Рабочая программа курса коррекционно-развивающих занятий «Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы» для учащихся с ОВЗ

Правительство Москвы

ЦЕНТРАЛЬНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное казенное общеобразовательное учреждение города Москвы

«Школа № 2124 «Центр развития и коррекции»

Телефон: [phone]                                        Факс: [phone]                             E-mail: [e-mail]

                   [phone]                                                [phone]

                ОКПО  45399347,              ОГРН  1037739409960,                ИНН/КПП          7704234760/770401001

 

Рабочая программа курса коррекционно-развивающих  занятий

«Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы»

для учащихся 6-10 классов

Автор-составитель:

Педагог-психолог Носарева Д. А.

Москва, 2016

Цель: Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы и  адаптивных форм поведения.

Задачи программы:

v Формирование способности распознавать и дифференциацировать эмоциональные состояния;

v Развитие произвольности в эмоциональной сфере;

v Формирование навыков коммуникации, развитие эмпатии;

v Снижение психоэмоционального напряжения

v  Расширить знания детей о чувствах, эмоциях и способах их выражения, обогатить словарь детей за счет слов, обозначающих различные эмоции, чувства, настроения;

v Развитие произвольности в эмоциональной сфере;

v Развивать и совершенствовать умение детей распознавать собственные эмоциональные состояния;

v Формировать адаптивные формы поведения;

v Формировать и развивать умение детей распознавать и дифференцировать эмоциональные проявления других людей по различным признакам (мимике, пантомимике, интонации);

v Способствовать открытому проявлению эмоций и чувств различными социально приемлемыми способами (словесными, творческими и т. д.);

v Развивать у детей навыки общения в различных жизненных ситуациях со сверстниками и окружающими взрослыми.

Средствами реализации задач данной программы являются все виды деятельности ребенка. Особое место занимает игровая деятельность как ведущий вид деятельности.

Коррекционные занятия, возможно, проводить как в первой, так и во второй половине дня. Продолжительность занятия составляет не более 20-40 минут. На каждого ребенка выделено 1 занятие в неделю. Количество индивидуальных занятий определяет психолог, исходя из потребностей ученика. Всего программа составлена на 17 часов.

Программа составлена с учетом возрастных и  психологических  особенностей детей с нарушением интеллекта младшего школьного возраста, уровня их умений  и навыков.

Учитывая психологические особенности детей, целесообразно давать  материал небольшими дозами, с более постепенным  усложнением, увеличивая количество закрепляющих упражнений.

Механизм реализации программы

Включает  3 направления:

I.       Аналитико-диагностическое;

II.      Коррекционно-развивающее;

III.     Профилактическое

Методические  средства

В процессе работы используются приемы, содержание которых отвечает развивающим и коррекционным задачам программы. В программу включено много полифункциональных упражнений, которые, с одной стороны, могут решать несколько задач, с другой стороны, оказывать на разных детей различное воздействие:

v пантомимические упражнения;

v ролевые  игры,

v психогимнастические   игры,

v коммуникативные    игры,

v игры  и задания,  направленные на развитие   произвольности,

v задания с  использованием сказочных историй и терапевтических    метафор,

v релаксационные  методы и др.

Тематическое планирование

№	Тема занятия	Задачи занятия	Кол-во часов
1	Радость	·        Первичное знакомство с чувством радости; ·        Развитие умения адекватно выражать свое эмоциональное состояние; ·        Развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека.	1
2	Радость	Продолжение знакомства с чувством радости ·        Развитие умения адекватно выражать свое эмоциональное состояние; ·        Развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека.	1
3	Радость	Продолжение знакомства с чувством радости ·        Развитие способности понимать и выражать эмоциональное состояние другого.	1
4	Радость	Закрепление и обобщение знаний о чувстве радости	1
5	Грусть	·        Первичное знакомство с чувством грусть; ·        Развитие умения адекватно выражать свое эмоциональное состояние; ·        Развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека.	1
6	Грусть	·        Развитие умения адекватно выражать свое эмоциональное состояние; ·        Развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека. ·        Развитие эмпатии, умения сопереживать другим	1
7	Грусть	Продолжение знакомства с чувством грусть ·        Закрепление мимических навыков ·        Развитие способности понимать и выражать эмоциональное состояние другого.	1
8	Грусть	Закрепление и обобщение знаний о чувстве грусть	1
9	Страх	·        Знакомство с чувством страха ·        Изучение выражений эмоциональных состояний в мимике.	1
10	Страх	Продолжение знакомства с чувством страха. ·        Поиск путей преодоления страха. ·        Развитие эмпатии, умения сопереживать другим.	1
11	Страх	·        Учить детей узнавать чувство страха по его проявлениям. ·        Развивать умение справляться с чувством  страха. ·        Учить детей выражать чувство страха в рисунке.	1
12	Страх	·        Продолжение знакомства с чувством страха	1
13	Удивление	·        Знакомство с чувством удивления. ·        Закрепление мимических навыков	1
14	Стыд, вина	Знакомство с чувством вины	1
15	Злость	·        Знакомство с чувством злости ·        Тренировка различать эмоции	1
16	Злость	·        Развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека. ·        Изучение выражений эмоциональных состояний в мимике	1
17	Закрепление знаний о чувствах	Закрепление умения различать чувства	2
			18

Список литературы

1.     Белопольская Н.Л. Проблемы психологического консультирвания детей с отклонениями в развитии.. (Практикум. Под ред. Б.И. Зейгарник, В.В. Николаева, В.В. Лебединского. М., 1987, С.167-178).

2.     Бойков Д.И., Бойкова С.В. Как  развить навыки общения у ребенка: методические рекомендации. СПб.: ЛОИУУ,1995.

3.     Бурлакова Н.С., Олешкевич В.И. Проективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребенка. М.,2001.

4.      Забрамная С.Д., Исаева Т.Н.,Изучаем обучая. Т.Ц. Сфера,2007.

5.     Изард К.Э. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2003.

6.     Катаева А.А., Стребелева Е.А., Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. Москва, 2001.

7.     Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников./ Под ред. Л.П.Носковой – М.: Педагогика, 1989

8.     Пазухина И.А. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет: Пособие для практических работников детских садов. СПб.: Детство-Пресс, 2004.

9.     Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития // Дефектология. – 2000. - №1 – с. 66-75

10. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., 2003.

11. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. Москва, 2001.

12. Чистякова О.А. Психогимнастика. М.: Просвещение, 1990.

13. Шевченко С.Г. Коррекционно – развивающее обучение: Организационно – педагогические аспекты. – М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 1999