ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Рабочая
программа по русскому языку для 5—9 классов составлена с использованием
материалов Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования и Примерной программы по русскому (родному) языку для
основной школы.
Русский
язык - язык русского народа. Он служит ему средством:
-общения
во всех сферах жизни (в быту, между гражданами и учреждениями, в научном и
художественно-словесном творчестве);
-хранения
и передачи информации;
-связи
поколений русских людей, живущих в разные эпохи.
Русский язык - один из развитых языков мира. Он отличается богатством словаря,
словообразовательных и грамматических средств, располагает неисчерпаемыми
возможностями
изобразительно-выразительных
средств, стилистическим разнообразием. На русском языке созданы художественная
литература и наука, имеющие мировое значение.
Русский
язык в современном мире - один из официальных языков ООН. В Российской
Федерации он является государственным языком.
Свободное
владение русским языком - обязательное условие успешности русского человека в
жизни, труде, творчестве. Для достижения этого необходимо обеспечить
преподавание русского языка на уровне, соответствующем потребностям современного
общества, усилить практическую направленность обучения русскому языку, повысить
эффективность каждого урока.
Целями и задачами изучения русского (родного)
языка в основной школе являются:
-воспитание
духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством
самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину,
знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как явлению
культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство
получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических
норм, принятых в обществе;
-
овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и
навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение
важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями,
формирование навыков самостоятельной учебной
деятельности,
самообразования;
-освоение
знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования,
развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать
и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного
запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств,
совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений
стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;
-развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой
культуры учащихся, овладение правилами использования языка в разных ситуациях
общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому
самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;
-
совершенствование коммуникативных способностей, формирование
готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог,
искать и находить содержа-тельные компромиссы.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА.
В школе изучается современный русский литературный язык, поэтому
программу
школьного
курса русского языка составляют основные сведения о нём. Вместе с тем в неё
вклю-чаются элементы общих сведений о языке, истории языка, его современных
разновидностях — территориальных, профессиональных.
Программа содержит:
-отобранную в соответствии с задачами
обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики
и словообразования, морфологии, синтаксиса и
стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения
о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении и т. д.;
речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной
речи учащихся, формирование коммуникативных умений и навыков; сведения об
основных нормах русского литературного языка;
-сведения о графике, орфографии и
пунктуации; перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил.
Кроме перечисленных знаний о языке и речи,
программа включает перечень орфографических, пунктуационных и речевых умений и
навыков, которыми должны овладеть учащиеся.
Содержание курса русского (родного) языка
в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на
достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного
подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной,
языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции.
Коммуникативная компетенция предполагает
овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной
речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для
данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется
в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать
коммуникативные намере-
ния и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии
коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого
поведения.
Изучение каждого раздела, каждой темы
должно содействовать развитию логического мышления и речи учащихся. Развитие
речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов
речевой деятельности (говорения, аудирования (слушания), чтения и письма) и
осуществляется в трёх направлениях, составляющих единое целое.
Первое направление в развитии речи
учащихся - овладение нормами русского литературного языка: литературного
произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и предложений,
употребления слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью.
Второе направление - обогащение словарного
запаса и грамматического строя речи учащихся. Словарь учащихся пополняется при
изучении всех учебных предметов, но особая роль в этом принадлежит русскому
языку и литературе. Обогащение запаса слов на уроках русского языка
обеспечивается систематической словарной работой. Одно из важнейших требований
к словарной работе — развитие у школьников умения видеть незнакомые слова,
воспитывать привычку обращаться за их разъяснением к учителю и пользоваться словарями-справочниками.
Третье направление в развитии речи
учащихся - формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и
письменной форме. Развитие связной речи предпо-
лагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением
высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и
при подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование и
совершенствование умений анализировать тему, уточнять её границы, определять
основную мысль, составлять план и в соответствии с ним систематизировать
материал, правильно отбирать языковые средства.
На уроках русского языка уделяется
внимание совершенствованию связной устной речи учащихся: учебно-научной и публичной
(ораторской) на основе знакомства с основными видами бытового, общественно-политического
и академического красноречия.
Работа по развитию речи включает в себя
формирование навыков выразительного чтения. Очень важно добиться, чтобы каждый
связный текст не был прочитан монотонно, невыразительно.
Языковая и лингвистическая
(языковедческая) компетенции формируются на основе
овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном
явлении, его устройстве, развитии и функционировании; приобретения необходимых
знаний о лингвистике как науке; формирования способности к анализу и
оценке языковых явлений и фактов; освоения основных норм русского
литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи
учащихся; формирования представлений о нормативной речи и практических
умений нормативного употребления слов, фра-зеологических выражений,
грамматических форм, синтаксических конструкций; совершенствования
орфографической и пунктуационной грамотности; умения пользоваться различными
видами лингвистических словарей.
Одно из основных направлений преподавания
русского языка - организация работы по овладению учащимися прочными и
осознанными знаниями.
Важнейшим направлением в работе учителя
русского языка является формирование навыков грамотного письма. Изучая с учащимися
орфографические и пунктуационные правила, важно добиваться, чтобы школьники
понимали и запоминали их, могли иллюстрировать своими примерами, овладевали
способами применения правил на практике.
Большое значение в формировании прочных
орфографических умений и навыков имеет систематическая работа над словами с
непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями. Запоминание требует
обязательной зрительной опоры и целенаправленной тренировки. В
словарно-лексической работе используются особые приёмы: тематическое объединение
слов в особые лексические группы, составление с данными словами словосочетаний,
предложений, включение их в самостоятельные работы, составление с ними гнёзд
однокоренных слов, ведение индивидуальных словариков, обращение к этимологии
слов, работа с орфографическими и толковыми словарями, использование словарных
диктантов. Эти и другие виды упражнений способствуют прочному
усвоению словаря-минимума, необходимого для грамотного человека.
Особую важность приобретает контроль учителя
за классными и домашними работами учащихся. Тщательный анализ ошибок,
допускаемых учащимися при написании обучающих и особенно контрольных работ,
используется для определения направления дальнейшей работы учителя по
формированию и коррекции умений и навыков школьников.
Большое значение для формирования у
школьников самостоятельности в учебном труде имеет приобщение их к работе со
справочной литературой. Постепенно переходя от справочного аппарата учебника к
специально созданным для школы словарям и справочникам, учитель вырабатывает у
учащихся привычку обращаться к этим пособиям в трудных или сомнительных случаях
написания слов, их произношения, ударения, образования формы, раскрытия
значения.
Культуроведческая компетенция предполагает
осознание родного языка как формы выражения национальной куль туры, понимание
взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского
языка, освоение норм рус-
ского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность
объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.
В программе реализован коммуникативно-деятельностный
подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в
деятельностной форме.
Материал школьного курса русского языка по
классам располагается следующим образом: в 5, 6 и 7 классах изучаются фонетика
и графика, лексика и фразеология, морфемика и словообразование, морфология и
орфография. Систематический курс синтаксиса является предметом изучения в 8 и 9
классах. Однако первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса и
пунктуации вводятся уже в 5 классе. Это позволяет организовать работу над
синтаксическими, пунктуационными и речевыми навыками учащихся и подготовить их
к изучению систематического курса синтаксиса в
8-9 классах.
Материал в программе расположен с учётом
возрастных возможностей учащихся. В соответствии с этим изучение некоторых тем
курса русского языка проводится в два этапа. Например, темы «Лексика»,
«Словообразование», «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Глагол»
даются в 5 и 6 классах, сведения по стилистике и речеведению - в 5, 6 и 9
классах.
Работа по культуре речи рассредоточена по
всем классам.
В каждом классе предусмотрены вводные
уроки о русском языке. Эти уроки дают учителю большие возможности для решения
воспитательных задач и создают эмоциональный настрой, способствующий повышению
интереса к предмету и
успешному его изучению. Знания, полученные на этих уроках,
обобщаются и систематизируются в разделе «Общие сведения о языке», которым
заканчивается школьный курс русского языка в 9 классе.
Программа предусматривает прочное усвоение
материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения
в начале и конце года в каждом классе выделяются специальные часы. Каждая тема завершается
повторением пройденно-
го. Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень
прочных знаний и умений.
В программе специально выделены часы на
развитие связной речи - пятая часть всего учебного времени, указанного для
данного класса. Темы по развитию речи — речеведческие понятия и виды работы над
текстом — пропорционально распределяются среди грамматического материала. Это
обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.
В конце программы каждого класса в
специальном разделе перечислены основные умения и навыки, которые формируются в
процессе изучения сведений о языке и речи.
В программе указан годовой объём учебного
времени по каждому классу, а также распределение количества часов по темам программы.
Преподаватель, учитывая значимость материала для формирования навыков грамотной
письменной и устной речи, а также подготовленность учащихся и условия работы с
данным классом, в указанное распределение может вносить свои коррективы.
Программа включает базовые знания и
умения, которыми должны овладеть все учащиеся общеобразовательной школы.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ
ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Федеральный базисный (образовательный)
учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант 1)
предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного
общего образования в объёме 735 ч. В том числе: в 5 классе — 175 ч, в 6 классе
— 210 ч, в 7 классе — 140 ч, в 8 классе — 105 ч, в 9 классе — 105 ч.
Примерная программа по русскому (родному)
языку для основного общего образования отражает инвариантную часть и рассчитана
на 661 ч. Вариативная часть программы составляет 74 ч и формируется авторами
рабочих программ.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностными результатами освоения
выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основных
национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного
языка в развитии интеллектуальных, твор-
ческих способностей и моральных качеств личности; его значения в
процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное
отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту
русского языка как явления
национальной культуры; стремление к речевому
самосовершенствованию;
3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических
средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;
способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения
выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
-адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
-владение разными видами чтения;
-адекватное восприятие на слух текстов
разных стилей и жанров;
-способность извлекать информацию из
различных источников, включая средства массовой информации, компакт- диски
учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями
различных типов, справочной литературой;
-овладение приёмами отбора и систематизации
материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации,
её анализ и отбор;
- умение сопоставлять и сравнивать речевые
высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и
использованных языковых средств;
- способность определять цели предстоящей
учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность
действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в
устной и письменной форме;
-умение воспроизводить прослушанный или
прочитанный текст с разной степенью свёрнутости;
-умение создавать устные и письменные
тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации
общения;
-способность свободно, правильно излагать
свои мысли в устной и письменной форме;
- владение различными видами монолога и
диалога;
-соблюдение в практике речевого общения
основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм
современного русского литературного языка; соблюдение основных правил
орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
- способность участвовать в речевом общении,
соблюдая нормы речевого этикета;
-способность оценивать свою речь с точки
зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и
речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совер-
шенствовать и редактировать собственные тексты;
- умение выступать перед аудиторией
сверстников с небольшими сообщениями, докладами;
2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в
повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения
знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и
навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного
языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими
людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи,
участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами
речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения
выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка
как национального языка русского народа, как государственного языка Российской
Федерации и языка меж-
национального общения, о связи языка и культуры народа, о роли
родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его
роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание
взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные
разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог,
диалог и их виды; ситуация
речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический,
официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного,
публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
функционально-смысловые
типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы
текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
пунктуационными), нормами
речевого этикета; использование их в своей речевой практике при
создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических
категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации
речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического),
синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа
текста с точки зрения
его основных признаков и структуры, принадлежности к определённым
функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления,
использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической
и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов
художественной литературы.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА СОДЕРЖАНИЕ,
ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ.
Раздел 1. Речь и речевое общение
Раздел 2. Речевая деятельность
Раздел 3. Текст
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ
И ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ (ЯЗЫКОВЕДЧЕСКОЙ) КОМПЕТЕНЦИЙ.
Раздел
5. Общие сведения о языке
Раздел 6. Фонетика и орфоэпия.
Раздел 7. Графика
Раздел 8. Морфемика и словообразование
Раздел 9. Лексикология и фразеология
Раздел 10. Морфология
Раздел 11. Синтаксис
Раздел 12. Правописание: орфография и пунктуация
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.
Для учащихся:
1.Русский
язык. 5 класс. Учебник для общеобразоват. организаций. В 2ч. / Т. А.
Ладыженская, М.Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др. - М.: Просвещение, 2015.
Для
учителя:
1.
М.
А. Бондаренко. Русский язык. Поурочные разработки. 5 класс: учеб. пособие для
общеобразоват. организаций .- М.: Просвещение, 2016.
2.
Влодавская Е. А. Дидактические материалы по русскому языку 5 класс. -М.:
«Экзамен», 2014.
3.
Потапова Г. Н. Диктанты по русскому языку 5 класс. -М.: «Экзамен», 2014.
4.
Русский
язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М.Т. Баранова,
Л. А. Тростенцовой и других. 5- 9 классы. - М.: Просвещение, 2016.
5.
Русский язык. Методические рекомендации. 5 класс: пособие для учителей
общеобразоват. организаций. / Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова, М.
Т. Баранов и др.-М.: Просвещение, 2014.
6.
Соловьёва Н. Н. Русский язык. Диктанты и изложения: 5 класс. -М.: Просвещение,
2014.
7.
Тростенцова Л. А., Стракевич М. М., Ладыженская Н. В. и др. Русский
язык. Дидактические материалы. 5 класс.-М.: Просвещение, 2014.
8.
Тростенцова Л. А., Стракевич М. М., Ладыженская Н. В. и др. Обучение
русскому языку в 5 классе: Пособие для учителей и методистов. -М.: Просвещение,
2015.
НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
I. ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ
При оценке ответа ученика надо учитывать следующие критерии:
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение
языковых по-
нятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои
суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только
по учебнику, но и самосто-
ятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения
норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик
даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но
допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочёта в последовательности
и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик
обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении
понятий или формулировке правил;
2) не достаточно глубоко и доказательно обосновывает свои суждения
и не приводит
свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в
языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик
обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого
материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их
смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка «1» ставится, если ученик
обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
II. ОЦЕНКА ДИКТАНТОВ
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу,
а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой
пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте
2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3
пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических
ошибок. Оценка «4» может
выставляться
при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором
допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5
пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии
орфографических ошибок.
Оценка «2» выставляется за диктант,
в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических
и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или
8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При оценке выполнения
дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно;
оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не
менее 3/4 заданий;
оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено
не менее половины заданий;
оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более
половины заданий;
оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного
задания.
III. ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ И ИЗЛОЖЕНИЙ
Оценка
|
Основный критерии оценки.
|
|
Содержание и речь
|
Грамотность
|
«5»
|
1.
Содержание работы полностью со ответствует теме.
2.
Фактические ошибки отсутствуют.
3.
Содержание излагается последова-
тельно.
4.
Работа отличается богатством сло-
варя,
разнообразием используемых син-
таксических
конструкций, точностью
словоупотребления.
5.
Достигнуто стилевое единство и вы-
разительность
текста. В целом в работе
допускается
1 недочёт в содержании и
1—2
речевых недочёта
|
Допускаются:
1
орфографическая, или 1 пунк-
туационная,
или1 грамматическая
ошибка
|
«4»
|
1.
Содержание работы в основном со-
ответствует
теме (имеются незначитель-
ные
отклонения от темы).
2.
Содержание в основном достоверно,
но
имеются единичные фактические не-
точности.
3.
Имеются незначительные наруше-
ния
последовательности в изложении
мыслей.
4.
Лексический и грамматический
строй
речи достаточно разнообразен.
5.
Стиль работы отличается единством
и
достаточной выразительностью. В це-
лом
в работе допускается не более 2 не-
дочётов
в содержании и не более 3—
4
речевых недочётов
|
Допускаются:
2
орфографические и 2 пунктуацион-
ные
ошибки, или1 орфографическая
и
3 пунктуационные ошибки, или
4
пунктуационные ошибки при отсут-
ствии
орфографических ошибок,
а
также 2 грамматические ошибки
|
«3»
|
1.
В работе допущены существенные
отклонения
от темы.
2.
Работа достоверна в главном, но
в
ней имеются отдельные фактические
неточности.
3.
Допущены отдельные нарушения
последовательности
изложения.
4.
Беден словарь и однообразны упо-
требляемые
синтаксические конструк-ции, встречается неправильное слово-
употребление.
5.
Стиль работы не отличается един-
ством,
речь недостаточно выразительна.
В
целом в работе допускается не более
4
недочётов в содержании и 5 речевых
недочётов
|
Допускаются:
4
орфографические и 4 пунктуацион-
ные
ошибки, или 3 орфографические
ошибки
и 5 пунктуационных оши-
бок,
или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических
ошибок
|
«2»
|
1.
Работа не соответствует теме.
2.
Допущено много фактических не-
точностей.
3.
Нарушена последовательность из-
ложения
мыслей во всех частях работы,
отсутствует
связь между ними, часты
случаи
неправильного словоупотребле-
ния.
4.
Крайне беден словарь, работа напи-
сана
короткими однотипными предло-
жениями
со слабо выраженной связью
между
ними, часты случаи неправиль-
ного
словоупотребления.
5.
Нарушено стилевое единство тек-
ста.
В целом в работе допущено 6 недо-
чётов
в содержании и до 7 речевых не-
дочётов
|
Допускаются:
7
орфографических и 7 пунктуацион-
ных
ошибок, или 6 орфографических
и
8 пунктуационных ошибок, 5 ор-
фографических
и 9 пунктуационных
ошибок,
8 орфографических и 6 пунк-
туационных
ошибок, а также 7 грам-
матических
ошибок
|
«1»
|
В
работе допущено более 6 недочётов
в
содержании и более 7 речевых недочётов
|
Имеется
более 8 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.