- 22.10.2016
- 443
- 0
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
197
методических разработок по иностранным языкам
Перейти в каталог
1. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1. Наименование разделов учебной программы и характеристика основных содержательных линий:
Lektion 1 Willkommen in Berlin |
9 уроков 6 уроков + 1 урок рефлексия и повторение + 1 урок контрольная работа + 1 урок подготовка к ГИА (ОГЭ)/обсуждение результатов проектной деятельности |
Виды речевой деятельности |
|
Грамматика |
Повторение: Склонение прилагательных с неопределённым артиклем, притяжательными местоимениями и отрицательным местоимением kein. Предлоги с двойным управлением. Perfekt. Структура придаточных предложений с союзом dass |
Лексика |
Лексические единицы по темам: „Reise“, „Stadt“, „Freie Zeit“. Языковые средства (реплики-клише) приветствия и прощания, высказывания предположения, оценки, аргументации и высказывания собственного мнения |
Чтение
|
Тексты: „Die Ankunft“, „Eine Stadtrundfahrt in Berlin“, „Eine Zeitreise durch Berlin“ |
Аудирование |
„Begrüßung am Flugplatz“, „Sich begrüssen oder sich verabschieden“, „In Marias Zimmer“, „Eine Stadtrundfahrt in Berlin“ |
Говорение |
Вести диалог-расспрос по теме. Рассказать о достопримечательностях городов Германии (Берлин). Рассказать/расспросить об интересных местах/ городах мира с опорой на иллюстрации. Расспросить о местоположении предметов и вещей. Описать расположение предметов в комнате. Рассказать о своём городе. Провести экскурсию по своему городу. Высказать предположения о содержании текста с опорой на заголовок и иллюстрации. Описать иллюстрации |
Письмо |
Составить план — экскурсия по городу. Составить викторину о городе. Оформить рекламный плакат об интересных местах и объектах культурного наследия в своём городе |
Проект (возможный) вариант |
„Geschichte von Berlin“, „Geschichte von meiner Stadt“, „Geschichte des Zweiten Weltkrieges“, „Geschichte des GroЯen Vaterländischen Krieges“, „Deutschland nach dem Krieg“, „Meine Stadt während des Großen Vaterländischen Krieges“ |
Фонетика/ орфография |
Краткость и долгота звуков [ɔ] — [o]. Графема r и фонемы [r], [ɐ]. Ритмико-интонационные особенности предложений разных типов. Вычленение лексических единиц на слух |
Lektion 2 Was lohnt sich |
9 уроков 6 уроков + 1 урок рефлексия и повторение + 1 урок контрольная работа + 1 урок подготовка к ГИА (ОГЭ)/обсуждение результатов проектной деятельности |
Виды речевой деятельности |
|
Чтение |
Тексты: „Was wollen wir tun?“, „Umweltkonferenz in Kyoto“, „Der Цko-Sozi-Treff“ |
Аудирование |
„Was wollen wir tun?“ |
Устная речь |
Рассказать о социальной акции и деятельности каритативных организаций1. Представить каритативные организации. Оформить плакат, рассказывающий о самостоятельно спланированной социальной акции. Обсудить план социальной акции. Высказать мнение о представленном плакате. Вести интервью-расспрос. Кратко обобщить основное содержание текста. Высказать предположения о содержании текста с опорой на заголовок и иллюстрации. Описать иллюстрации |
Письменная речь |
Написать краткий текст с обобщением данных своего опроса в классе |
Грамматика |
Повторение: Придаточные условные и придаточные времени с союзом wenn. Придаточные причины с союзами weil и da. Придаточные дополнительные с союзом dass. Придаточные причины с союзным словом deshalb. Глаголы с предложным управлением. Придаточные цели с союзом damit. Предложения с инфинитивной группой um … zu. Косвенные вопросы. Типы склонения прилагательных. Неопределённое местоимение irgend |
Лексика |
Лексические единицы по темам: „Umweltschutz“, „Hilfeleistung für allein wohnende Alte und Behinderte“, „Die Natur“, „Karitative Organisationen“. Языковые средства (реплики-клише) приветствия и прощания, высказывания предположения, оценки, аргументации и высказывания собственного мнения. Словообразование — конверсия: Субстантивация прилагательного. Субстантивация неопределённой формы глаголов |
Фонетика/ орфография |
Краткость и долгота звуков [e:], [e], [ə:], [ə], [ε:], [ε]. Ритмико-интонационные особенности предложений разных типов. Вычленение лексических единиц на слух. Ударение в слове |
Проектная/ поисковая работа |
„Naturschutzzonen und Bioreservate“, „Karitative Organisationen“ |
Lektion 3 Reise nach Wien |
10 уроков 7 уроков + 1 урок рефлексия и повторение + 1 урок контрольная работа + 1 урок подготовка к ГИА (ОГЭ)/обсуждение результатов проектной деятельности |
Виды речевой деятельности |
|
Чтение |
Тексты: „Die Fahrt“, „Amadeus, Amadeus“, „Postkarten aus Wien“, „Ein Tag in Wien“ |
Аудирование |
„Die Fahrt“, „Familie“, „Amadeus, Amadeus“ |
Устная речь |
Рассказать о достопримечательностях Вены. Рассказать/расспросить об интересных местах в городах с опорой на иллюстрации. Кратко передать основное содержание текста, в том числе и с изменением типа текста. Составить план посещения города. Высказать предположение о содержании текста с опорой на заголовок и иллюстрации. Описать иллюстрации. Описать путь к одному из объектов города, пользуясь планом |
Письменная речь |
Составить план посещения города. Составить викторину о городе. Написать сообщение в блоге о посещении Вены. Кратко передать основное содержание текста, в том числе с изменением типа текста |
Грамматика |
Повторение: Придаточные причины с союзом weil. Придаточные дополнительные с союзом dass. Сложносочинённые предложения с союзным словом deshalb. Глаголы с предложным управлением. Косвенные вопросы. Типы склонения прилагательных. Формы Päteritum, Perfekt сильных и слабых глаголов. Повелительное наклонение глагола |
Лексика |
Лексические единицы по темам: „Stadt“, „Sehenswürdigkeiten“, „Kultur“, „Reise“, „Österreich“, „Wien“, „Familie“. Языковые средства (реплики-клише) приветствия и прощания, для высказывания предположения, оценки, аргументации и высказывания собственного мнения |
Фонетика/ орфография |
Краткость и долгота звуков. Ритмико-интонационные особенности предложений разных типов. Вычленение лексических единиц на слух. Ударение в составных словах |
Проектная/ поисковая работа |
„Österreich“, „Falco und andere bekannte Sänger“, „Moderne Musik“, „Österreichische Komponisten“, „Mozart“, „Geschichte von Wien“, „Puschkin und Mozart“ |
Lektion 4 Stars und Fans |
10 уроков 7 уроков + 1 урок рефлексия и повторение + 1 урок контрольная работа + 1 урок подготовка к ГИА (ОГЭ)/обсуждение результатов проектной деятельности |
Виды речевой деятельности |
|
Чтение |
Тексты: „Gustavs Fotoroman im Internet“, „Das Konzert“, „In der Konzertpause“ |
Аудирование |
„Round’n’Round“, „Wer ist Gustav? Lisa fragt Maria“ |
Устная речь |
Рассказать о любимом певце/музыканте. Кратко передать основное содержание текста. Рассказать/расспросить о чём-либо с опорой на иллюстрации. Высказывать предположения о содержании текста с опорой на заголовок и иллюстрации. Описать иллюстрации. Охарактеризовать человека |
Письменная речь |
Обобщить информацию, полученную из текста. Написать свои предположения о том, чем в ближайшем будущем хотелось бы заняться |
Грамматика |
Повторение: Придаточные причины с союзом weil. Придаточные дополнительные с союзом dass. Сложносочинённые предложения с союзным словом deshalb. Типы склонения прилагательных Формы Perfekt и Präteritum сильных и слабых глаголов. Склонение существительных. Новые темы: Придаточные относительные предложения и относительные местоимения. Формы глаголов haben, sein, werden и модальных глаголов в Konjunktiv II Gegenwart. |
Лексика |
„Musik“, „Kultur“, „Berufswahl“, „Mode“, „Das Дussere“. Языковые средства (реплики-клише) приветствия и прощания, для высказывания предположения, оценки, аргументации и высказывания собственного мнения |
Фонетика/ орфография |
Особенности произнесения дифтонгов [au], [ɔy], [ai]. Сочетания графем eu, дu, ei, ay, au с фонемами [ɔy] [ai], [au]. Краткость и долгота звуков. Ритмико-интонационные особенности в предложениях разных типов. Вычленение лексических единиц на слух |
Проектная/ поисковая работа |
„Mein Lieblingsinterpret“, „Moderne Musikszene“, „Moderne Berufe“, „Bekannte deutsche Sänger“, „Gegenwartsmusik der deutschsprachigen Länder“, „Moderne Musik“ |
Lektion 5 Fernsehwelten |
10 уроков 7 уроков + 1 урок рефлексия и повторение + 1 урок контрольная работа + 1 урок подготовка к ГИА (ОГЭ)/обсуждение результатов проектной деятельности |
Виды речевой деятельности |
|
Чтение |
Тексты: „Geschmackssache“, „Das darf nicht wahr sein“ |
Аудирование |
„Bild und Ton“, „Das darf nicht wahr sein“ |
Устная речь |
Рассказать о телевидении в своей стране и немецкоязычных странах (с опорой на ментальную карту). Рассказать о наиболее известных передачах в России. Рассказать о своих любимых передачах. Кратко описать статистические данные. Рассказать о своём отношении к телевидению и своих предпочтениях. Обосновать выбор телепередач для просмотра. Вести диалог-расспрос с опорой на иллюстрации. Высказать предположения о содержании текста с опорой на заголовок, иллюстрации или графический план-схему. Описать иллюстрации. Рассказать о своих проблемах и путях их решения |
Письменная речь |
Написать рассказ с опорой на иллюстрации или графическую схему. Продолжить данное начало рассказа. Написать личное письмо по теме. Описать один день своей жизни, проведённый без телевизора. Написать повествовательный текст с опорой на данные ЛЕ |
Грамматика |
Повторение: Образование и употребление форм Futur I. Распространённые предложения. Порядок слов в предложении с дополнением в дательном и винительном падежах. Придаточные условные с союзом wenn. Предложения с инфинитивной группой um … zu. Глаголы с предложным управлением. Придаточные причины с союзом weil. Образование и склонение личных местоимений. Типы склонения прилагательных. Предлоги места |
Лексика |
Лексические единицы по темам: „Fernsehen“, „Kultur“, „Schüleraustausch“. Языковые средства (реплики-клише) приветствия и прощания, для высказывания предположения, оценки, аргументации и высказывания собственного мнения. Словообразование: Cловосложение. Суффиксация |
Фонетика/ орфография |
Особенности произнесения звука [z] в разныx позициях в слове. Краткость и долгота звуков. Ритмико-интонационные особенности в предложениях разных типов. Вычленение лексических единиц на слух. Ударение в составных словах |
Проектная/ поисковая работа |
„Fernsehen in den deutschsprachigen Ländern“, „Fernsehen in Russland“ |
Lektion 6 Schweiz |
9 уроков 6 уроков + 1 урок рефлексия и повторение + 1 урок контрольная работа + 1 урок подготовка к ГИА (ОГЭ)/обсуждение результатов проектной деятельности |
Виды речевой деятельности |
|
Чтение |
Тексты: „Das Referat“, „Franz Hohler: Wie die Berge in die Schweiz kamen“, „Taschengeld“, „Ferienjobs“ (ГИА (ОГЭ) |
Аудирование |
„Ein Gespräch zwischen Daniel und Alexander“, „Franz Hohler: Wie die Berge in die Schweiz kamen“ |
Устная речь |
Рассказать о достопримечательностях Швейцарии. Рассказать/расспросить об интересных местах/городах мира с опорой на иллюстрации. Высказать предположения о содержании текста с опорой на заголовок и иллюстрации. Описать иллюстрации. Вести диалог-расспрос на основе прочитанного текста. Высказать собственное мнение о прочитанном. Высказывать оценочное суждение в ходе дискуссии. Представить туристическое предложение. Представить свой реферат по теме |
Письменная речь |
Составить план посещения города. Составить викторину о городе. Оформить рекламное туристическое предложение о путешествии. Написать реферат о Швейцарии (достопримечательности и история) |
Грамматика |
Повторение: Предлоги места с двойным управлением. Двойные союзы zwar …, aber …; nicht nur …, sondern auch. Употребление предлогов и артиклей с географическими названиями. Придаточные предложения причины с союзами weil, denn. Придаточные дополнительные предложения с союзом dass. Множественное число существительных. Формы и употребление Konjunktiv II Gegenwart в функции предположения |
Лексика |
Лексические единицы по темам: „Die Schweiz“, „Reise“, „Stadt“, „Sehenswürdigkeiten“, „Das Wetter“, „Taschengeld“, „Ferienjobs“. Существительные и прилагательные, обозначающие национальности. Словообразование: Субстантивация глагола. Языковые средства (реплики-клише) приветствия и прощания, для высказывания предположения, оценки, аргументации и высказывания собственного мнения |
Фонетика/ орфография |
Сочетания звуков [tʃ], [tʃy:], [ʃt], [ʃ]. Ритмико-интонационные особенности в предложениях разных типов. Вычленение лексических единиц на слух. Ударение в слове и предложении |
Проектная/ поисковая работа |
„Die Schweiz — Geschichte, Kultur, Wirtschaft, Sport“, „Literatur und die Schriftsteller der Schweiz“, „Franz Hohler“, „Russen in der Geschichte der Schweiz (A. W. Suworow, A. M. Rimskij-Korsakow)“, „Wilhelm-Tell-Legenden“, „Franz Lefort und Peter I.“, „Schweizerische Bildungspensionate [paŋz o-] in Sankt Petersburg Anfang des 19. Jhs.“ |
Lektion 7 Wie geht es dir |
10 уроков 7 уроков + 1 урок рефлексия и повторение + 1 урок контрольная работа + 1 урок подготовка к ГИА (ОГЭ)/обсуждение результатов проектной деятельности |
Виды речевой деятельности |
|
Чтение |
Тексты: „Im Fitnessstudio“, „Rollerblades“, „Mir war so schlecht!“, „Betrieb ohne Barrieren“ (ГИА (ОГЭ) |
Аудирование |
„Im Fitnessstudio“, „Schönheit und Fitness“ |
Устная речь |
Рассказать о своём отношении к спорту и здоровому образу жизни. Вести диалог-расспрос о роли спорта. Описать внешность. Высказать своё отношение к основным идеям текста. Высказать предположения о содержании текста с опорой на заголовок и иллюстрации. Описать иллюстрации |
Письменная речь |
Написать короткий рассказ. Написать мини-словарь. Написать письмо по теме. Описать события в форме личного дневника |
Грамматика |
Повторение: Придаточные уступительные предложения с союзом obwohl. Формы Perfekt сильных и слабых глаголов. Типы склонения прилагательных. Придаточные предложения причины с союзом weil. Придаточные дополнительные предложения с союзом dass. Придаточные предложения времени с союзами bis, bevor. Значение и формы модальных глаголов в Präsens и Präteritum. Новая тема: Значение и формы модального глагола sollen в Konjunktiv II Gegenwart |
Лексика |
Лексические единицы по темам: „Gesundheit“, „Sport“, „Parasport“, „Hilfeleistung für Behinderte“, „Beruf“, „Fremdsprachen“. Языковые средства (реплики-клише) приветствия и прощания, для высказывания предположения, оценки, аргументации и высказывания собственного мнения. Субстантивация неопределённой формы глагола |
Фонетика/ орфография |
Краткость и долгота звуков. Ритмико-интонационные особенности предложений разных типов. Вычленение лексических единиц на слух. Особенности произнесения графемы -ig в конце слова |
Проектная/ поисковая работа |
„Paralympische Spiele“, „Behindertensport“, „Sport in meiner Stadt/Region“, „Verkehrsregeln |
Lektion 8 Die Theater AG |
10 уроков 7 уроков + 1 урок рефлексия и повторение + 1 урок контрольная работа + 1 урок подготовка к ГИА (ОГЭ)/обсуждение результатов проектной деятельности |
Виды речевой деятельности |
|
Чтение |
Тексты: „Das lasse ich mir nicht bieten!“, „Das darf nicht wahr sein“, „Ein kleiner Krach macht wach“, „Extremsport“, „Ein Buch geht auf die Reisen“ (ГИА (ОГЭ) |
Аудирование |
„Freundlich sein“, „Diskussionen“, „Das ist ja ein Chaos hier!“, „Worüber gibt es in euren Familien Streit?“ |
Устная речь |
Рассказать об отношениях в семье. Рассказать о проблемах в межличностных отношениях. Дать совет по решению проблем в межличностных отношениях. Высказать оценочное суждение относительно личностной ситуации. Рассказать что-либо/расспросить о чём-либо с опорой на иллюстрации. Высказать предположения о содержании текста с опорой на заголовок и иллюстрации. Кратко передать основное содержание текста. Описать иллюстрации |
Письменная речь |
Описать предметы. Написать личное письмо. Высказать своё мнение по теме |
Грамматика |
Повторение: Спряжение глагола lassen. Предлоги, управляющие Dativ. Предлоги, управляющие Akkusativ. Предлоги, управляющие Dativ и Akkusativ. Придаточные определительные предложения с относительными местоимениями. Возвратные глаголы. Глаголы с отделяемыми приставками. Типы склонения прилагательных. Придаточные предложения причины с союзом weil. Придаточные дополнительные предложения с союзом dass. Придаточные предложения следствия с союзным словом deshalb. Предложения с инфинитивным оборотом um ... zu. Образование и склонение личных местоимений. Новая тема: Модальные частицы |
Лексика |
Лексические единицы по темам: „Familie“, „Verhaltenskultur“, „Sport“, „Gegenseitiges Verständnis in der Familie“, „Beziehungen zu Gleichaltrigen“, „Beziehungen zur Umgebung“, „Kultur“. Языковые средства (реплики-клише) приветствия и прощания, для высказывания предположения, оценки, аргументации и высказывания собственного мнения |
Фонетика/ орфография |
Ритмико-интонационные особенности в предложениях разных типов. Вычленение лексических единиц на слух |
Проектная/ поисковая работа |
„Eine glückliche Familie. Wie sieht sie aus?“, „Verhaltenskultur. Was ist das?“ |
Lektion 9 Die Zukunft |
10 уроков 7 уроков + 1 урок рефлексия и повторение + 1 урок контрольная работа + 1 урок подготовка к ГИА (ОГЭ)/обсуждение результатов проектной деятельности |
Виды речевой деятельности |
|
Чтение |
Тексты: „Ein Tag im Jahre 2020“, „WerkStadt Zukunft: Berlin 2020“, „Zukunftsprognosen von früher“, „Als im Jahre 5000“ (Wolfgang Borchert), „Modellprojekt in Gütersloher Gymnasium: ein Laptop für jeden Schüler“ |
Аудирование |
„Ein Tag im Jahre 2020“, „Wie sehen sie die Zukunft?“, „Gespräche über die Bilder“, „Als im Jahre 5000“ (Wolfgang Borchert) |
Устная речь |
Рассказать о перспективах своего города/региона в будущем. Рассказать о своём представлении будущего. Рассказать о своём отношении к проблемам современности. Высказать свою нравственную позицию по проблемам современности. Высказать предположения о содержании текста с опорой на заголовок и иллюстрации. Описать иллюстрации |
Письменная речь |
Рассказать о своём представлении будущего. Рассказать о событиях дня. Написать письмо по теме |
Грамматика |
Повторение: Формы глаголов Passiv в Präsens и Passiv Präteritum. Формы Passiv с модальными глаголами. Функции глагола werden. Предложения с инфинитивной группой um … zu |
Лексика |
Лексические единицы по темам: „Die Zukunft“, „Technik“, „Die Umwelt“, „Zivilisation“, „Familie“. Языковые средства (реплики-клише) приветствия и прощания, для высказывания предположения, оценки, аргументации и высказывания собственного мнения. Субстантивация неопределённой формы глагола |
Фонетика/ орфография |
Краткость и долгота звуков. Ритмико-интонационные особенности в предложениях разных типов. Вычленение лексических единиц на слух |
2. Система оценки планируемых результатов, выраженная в формах и видах контроля, в определении контрольно-измерительных материалов, в показателях уровня успешности обучающихся
№ п\п |
Вид, форма контроля |
Тема |
Дата |
Система оценки |
1. |
Входная диагностика |
Работа тестового характера |
|
5-балльная |
2. |
Задания тестового характера |
Тест № 1 по теме «Добро пожаловать в Берлин» |
|
5-балльная |
3 |
Задания тестового характера |
Тест № 2 по теме «Это того стоит?» |
|
5-балльная |
4 |
Контроль техники чтения |
Чтение |
|
5-балльная |
5 |
Задания тестового характера |
Тест № 3 по теме «Путешествие по Вене» |
|
5-балльная |
6 |
Задания тестового характера |
Тест № 4 по теме «Звезды и их фанаты» |
|
5-балльная |
7 |
Контроль устной речи
|
Досуг и увлечения |
|
5-балльная |
8 |
Задания тестового характера |
Тест № 5 по теме «Мир телевидения» |
|
5-балльная |
9 |
Задания тестового характера |
Тест № 6 по теме «Швейцария» |
|
5-балльная |
10 |
Задания тестового характера |
Тест № 7 по теме «Как твои дела?» |
|
5-балльная |
11 |
Контроль аудирования
|
Диалогический текст |
|
5-балльная |
12 |
Задания тестового характера |
Тест № 8 по теме «Театральный кружок» |
|
5-балльная |
13 |
Контроль работы с текстом |
Театр и кино |
|
5-балльная |
14 |
Задания тестового характера |
Тест № 9 по теме «Будущее» |
|
5-балльная |
15 |
Контрольная работа |
Итоговая контрольная работа |
|
5-балльная |
2. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
В процессе обучения на уроках используются следующие основные виды учебной деятельности обучающихся: 1. наблюдение; 2. эксперимент; 3. работа с книгой и другим источником информации; 4. систематизация знаний; 5. решение познавательных задач (проблем); 6. анализ, отбор и сравнение материала; 7. редактирование; объяснение; 8. изучение по определенным источникам; 9. построение гипотезы; 10. моделирование и конструирование; 11. составление вопросов; 12. формулировка (цели, выводов и пр.); 13. фиксирование результатов; 14. составление плана; 15. оформление полученных результатов; 16. изложение (устное/письменное) и 17. другие.
№ |
Дата |
Тема урока |
Виды учебной деятельности |
Домашнее задание |
|
Добро пожаловать в Берлин! |
|||||
1. |
|
Встреча в аэропорту |
1-15 |
Ур.1 |
|
2. |
|
Встреча и прощание. Диалоги. |
1-15 |
Ур.2 |
|
3. |
|
Экскурсия по Берлину |
1-15 |
Ур.3 |
|
4. |
|
ВХОДНАЯ ДИАГНОСТИКА |
|
|
|
5. |
|
Развитие диалогической речи |
1-15 |
Ур.4 |
|
6. |
|
Экскурсия по Ростову-на-Дону |
1-15 |
Ур.5 |
|
7. |
|
Высказывание о городе |
1-15 |
Ур.6 |
|
8. |
|
Мой рабочий день |
1-15 |
Ур.7 |
|
9. |
|
Чтение, аудирование (ОГЭ) |
1-15 |
Стр.16-17 |
|
10. |
|
Лексика, грамматика (ОГЭ) |
1-15 |
Стр.17-19 |
|
11. |
|
К.р. № 1 |
|
||
Это того стоит? |
|||||
12. |
|
Урок в немецкой гимназии |
1-15 |
Ур.1 |
|
13. |
|
Я – защитник природы |
1-15 |
Ур.2 |
|
14. |
|
Каритативные организации. Чтение |
1-15 |
Ур.3 |
|
15. |
|
Письменный пересказ текста |
1-15 |
Ур.4 |
|
16. |
|
Придаточные дополнит. предложения |
1-15 |
Ур.5 |
|
17. |
|
Активизация лексики по теме |
1-15 |
Ур.6 |
|
18. |
|
Придаточные предложения цели |
1-15 |
Ур.7 |
|
19. |
|
Чтение, аудирование (ОГЭ) |
1-15 |
Стр.32-33 |
|
20. |
|
Лексика, грамматика (ОГЭ) |
1-15 |
Стр.33-35 |
|
21. |
|
К.р. № 2 |
|
|
|
22. |
|
КОНТРОЛЬ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ |
|
|
|
Путешествие по Вене |
|||||
23. |
|
Поездка по городу |
1-15 |
Ур.1 |
|
24. |
|
Аудирование. Императив |
1-15 |
Ур.2 |
|
25. |
|
Простое прошедшее время |
1-15 |
Ур.3 |
|
26. |
|
Достопримечательности Вены |
1-15 |
Ур.4 |
|
27. |
|
Визит в город |
1-15 |
Ур.5 |
|
28. |
|
Викторина «Что вы знаете о Вене?» |
1-15 |
Ур.6 |
|
29. |
|
Активизация лексики по теме |
1-15 |
Ур.7 |
|
30. |
|
Повторение грамматики |
1-15 |
Ур.8 |
|
31. |
|
Чтение, аудирование (ОГЭ) |
1-15 |
Стр.48-49 |
|
32. |
|
Лексика, грамматика (ОГЭ) |
1-15 |
Стр.49-51 |
|
33. |
|
К.р. № 3 |
|
|
|
Звезды и их фанат |
|||||
34. |
|
Фотороман Гила |
1-15 |
Ур.1 |
|
35. |
|
Ассоциограмма «Музыка» |
1-15 |
Ур.2 |
|
36. |
|
Придаточные определительные предложения |
1-15 |
Ур.3 |
|
37. |
|
Знаменитые немецкие музыканты |
1-15 |
Ур.4 |
|
38. |
|
Мое отношение к музыке |
1-15 |
Ур.5 |
|
39. |
|
Использование коньюнктива 2 |
1-15 |
Ур.6 |
|
40. |
|
Активизация лексики по теме |
1-15 |
Ур.7 |
|
41. |
|
Повторение грамматики |
1-15 |
Ур.8 |
|
42. |
|
Чтение, аудирование (ОГЭ) |
1-15 |
Стр.64-65 |
|
43. |
|
Лексика, грамматика (ОГЭ) |
1-15 |
Стр.65-67 |
|
44. |
|
К.р. № 4 |
|
|
|
45. |
|
КОНТРОЛЬ УСТНОЙ РЕЧИ |
|
|
|
Мир телевидения |
|||||
46. |
|
Немецкое телевидение |
1-15 |
Ур.1 |
|
47. |
|
Виды телепередач |
1-15 |
Ур.2 |
|
48. |
|
Предложения с дополнениями |
1-15 |
Ур.3 |
|
49. |
|
Полилог «Ток-шоу» |
1-15 |
Ур.4 |
|
50. |
|
Описание истории по иллюстрациям |
1-15 |
Ур.5 |
|
51. |
|
Употребление будущего времени |
1-15 |
Ур.6 |
|
52. |
|
Активизация лексики по теме |
1-15 |
Ур.7 |
|
53. |
|
Повторение грамматики |
1-15 |
Ур.8 |
|
54. |
|
Чтение, аудирование (ОГЭ) |
1-15 |
Стр.80-81 |
|
55. |
|
Лексика, грамматика (ОГЭ) |
1-15 |
Стр.81-83 |
|
56. |
|
К.р. № 5 |
|
|
|
Швейцария |
|||||
57. |
|
У карты Швейцарии |
1-15 |
Ур.1 |
|
58. |
|
Государства Европы |
1-15 |
Ур.2 |
|
59. |
|
План поездки за границу |
1-15 |
Ур.3 |
|
60. |
|
Работа со страноведческим текстом |
1-15 |
Ур.4 |
|
61. |
|
Ассоциограммы «Зима» |
1-15 |
Ур.5 |
|
62. |
|
Активизация лексики по теме |
1-15 |
Ур.6 |
|
63. |
|
Повторение грамматики |
1-15 |
Ур.7 |
|
64. |
|
Чтение, аудирование (ОГЭ) |
1-15 |
Стр.96-97 |
|
65. |
|
Лексика, грамматика (ОГЭ) |
1-15 |
Стр.97-99 |
|
66. |
|
К.р. № 6 |
|
|
|
Как твои дела? |
|||||
67. |
|
Катание на роликах, чтение |
1-15 |
Ур.1 |
|
68. |
|
Характеристика внешности человека |
1-15 |
Ур.2 |
|
69. |
|
Пересказ текста. Высказывание мнения |
1-15 |
Ур.3-4 |
|
70. |
|
Придаточное уступительное предложение |
1-15 |
Ур.5 |
|
71. |
|
Игра «Три фразы» |
1-15 |
Ур.6 |
|
72. |
|
Активизация лексики по теме |
1-15 |
Ур.7 |
|
73. |
|
Повторение грамматики |
1-15 |
Ур.8 |
|
74. |
|
КОНТРОЛЬ АУДИРОВАНИЯ |
|
|
|
75. |
|
К.р. № 7 |
|
|
|
76. |
|
Чтение, аудирование (ОГЭ) |
|
Стр111-112 |
|
77. |
|
Лексика, грамматика (ОГЭ) |
1-15 |
Стр.113-115 |
|
Театральный кружок
|
|||||
78. |
|
Конфликтные ситуации в семье |
1-15 |
Ур.1 |
|
79. |
|
Разыгрывание диалогов |
1-15 |
Ур.2 |
|
80. |
|
Составление диалогов в парах |
1-15 |
Ур.3 |
|
81. |
|
Театральный кружок в школе |
1-15 |
Ур.4 |
|
83. |
|
Обсуждение истории из текста |
1-15 |
Ур.5 |
|
84. |
|
Придаточные определит. предложения |
1-15 |
Ур.6 |
|
85. |
|
Активизация лексики по теме |
1-15 |
Ур.7 |
|
86. |
|
Повторение грамматики |
1-15 |
Ур.8 |
|
87. |
|
Чтение, аудирование (ОГЭ) |
1-15 |
Стр.128-129 |
|
88. |
|
Лексика, грамматика (ОГЭ) |
1-15 |
Стр.129-131 |
|
89. |
|
К.р. № 8 |
|
|
|
90. |
|
КОНТРОЛЬ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ |
|
|
|
|
|
Будущее |
|
||
91. |
|
Прогноз о жизни в 2020 году |
1-15 |
Ур.1 |
|
92. |
|
Образование страдательного залога |
1-15 |
Ур.2 |
|
93. |
|
Немецкие школьники о будущем |
1-15 |
Ур.3-4 |
|
94. |
|
Аудирование. Мнения о будущем |
1-15 |
Ур.5 |
|
95. |
|
Мое мнение о будущем |
1-15 |
Ур.6 |
|
96. |
|
К.р. № 9 |
1-15 |
|
|
97. |
|
Активизация лексики, грамматики |
|
Ур.7 |
|
98. |
|
Ассоциограммы к тексту |
1-15 |
Ур.8 |
|
99. |
|
Итоговая контрольная работа |
1-15 |
|
|
100. |
|
Чтение, аудирование (ОГЭ) |
1-15 |
Стр.112-115 |
|
3. Планируемые результаты на базовом уровне
на конец учебного года:
1. Важные для данной стадии изучения немецкого языка личностные результаты:
— формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур (на примере культур народов немецкоязычных стран), оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в странах немецкоязычного региона, с образцами немецкой, австрийской и швейцарской литературы разных жанров, с учётом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности в области немецкого языка;
— формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции, расширение и систематизация знаний о немецком языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой, в том числе в условиях немецко-русского языкового и культурного контраста;
— достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
— создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения немецким языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию немецкого языка как средства получения информации, позволяющей расширять свои знания в других предметных областях.
1. Метапредметные результаты:
— умение самостоятельно определять цели изучения немецкого языка, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
— умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач для достижения наибольшей эффективности
в освоении немецкого языка;
— умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией и вариативностью требований и задач в процессе изучения немецкого языка и культуры;
— умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения с использованием учебного портфолио;
— владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности в рамках предмета «Немецкий язык»;
— умение определять лингвистические понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии между родным и немецким языком, классифицировать языковые категории и единицы, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения и делать выводы;
— умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач коммуникативного и иного характера в процессе изучения немецкого языка;
— смысловое чтение с использованием текстов на немецком языке, отражающих актуальные реалии жизни народов немецкоязычных стран;
— умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками на уроке немецкого языка и за его пределами; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
— умение осознанно использовать средства немецкого языка в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение немецкой устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
— формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий, важных для лингводидактики;
— формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике, опираясь на информацию, полученную как из учебника, так и в процессе самостоятельного целенаправленного поиска в информационных средах.
3. Предметные результаты призваны отразить процесс совершенствования и систематизации ранее приобретённых коммуникативных умений для достижения
более высокого уровня владения коммуникативной и межкультурной компетенциями. В частности:
В коммуникативной сфере:
1. Речевая компетенция в четырёх видах речевой деятельности:
говорении:
• в условиях диалогического общения в стандартных речевых ситуациях начинать, поддерживать, вести, заканчивать различные виды диалогов, соблюдать нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивать, уточнять, расспрашивать партнёра по общению и отвечать на его вопросы, выражать согласие/отказ, высказывать своё мнение, просьбу, используя эмоционально-оценочные суждения;
• строить монологические высказывания, рассказывая о себе, своей семье, школе, своих интересах и планах на будущее, сообщая краткие сведения о себе, своём городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка, описывая события/явления, передавая основную мысль прочитанного или прослушанного, выражая своё отношение к прочитанному/услышанному, давая краткую характеристику персонажей;
аудировании:
• воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя и одноклассников;
• воспринимать на слух несложные аутентичные аудио- и видеотексты и, опираясь на языковую догадку и контекст, понимать основное содержание (сообщение, рассказ,
интервью) и выделять необходимую/нужную/значимую информацию (прагматические аудио- и видеотексты);
чтении:
• читать аутентичные тексты разных жанров и стилей, используя различные стратегии извлечения информации (с пониманием основного содержания, с полным и точным пониманием, с выборочным пониманием значимой/нужной/необходимой информации) ;
• использовать различные приёмы смысловой переработки текста (языковая догадка, контекстуальная догадка, выборочный перевод), а также справочные материалы;
• творчески перерабатывать содержание прочитанного, оценивать его и выражать своё мнение к прочитанному;
письме:
• заполнять анкеты и формуляры;
• писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в немецкоязычных странах;
• составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности.
2. Языковая компетенция (владение языковыми средствами общения):
• применение правил написания слов, усвоенных в основной школе;
• адекватное произношение и различение на слух всех звуков немецкого языка, соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
• соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, побудительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
• распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц;
• знание основных способов словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
• понимание и использование явлений многозначности слов немецкого языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
• распознавание и использование в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка, знание признаков изученных грамматических явлений;
• знание основных различий систем немецкого и русского/родного языков.
3. Социокультурная компетенция:
• знания о национально-культурных особенностях различных регионов России и немецкоязычных стран, полученные на уроках немецкого языка, в процессе изучения других предметов, а также в процессе поиска дополнительной информации, в том числе и в Интернете;
• знание наиболее употребительной фоновой лексики, реалий немецкоязычных стран, некоторых образцов фольклора;
• распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета, принятых в немецкоязычных странах;
• знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
• представление об особенностях образа жизни, быта, культуры немецкоязычных стран, о сходстве и различиях в традициях своей страны и страны изучаемого языка;
• понимание роли владения немецким языком в современном мире.
4. Компенсаторная компетенция: умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования языковой и контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
В познавательной сфере планируемые результаты связаны с развитием у учащихся следующих умений:
• сравнивать языковые явления родного и немецкого языков на разных уровнях: грамматические явления, слова, словосочетания, предложения;
• использовать разные стратегии чтения/аудирования в зависимости от ситуации и коммуникативной задачи;
• действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и в процессе порождения собственных высказываний в пределах предметного содержания обучения немецкому языку в основной школе;
• осуществлять индивидуальную, групповую, исследовательскую и проектную работу;
• пользоваться справочным материалом и словарями, разными источниками информации, в том числе интернет-ресурсами;
• пользоваться способами и приёмами самостоятельного изучения немецкого языка.
В ценностно-ориентационной сфере :
• представление о немецком языке как средстве выражения чувств, эмоций;
• достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения в ситуациях межкультурного общения, установление и поддержание контактов в доступных пределах;
• осознание роли и места родного и немецкого языков как средств общения, познания и самореализации в поликультурном и многоязычном мире;
• приобщение к ценностям мировой культуры в различных формах реального и виртуального общения.
В эстетической сфере :
• знание элементарных выражений чувств и эмоций на немецком языке и умение их использовать;
• знание некоторых образцов художественного творчества на немецком языке;
• осознание (понимание) прекрасного в процессе обсуждения/восприятия современных тенденций в литературе и искусстве.
В трудовой сфере:
• умение рационально планировать свой учебный труд;
• умение работать в соответствии с намеченным планом.
В физической сфере:
• стремление вести здоровый образ жизни.
В нашем каталоге доступно 75 356 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 671 630 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Корябкина Наталия Михайловна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
72/108 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.