Рабочая программа 9 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Уроки литературы в 9 классе спланированы на основе БУПа 2004 года и программы под редакцией В.Я.Коровиной

Цели

Изучение литературы в основной школе направлено на достижение

следующих целей:

•          воспитание духовно развитой личности, формирование гуманисти­-
ческого мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, люб­-
ви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

•            развитие эмоционального восприятия художественного текста,
образного и аналитического мышления, творческого воображения, чита­-
тельской культуры и понимания авторской позиции; формирование началь-­
ных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, пот­-
ребности в самостоятельном чтении художественных произведений; разви­-
тие устной и письменной речи учащихся;

•  освоение текстов художественных произведений в единстве формы
и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-ли­-
тературных понятий;

            *овладение умениями чтения и анализа художественных произведе­ний с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходи­мых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конк­ретно-исторического   и   общечеловеческого   содержания;   грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.

Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования являются:

-    выделение характерных причинно-следственных связей;

-    сравнение и сопоставление;

-    умение различать понятия: факт, мнение, доказательство, гипотеза,
аксиома;

- самостоятельное выполнение различных творческих работ;

-    способность устно и письменно передавать содержание текста в
сжатом или развернутом виде;

-    осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения
(ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

-    владение монологической и диалогической речью, умение перефра­-
зировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и
знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соот­-
ветствии с коммуникативной задачей;

-    составление плана, тезиса, конспекта;

-    подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной
или письменной форме результатов своей деятельности;

-    использование для решения познавательных и коммуникативных
задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет – ресурсы и др. базы данных;

 - самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

В результате изучения литературы ученик должен знать/понимать:

 *  образную природу словесного искусства;

•          содержание изученных литературных произведений;

•         зученные теоретико-литературные понятия;
     уметь:

•         воспринимать и анализировать художественный текст;

* выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и

 план прочитанного;

•    определять род и жанр литературного произведения;

•    выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного
      произведения; давать характеристику героев;

•    характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобрази­-
       тельно-выразительных средств;

•    сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать
       их героев;

•    выявлять авторскую позицию;

•    выражать свое отношение к прочитанному;

•    выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе
       выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

•    владеть различными видами пересказа;

•    строить устные и письменные высказывания в связи с изученным
      произведением;

•    участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать
       чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;

•    писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях,

•    сочинения.

Учебно-тематический план

№ п./п.	Тематический блок	Количество часов (в год)
1	Ведение	1
2	Древнерусская литература	2
3	Русская литература XVIII века	13
4	Русская литература XIX века	53
5	Русская литература XX века	6
6	Русская поэзия Серебряного века	19
7	Зарубежная литература	4
8	Резерв	4
ИТОГО		102

Календарно-тематическое планирование уроков литературы в 9 классе

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов	Дата проведения		Прим.
			план	факт
1	Литература и ее роль в духовной жизни человека. Шедевры родной литературы. Литература	1
2	Беседа о древнерусской литературе. Богатство и разнообразие жанров.	1
3	«Слово о полку Игореве». Художественные особенности произведения.	1
4	Характеристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос русского классицизма.	1
5-6	М.В. Ломоносов. Слово о поэте. «Вечернее размышление…», «Ода на день восшествия…». Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка. Прославление Родины, мира, науки, просвещения.	2
7-8	Г.Р.Державин Жизнь и творчество (обзор).  «Властителям и судиям», «Памятник». Обличение несправедливости.	2
9	А.Н.Радищев Слово о писателе.  «Путешествие из Петербурга в Москву» (обзор).	1
10	«Путешествие из Петербурга в Москву» (обзор).	1
11-12	Н.М.Карамзин Слово о писателе.  «Бедная Лиза», «Осень». Утверждение общечеловеческих ценностей в повести. Сентиментализм. Нравственность и безнравственность. Внимание писателя к внутреннему миру героини.	2
13-15	Д.И.Фонвизин Слово о писателе.  «Недоросль». Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина. Основные каноны классицизма.	2
16	Художественное и тематическое своеобразие русской литературы XVIII века.	1			ТЕСТ
17	«Золотой век» русской литературы. От классицизма и сентиментализма а романтизму.	1
18	Романтическая лирика начала века. «Литературный Колумб России» (В.Г.Белинский). Очерк жизни и творчества В.А.Жуковского.	1
19	Романтическая лирика начала XIX века. К.Ф.Батюшков, Н.М.Языков, Е.А.Баратынский, К.Ф.Рылеев, Д.В.Давыдов, П.А.Вяземский   ( по выбору). Защита литературных газет.	1
20	Обучение анализу лирического стихотворения. Е.А.Баратынский «Элегия»	1
21	А.С.Грибоедов Слово о драматурге. Личность и судьба.	1
22	Комедия «Горе от ума». Знакомство с героями. Чтение и анализ I действия.	1
23	II действие комедии. Обучение анализу монолога.	1
24	III действие комедии. Анализ сцены бала.	1
25	IV действие комедии. Смысл названия комедии «Горе от ума». Проблема жанра. Новаторство и традиции в комедии.	1
26-27	Семинарское занятие. Молодое поколение в комедии. Нравственный идеал Грибоедова.	2
28	И.А.Гончаров «Мильон терзаний». Обучение конспектированию.	1
29	А.С.Пушкин. Жизнь и судьба	1
30	Дружба и друзья в лирике А.С.Пушкина	1
31	Свободолюбивая лирикаА.С. Пушкина	1
32	Любовная лирика А.С.Пушкина. Адресаты лирики Пушкина.	1
33	Тема поэта и поэзии в лирике А.С. Пушкина	1
34	Образы природы в лирике А.С.Пушкина	1
35	Обучение анализу лирического стихотворения. Мое любимое стихотворение А.С.Пушкина: восприятие, истолкование, оценка	1
36	«Евгений Онегин». История создания. Литературная полемика вокруг романа. Восприятие романа современниками. Замысел и ком позиция романа.	1
37-38	Система образов романа. Сюжет. «Онегинская» строфа. Любимые герои Пушкина романа «Евгений Онегин».	2
39	М.Ю.Лермонтов: личность, судьба, эпоха. Два поэтических мира (Лермонтов и Пушкин)	1
40	Лирический герой поэзии М.Ю. Лермонтова. Темы лермонтовской лирики.	1
41	Образ России в лирике М.Ю.Лермонтова. Анализ стихотворения «Родина»	1
42-43	Судьба поколения 1830-х годов в лирике М.Ю.Лермонтова. Подготовка и написание классного сочинения-рассуждения на тему « Идейная взаимосвязь стихотворений М.Ю.Лермонтова «Бородино» и «Дума»»	2
43 44	«Герой нашего времени» Обзор содержания. Печорин – «портрет поколения»	1
45	Век Лермонтова в романе	1
46	Обучение анализу эпизода ( по главе «Тамань»	1
47	Итоговый урок по творчеству М.Ю.Лермонтова	1
48	Н.В.Гоголь: страницы жизни. Первые творческие успехи.	1
49-50	Цикл «Петербургские повести»	2
51	«Мертвые души». История создания, особенности сюжета, система образов. Чичиков и помещики.	1
52	Деталь как средство создания образов.	1
53	Образ Чичикова ( по главе 11)	1
54	Беседа о стихах Н.А.Некрасова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета	1
55	Подготовка к домашнему сочинению «Некрасов и его предшественники о поэте и поэзии»	1
56	И.С.Тургенев: личность, судьба, творчество. Содержание повести «Первая любовь»	1
57	История любви как основа сюжета повести. Психологизм и лиризм И.С.Тургенева. Образ героя-повествователя.	1
58	Идейный замысел повести. Мастерство и пейзажная живопись Тургенева	1
59	Роль XII главы в повести «Первая любовь»	1
60	А.Н. Островский. Слово о драматурге. Имена и фамилии в пьесах Островского. Пьеса «Бедность не порок»	1
61	Основной конфликт пьесы. Работа с текстом драматического произведения	1
62	Любим Торцов – главный герой пьесы. Роль народной песни в пьесе	1
63	Ф.М.Достоевский. Основные этапы жизни и творчества. Повесть «Белые ночи». Место в творчестве.	1
64	Тип петербургского мечтателя. Тема одиночества человека в странном мире ночей.	1
65	Петербург Достоевского	1
66	Личность Л.Н.Толстого. Автобиографическая трилогия. Обзор содержания. Психологизм прозы Толстого.	1
67	Подлинные и мнимые ценности жизни	1
68	Как писать сочинение – очерк? Подготовка к домашнему сочинению на тему «Мой современник»	1
69	Эпоха А.П.Чехова. Художественное мастерство Чехова-рассказчика	1
70	«Маленькая трилогия»	1
71	Пути русской литературы  XX века	1
72	М.Горький. Краткий обзор жизни.  «Макар Чудра». Краткий анализ рассказа	1
73	История создания и судьба повести М.А.Булгакова «Собачье сердце»	1
74	Проблемы и художественные особенности повести М.А.Булгакова «Собачье сердце»	1
75-76	Сочинение по повести  М.А.Булгакова «Собачье сердце»	2
77	Русская поэзия Серебряного века	1
78-79	А.А.Блок Слово о поэте. Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины	2
80-81	С.А.Есенин Слово о поэте. Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная основа лирики. Сквозные образы в лирике Есенина	2
82-83	В.В.Маяковский Слово о поэте. Сатирические стихи, стихи о любви. Особенности стиха Маяковского	2
83 84	А.А.Ахматова Слово о поэте. Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер», «Подорожник» и др. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики стихотворений Ахматовой	1
85	Б.Л.Пастернак Слово о поэте.  «Красавица моя, вся стать…», «Перемена», «Весна в лесу», «Любить иных тяжелый крест» и др. Философская глубина лирики Пастернака. Одухотворенная предметность пастернаковской поэзии.  Приобщение вечных тем  к современности в стихах о природе и любви.	1
86	М.И.Цветаева Слово о поэте. Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой	1
87	Н.А.Заболоцкий Слово о поэте. «Я не ищу гармонии в природе…», «О красоте человеческих лиц». Стихотворения о человеке и природе	1
88	М.А.Шолохов Слово о писателе.  «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова. Сказовая манера повествования.	1
89	А.И.Солженицын Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи	1
90-91	А.Т.Твардовский Слово о поэте. Стихотворения о Родине, о природе.  «Я убит подо Ржевом…»: реальность и фантастика в стихотворении. Нравственная позиция солдата. Незаметный и высокий героизм воина. Интонация и стиль стихотворения	2
92-93	Герои и проблемы современной прозы Произведения о Великой Отечественной войне. Жанровое богатство. Рассказы и повести В.М.Шукшина, В.П.Астафьева, В.Г.Распутина ( по выбору). Нравственная проблематика современной прозы. Особенности сюжетов, языка и героев.	2
93-94	Обобщающий урок по программе 9 класса	2
94 95	Гай Валерий Катулл.  Слово о поэте. Любовь как выражение глубокого чувства, духовных взлетов и падений молодого римлянина	1
96	У.Шекспир «Гамлет». Образ Гамлета. Конфликт. Мастерство Шекспира-драматурга	1
97	Данте Алигьери Слово о поэте.  «Божественная комедия». Множественность смыслов поэмы	1
98	И.В.Гете Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика особенностей эпохи Просвещения.  «Фауст» (обзор)	1
99-102	Резерв	4
	Итого	102

Изучение литературы в 9 классе  призвано обеспечить:

приобщение учащихся к богатствам отечественной и мировой художественной литературы, формирование их представлений о литературе как об одном из важнейших достижений культуры;

формирование гуманистического мировоззрения учащихся;

развитие у учащихся способностей эстетического восприятия и оценки произведений литературы, а также отраженных в них явлений жизни;

воспитание высоких нравственных качеств личности, патриотических чувств, гражданской позиции;

воспитание культуры речи учащихся.

Устно:

Правильное, беглое и выразительное чтение вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтение наизусть.

Устный пересказ — подробный, выборочный, сжатый (или краткий) от другого лица, художественный (с использованием художественных особенностей текста) — небольшого отрывка, главы повести, рассказа, сказки.

Развернутый ответ на вопрос, рассказ о литературном герое, характеристика героя (в том числе групповая, сравнительная).

Отзыв на самостоятельно прочитанное произведение, звукозапись, актерское чтение, просмотренный фильм, телепередачу, спектакль, иллюстрацию. Подготовка сообщения, доклада, эссе, интервью на литературную тему, диалог литературных героев (на основе прочитанного).

Свободное владение монологической и диалогической речью в объеме изученных произведений (в процессе беседы, сообщений, докладов и пр.).

Использование словарей (орфографических, орфоэпических, литературных, энциклопедических, мифологических, словарей имен и т. д.), каталогов.

Письменно:

Письменный развернутый ответ на вопрос в связи с изучаемым художественным произведением, сочинение-миниатюра, сочинение на литературную и свободную тему небольшого объема в соответствии с изученным.

Создание письменного рассказа-характеристики одного из героев или группы героев (групповая характеристика), двух героев (сравнительная характеристика).

Создание небольшого письменного отзыва на самостоятельно прочитанную книгу, картину, художественное чтение, фильм, спектакль.

Создание письменного плана будущего сочинения, доклада (простого и сложного).

Создание письменного оригинального произведения (поучения, наставления, сказки, былины, частушки, рассказа, стихотворения).

Свободное владение письменной речью в объеме курса литературы, изучаемого школьниками в 5—9 классах.

В результате освоения обязательного минимума содержания предмета «Литература» выпускники должны:

чтение и восприятие

прочитать художественные произведения, предназначенные для чтения и текстуального изучения,

воспроизвести их конкретное содержание,

дать оценку героям и событиям;

чтение,  истолкование и оценка

анализировать и оценивать произведение как художественное целое, характеризовать во взаимосвязи следующие его компоненты: тема, идея (идейный смысл), основные герои;

особенности композиции и сюжета, значение важнейших эпизодов (сцен) в их взаимосвязи; роль портрета, пейзажа, интерьера;

род и жанр произведения; особенности авторской речи и речи действующих лиц;

выявлять авторское отношение к изображаемому и давать произведению личностную оценку;

обнаруживать понимание связи изученного произведения со временем его написания;

объяснять сходство тематики и героев в произведениях разных писателей;

чтение и речевая деятельность

пересказывать узловые сцены и эпизоды изученных произведений;

давать устный и письменный развернутый (аргументированный) ответ о произведении;

писать изложения на основе литературно-художественных текстов;

писать сочинения по изученному произведению, о его героях и нравственных вопросах, поставленных писателем, а также на жизненные темы, близкие учащимся;

писать отзыв о самостоятельно прочитанном произведении с мотивировкой собственного отношения к героям и событиям;

выразительно читать произведения или фрагменты, в том числе выученные наизусть.

Требованиями к проверке и оценке достижения учащимися обязательного уровня подготовки по литературе таким образом должны стать:

обращенность любого задания (прямая или косвенная) к тексту художественного произведения; при этом предлагаются тексты произведений, разбиравшиеся в процессе обучения;

ориентация заданий на свободное речевое высказывание в его полной или краткой форме;

оценка ответов по двоичной (альтернативной) шкале: «верно» — «неверно», «достаточно» — «недостаточно»;

ориентация оценки на минимально допустимый уровень понимания художественного текста; при оценке ответов учащихся учитываются как различные возможные толкования содержания произведения, так и вариативность словесного выражения.

Общими показателями учебных достижений школьников в области литературного образования являются:

начитанность учащихся в области художественной литературы (разносторонность, систематичность, направленность чтения;

факторы, влияющие на выбор книг; складывающиеся читательские интересы);

глубина освоения идейно-художественного содержания произведения (личностный характер восприятия, широта охвата раз личных сторон содержания и формы произведения, обоснованность и самостоятельность оценки);

уровень овладения знаниями по литературе (умение применять важнейшие из них к анализу и оценке художественных произведений);

качество речевых умений и навыков, формируемых в процессе изучения литературы (овладение необходимыми для общения на уроках литературы видами речевых высказываний).

Требованиями к проверке и оценке достижения учащимися обязательного уровня подготовки по литературе должны стать:

обращенность любого задания (прямая или косвенная) к тексту художественного произведения; при этом предлагаются тексты произведений, разбиравшиеся в процессе обучения;

ориентация заданий на свободное речевое высказывание в его полной или краткой форме;

оценка ответов по двоичной (альтернативной) шкале: «верно» — «неверно», «достаточно» — «недостаточно»; ориентация оценки на минимально допустимый уровень понимания художественного текста; при оценке ответов учащихся учитываются как различные возможные толкования содержания произведения, так и вариативность словесного выражения.

Общими   показателями   учебных   достижений школьников в области литературного образования являются:

начитанность учащихся в области художественной литературы (разносторонность, систематичность, направленность чтения; факторы, влияющие на выбор книг; складывающиеся читательские интересы);

глубина освоения идейно-художественного содержания произведения (личностный характер восприятия, широта охвата различных сторон содержания и формы произведения, обоснованность и самостоятельность оценки);

уровень овладения знаниями по литературе (умение применять важнейшие из них к анализу и оценке художественных произведений);

качество речевых умений и навыков, формируемых в процессе изучения литературы (овладение необходимыми для общения на уроках литературы видами речевых высказываний).

В соответствии с общими показателями учебных достижений школьников предлагаются проверочные работы трех типов, различные по содержательной направленности, полноте охвата литературного материала и характеру оценки результатов:

работы, проверяющие знакомство школьников с произведениями, входящими в круг обязательного чтения (начитанность);

работы, проверяющие глубину освоения литературных произведений и знаний по литературе;

работы, выявляющие качество речевых умений и навыков, формируемых в процессе изучения литературы.

Назначение работ — оценить достижение учащимися обязательного уровня подготовки по литературе.

Все работы могут проводиться в комплексе, поскольку представляют собой взаимосвязанную систему: либо — в зависимости от цели проверки — раздельно, либо последовательно через определенный промежуток времени.

На наиболее ответственном этапе обучения (по завершении 9 класса) работы, проверяющие начитанность и глубину освоения литературного произведения, могут предшествовать экзаменационной аттестации, выявляя возможность допуска к экзаменам.

В таком случае на самом экзамене учащимся должны быть предложены работы, выявляющие качество речевых умений и навыков, формируемых в процессе изучения литературы. При этом учащиеся могут выбирать задания, соответствующие требованиям обязательного или повышенного уровня.

Работы первого типа проверяют, как учащиеся знакомы с произведениями обязательного круга чтения; могут проводиться в конце 7, 8, 9 классов.

Каждая из работ проверяет знание только тех произведений, которые предназначены для чтения и изучения. В редких случаях работы обращены к произведениям более широкого круга чтения.

Работы второго типа направлены на выявление глубины освоения изученных произведений и знаний о литературе. Они имеют комплексный характер и соответствуют той аналитической деятельности, которая формируется у учащихся на уроках литературы и предусмотрена требованиями к их учебной подготовке.

Учащимся предлагается фрагмент изученного произведения, на основании которого проверяются:

                                        а) знания об этом произведении;                   

                                       б) умение анализировать художественный текст.

Такая работа как бы моделирует ту деятельность учащихся по анализу и оценке произведения, которая формируется в процессе обучения.

Вопросы первой группы (а) проверяют знание авторства, названия произведения, места фрагмента в нем. Вопросы второй группы (б) проверяют умение анализировать предложенный текст произведения, объясняя роль художественных средств изображения, мотивы поведения героев, общий смысл фрагмента как части целого.

Работа считается выполненной, если учащийся верно ответил на каждый вопрос первой группы (а) и предложил одно из возможных объяснений мотивов поведения героев и общего смысла фрагмента (б).

Работы третьего типа направлены на проверку уровня развития речи школьников в процессе изучения литературы, который может быть проверен:

по итогам обучения в 10 классе: изложение художественного текста и ответ на вопрос о его содержании;

по итогам обучения в 11 классе: сочинение разных жанров и форм на материале литературных произведений;

речевая грамотность учащихся проверяется и оценивается по нормам, действующим в курсе русского языка.

Поскольку задания можно считать приблизительно равными по сложности и значимости, общую оценку за всю работу можно выводить как сумму верно выполненных отдельных заданий. 

Удовлетворительным («З», «зачет») можно признать результат, равный выполнению 70% предложенных заданий, 

хорошим («4») — 85%, 

отличным («5») — более 90% заданий.

Работа считается выполненной («З», «зачет»), если учащийся выделил в тексте и объяснил роль некоторых художественных средств, указанных вопросом или найденных самим учащимся, и предложил одно из возможных объяснений мотивов поведения, отношений и характеров героев или общего смысл фрагмента, указав на связь его с проблематикой всего произведения. Это тот минимальный уровень выполнения работы, который свидетельствуете понимании учащимся героев, проблематики произведения и знании важнейших сведений о нем.

Высоким результатом («4») можно считать такое выполнение работы, когда учащийся выделил в тексте и объяснил смысл наиболее характерных для него средств изображения и истолковал смысл всего изображенного (героев, событий, картин жизни и пр.) в тесной связи с проблематикой всего произведения, с авторским замыслом, воплощенным в нем. При таком выполнении работы важно, что учащийся понимает художественные особенности, присущие только этому произведению, этому автору, например внутренний монолог у Л. Н. Толстого, художественная деталь у А. П. Чехова. Важно также, что ученик понимает и истолковывает связь содержания фрагмента с одной из проблем произведения или указывает на место фрагмента в композиции.

Отличным следует признать результат («5»), когда, выполняя работу, ученик истолковывает содержание фрагмента в единстве раскрываемых в нем проблем и художественных средств их воплощения. В этом случае важно осознание учеником авторской позиции, которой определяется и изображенное, и средства его воплощения. Работы такого уровня приближаются к пониманию художественного мира автора.

Орфографические и пунктуационные ошибки отмечаются, но не учитываются. Речевые и стилистические ошибки учитываются. Если количество этих ошибок превышает положенную норму и затемняет смысл сказанного, то работа считается невыполненной. Если эти ошибки искажают смысл одного из тезисов, развиваемых автором, то оценка снижается на один балл

Критерии оценки сочинения

Сочинение - письменная форма проведения экзамена по русскому языку и литературе, поэтому экзаменующийся должен показать не только хорошее знание литературного материала, не только умение ориентироваться в условиях мыслительно-речевой задачи, продиктованной формулировкой темы, не только наличие определенного круга знаний: историко-литературных, теоретико-литературных и биографических, но и, что не менее важно, обладать специальными знаниями, умениями и навыками: орфографически, пунктуационно и стилистически грамотно излагать свои мысли. В отличие от школьных сочинений, где обыкновенно выставляется двойная оценка - за полноту раскрытия темы и за грамотность, - в ряде вузов оценка за сочинение, написанное на вступительном экзамене, выставляется одна.       Критерии оценки вступительного сочинения в целом соответствуют критериям школьного сочинения. Однако в условиях конкурсной ситуации требования, предъявляемые к сочинению, написанному на вступительных экзаменах, оказываются выше и жестче.       Оценка "5" ("пять") ставится за сочинение, полностью соответствующее теме, глубоко и аргументированно ее раскрывающее, демонстрирующее отличное знание текста литературного произведения так же, как и других материалов, привлеченных для раскрытия этой темы (литературоведческих, критических, исторических, философских и т. д.). Сочинение не должно содержать фактических ошибок. Сочинение должно быть логичным и последовательным в изложении мыслей, демонстрирующим исчерпанность цитатной аргументации, выстроенным изящно в композиционном плане, написанным в соответствии с нормами литературного языка и выдержанным в стиле, соответствующем избранной теме. В сочинении, оцененном на "5", допускается наличие 1-2 речевых недочетов, 1 орфографической или 1 пунктуационной ошибки.       Оценка "4" ("четыре") ставится за сочинение, достаточно полно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала, логичное и последовательное по изложению, хорошо выстроенное композиционно, написанное в соответствии с нормами литературного языка, стилистически соответствующее теме, лексический и грамматический строй речи которого достаточно разнообразен. В сочинении, оцененном на "4", допускаются 1 - 2 фактических неточности, не более 2 речевых недочетов, не более 2 орфографических и 2 пунктуационных или стилистических ошибок (варианты: 1 орфографическая + 3 пунктуационных или стилистических, 0 орфографических + 4 пунктуационных или стилистических).       Оценка " 3 " ("три") ставится за сочинение, в целом раскрывающее тему, но обнаруживающее односторонность или неполноту в раскрытии темы, в котором допущены отклонения от темы или отдельные неточности в изложении фактического материала, нарушение последовательности и логичности изложения, недостаточность цитатного материала и аргументации, невыразительность речи, однообразие синтаксических конструкций, бедность словаря. В сочинении, оцененном на "3", допускаются не более 4 орфографических и 4 пунктуационных или стилистических ошибок (варианты: 3 орфографических + 5 пунктуационных или стилистических; 0 орфографических + 8 пунктуационных или стилистических). При выставлении оценки учитываются и речевые недочеты (не более 5), имеющиеся в сочинении.       Оценка "2" ("два") ставится за сочинение, в котором тема не раскрыта или не соответствует вынесенной в заглавие, в котором обнаруживается незнание литературного текста и критического материала, обилие фактических неточностей, нарушение логики изложения, тяготение к пересказу, а не анализу текста. Сочинение оценивается на "2", если в нем наличествует нарочито упрощенный синтаксис, бедный словарь, если оно написано без соблюдения норм литературного языка. Сочинение оценивается на "2" и в том случае, если тема раскрыта, но имеется много орфографических и пунктуационных ошибок (более 8 -9 в общем количестве).        Если два или более сочинений на экзамене оказываются идентичными, то каждое из них оценивается на "2".        Наличие исправлений, сделанных в сочинении, на оценку не влияет.        Оценка сочинения иногда аргументируется в рецензии экзаменатора, где отличаются сильные и слабые стороны проделанной абитуриентом работы.        Абитуриент имеет право в установленный срок ознакомиться с проверенным и оцененным текстом сочинения и, в случае несогласия с поставленной оценкой, опротестовать ее, обратившись в Центральную приемную комиссию вуза или приемную комиссию факультета с апелляцией. В результате рассмотрения комиссией апелляции, как правило, подтверждается объективность выставленной оценки, хотя в отдельных случаях оценка может быть повышена или понижена.       Наиболее типичными ошибками абитуриента в письменной работе по русскому языку являются:

·                     непонимание или недопонимание темы сочинения (отклонение от темы, расширение или сужение ее); ·                     выработка неверной идеи сочинения; ·                     нарушение логики в изложении идеи сочинения или в подаче материала; ·                     замена анализа (суждений) пересказом художественного текста или критической статьи; ·                     неверная оценка смысла (идеи) художественного произведения или позиции автора; ·                     отсутствие или недостаточность цитатной аргументации, искажение цитатного материала; ·                     нарушение композиционной структуры сочинения, отсутствие соразмерности его отдельных частей (введения, основной части, заключения); ·                     отсутствие выводов и обобщений; ·                     фактические ошибки (неверные даты, имена персонажей, писателей, критиков, названия, искажение сюжета); ·                     орфографические, стилистические (речевые), пунктуационные ошибки.

Литература для учителя:

1. В. Я. Коровина. Литература 9 класс. Часть I, часть II.

Москва. Просвещение. 2009.

2.Л.И.Косивцова. Литература. Тематическое планирование 5 – 11кл.

Волгоград. Учитель. 2003.

3.И.П.Карпов. Открытый урок по литературе. Книга1.Конспекты уроков 5 – 11 кл.

Москва. Московский Лицей. 2003.

4.В.А.Скрипкина. Контрольные и проверочные работы по литературе   5 – 8 кл.

Москва. Дрофа.2007.

5. Программа по литературе В.Я.Коровиной.

6. Стандарты по литературе.

7.Хрестоматия по литературе. 8 – 9 кл.

Саратов. Детская книга. 1995.

Для учеников:

1. В. Я. Коровина. Литература 9 класс. Часть I, часть II.

Москва. Просвещение. 2009.