Рабочая программа кружка "Русское правописание: орфография и пунктуация»

МБОУ «Саргатский лицей»

                                                                                                      УТВЕРЖДАЮ:                                                                                                            Зам. директора по ВР                                                                            _______________ Голубенко А.В.

РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА

внеурочной деятельности  по «Русскому языку»

11 класс

на 2022 -2023 учебный год

Составитель:

учитель русского языка и литературы Дылье О.Н.

Саргатское     2022

Пояснительная записка

  Рабочая образовательная программа курса внеурочной деятельности  для 11   класса    составлена в соответствии с:

•              Законом РФ от 10.07.1992 N 3266-1 статьи 9,15,32 (ред. от 27.12.2009)"Об образовании".

•              Федеральным базисным учебным планом и примерными учебными планами для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования РФ от 09.03.2004г. №1312;

•              Приказом Минобрнауки РФ от  20 августа 2008 года №241 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»; 

•              Приказом Министерства образования РФ от 05.03.2004г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

•              Примерной программы основного общего образования по русскому языку (базовый уровень); 

•              Программой по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы: основной курс, элективные курсы, (автор-составитель С.И.Львова). – М.: Вентана – Граф, 2011. 

Данная рабочая программа предназначена  для проведения учебного курса «Русское правописание: орфография и пунктуация»  С.И. Львовой, В.В. Львова в 10- классе и рассчитана на 35часов , 2 из них – контрольные зачётные работы в виде тестирования, предусматривающие контроль и оценку знаний по основным темам курса

Программа построена с учётом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.          Учебный курс в 11 классе направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивнокоммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку: 

-  воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку; - совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; 

-  обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; 

-  развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

-  освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

-  формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

   Деятельностный подход к обучению русскому языку определяет основную цель преподавания – развитие личности учащегося путём усвоения им основ лингвистики, элементов современной теории речевого общения, формирования у него умений нормативного, целесообразного использования языковых средств через различные виды деятельности.

   Программа направлена на интенсивное речевое развитие школьников. Вся система упражнений нацелены на развитие основных видов речевой деятельности: способности осмысленно воспринимать устную и письменную речь (слушать и читать), умения правильно, точно, логично и выразительно передавать свои мысли и чувства в устной и письменной форме (говорить и писать).

   Основная цель данного курса состоит в повышении грамотности учащихся, в развитии культуры письменной речи. Свободное владение орфографией и пунктуацией предполагает не только знание правил и способность пользоваться ими, но и умение применять их, учитывая речевую ситуацию и необходимость как можно точнее передать смысл высказывания, используя при этом возможности письма. Именно поэтому программа уделяет особое внимание характеристике речевого общения в целом, особенностям письменного общения, а также специфическим элементам речевого этикета, использующимся в письменной речи.

   Особенностью данной системы обучения является опора на языковое чутье учащихся, целенаправленное развитие лингвистической интуиции. В связи с этим основными направлениями в работе становятся, во-первых, усиленное внимание к семантической стороне анализируемого явления (слова, предложения), что обеспечивает безошибочное применение того или иного правила без искажения смысла высказывания. Во-вторых, опора на этимологический анализ при обучении орфографии, который держится на языковом чутье и удовлетворяет естественную, неистребимую потребность каждого человека разгадать тайну рождения слова, понять его истоки. Эта «этимологическая рефлексия» (Г. О. Винокур) становится надёжным помощником в процессе формирования системы правописных умений и навыков. И наконец, важнейшим направлением в обучении становится систематизация и обобщение знаний в области правописания и формирование умения ориентироваться в орфографии и пунктуации, учитывая их системность, логику, существующую взаимосвязь между различными элементами (принципы написания, правила, группы и варианты орфограмм, пунктограмм и т. п.).     Программа даёт представление о том, как нужно распределить материал по темам, какую последовательность изучения правил избрать, чтобы в результате обучения у старшеклассников укрепилась уверенность в целесообразности системы русского правописания, в его мотивированности, логичности (несмотря на некоторые нарушения общих орфографических и пунктуационных закономерностей).

    На этой базе формируется умение ориентироваться в многообразных явлениях письма, правильно выбирать из десятков правил именно то, что соответствует данной орфограмме и пунктограмме. Такое умение значительно облегчает задачу усвоения самих правил, так как заставляет в разных орфографических (пунктуационных) фактах видеть общие и отличительные свойства, вооружает системой обобщающих правил, которые поглощают несколько частных, заставляют глубже осмыслить полученные ранее сведения из разных областей лингвистики и умело пользоваться этой информацией при выборе правильного написания.

    Для того чтобы полностью воплотить идею систематизации знаний и совершенствования на этой основе соответствующих умений, предлагается изолированное изучение каждой части русского правописания: орфография — 10-й класс, пунктуация— 11-й класс. Такой подход, разумеется, не исключает, а напротив, предусматривает попутное повторение важных пунктуационных правил при рассмотрении орфографической системы, а в процессе обучения пунктуации — совершенствование орфографических умений.

    Для достижения основных целей курса необходимо пользоваться наиболее эффективными приёмами, которые помогают реализовать указанные направления в обучении. Это прежде всего работа с обобщающими схемами и таблицами по орфографии и пунктуации; семантический анализ высказывания и поиск адекватных языковых средств для выражения смысла средствами письма; работа с разнообразными лингвистическими словарями (в том числе и этимологическим, который в краткой и лаконичной форме дает информацию не только о происхождении слова, но и объясняет, мотивирует его написание). Кроме того, значительными обучающими возможностями обладает такой прием, как орфографический анализ структурно-семантических схем слова или морфемно-словообразовательных моделей. Такой анализ развивает языковую догадку, способность предвидеть орфографические затруднения, вызванные морфемной особенностью того словообразовательного образца, которому соответствует данное слово и десятки других слов этой группы.

    Чтобы добиться хороших результатов, необходимо также иметь в виду, что успешность обучения орфографии во многом зависит от общего уровня речевого развития старшеклассника и прежде всего от владения видами речевой деятельности: осмысленным и точным пониманием чужого высказывания (аудирование, чтение); свободным и правильным выражением собственных мыслей в устной и письменной речи (говорение, письмо) с учетом разных ситуаций общения и в соответствии с нормами литературного языка.     Русское правописание может быть освоено в процессе совершенствования, обогащения всего строя речи.  старшеклассника, в результате овладения всеми видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи.

    Коммуникативно-деятельностный подход к совершенствованию правописных умений и навыков способствует активному развитию грамотности в широком смысле этого слова — функциональной грамотности, то есть способности извлекать, понимать, передавать, эффективно использовать полученную разными способами текстовую информацию (в том числе и представленную в виде правила правописания), а также связно, полно, последовательно, логично, выразительно излагать мысли в соответствии с определённой коммуникативной задачей и нормативными требованиями к речевому высказыванию (в том числе и правописными).

Планируемые личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета

Курс русского языка и литературы в 10-11 классах предполагает освоение предмета с целью формирования у обучающихся посредством освоения системы русского языка целостного представления о мире и формирования общей культуры личности как неотъемлемых составляющих современного выпускника общеобразовательной организации, способного ориентироваться в постоянно изменяющейся действительности, готового к таким изменениям и способного адекватно на основе общечеловеческих ценностей и общественной целесообразности адаптироваться к изменяющейся среде, а также способного самому активно менять условия своей жизни и деятельности на благо себе, обществу и государству как нерасторжимому единству составляющих мира человеческого бытия.

Важнейшими результатами освоения курса «Русский язык и литература» являются личностные, метапредметные и предметные результаты.

Личностные результаты:

•              сформированность гармоничной языковой личности, способной посредством усвоения языка впитать в себя уважение к нравственным ценностям русского народа, русской многовековой культуре, толерантное отношение к языку и культуре народов многонациональной России и усвоение форм толерантного поведения в поликультурном мире;

•              через осознанное освоение лексического богатства русского языка, получившего образцовое воплощение в литературных произведениях отечественной классики, формирование личности, несущей звание гражданина России, умеющей любить и ценить малую родину, связывающей своё будущее с развитием своего края, города, села;

•              посредством выявления языковых особенностей произведений русской литературы, несущей мощнейший гуманистический заряд, формирование нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей;

•              через понимание эстетических основ художественного текста, выраженных языковыми средствами, приобщение обучающихся к эстетическому отношению к миру, сформированность основ экологического сознания, понимаемого относительно изучения русского языка как неприменение речевой агрессии и умение противостоять речевой агрессии посредством организации гармонизирующего диалога, осознания необходимости саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;

•              через усвоение научных основ изучения русского языка обеспечение понимания его системности, выявление взаимосвязи его разделов и уровней, сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;

•              обеспечение готовности и способности к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни. 

        Метапредметные результаты:

•              способность и готовность к продуктивному общению и эффективному взаимодействию на основе адекватного речевого поведения, правильного применения этикетных формул вежливого общения, умения выбирать языковые средства, уместные в конкретной речевой ситуации;

•              обеспечение научного исследования и самостоятельной проектной деятельности языковыми средствами оформления поисковой работы, владение соответствующими стилями речи;

•              освоение навыков научного мышления посредством освоения учебного материала, аналитической работы с текстами различной направленности и стилевой принадлежности, реферирования, тезирования, выявления основной мысли и приводимых аргументов; • приобретение умений самостоятельного поиска решений и ответственности за принятое решение в ходе ведения исследовательской и проектной деятельности по предложенным лингвистическим, межпредметным, этнокультурным и поликультурным темам проектов;

•              овладение качествами хорошей речи как основе логичного, последовательного, целесообразного оформления собственной точки зрения, использование соответствующих речевых средств;

•              владение умениями работы с информацией (поиск, хранение, использование); • владение речемыслительными операциями (интерпретация, поиск аналогий; выдвижение гипотезы, научный аппарат обоснования и опровержения), необходимыми для работы с информацией;

•              формирование навыка познавательной рефлексии как осознания правильности, целесообразности, эффективности и экологичности совершаемых действий и мыслительных процессов за счёт выполняемых в рамках программы проектных и исследовательских работ, аналитических лингвистических упражнений и аналитикосинтетических заданий к фрагментам предложенных текстов нравственно-этической, социально значимой и научно-публицистической тематики. 

      Предметные результаты:

•              сформированность понятий «национальный русский язык» и «русский литературный язык»;

•              понимание характера обязательности, вариативности, допустимости в применении норм литературного языка; закрепление навыка соблюдения языковых норм в речи в ходе повседневного бытового, учебного, научного, делового общения;

•              владение на основе полученных знаний о нормах русского литературного языка навыками самоанализа и самооценки собственной произвольной речи или

воспроизведённой речи;

•              владение умением анализировать текст с точки зрения содержащейся в нём информации (основная/второстепенная, явная/скрытая);

•              умение представлять текст в виде тезисов, конспектов, рефератов, сочинений разных жанров, а содержание грамматических правил — в виде таблиц, алгоритмов, свёрнутых алгоритмических предписаний;

•              более глубокое и детальное знание содержания произведений художественной литературы;

•              способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать своё к ним отношение в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях;

•              знание изобразительно-выразительных средств русского языка и умение их применять;

•              осознание художественной картины мира, созданной в литературном произведении в единстве эмоционального личностного и интеллектуального понимания.

Требования к уровню подготовки учащихся

Требования к уровню подготовки учащихся, прописанные в Рабочей программе, соответствуют требованиям, сформулированных в федеральном государственном стандарте общего образования и примерной (типовой) учебной программе (Закон РФ «Об образовании» ст. 12, 13, 15, 32).

Основные умения и навыки (11 класс)

Большое значение придаётся развитию и совершенствованию навыков речевого самоконтроля, потребности учащихся обращаться к разным видам лингвистических словарей и к разнообразной справочной литературе для определения языковой нормы, связанной с употреблением в речи того или иного языкового явления. Формы организации работы учащихся должны носить преимущественно деятельностный характер, что обусловлено стремлением научить школьников эффективному речевому поведению, сформировать навыки речевого самосовершенствования.

Таким образом, на занятиях данного курса формируется:

•              готовность к речевому взаимодействию, 

•              моделированию речевого поведения в соответствии с задачами общения; 

•              расширяются сведения о нормах речевого поведения в различных сферах общения; 

•              совершенствуется умение не только опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, но и осуществлять речевой самоконтроль, 

•              оценивая         языковые        явления           с          точки зрения             нормативности, находить

орфографические, грамматические и речевые ошибки, недочёты и исправлять их; 

•              применять полученные знания и умения в повседневной речевой практике, создавая устные и письменные высказывания и соблюдая разные виды языковых норм.

Содержание программы 11 класс

Речевой этикет в письменном общении 

Речевой этикет как правила речевого поведения. Речевой этикет в частной и деловой переписке. Особенности речевого этикета при дистанционном письменном общении. Пунктуация 

Пунктуация как система правил расстановки знаков препинания  Основное назначение пунктуации. Принципы русской пунктуации.

 Структура предложения и пунктуация. Основные функции пунктуационных знаков.

Разделы русской пунктуации.

Предложение и его основные признаки. Границы предложения, Знаки препинания в начале предложения.

Знаки препинания между членами предложения. Тире между подлежащим и сказуемым Знаки препинания между однородными членами предложения. Грамматические и интонационные особенности предложений с однородными членами. 

Интонационные и пунктуационные особенности предложений с обобщающими словами при однородных членах.

Однородные и неоднородные определения, их различение на основе характеристики предложения.

Знаки препинания в предложениях с обособленными членами. Интонационные особенности предложений. 

Обособленные определения. Причастный оборот. Отличия причастного и деепричастного оборотов.

Обособление приложений.

Обособление обстоятельств, выраженных одиночным деепричастием и деепричастным оборотом. 

Смысловая     и          интонационная          характеристика          предложений с          обособленными дополнениями.

 Выделение на письме уточняющих, поясняющих и присоединительных членов предложения.  Знаки препинания при словах, грамматически не связанных с членами предложения. Интонационные     и пунктуационные       особенности   предложений с          обращениями. Пунктуационное выделение междометий. 

Знаки препинания между частями сложного предложения 

Грамматические и пунктуационные особенности сложных предложений. Виды сложных предложений. 

Знаки препинания между частями сложносочиненного предложения. 

Употребление знаков препинания между частями сложноподчиненного предложения. Семантико-интонационный анализ как основа выбора знака препинания в бессоюзном сложном предложении. 

Грамматико-интонационный анализ предложений, состоящих из трех и более частей. Выбор знаков препинания внутри сложной синтаксической конструкции. Знаки препинания при сочетании союзов. 

Знаки препинания при передаче чужой речи  Прямая и косвенная речь. 

Оформление на письме прямой речи и диалога.

 Разные способы оформления на письме цитат 

Знаки препинания в связном тексте 

Связный текст как совокупность предложений. 

Поиски оптимального пунктуационного варианта с учетом контекста. 

Авторские знаки. 

Абзац как пунктуационный знак, передающий структурно-смысловое членение текста.

Учебно-тематический план

№ п/п	Раздел/тема	Кол-во             часов, предусмотренное рабочей программой
1	Речевой этикет в письменном общении	2
2	Пунктуация
3	Пунктуация   как      система           правил            расстановки             знаков препинания	3
4	Знаки препинания в конце предложения	1
5	Знаки препинания внутри  простого предложения	13
6	Знаки препинания между частями сложного предложения	8
7	Знаки препинания при передачи чужой речи	3
8	Знаки препинания в связном тексте	4
9	Итого:	34

Примерное тематическое планирование

№ п/ п	Дата		Наименования разделов и тем	Знания		Умения	Формы и методы обучени я
	Пла н.	Фак т.
			Речевой этикет в письменном общении
1			Речевой этикет как правила речевого поведе ния. Речевой этикет в частной и деловой переписке	Знать о речевом  этикете как о правилах речевого поведения.	Уметь применять нормы речево го  этикет в частной и деловой переписке		Лекция. Составлен ие диалога.
2			Особенности речевого этикета при дистанционном письменном общении	Знать особенности речевого этикета при дистанционном письменном общении	Уметь применять нормы речево го  этикета  при дистанционном письменном общении		Лекция. Составлен ие текстов.
			Пунктуация

	Пунктуация как система правил расстановки знаков препинания
3			Основное назначение пунктуации. Принципы русской пунктуации		Знать принципы русской пунктуации	Соблюдать принципы русской пунктуации в речевом общении.	Практику м
4			Структура предложения и пунктуация.                 Основные функции пунктуационных знаков. Разделы русской пунктуации		Знать   структуру предложений, основные функции пунктуационных знаков	Уметь различать функции пунктуационных знаков в речевом общении.	Практику м
	Знаки препинания в конце предложения
5			Предложение и его основные признаки. Границы предложения.  Знаки препинания в начале предложения		Знать основные признаки предложения.	Уметь    правильно расставлять знаки препинания в начале предложения.	Практику м
	Знаки препинания внутри простого предложения
6			Знаки препинания между членами предложения. Тире между подлежащим и сказуемым		Знать правила постановки тире между подлежащим и сказуемым	Уметь правильно  расставлять тире между подлежащим и сказуемым	Тестирова ние.
7			Знаки препинания между однородными членами предложения.   Грамматические                 и интонационные особенности предложений с однородными членами		Знать  грамматические и интонацион ные особенности предложений с однородными членами	Уметь правильно  расставлять знаки препинания между однородными членами предложения	Тестирова ние.
8			Интонационные и пунктуационные особенности предложений с обобщающими словами при однородных членах		Знать  интонационные и пунктуацион ные особенности предложений с обоб щающими словами при однородных членах	Уметь правильно  расставлять знаки препинания в предложени ях с обобщающими словами при однородных членах	Анализ текста
9			Однородные неоднородные определения, различение        на характеристики предложения	и их основе	Знать отличительные  признаки однородных и неоднородных  определений.	Уметь пунктуационно выделять однородные    определения	Составлен ие предложе ний      . Тестирова ние.
10			Знаки препинания в предложениях с обособленными членами. Интонационные		Знать интонационные особенности предложений с обособленными члена-	Уметь пунктуационно выделять обособленные	Составле ние предложе

			особенности предложений	ми.	члены.	ний . Тестиров ание.
11			Обособленные определения. Причастный оборот. Отличия причастного и деепричастного оборотов	Знать  признаки   причастного оборота	Уметь отличать причастный и деепричастный обороты	Анализ текста
12			Обособление приложений	Знать правила обособления приложений	Уметь пунктуационно выделять приложения.	Синтакси ческий разбор предлож.. Тестирова ние.
13			Обособление обстоятельств, выраженных одиночным деепричастием и деепричастным оборотом	Знать особенности  обстоятельств, выраженных одиночным деепричастием и деепричастным оборотом	Уметь пунктуационно выделять обстоятельства, выраженные одиночным деепричастием и деепричастным оборотом	Синтакси ческий разбор предлож.. Тестирова ние
14			Смысловая и интонационная характеристика предложений с обособленными дополнениями	Знать признаки  предложений с обособленными дополнениями	Уметь пунктуационно выделять обособленные  дополнения.	Практику м
15			Выделение на письме уточняющих, поясняющих и присоединительных членов предложения	Знать признаки  уточняющих, поясняющих и присоединительных членов предложения	Уметь пунктуационно выделять уточняющие, поясняющие и присоединительны е  члены предложения	Практику м
16			Знаки препинания в предложениях     с сравнительным оборотом	Знать признаки предложений    с сравнительным оборотом	Уметь пунктуационно выделять сравнительные  обороты	Практику м
17			Знаки препинания при словах, грамматически не связанных с членами предложения	Знать правила постановки  знаков препинания при словах, грамматически не связанных с членами предложения	Уметь пунктуационно выделять слова,  грамматически не связан ныхе с членами	Составлен ие предложе ний . Тестирова ние

					предложения
18			Интонационные и пунктуационные особенности предложений с обращениями. Пунктуационное выделение междометий	Знать  интонационные и пунктуацион ные особенности предложений с                 обращениями и междометиями	Уметь пунктуационно выделять  обращения  и междометия  в предложениях.		Составлен ие предложе ний . Тестирова ние
Знаки препинания между частями сложного предложения
19			Грамматические                 и пунктуационные особенности сложных предложений. Виды сложных предложений	Знать грамматические и пунктуационные особенности сложных предложений. Виды сложных предложений		Уметь отличать виды сложных предложений.	Практику м
20 21			Знаки препинания между частями сложносочиненного предложения	Знать  правила постановки  знаков препи нания между частями сложносочиненно го предложения		Уметь правильно  расставлять знаки препинания между частя ми ССП	Практику м
22 23			Употребление знаков препинания между частями сложнопод- чиненного предложения	Знать   правила постановки  знаков препи нания между частями сложноподчиненно го предложения		Уметь правильно  расставлять знаки препинания между частя ми СПП	Практику м
24 - 25			Семантико- интонационный анализ как основа выбора знака препинания в бессоюзном сложном предложении	Знать особенности БСП., правила постано вки  знаков препинания между частями  БСП		Уметь правильно  расставлять знаки препинания между частя ми БСП	Практику м
26			Грамматико- интонационный анализ предло жений, состоящих из трех и более частей.	Знать  особенности предложений, состоящих из трех и более частей		Уметь правильно  расставлять знаки препинания  в предложе ниях, состоящих из трех и более частей	Практику м
27 - 28			Выбор знаков препинания внутри сложной синтаксической конструкции.    Знаки препинания при сочетании союзов	Знать правила постановки  знаков препи нания  внутри сложной синтаксической конструкции.		Уметь правильно  расставлять знаки препинания  внутри слож ной синтаксической конструкции.	Практику м Тестирова ние
Знаки препинания при передаче чужой речи
29			Прямая и косвенная речь	Знать отличительные особенности  прямой и		Уметь выделять знаками препина ния прямую  и	Анализ предложе
				косвенная речи.		косвенную речь	ний
30			Оформление на письме прямой речи и диалога	Знать отличительные особенности  прямой речи и диалога.		Уметь выделять знаками препина ния прямую речь и диалог	Практику м. Составлен ие  предложе ний.
32			Разные способы оформления на письме цитат	Знать правила пунктуационного оформле ния   цитат		Уметь правильно пунктуационно оформлять цитаты.	Анализ предложе ний
	Знаки препинания в связном тексте
32 33			Связный             текст      как совокупность предложений.	Знать признаки   текста.		Уметь применять все известные  пунктуационные правила в тексте.	Анализ текста
34			Итоговое занятие

Перечень учебно-методического обеспечения

1.  И. А. Гусарова  Русский язык 10—11 классы  базовый и углублённый уровни /М., Вентана –Граф -  2018

2.  Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Занимательная стилистика. – М., 1989.

3.  Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. – М., 1989.