Рабочая программа курса "Педагогическая коррекция" для учащихся с ЗПР

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

коррекционного курса «Педагогическая коррекция»

для учащегося по адаптированной общеобразовательной программе

начального общего образования с ЗПР (Вариант 7.2)

(2 класс)

1. Пояснительная записка

Коррекционно-развивающая программа составлена для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся по общеобразовательной программе согласно заключению районной или городской ПМПК по варианту 7.2.

Тематическое планирования данной коррекционно-развивающей программы учитывает обучающую, образовательную и социальную направленность.

Цель - ликвидация пробелов знаний учащегося, развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтетической сфер, памяти, внимания и пространственного воображения, развитие сенсорных эталонов, пространственных и временных представлений, коррекция познавательной деятельности учащегося, а также развитие коммуникативного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Темы занятий, составляющие основу программы индивидуально-групповых занятий по дефектологии, вводятся в качестве отдельных упражнений и классифицированы по основным целям воздействия. Такая классификация является в некоторой степени условной, поскольку все познавательные процессы (восприятие, мышление, память и т.д.) представляют собой единую систему и развиваются в комплексе. Подробная классификация по целям воздействия, позволяет облегчить выбор заданий, соответствующих целям и задачам конкретных занятий, уровню развития учащихся (средний, низкий высокий) и их индивидуальным особенностям.

Календарно-тематическое планирование составлено на основе учебного материала таких предметов, как математика, русский язык, окружающий мир. В соответствии с темой каждого занятия, подбираются такие формы работы, которые помогают сделать обучение разнообразным, а выбор упражнений и игр не только способствует коррекции пробелов в знаниях, но и стимулирует познавательную деятельность. Изучаемые темы выстроены по концентрическому принципу, постепенно расширяя, углубляя и повторяя изученный материал.

Систематическое применение технологии имитационного моделирования позволяют решать поставленные задачи, так как игровая форма наиболее доступна для детей, она способствует сглаживанию и сокращению адаптационного периода, а также формирует учебную мотивацию через ситуацию успеха в игровой деятельности. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе оказывает благотворное влияние на развитие не только познавательной деятельности, но также носит личностно-ориентированную направленность, которая помогает в дальнейшем адаптироваться детям с ограниченными возможностями в коллективе класса, школы и в социуме.

Использование на занятиях словесных методов (рассказ, объяснение, беседа) помогают в общении с учащимися. У детей с ограниченными возможностями здоровья отмечаются нарушения речевого развития, в связи с этим уделяется особое внимание речи педагога, которая является образцом для учащихся: необходимость четкого произношения, правильность ударения, яркость, выразительность, замедленность темпа, так как это углубляет понимание, расширяет словарный запас, способствует развитию связной речи у учащихся коррекционной школы.

Устное изложение материала сочетается с наглядными и практическими упражнениями. В качестве практических заданий используются развивающие материалы, посредством взаимодействия с которыми у детей развивается моторика, влияющая на общее, эмоциональное, речевое и социальное развитие.

Для более полного усвоения детьми учебного материала, применяются проблемно-поисковые и наглядные методы, так как зрительные образы изучаемого материала быстрее формируются в памяти, чем создаваемые только на основе речевого сообщения; широко используются ИКТ: компьютер.

Одним из главных условий достижения положительного результата является опора на чувственное познание детей, на их личный опыт. Предметы, используемые на занятиях, позволяют сблизить теоретические знания и реальную жизнь.

Еще одной важной причиной, побуждающей активнее внедрять специальные развивающие упражнения, является возможность проведения с их помощью эффективной диагностики интеллектуального и личностного развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Это позволяет реализовать на практике заложенный в концепции коррекционно-развивающего обучения принцип единства диагностики и коррекции, и он же является основой для целенаправленного планирования индивидуальной работы.

Продолжительность коррекционно-развивающих занятий не превышает 40 минут. В начале каждого занятия в организационный момент включаются специальные корригирующие упражнения, предполагающие развитие высших психических функций ребенка: восприятие; различных видов памяти и ее процессов (запоминания, узнавания, воспроизведения); внимания; мышления. Эти упражнения помогают детям сразу включиться в активную познавательную деятельность и создают положительную мотивационную установку. Это могут быть дыхательные упражнения, «пальчиковые» игры, артикуляционная гимнастика. Перед выполнением каждого задания даётся подробная инструкция (для младших школьников повторяется один или несколько раз), возможен показ действия педагогом. Ученик должен учиться сам оценивать качество выполнения задания и уметь контролировать свои действия.  Выбирается оптимальный темп деятельности, установка делается не на скорость, а на качество. Оценивая работу, внимание акцентируется на положительном моменте и не заостряется на неудаче. Ученик должен быть уверен, что все трудности и проблемы преодолимы и успех возможен.

Задачи программы:

1. Обеспечение оптимальных условий для развития личности ребенка путем создания:

•          климата психологического комфорта и эмоционального благополучия;

•          развивающей среды, предусматривающей широкий выбор разнообразных форм деятельности, среди которых ребенок может отыскать наиболее близкие его способностям и возможностям;

•          ситуации достижения успеха во вне учебной(а потом и в учебной деятельности).

2. Субъектно-ориентированная организация совместной деятельности ребенка и взрослого:

•          опора на личный опыт ученика;

•          обеспечение близкой и понятной цели деятельности;

•          индивидуальный подход к ребенку, как на индивидуальных, так и на групповых занятиях;

•          использование различных видов помощи (стимулирующей, организующей и обучающей);

•          организация взаимодействия со сверстниками.

3. Проведение коррекционно-развивающей работы в рамках ведущей деятельности:

•          стимуляция познавательной активности как средство формирования устойчивой познавательной мотивации;

•          использование игровых приёмов, элементов соревнования, дидактических игр на всех этапах деятельности ребенка.

Программа занятий включает следующие основные направления:

•          Формирование умений (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);

•          Развитие внимания (устойчивость, концентрация, повышение объема, переключение, самоконтроль и т.д.);

•          Развитие памяти (расширение объема, устойчивость, формирование приемов запоминания, развитие смысловой памяти);

•          Развитие восприятия (пространственного, слухового) и сенсомоторной координации;

•          Формирование учебной мотивации;

•          Ликвидацию пробелов знаний;

•          Развитие личностной сферы, в том числе снятие характерных для адаптационного периода тревожности, робости;

•          Формирование адекватной самооценки, развитие коммуникативных способностей.

Практическое значение: систематизируя и анализируя специфические проявления познавательной деятельности у детей с ограниченными возможностями в здоровье, формулируются психолого-педагогические условия, позволяющие прогнозировать эффективную реализацию потенциальных возможностей у детей.

2. Общая характеристика учебного предмета, коррекционного курса

Основные направления коррекционной работы на коррекционно-развивающих занятиях:

1. Совершенствование движений и сенсо-моторного развития:

·                       Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

·                       Развитие навыков каллиграфии;

·                       Развитие артикуляционной моторики;

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

·                       Развитие зрительного восприятия и узнавания;

·                       Развитие зрительной памяти и внимания;

·                       Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

·                       Развитие пространственных представлений и ориентации;

·                       Развитие представлений о времени;

·                       Развитие слухового внимания и памяти;

·                       Развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.

3. Развитие основных мыслительных операций:

·                       Навыков соотнесенного анализа;

·                       Навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);

·                       Умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

·                       Умения планировать деятельность, развитие комбинаторных способностей.

4. Развитие различных видов мышления:

·                       Развитие наглядно-образного мышления;

·                       Развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать связи между предметами, явлениями и событиями).

5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям).

6. Развитие речи, овладение техникой речи.

7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Основная форма обучения – очная с применением дистанционных образовательных технологий: учебно-практическая деятельность учащихся. Приоритетными являются упражнения, игры, беседы и учебно-практические работы.  Наиболее действенными методами воспитания являются традиционно принятые: убеждение, упражнение, поощрение и пример.

Используемые методы:

·           информационно – рецептивный;

·           репродуктивный;

·           метод творческих заданий;

·           исследовательский (метод самостоятельного художественного творчества).

Основные формы обучения и режим коррекционно-развивающих занятий:

·          ознакомление с новым материалом,

·          закрепление изученного,

·         практическая работа,

·         самостоятельное прохождение материала,

·         применение знаний и умений,

·         обобщение и систематизация знаний,

·         проверка и коррекция знаний и умений,

·         комбинированный урок,

·         экскурсия,

·         соревнование,

·         праздник,

·         видеозанятие.  

Темы и задания занятий предполагают создание игровых и сказочных ситуаций, умение организовать занятий-путешествий.

Домашнее задание: домашнее задание не предусмотрено.

3. Описание места учебного предмета, коррекционного курса  в учебном плане

Сроки реализации коррекционно-развивающей программы.  Государственный образовательный стандарт начального общего образования определяет учитывать заключения ТПМПК или ГПМПК. Данная коррекционно-развивающая программа рассчитана на 1 час в неделю и предполагает 34 учебных часа в год.

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Дети с  ограниченными возможностями здоровья– это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ в неспециальных условий обучения и воспитания .Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входятдети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствам  эмоционально-волевой сферы, включая РДА; с задержкой и комплексными  нарушениями развития.

Дети с ОВЗ– это дети с особыми образовательными потребностями. Образовательное пространство формируется культурными традициями обучения детей разных возрастов в условиях семьи и образовательных учреждений. Отклонения в развитии ребенка приводят к его выпадению из социально и культурно обусловленного образовательного пространства. Грубо нарушается связь ребенка с социумом, культурой как источником развития, поскольку взрослый носитель культуры не может, не знает, каким образом передать социальный опыт, который каждый нормально развивающийся ребенок приобретает без специально организованных условий обучения.

Для детей с ОВЗ характерна низкая познавательная активность, недостаточность процессов восприятия, внимания, памяти. На начальной ступени школьного образования выделяются основные взаимосвязанные линии обучения:

1.      Овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения;

2.   Развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму. Овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту задач;

3.       Развитие вкуса и способности к словесному творчеству на уровне, соответствующем возрасту и развитию ребенка.

Данная программа представляет собой коррекционно-развивающую работу, обеспечивающую восполнение недостатков познавательной и эмоционально-волевой сферы детей средствами изучаемого программного материала, повышениеуровня общего развития учащихся, сформированность навыков учебного поведения, сформированность навыков чтения, счета,  письма соответственно возрасту и классу, сформированность знаний  о себе и окружающем мире соответственно возрасту и классу, на учению понимать характер ошибок при чтении письме, счете и  решении задач, умению их исправлять, подготовке к восприятию нового учебного материала.

5.    Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, коррекционного курса

Личностные:

·         Осознавание своих возможностей;

·         Понимание языка эмоций;

·         Проявление собственных чувств;

·         Использование речевых (жестовых) форм взаимодействия;

·         Проявление интереса к совместной деятельности;

·         Сообщение о дискомфорте;

·         Проявление мотивации в обучении;

·         Принятие  помощи.

Предметные:

1)    Целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;

2)     Анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков: форма, величина, цвет;

3)     Различать основные цвета;

4)     Классифицировать геометрические фигуры;

5)     Составлять предмет из частей;

6)     Определять на ощупь величину предметов;

7)     Различать речевые и неречевые звуки;

8)     Ориентироваться на плоскости листа бумаги и на собственном теле;

9)        Выделять части суток и определять порядок дней недели;

10)     Конструировать предметы из геометрических фигур;

11)     Ориентироваться в помещении

Базовые учебные действия

1.   Создание благоприятной обстановки, способствующей формированию положительной мотивации пребывания в образовательной организации и эмоциональному конструктивному взаимодействию с взрослыми (родственник, специалист, ассистент и др.) и сверстниками:

·     Спокойное пребывание в новой среде;

·     Перемещение в новой среде без проявлений дискомфорта;

·     Принятие контакта, инициированного взрослым;

·     Установление контакта с педагогом и другими взрослыми, участвующими в организации учебного процесса;

·     Планирование учебного дня;

·     Следование расписанию дня;

2.  Формирование  учебного поведения:

·     Поддержание правильной позы;

·     Направленность взгляда на лицо взрослого, на выполняемое задание;

·     Подражание простым движениям и действиям с предметами; 

·     Выполнение простых речевых инструкций (дай, возьми, встань, сядь, подними и др.);

·     Использование по назначению учебных материалов;

·     Выполнение простых действий с одним предметом  (по подражанию);

·     Выполнение действий с предметами (по подражанию);

·     Выполнение простых действий с картинками (по подражанию)

·     Выполнение соотнесения одинаковых предметов (по образцу);

·     Выполнение соотнесения одинаковых картинок (по образцу);

·     Выполнение простых действий с предметами и картинками   (по образцу);

·     Выполнение соотнесения предмета с соответствующим изображением (по образцу);

·     Выполнение простых действий по наглядным алгоритмам (расписаниям) (по образцу);

·     Выполнение речевых инструкций;

·     Выполнение задания в течение определенного временного промежутка;

·     Принятие помощи учителя.

3.   Формирование умения выполнять задания в соответствии с определенными характеристиками:

·     Выполнение задания полностью (от начала до конца);

·     Выполнение задания с заданными качественными параметрами;

·     Переход от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.

6.    Содержание учебного предмета,  коррекционного курса

Тема 1. Развитие психофизических функций.

Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина). Ориентация в пространстве и времени. Развитие анализаторов: зрительно-пространственных, слуховых, кожно-осязательных, кожно-мышечных. Развитие координации движений и крупной моторики. Развитие мелкой моторики кисти рук и пальцев рук. Графомоторика. Развитие артикуляционной моторики.

Тема 2. Развитие произвольной сферы.

Формирование волевых качеств, умений сдерживать свое поведение, проявлять настойчивость в преодолении трудностей. Развитие волевой само регуляции, потребности в деятельности и самосовершенствовании. Рефлексия.

Тема 3. Развитие познавательных процессов.

Развитие внимания (объем, концентрация, распределение и переключение, устойчивость) и наблюдательности при восприятии (цвета, формы, времени, пространственное, фонематическое) различного материала. Развитие памяти (зрительной, слуховой, эмоциональной, долговременной). Развитие воображения. Развитие мышления: совершенствование наглядно-действенного, формирование наглядно-образного; сравнение, анализ и синтез, обобщение, классификация, отрицание, ограничения,  закономерности. Пространственное мышление.

Тема 4. Расширение представлений об окружающей действительности.

Обогащение кругозора. Формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Формирование морально-нравственных качеств.

Тема 5. Развитие речи, обогащение словаря.

Работа на фонематическом уровне: развитие звукового анализа слов, развитие фонематического восприятия. Работа на  лексическом уровне: количественный рост словаря за счет усвоения новых слов и их значений, качественное обогащение словаря путем усвоения смысловых и эмоциональных оттенков значений слов, переносного значения слов. Работа на синтаксическом уровне: преодоление и предупреждение ошибочных словосочетаний в речи учащихся, усвоение ими сочетаемости слов, осознанное построение предложений, обогащение фразовой речи. Скоро чтение.

Тема 6. Коррекция индивидуальных пробелов в развитии  и знаниях.

Ликвидация пробелов в изучении учебного материала. Коррекция чтения. Коррекция письма. Коррекция математических представлений.

7.Тематическое планирование  с определением основных видов учебной деятельности учащихся

№ п/п	Название раздела, тема	Количество часов		Основные виды учебной деятельности учащихся
	Развитие психофизических функций.	9 часов
1	Формирование представлений о величине. Графический диктант.	1		Формировать  обобщенные представления о свойствах предметов (цвет, форма, величина).Графический диктант. Логические задачки. Ориентироваться  в пространстве и времени. Рассказы о времени года. Развивать  анализаторы: зрительно-пространственных, слуховых, кожно-осязательных, кожно-мышечных. Развивать  координацию  движений и крупной моторики. Развитие мелкой моторики кисти рук и пальцев рук.
2	Формирование представлений об ориентировании во времени.	1
3	Развитие мелкой моторики, графического навыка. Счет. Письмо.	1
4	Мир полон звуков. Развитие звуковосприятия.	1
5	Развивающие игры. Звуки и буквы.	1
6	Считаем и рисуем (веселый счет).	1
7	Пространство и время. Мой дом. Моя семья.	1
8	Развитие координации движений и крупной моторики. Упражнения «Вертолет»,«Марш», «Ножницы», «Лыжник», «Боксер, «Животные».	1
9	Развитие навыков каллиграфии.	1
	Развитие произвольной сферы.	1  час		.
10	Упражнения на развитие произвольной сферы.	1		Формировать  волевые качеств, умений сдерживать свое поведение, проявлять настойчивость в преодолении трудностей. Развитие волевой само регуляции, потребности в деятельности и самосовершенствовании.
	Развитие познавательных процессов.	9 часов
11	Развивающие игры. Путаница. Лабиринты в цифре. Пространственное мышление.	1		Развивать  внимание (объем, концентрация, распределение и переключение, устойчивость) и наблюдательности при восприятии (цвета, формы, времени, пространственное, фонематическое) различного материала. Развитие памяти (зрительной, слуховой, эмоциональной, долговременной). Развитие воображения. Развитие мышления: совершенствование наглядно-действенного, формирование наглядно-образного; сравнение, анализ и синтез, обобщение, классификация, отрицание, ограничения,  закономерности. Пространственное мышление.
12	Упражнения на развитие внимания. Обобщение.	1
13	Развивающие игры. Путаница. Лабиринты в цифре. Пространственное мышление.	1
14	Упражнения на развитие внимания. Обобщение.	1
15	Развитие долговременной и кратковременной памяти. Разучивание считалок. Подбери по смыслу.	1
16	Развитие внимания и наблюдательности. Счет.	1
17	Развитие мышления. Сравнение. Соотнеси.	1
18	Развитие объема памяти. Узнай по контуру	1
19	Развитие восприятия. «Больше-меньше». Лабиринты. Классификация	1
	Расширение представлений об окружающей действительности.	3 часа
20	Развивающие игры. Вещи вокруг нас	1	Обогащение кругозора. Формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира.
21	Развивающие игры. Природа вокруг нас.	1
22	Чтение книг о животных.	1
	Развитие речи, обогащение словаря.	3 часа
23	Развивающие игры. Мир общения.	1	Работа на фонематическом уровне: развитие звукового анализа слов, развитие фонематического восприятия. Работа на  лексическом уровне: количественный рост словаря за счет усвоения новых слов и их значений, качественное обогащение словаря путем усвоения смысловых и эмоциональных оттенков значений слов, переносного значения слов. Работа на синтаксическом уровне: преодоление и предупреждение ошибочных словосочетаний в речи учащихся, усвоение ими сочетаемости слов, осознанное построение предложений, обогащение фразовой речи. Скорочтение.
24	Развивающие игры. Звуки и буквы.	1
25	Читаем и рисуем. Читаем вместе.	1
	Коррекция индивидуальных пробелов в развитии  и знаниях.	8 часов
26	Тесты по письму.	1	Ликвидировать  пробелы  в изучении учебного материала. Коррекция чтения. Коррекция письма. Коррекция математических представлений.
27	Закономерности. Умозаключения.	1
28	Скоро чтение.	1
29	Математические диктанты.	1
30	Тесты по окружающему миру.	1
31	Тесты по моторике.	1
32	Тесты по графо моторике.	1
33	Тесты по чтению. Коррекция фонематического слуха.	1
	Итоговая диагностика.	1 час
34	Обследование  уровня познавательной деятельности, динамики развития психических процессов	1	Изучение уровня развития обучающегося  (представлений о цвете, форме, величине, умения ориентироваться в пространстве, знаний об окружающих предметах и явлениях, уровня сформированности познавательных процессов)
	Итого:	34 часа

8. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Программное обеспечение и аппаратные средства информационных и коммуникативных технологий

Учебно-методическое обеспечение

-          Учебник:Русскийязык:2класс:учебникдляучащихсяобщеобразовательныхучреждений:в2ч.[С.В.Иванов, А.О.Евдокимова,М.И.Кузнецоваидр.]-3-еизд.,перераб.-М.:Вентана-Граф,(НачальнаяшколаXXIвека).2018г.

-          Математика: 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. / В.Н. Рудницкая, Т.В. Юдачёва.- 5- е изд., перераб. - М.: Вентана-Граф, 2018.-(Начальная школа XXI века).

-          Окружающий мир : 3 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2ч. / Н.Ф. Виноградова, Г.С.Калинова. - 3-е изд., дораб.- М.: Вентана-Граф, -(Начальная школа XXI века).

-          Литературное чтение: 3 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 частях. / Авт.-сост. Л.А.Ефросинина, М.И. Оморокова.- 4 изд., дораб. - М.: Вентана-Граф, ( Начальная школа ХХ1века)

-           

Дополнительная литература:

1. В.М.Мозговой, И.М.Яковлева, А.А.Еремина “Основы олигофренопедагогики”: учеб.пособие для студ. сред. учеб. заведений /. – М.:        Издательский центр Академия”, 2006 г.

2. Г.С.Швайко “Игры и игровые упражнения для развития речи” Москва. 1988 г.

Приложение к рабочей программе по педагогической коррекции 2 класс

Календарно - тематическое планирование к рабочей программе по педагогической коррекции 2 класс

№ п/п	Дата	Тема урока	Элементы содержания	Формы контроля	Примечание
		Развитие психофизических функций-  3часа	Развитие анализаторов: зрительно-пространственных, слуховых, кожно-осязательных, кожно-мышечных. Развитие координации движений и крупной моторики. Развитие мелкой моторики кисти рук и пальцев рук.
1.		Формирование представлений о величине. Графический диктант.		Практическая работа
2.		Формирование представлений об ориентировании во времени.		Практическая работа
3.		Развитие мелкой моторики, графического навыка. Счет. Письмо.		Практическая работа
		Развитие произвольной сферы -  1 час
4.		Упражнения на развитие произвольной сферы.		Практическая работа
		Развитие познавательных процессов - 2 часа
5.		Развивающие игры. Путаница. Лабиринты в цифре. Пространственное мышление.		Практическая работа
6.		Упражнения на развитие внимания. Обобщение.	Развитие внимания (объем, концентрация, распределение и переключение, устойчивость) и наблюдательности при восприятии (цвета, формы, времени, пространственное, фонематическое) различного материала. Развитие памяти (зрительной, слуховой, эмоциональной, долговременной). Развитие воображения. Развитие мышления: совершенствование наглядно-действенного, формирование наглядно-образного; сравнение, анализ и синтез, обобщение, классификация, отрицание, ограничения,  закономерности. Пространственное мышление.	Практическая работа
		Коррекция индивидуальных пробелов в развитии и знаниях – 8 часов
7.		Тесты по письму.		Практическая работа
8.		Закономерности. Умозаключения.		Практическая работа
9.		Скоро чтение.		Практическая работа
10.		Математические диктанты.		Практическая работа
11.		Тесты по окружающему миру.		Практическая работа
12.		Тесты по моторике.	Ликвидация пробелов в изучении учебного материала. Коррекция чтения. Коррекция письма. Коррекция математических представлений.	Практическая работа
13.		Тесты по графо моторике.		Практическая работа
14.		Тесты по чтению. Коррекция фонематического слуха.		Практическая работа
		Развитие познавательных процессов – 2 часа
15.		Развивающие игры. Путаница. Лабиринты в цифре. Пространственное мышление.		Практическая работа
16.		Упражнения на развитие внимания. Обобщение.		Практическая работа
		Развитие речи, обогащение словаря – 3 часа
17.		Развивающие игры. Мир общения.		Практическая работа
18.		Развивающие игры. Звуки и буквы.
19.		Читаем и рисуем. Читаем вместе.
		Развитие психофизических функций–6 часов	Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина). Ориентация в пространстве и времени. Развитие анализаторов: зрительно-пространственных, слуховых, кожно-осязательных, кожно-мышечных. Развитие координации движений и крупной моторики. Развитие мелкой моторики кисти рук и пальцев рук. Графо моторика. Развитие артикуляционной моторики.
20.		Мир полон звуков. Развитие звуковосприятия.		Практическая работа
21.		Развивающие игры. Звуки и буквы.		Практическая работа
22.		Считаем и рисуем (веселый счет).		Практическая работа
23.		Пространство и время. Мой дом. Моя семья.		Практическая работа
24.		Развитие координации движений и крупной моторики. Упражнения «Вертолет», «Марш», «Ножницы», «Лыжник», «Боксер, «Животные».		Практическая работа
25.		Развитие навыков каллиграфии.		Практическая работа
		Развитие познавательных процессов – 5 часов
26.		Развитие долговременной и кратковременной памяти. Разучивание считалок. Подбери по смыслу.	Развитие внимания (объем, концентрация, распределение и переключение, устойчивость) и наблюдательности при восприятии (цвета, формы, времени, пространственное, фонематическое) различного материала. Развитие памяти (зрительной, слуховой, эмоциональной, долговременной). Развитие воображения. Развитие мышления: совершенствование наглядно-действенного, формирование наглядно-образного; сравнение, анализ и синтез, обобщение, классификация, отрицание, ограничения,  закономерности. Пространственное мышление.	Практическая работа
27.		Развитие внимания и наблюдательности. Счет.		Практическая работа
28.		Развитие мышления. Сравнение. Соотнеси.		Практическая работа
29.		Развитие объема памяти. Узнай по контуру		Практическая работа
30.		Развитие восприятия. «Больше-меньше». Лабиринты. Классификация		Практическая работа
		Расширение представлений об окружающей действительности – 3 часа
31.		Развивающие игры. Вещи вокруг нас	Обогащение кругозора. Формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира.	Практическая работа
32.		Развивающие игры. Природа вокруг нас.		Практическая работа
33.		Чтение книг о животных.		Практическая работа
		Итоговая диагностика – 1 час
34.		Обследование  уровня познавательной деятельности, динамики развития психических процессов	Изучение уровня развития обучающегося  (представлений о цвете, форме, величине, умения ориентироваться в пространстве, знаний об окружающих предметах и явлениях, уровня сформированности познавательных процессов)