагательного у причастий.
Морфологический разбор
причастий.
Образование причастий.
Правописание суффиксов
причастий,
Н и НН в причастиях и
отглагольных прилагательных.
Переход
причастий в прилагательные и существительные.
Деепричастие как глагольная форма.
Образование деепричастий. Морфологический разбор деепричастий. Переход
деепричастий в наречия и предлоги.
Наречие
Наречие как часть речи.
Разряды наречий. Морфологический разбор наречий. Правописание наречий. Гласные
на конце наречий. Наречия на шипящую.
Слитное написание наречий.
Раздельное написание наречий. Дефисное написание наречий.
Слова
категории состояния
Лексико-грамматические группы
и грамматические особенности слов категории состояния.
Омонимия слов категории
состояния, наречий на -о, -е и кратких прилагательных ср.р. ед.ч.
Морфологический разбор слов
категории состояния.
Служебные
части речи.
Предлог
Предлог как служебная часть
речи. Особенности употребления предлогов. Морфологический разбор предлогов.
Правописание предлогов.
Союзы и
союзные слова
Союз как служебная часть речи.
Союзные слова. Классификация союзов по значению, употреблению, структуре.
Подчинительные союзы и союзные слова.
Морфологический разбор союзов.
Правописание союзов.
Частицы
Частицы как служебная часть
речи.
Разряды частиц.
Морфологический разбор частиц.
Правописание частиц.
Раздельное и дефисное написание частиц. Частицы НЕ и НИ, их
значение и употребление. Слитное и раздельное написание частиц НЕ и НИ
с различными частями речи.
Междометие
Междометие как особый разряд
слов. Междометие и звукоподражательные слова.
Морфологический разбор
междометий. Правописание междометий. Функционально-стилистические особенности
употребления
междометий.
Календарно-тематическое
планирование
|
№п/п
|
Тема
урока
|
Кол-во
часов
|
Дата
проведения
|
Примечание
|
|
По плану
|
По факту
|
|
1
|
Слово о
русском языке
|
1
|
|
|
|
|
2
|
Лексика.
Фразеология. Лексикография. (12ч) Лексика. Слово и его значение
|
1
|
|
|
|
|
3
|
Изобразительно-выразительные
средства языка
|
1
|
|
|
|
|
4
|
Изобразительно-выразительные
средства языка Практическая работа
|
1
|
|
|
|
|
5
|
Омонимы.
Паронимы и их употребление
|
1
|
|
|
|
|
6
|
Синонимы
и их употребление. Антонимы и их употребление
|
1
|
|
|
|
|
7
|
Происхождение
лексики русского языка
|
1
|
|
|
|
|
8
|
Лексика
общеупотребительная и лексика, имеющая ограниченную сферу употребления
|
1
|
|
|
|
|
9
|
Фразеологизмы
и их употребление
|
1
|
|
|
|
|
10
|
Практическая
работа Фразеологизмы и их употребление
|
1
|
|
|
|
|
11
|
Готовимся
к ЕГЭ. Выполнение тестовых заданий
|
1
|
|
|
|
|
12
|
Готовимся
к ЕГЭ. Выполнение тестовых заданий
|
1
|
|
|
|
|
13
|
Контрольная
работа. Тест
|
1
|
|
|
|
|
14
|
Фонетика.
Графика. Орфоэпия. (6 ч.)
Система
гласных и согласных звуков русского языка
|
1
|
|
|
|
|
15
|
Слог.
Фонетический разбор
|
1
|
|
|
|
|
16
|
Орфоэпические
нормы русского языка
|
1
|
|
|
|
|
17
|
Орфоэпические
нормы русского языка
|
1
|
|
|
|
|
18
|
Разбор и
выполнение тестовых заданий
|
1
|
|
|
|
|
19
|
Разбор и
выполнение тестовых заданий
|
1
|
|
|
|
|
20
|
Морфемика.
Словообразование. (6 ч.)
Система
морфем русского языка Словообразующие и формообразующие аффиксы
|
1
|
|
|
|
|
21
|
Морфемный
анализ слова
|
1
|
|
|
|
|
22
|
Словообразование
в русском языке. Словообразовательный разбор
|
1
|
|
|
|
|
23
|
Формообразование
|
1
|
|
|
|
|
24
|
Готовимся
к ЕГЭ
Разбор
заданий 1-3.
|
1
|
|
|
|
|
25
|
Готовимся
к ЕГЭ
Разбор
заданий №4
|
1
|
|
|
|
|
26
|
Орфография
(16ч.)
Принципы
русской орфографии
|
1
|
|
|
|
|
27
|
Проверяемые
и непроверяемые безударные гласные в корне слова
|
1
|
|
|
|
|
28
|
Чередующиеся
гласные в корне слова
|
1
|
|
|
|
|
29
|
Употребление
гласных после шипящих
|
1
|
|
|
|
|
30
|
Употребление
гласных после ц
|
1
|
|
|
|
|
31
|
Правописание
гласных и согласных в приставках
|
1
|
|
|
|
|
32
|
Правописание
приставок пре- и при-
|
1
|
|
|
|
|
33
|
Правописание
гласных И и Ы после приставок
|
1
|
|
|
|
|
34
|
Употребление
Ъ и Ь
|
1
|
|
|
|
|
35
|
Р.Р.
Типы речи. Повествование. Описание. Рассуждение.
|
1
|
|
|
|
|
36
|
Употребление
прописных букв
|
1
|
|
|
|
|
37
|
Разбор и
выполнение тестовых заданий
|
1
|
|
|
|
|
38
|
Тренировочный
тест
|
1
|
|
|
|
|
39
|
Контрольный
диктант
|
1
|
|
|
|
|
40
|
Анализ
контрольного диктанта
|
1
|
|
|
|
|
41
|
Комплексный
анализ текста
|
1
|
|
|
|
|
42
|
Морфология.
Имя существительное. (6 ч.)
Имя
существительное как часть речи
|
1
|
|
|
|
|
43
|
Правописание
падежных окончаний имен существительных
|
1
|
|
|
|
|
44
|
Гласные
в суффиксах имён существительных
|
1
|
|
|
|
|
45
|
Гласные
в суффиксах имён существительных
|
1
|
|
|
|
|
46
|
Правописание
сложных имён существительных
|
1
|
|
|
|
|
47
|
Контрольный
тест за 1 полугодие
|
1
|
|
|
|
|
48
|
Имя
прилагательное (8ч +1 р.р.)
Имя
прилагательное как часть речи
|
1
|
|
|
|
|
49
|
Р.Р. Сочинение
в жанре эссе
|
1
|
|
|
|
|
50
|
Правописание
окончаний имён прилагательных
|
1
|
|
|
|
|
51
|
Правописание
суффиксов имён прилагательных
|
1
|
|
|
|
|
52
|
Правописание
Н и НН в суффиксах прилагательных
|
1
|
|
|
|
|
53
|
Правописание
сложных имен прилагательных
|
1
|
|
|
|
|
54
|
Контрольный
тест
|
1
|
|
|
|
|
55
|
Готовимся
к ЕГЭ
|
1
|
|
|
|
|
56
|
Готовимся
к ЕГЭ
|
1
|
|
|
|
|
57
|
Имя
числительное (4 ч.)
Имя
числительное как часть речи
|
1
|
|
|
|
|
58
|
Правописание
имён числительных
|
1
|
|
|
|
|
59
|
Употребление
имён числительных в речи
|
1
|
|
|
|
|
60
|
Местоимение
(4 ч.)
Местоимение
как часть речи
|
1
|
|
|
|
|
61
|
Разряды
местоимений
|
1
|
|
|
|
|
62
|
Правописание
местоимений
|
1
|
|
|
|
|
63
|
Готовимся
к ЕГЭ. Тест (задание №23)
|
1
|
|
|
|
|
64
|
Глагол
(6ч.)
Глагол
как часть речи
|
1
|
|
|
|
|
65
|
Спряжение
глаголов
|
1
|
|
|
|
|
66
|
Спряжение
глаголов
|
1
|
|
|
|
|
67
|
Морфологический
разбор глагола
|
1
|
|
|
|
|
68
|
Правописание
глаголов
|
1
|
|
|
|
|
69
|
Контрольный
диктант с заданием в формате ЕГЭ
|
1
|
|
|
|
|
70
|
Анализ
контрольной работы
|
1
|
|
|
|
|
71
|
Причастие
(5ч. + 1ч р.р.)
Причастие
как глагольная форма
|
1
|
|
|
|
|
72
|
Образование
причастий
|
1
|
|
|
|
|
73
|
Правописание
суффиксов причастий
|
1
|
|
|
|
|
74
|
Правописание
суффиксов причастий
|
1
|
|
|
|
|
75
|
Р.р.
Сочинение – рассуждение
|
1
|
|
|
|
|
76
|
Выполнение
тестовых заданий (№11,14,16)
|
1
|
|
|
|
|
77
|
Деепричастие
(5ч.+1 р.р.)
Деепричастие
как глагольная форма
|
1
|
|
|
|
|
78
|
Морфологический
разбор деепричастий
|
1
|
|
|
|
|
79
|
Р.Р.
письма о добром и прекрасном (упр.304)
|
1
|
|
|
|
|
80
|
Выполнение
тестовых заданий (№16)
|
1
|
|
|
|
|
81
|
Комплексный
анализ текста
|
1
|
|
|
|
|
82
|
Комплексный
анализ текста
|
1
|
|
|
|
|
83
|
Наречие
(7ч.)
Наречие
как часть речи
|
1
|
|
|
|
|
84
|
Степени
сравнения наречий
|
1
|
|
|
|
|
86
|
Правописание
наречий
|
1
|
|
|
|
|
87
|
Правописание
наречий
|
1
|
|
|
|
|
88
|
Правописание
наречий
|
1
|
|
|
|
|
89
|
Слова
категории состояния
|
1
|
|
|
|
|
90
|
Слова категории
состояния
|
1
|
|
|
|
|
91
|
Контрольный
диктант с заданием в формате ЕГЭ
|
1
|
|
|
|
|
92
|
Анализ
контрольной работы
|
1
|
|
|
|
|
93
|
Служебные
части речи (15ч.)
Служебные
части речи. Предлог.
|
1
|
|
|
|
|
94
|
Правописание
предлогов
|
1
|
|
|
|
|
95
|
Правописание
предлогов (задание №13)
|
1
|
|
|
|
|
96
|
Союз как
служебная часть речи
|
1
|
|
|
|
|
97
|
Правописание
союзов
|
1
|
|
|
|
|
98
|
Правописание
союзов (задание №13)
|
1
|
|
|
|
|
99
|
Частица
как служебная часть речи. Правописание частиц
|
1
|
|
|
|
|
100
|
Слитное
и раздельное написание частиц
|
1
|
|
|
|
|
101
|
Частицы
Не и НИ. Употребление частиц НЕ и НИ
|
1
|
|
|
|
|
102
|
Контрольный
диктант с заданием в формате ЕГЭ
|
1
|
|
|
|
|
103
|
Междометие
как особый разряд слов
|
1
|
|
|
|
|
104
|
Контрольный
тест за 2 полугодие
|
1
|
|
|
|
|
105
|
Анализ
контрольной работы. Подведение итогов года
|
1
|
|
|
|
Требования
к уровню подготовки учащихся
Речевая деятельность
Аудирование. Воспринимая устную речь
учителя, следить за ходом рассуждения, выделять главную информацию; определять
и формулировать основную мысль аудируемого текста; вычленяя структурные части
исходного текста, составлять простой плана
Чтение. Осмысленно читать,
понимать и пересказывать учебные тексты лингвистического содержания; уместно
использовать разные виды чтения (просмотровое, ознакомительное) в зависимости
от коммуникативной задачи; дифференцировать главную и второстепенную информацию
прочитанного текста; делить текст на смысловые части и составлять сложный план;
самостоятельно формулировать вопросы по содержанию прочитанного текста;
прогнозировать содержание текста, опираясь на средства зрительной наглядности
(заголовки, иллюстрации, различные шрифтовые выделения информации);
выразительно читать художественные и научно-учебные тексты.
Говорение. Пересказывать основное
содержание прослушанного или прочитанного текста — рассуждения; подробно и
выборочно пересказывать повествовательные художественные тексты; сохранять в
тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства
выразительности; строить небольшое по объему устное высказывание на заданную
тему; соблюдать последовательность и связность изложения.
Письмо. Подробно и выборочно
пересказывать содержание послушанного или прочитанного текста; сохранять в
тексте пробного изложения структуру исходного текста и языковые средства
выразительности; строить письменное высказывание на заданную тему; соблюдать
последовательность и связность изложения; собирать материал к сочинению и
систематизировать его; составлять сложный план и на его основе создавать текст;
пользовать цепную связь предложений в текстах разных стилей; употреблять
синонимы, повтор слова, однокоренные слова как средство выразительности текста
и связи предложений; исправлять неоправданный речевой повтор различными
способами: заменой слова местоимением или синонимом, заменой синтаксической
конструкции.
Текстоведение. Определять
основную мысль текста, подбить наиболее удачный заголовок, делить текст на
смысловые части, составлять простой и сложный план анализируемого текста;
определять вид связи (цепная, параллельная) и средства связи предложений
в тексте (местоимения, лексический повтор, синонимы, однокоренные слова и др.);
устанавливать принадлежность текста к определенной функциональной
разновидности.
Фонетика и орфоэпия. Проводить фонетический и орфоэпический разбор
слова; использовать транскрипцию; правильно использовать широко употребляемые
слова и формы слов при изучении частей речи; пользоваться орфоэпическим
словарем; обнаруживать орфоэпические ошибки в звучащей речи.
Морфемика и словообразование. Выделять морфемы на основе
словообразовательного анализа (в словах более сложной структуры); давать
структурно-грамматическую характеристики вам по морфемной модели; выделять
исходную часть слова, словообразующую морфему при проведении словообразовательного
анализа слова; различать изученные способы словообразования существительных,
прилагательных и глаголов; составлять словообразовательные пары и
словообразовательные цепочки, давать комментарии к словообразовательному
гнезду, выделять смысловую и структурную связь однокоренных слов; пользоваться
словообразовательным словарем, а также словарем морфемных моделей слов.
Лексикология и фразеология. Пользоваться разными способами толкования лексического значения
слова. Употреблять слова (термины, заимствованные и др.) в соответствии с их
лексическим значением, а также с условиями и задачами толковать лексическое
значение слов и фразеологизмов; подбирать синонимы и антонимы; выбирать из
синонимического ряда наиболее точное и уместное слово в данной речевой
ситуации, пользоваться различными видами словарей (синонимов, антонимов,
иностранных слов, фразеологизмов, эпитетов и др.); анализировать примеры
использования слов в переносном значении проводить лексический разбор слова.
Морфология. Указывать морфологические признаки из разных частей речи,
правильно образовывать и употреблять соответствующие грамматические формы;
уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи; опираться на
логические признаки слова при решении задач правописании.
Орфография. Обнаруживать изученные орфограммы и объяснять написание
соответствующих слов; объяснять суть основе принципа русской орфографии
(единообразное написание морфем) и с этой позиции анализировать написание
морфем; пользоваться орфографическим словарем; владеть приемом поморфемного
письма.
Синтаксис и пунктуация. Составлять схемы словосочетаний разных видов и конструировать
словосочетания по предложенной схеме; анализировать разные виды сложных
предложений (простые случаи); определять синтаксическую роль изученных частей
речи; правильно строить предложения с причастными и деепричастными оборотами,
стилистически оправданно употреблять их в речи. Правильно применять изученные
пунктуационные правила; устно объяснять пунктуацию предложения, использовать на
письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы
предложений; самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные
правила.
Перечень
учебно-методического обеспечения.
1.
Львова С.И. Русский язык.
6 класс. В 3-х ч. Учебник для общеобразовательных учреждений/ С.И.Львова,
В.В.Львов. - М.: Мнемозина, 2009г
2.
С.И.Львова.
Практикум по русскому языку: 6 класс: пособие для учащихся/ С.И.Львова. – М.:
Просвещение, 2007 (Лингвистический тренажер)
3.
Прохватилина Л.В.
Контрольные и проверочные работы по русскому языку. 6 класс.: Книга для
учителя. – Под ред. С.И.Львовой. – М.: Мнемозина, 2008
4.
Васильевых
В.Н. Уроки русского языка. 6 класс. Пособие для учителя. – М.: Мнемозина, 2008
5.
Богданова Г.А.
Тестовые задания по русскому языку: 6 класс: пособие для учащихся/
Г.А.Богданова. – М.: Просвещение, 2008. (Лингвистический тренажер)
6.
Богданова Г.А. Уроки
русского языка в 6 классе.: Книга для учителя. – 3-е издание. – М.:
Просвещение, 1999
Для подготовки к урокам русского языка в
10 классов использованы ресурсы Интернета:
1. http://www.licey.net/russian/
2. http://rus.1september.ru/index.php
3. http://www.proshkolu.ru/
4.http://pedsovet.su/
5.http://rus.1september.ru/urok/
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.