Администрация
города Костромы
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение города Костромы
«Лицей
№ 32»
«Утверждаю»
Директор лицея
М.В. Кучеровская________________________
«________» _________________2017 г.
Рабочая
программа
коррекционно
- развивающих занятий
по
развитию графомоторных навыков и познавательной сферы первоклассников
на
2017-2018 учебный год
Составила
педагог-психолог лицея
№32 города Костромы
Садовская Анна Ивановна
Кострома, 2017
Рабочая программа групповых развивающих занятий для
детей, обучающихся в 1 классе, составлена на основе «Комплексной методики
психомоторной коррекции» под редакцией А.В.Семенович.- М.МГПУ.1998, пособия для
учителей специальных (коррекционных) образовательных учреждений «Развитие
сенсорной сферы детей» Л.А. Метиевой и Э.Я. Удаловой. – М.:Просвещение, 2009.
Программа адаптирована к особенностям развития младших школьников и условиям
образовательной среды школ Лицея.
I.
Пояснительная
записка.
1.Актуальность программы.
Школьная статистика констатирует, что
примерно 20% первоклассников в большей или меньшей степени испытывают трудности
письма, чтения. Причем, трудности носят типичный характер:
-дети не различают сходные по начертанию
буквы,
-переставляют буквы и слоги в словах,
-зеркально пишут буквы, не узнают их в
перевернутом виде,
-заменяют буквы по пространственному
сходству,
-располагают буквы при списывании в
обратной последовательности,
-списывают с доски с ошибками,
-отличаются нестабильностью почерка,
-слабо ориентируются на листе бумаги.
Анализ результатов диагностики, наблюдений
за учебной деятельностью первоклассников убедили в том, что данного рода
трудности связаны с несформированностью зрительно-моторных координаций,
незрелостью пространственного анализа, недостаточным развитием тонкой моторики.
Развитие руки (мелкая моторика и
координация движений пальцев рук) находится в тесной связи с развитием речи и
мышления ребенка.
Уровень развития мелкой моторики – один из
показателей интеллектуальной готовности к обучению. Общеизвестно, что ученики с
двигательной недостаточностью на уроках обучения грамоте с трудом осваивают
технику письма. Из-за несовершенства моторики при обучении математике
первоклассники испытывают затруднения в работе с линейкой, треугольником.
Аналогичные трудности проявляются в процессе ручного труда, рисования. Моторное
недоразвитие тормозит овладение предметными действиями, а значит и
ориентировкой в окружающем мире.
Методологическую основу Рабочей
коррекционно-образовательной программы составили
теоретические положения о необходимости комплексного коррекционного воздействия
на психическое развитие ребенка, отраженные в научных трудах М.М.Кольцовой,
Л.С.Выготского, А.Р.Лурия. и др., имеющие практическую значимость для
развивающего обучения детей.
2.Цели и задачи программы.
Рабочая программа развивающих занятий
имеет целью: создание условий для развития мелкой моторики и координации
движений пальцев рук, расширения двигательного опыта детей, развития умения
согласовывать движения различных мышц руки и серии действий по инструкции
педагога, что является основой для зрительно-моторной координации.
Задачи программы:
·
формирование
на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений
и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;
·
развитие
познавательной деятельности первоклассников путем систематического и
целенаправленного формирования у них постоянного восприятия формы,
конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в
пространстве;
·
развитие
пространственных представлений о взаимоотношении внешних объектов и тела;
·
развитие
общей и мелкой моторики, совершенствование зрительно-моторной координации,
формирование умения производить точные движения кистью и пальцами рук;
·
развитие
творческой активности, пространственного мышления и фантазии;
·
формирование
умения воплощать свои идеи в художественный образ;
·
воспитание
уважительного отношения к своему и чужому труду.
3. Предполагаемый результат реализации
программы.
В результате целенаправленной деятельности
на развивающих занятиях ученики должны научиться:
§
классифицировать
предметы по форме, величине и цвету, функциональному назначению, уметь
соотносить форму, пропорцию и фактуру изделия;
§
уметь
составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;
§
координировать
движения пальцев рук, уметь провести вертикальную, горизонтальную, наклонную
линии, провести овал, круг, простейшие геометрические формы;
§
самопроизвольно
согласовывать свои движения и действия;
§
опосредовать
свою деятельность речью;
§
видеть
временные рамки своей деятельности;
§
осуществлять
планирование своих действий;
§
ориентироваться
в пространстве;
§
целенаправленно
выполнять действия по инструкции;
§
уметь
создавать художественный образ своего изделия;
§
овладеть
приемами работы с разными инструментами;
§
овладеть
навыками коллективной работы;
§
применять
простейшие приемы складывания бумаги (пополам, вчетверо, гармошкой);
§
применять
простейшие приемы лепки (вытягивание из целого куска);
§
пользоваться
клеем, кисточкой, ножницами, стеком;
§
изготавливать
простейшие изделия из бумаги, пластилина;
§
работать
с трафаретами;
§
завязывать
и развязывать ленты, шнурки, узелки;
§
знать
виды мозаики (контурная, сплошная, с просветами, без просветов);
§
знать
правила выполнения мозаики;
§
учитывать
эстетические требования к оформлению работ;
должны знать:
·
виды
бумаги (цветная, неокрашенная, гофрированная, бархатная);
·
свойства
бумаги (толстая, тонкая, мягкая, жесткая);
·
виды
штриховки (вертикальная, горизонтальная, по диагонали);
·
основные
правила склеивания.
4. Принципы построения программы.
Программа предполагает осуществление
коррекционного процесса на трех уровнях:
1 уровень – уровень активации
энергоснабжения, статокинетического баланса (достигается посредством глубокого
вдоха и глубокого выдоха, через ощущение напряжения и расслабления тела);
2 уровень – уровень операционного
обеспечения сенсомоторного воздействия с внешним миром (на этом уровне
происходит освоение метрического, временного, лингвистического пространства);
3 уровень - уровень смыслообразующей
функции, произвольной регуляции психомоторных процессов. На этом уровне
решаются наглядно-образные, словесно-логические задачи.
Методы 1–го уровня направлены на
активацию подкорки, методы 2 уровня – на активацию задних премоторных отделов
правого и левого полушарий, методы 3-его уровня – на активацию передних отделов
мозга, а также межполушарного взаимодействия коры мозга.
В программе большое внимание уделяется
зрительному, слуховому восприятию, которые начинаются с узнавания, а
заканчиваются формированием представлений.
Овладение представлениями закрепляется
словарным опытом ребенка. Слово опирается на собственный опыт ребенка,
фиксирует его, но не предваряет.
В дальнейшем на основе восприятия
возникают переходные от восприятия к мышлению формы оперирования образами в
уме (складывание разрезной картинки, установление линейной закономерности,
группировка предметов по заданному признаку).
Путь от восприятия к мышлению оказывает
влияние на ход развития наглядно-образного и элементов логического мышления.
Пространственные представления становятся базой для развития всех форм и
операций мышления. Зрительно-моторная координация является важнейшей функцией,
на которую опирается процесс развития опознавательных навыков, которые
необходимы младшим школьникам для овладения навыками грамотного письма, чтения,
счета.
5. Форма организации занятий. Структура.
Развивающая программа для первоклассников
рассчитана на 33 часа. Периодичность групповых развивающих занятий: 1
час в неделю. Продолжительность занятия 45 мин.
Каждое занятие состоит из этапов:
1)
разминка,
в ходе которой активируется энергоснабжение организма, происходит развитие
общей моторики;
2)
этап,
в ходе которого происходит сенсомоторное воздействие с внешним миром, овладение
пространственными представлениями различного уровня, выполняются графические
упражнения или действия с предметами, осуществляется период от
наглядно-образного к словесно-логическому мышлению;
3)
гимнастика
для пальцев, которая обеспечивает развитие тонкой моторики;
4)
релаксационный
этап, который сопровождается визуализацией.
Значительная часть заданий и упражнений
носит характер когнитивных игр, при этом достигается моторная, речевая,
эмоциональная активность детей.
II. Содержание
программы.
Программа включает следующие разделы:
·
общая
моторика (игры и действия с предметами)
·
пальчиковая
гимнастика
·
лепка
·
графические
упражнения
·
воссоздание
образных и сюжетных изображений из геометрических фигур и специальных наборов.
В разделе «Пальчиковая гимнастика»
дети знакомятся с комплексами упражнений, которые дают пальцам полноценный
отдых, развивают их ловкость, подвижность, а веселые стишки помогают ученикам
снять моральное напряжение. На пальцах и на ладонях есть «активные точки»,
массаж которых положительно сказывается на самочувствии, улучшает работу мозга.
Данные упражнения способствуют поддержанию хорошего тонуса.
В разделе «Воссоздание образных и сюжетных
изображений из геометрических фигур» учащиеся постигают начало плоскостной и
пространственной геометрии, развивают координацию кисти, логическое мышление и
пространственное воображение.
В разделе «Лепка» в процессе
деятельности дети изображают предметы действительности, создают элементарную
скульптуру, что способствует развитию детского творчества, обогащению детей
изобразительными и техническими умениями, созданию интереса к данному виду
деятельности, осваивают действие деления большого куска материала на равные и
неравные части; лепку основных форм (шар, цилиндр, куб, диск); комбинирование
различных форм в изделии; способы декорирования изделий, знакомятся с
простейшими приемами лепки (раскатывание, скатывание, расплющивание,
вытягивание, сгибание, присоединение), а также техникой безопасности при работе
с глиной и пластилином.
В разделе «Графические упражнения»
игра поможет улучшить координацию движения пальцев и кистей рук, развить
мускульную и тактильную память. На занятиях проводятся графические диктанты;
построение рисунков по координатам точек; выполнение различных видов штриховки
(простая и комбинированная); рисование по клеточкам (по образцу ипод диктовку);
графические игры (дорисуй, обведи по контуру, построй фигуру, симметричную
данной); работа с трафаретами.
Разделы «Развитие крупной моторики»
и «Обводка по внутреннему и внешнему трафарету и штриховка»
включают игры и действия с предметами. При этом используются предметы различные
по размеру, материалу, фактуре и структуре. В число упражнений включены игры
с карандашом, бусами, орехами, счетными палочками; застегивание и расстегивание
пуговиц, завязывание и развязывание лент, Первоклассники учатся приемам
складывания бумаги (пополам, вчетверо, наискосок, гармошкой), точному
соединению углов, сторон, уточняют понятие «геометрическая фигура» (квадрат,
прямоугольник, треугольник).
III. Тематическое
планирование коррекционно – развивающих занятий
|
Название
раздела, тематика занятий
|
Кол-во
часов
|
Календ.
неделя
|
|
Обследование
детей
|
1
|
|
|
Развитие
крупной моторики
|
4
|
|
|
Пальчиковая
гимнастика с речевым сопровождением. Упражнения на синхронность работы обеих
рук (работа со шнуром, нанизывание бус).
|
1
|
|
|
Совершенствование
точности движений рук (мозаика), составление закономерностей.
|
1
|
|
|
Вырезание
ножницами из бумаги по шаблону прямоугольных, треугольных, квадратных форм.
Вычерчивание геометрических фигур (окружность, квадрат, треугольник).
|
1
|
|
|
Вырезание
ножницами на глаз изображений предметов (елочка, снежинка, яблоко).
Дидактическая
игра «Кот в мешке» (определение на ощупь плоскостных фигур и предметов).
|
1
|
|
|
Рисование
и развитие графомоторных навыков
|
4
|
|
|
Графический
диктант с усложненными заданиями
|
1
|
|
|
Графическая
игра «Повтори узор»
|
1
|
|
|
Рисование
бордюров по образцу
|
1
|
|
|
Дорисовывание
симметричной фигуры изображения
|
1
|
|
|
Работас
пластилином и развитие графомоторных навыков
|
3
|
|
|
Работа с
пластилином (раскатывание, скатывание, вдавливание), лепка «Овощи»
|
1
|
|
|
Работа с
пластилином (раскатывание, скатывание, вдавливание), лепка «Угощение»
|
1
|
|
|
Работа с
пластилином (раскатывание, скатывание, вдавливание), лепка «Зоопарк»
|
1
|
|
|
Обводка
по внутреннему и внешнему трафарету и штриховка
|
5
|
|
|
Обводка
по внутреннему и внешнему трафарету и штриховка. Трафарет «Кошка».
|
1
|
|
|
Обводка
по внутреннему и внешнему трафарету и штриховка. Трафарет «Собака».
|
1
|
|
|
Обводка
по внутреннему и внешнему трафарету и штриховка. Трафарет «Кролик»
|
1
|
|
|
Обводка
по внутреннему и внешнему трафарету и штриховка. Трафарет «Слон».
|
1
|
|
|
Обводка
по внутреннему и внешнему трафарету и штриховка. Трафарет «Рыбка».
|
1
|
|
|
Составление
целого из частей
|
3
|
|
|
Составление
целого из частей. Набор «Человек».
|
1
|
|
|
Составление
целого из частей. Набор «Лошадь».
|
1
|
|
|
Составление
целого из частей. Набор «Автомобиль».
|
1
|
|
|
Воссоздание
образных и сюжетных изображений из геометрических фигур.
|
5
|
|
|
Воссоздание
фигуры-силуэта «Заяц» по образцу контурного характера
|
1
|
|
|
Воссоздание
фигуры-силуэта «Лиса» по образцу контурного характера
|
1
|
|
|
Воссоздание
фигуры-силуэта «Цапля» по образцу контурного характера
|
1
|
|
|
Воссоздание
фигуры-силуэта «Курочка» по образцу контурного характера
|
1
|
|
|
Воссоздание
фигуры-силуэта «Страус» по образцу контурного характера
|
1
|
|
|
Воссоздание
образных и сюжетных изображений из специальных наборов
|
9
|
|
|
Воссоздание
фигуры-силуэта «Корова» из набора «Монгольская игра»
|
1
|
|
|
Воссоздание
фигуры-силуэта «Жираф» из набора «Монгольская игра»
|
1
|
|
|
Воссоздание
фигуры-силуэта «Щенок» из набора «Монгольская игра»
|
1
|
|
|
Воссоздание
фигуры-силуэта «Бабочка» из набора «Волшебный круг»
|
1
|
|
|
Воссоздание
фигуры-силуэта «Цветок» из набора «Волшебный круг»
|
1
|
|
|
Воссоздание
фигуры-силуэта «Белка» из набора «Волшебный круг»
|
1
|
|
|
Воссоздание
фигуры-силуэта «Лиса» из набора «Колумбово яйцо»
|
1
|
|
|
Воссоздание
фигуры-силуэта «Ворона» из набора «Колумбово яйцо»
|
1
|
|
|
Воссоздание
фигуры-силуэта «Рак» из набора «Колумбово яйцо»»
|
1
|
|
|
|
|
|
|
Итого:
|
33
|
|
IV. Мониторинг
результативности.
Результативность
занятий отслеживается
в ходе анализа входной, текущей и итоговой диагностики.
Сроки
проведения:
входная
– 1-2 неделя октября;
итоговая
– 1-2 неделя мая;
текущая
– по итогам каждого занятия.
Дополнительно
к результатам психодиагностики анализируется динамика индивидуальных учебных
достижений учеников по овладению письмом, чтением, счетом. Положительная
динамика индивидуальных учебных достижений учеников является дополнительным (к
результатам повторной психодиагностики) свидетельством адекватности содержания
учебных заданий, используемых на развивающих занятиях.
V.
Ресурсное обеспечение программы.
1. Князева
М.Г.. ЭЭГ – корреляты межполушарного взаимодействия у праворуких и леворуких
детей 9-10 лет: новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М.:
Педагогика, 1991.
2. Семаго
Н.Я. Современные подходы к формированию пространственных представлений у детей
как основы компенсации трудностей освоения программы начальной школы. Журнал
«Дефектология». № 1. 2000.
3. Семенович
А.В. Умрихин С.О. Пространственные представления при отклоняющемся развитии:
Методические рекомендации к нейропсихологической диагностике. М.1998.
4. Программа
коррекционно-развивающего обучения в начальной школе для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений 7 вида. Под редакцией С.Г.
Шевченко. М. «Школьная пресса». 2004.
5. Удалова
Э.Я., Метиева Л.А. Программа курса коррекционных занятий «Развитие
психомоторных и сенсорных процессов» для учащихся 1-4 классов специальных
(коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. «Коррекционная педагогика».
2009.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.