СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
3 КЛАСС
О Родине и её истории.
Любовь к Родине и её история – важные темы произведений литературы
(произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края – главные
идеи, нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины
в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков.
Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине,
гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка
произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине.
Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм,
логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М.
Пришвин «Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя
столица» (отрывки) и другое (по
выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора (пословицы, потешки, считалки,
небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с видами загадок.
Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги
и словари, созданные В. И. Далем. Активный словарь устной речи: использование
образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности
в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и
нравственных правил. Виды сказок
(о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: построение
(композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники,
иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (картины В. М. Васнецова, И.
Я. Билибина и др.). Отражение
в сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин
природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный
песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра
былин: язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика главного
героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин
как героического песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин,
устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике.
Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная
сказка «Иван-царевич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин – великий русский поэт. Лирические произведения А. С.
Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет); рифма,
ритм. Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах («Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди» и другие по
выбору). Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста,
особенности сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских
сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные
помощники, язык авторской сказки. И. Я. Билибин – иллюстратор сказок А. С.
Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди», «В тот год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…» и другие (по выбору).
Творчество И. А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое помогает увидеть свои и
чужие недостатки. Иносказание в баснях И. А. Крылов – великий русский
баснописец. Басни И. А. Крылова (не
менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая
мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и
виноград», «Мартышка и очки» и
другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков. Лирические произведения как способ передачи чувств людей,
автора. Картины природы в произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору):
Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. Н. Майкова, Н. А. Некрасова, А. А. Блока, И. А.
Бунина, С. А. Есенина, А. П.
Чехова, К. Г. Паустовского и др. Чувства, вызываемые лирическими
произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты,
синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение
Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения.
Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж.
Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения,
олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях
музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени
первоначальной…», А.А. Фет «Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из
окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов «Железная
дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый снег» и другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого: сказки,
рассказы, басни, быль (не менее
трёх произведений). Рассказ как повествование: связь содержания с реальным
событием. Структурные части произведения (композиция): начало, завязка
действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды
планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица,
различение рассказчика и автора произведения. Художественные особенности
текста-описания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок»,
«Акула» и другие.
Литературная сказка.
Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг чтения:
произведения В. М. Гаршина, М. Горького, И. С. Соколова-Микитова и др. Особенности авторских
сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница»,
И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с животными: верность, преданность,
забота и любовь. Круг чтения: произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, К. Г.
Паустовского, М. М. Пришвина, Б. С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои,
реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание
интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г.
Паустовский «Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети
– герои произведений: раскрытие тем «Разные детские судьбы», «Дети на войне».
Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного произведения:
время и место проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая
обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на
войне (произведения по выбору
двух-трёх авторов). Основные события сюжета, отношение к ним героев
произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур
и его команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического произведения.
Средства выразительности текста юмористического содержания: преувеличение.
Авторы юмористических рассказов (не
менее двух произведений): Н. Н. Носов, В.Ю. Драгунский, М. М. Зощенко и др.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг
чтения (произведения двух-трёх
авторов по выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности
авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы о животных зарубежных
писателей. Известные переводчики зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К. И.
Чуковский, Б. В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро
«Подарок феи» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чтения
художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской
деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка,
оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга
как особый вид искусства. Общее представление о первых книгах на Руси,
знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
·
читать доступные по восприятию
и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного
оценивания);
·
различать сказочные и
реалистические, лирические и эпические, народные и авторские произведения;
·
анализировать текст:
обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, делить
текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод, определять
композицию произведения, характеризовать героя;
·
конструировать план текста,
дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
·
сравнивать произведения,
относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения одного жанра, но
разной тематики;
·
исследовать текст: находить
описания в произведениях разных жанров (портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию
умений:
·
сравнивать информацию
словесную (текст), графическую или изобразительную (иллюстрация), звуковую
(музыкальное произведение);
·
подбирать иллюстрации к
тексту, соотносить произведения литературы и изобразительного искусства по
тематике, настроению, средствам выразительности;
·
выбирать книгу в библиотеке в
соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
·
читать текст с разными
интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям произведения;
·
формулировать вопросы по
основным событиям текста;
·
пересказывать текст (подробно,
выборочно, с изменением лица);
·
выразительно исполнять
стихотворное произведение, создавая соответствующее настроение;
·
сочинять простые истории
(сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
·
принимать цель чтения,
удерживать её в памяти, использовать в зависимости от учебной задачи вид
чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
·
оценивать качество своего
восприятия текста на слух;
·
выполнять действия контроля
(самоконтроля) и оценки процесса и результата деятельности, при необходимости
вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность
способствует формированию умений:
·
участвовать в совместной
деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и
дружелюбие;
·
в коллективной
театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать (драматизировать)
несложные произведения фольклора и художественной литературы; выбирать роль,
договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим замыслом;
·
осуществлять взаимопомощь,
проявлять ответственность при выполнении своей части работы, оценивать свой
вклад в общее дело.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературного чтения в 1-4 классах направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное
чтение» достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности,
обеспечивающей позитивную динамику развития личности младшего школьника,
ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»
отражают освоение младшими школьниками социально значимых норм и отношений,
развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным
и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных
представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
·
становление ценностного
отношения к своей Родине – России, малой родине, проявление интереса к изучению
родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание естественной
связи прошлого и настоящего в культуре общества;
·
осознание своей этнокультурной
и российской гражданской идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и
будущему своей страны и родного края, проявление уважения к традициям и
культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений
выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;
·
первоначальные представления о
человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве
человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных
отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
·
освоение опыта человеческих
взаимоотношений, признаки индивидуальности каждого человека, проявление
сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к
родным, близким и чужим людям, независимо от их национальности, социального
статуса, вероисповедания;
·
осознание этических понятий,
оценка поведения и поступков персонажей художественных произведений в ситуации
нравственного выбора;
·
выражение своего видения мира,
индивидуальной позиции посредством накопления и систематизации литературных
впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
·
неприятие любых форм
поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим
людям
Эстетическое воспитание:
·
проявление уважительного
отношения и интереса к художественной культуре, к различным видам искусства,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной
деятельности;
·
приобретение эстетического
опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки произведений
фольклора и художественной литературы;
·
понимание образного языка
художественных произведений, выразительных средств, создающих художественный
образ.
Трудовое воспитание:
·
осознание ценности труда в
жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
·
бережное отношение к природе,
осознание проблем взаимоотношений человека и животных, отражённых в
литературных произведениях;
·
неприятие действий, приносящих
ей вред.
Ценности научного познания:
·
ориентация в деятельности на
первоначальные представления о научной картине мира, понимание важности слова
как средства создания словесно-художественного образа, способа выражения
мыслей, чувств, идей автора;
·
овладение смысловым чтением
для решения различного уровня учебных и жизненных задач;
·
потребность в самостоятельной
читательской деятельности, саморазвитии средствами литературы, развитие
познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литературы,
творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной
школе у обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия:
базовые логические действия:
·
сравнивать произведения по
теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить произведение и его автора,
устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
·
объединять произведения по
жанру, авторской принадлежности;
·
определять существенный
признак для классификации, классифицировать произведения по темам, жанрам и
видам;
·
находить закономерности и
противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать нарушенную
последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по
предложенному алгоритму;
·
выявлять недостаток информации
для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
·
устанавливать
причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного текста, при
составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
·
определять разрыв между
реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных
учителем вопросов;
·
формулировать с помощью
учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
·
сравнивать несколько вариантов
решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);
·
проводить по предложенному
плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта
изучения и связей между объектами (часть – целое, причина – следствие);
·
формулировать выводы и
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения
(опыта, классификации, сравнения, исследования);
·
прогнозировать возможное
развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
работа с информацией:
·
выбирать источник получения
информации;
·
согласно заданному алгоритму
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
·
распознавать достоверную и
недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем
способа её проверки;
·
соблюдать с помощью взрослых
(учителей, родителей (законных представителей) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
·
анализировать и создавать
текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
·
самостоятельно создавать
схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия:
общение:
·
воспринимать и формулировать
суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
·
проявлять уважительное
отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
·
признавать возможность
существования разных точек зрения;
·
корректно и аргументированно
высказывать своё мнение;
·
строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей;
·
создавать устные и письменные
тексты (описание, рассуждение, повествование);
·
готовить небольшие публичные
выступления;
·
подбирать иллюстративный
материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия:
самоорганизация:
·
планировать действия по
решению учебной задачи для получения результата;
·
выстраивать последовательность
выбранных действий;
самоконтроль:
·
устанавливать причины
успеха/неудач учебной деятельности;
·
корректировать свои учебные
действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
·
формулировать краткосрочные и
долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
·
принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
·
проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
·
ответственно выполнять свою
часть работы;
·
оценивать свой вклад в общий
результат;
·
выполнять совместные проектные
задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего
образования по учебному предмету «Литературное чтение» отражают специфику
содержания предметной области, ориентированы на применение знаний, умений и
навыков обучающимися в различных учебных ситуациях и жизненных условиях и
представлены по годам обучения.
3 КЛАСС
·
отвечать на вопрос о
культурной значимости устного народного творчества и художественной литературы,
находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных
ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
·
читать вслух и про себя в
соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
·
читать вслух целыми словами
без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие
по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в
минуту (без отметочного оценивания);
·
читать наизусть не менее 4
стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
·
различать художественные
произведения и познавательные тексты;
·
различать прозаическую и
стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм,
рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
·
понимать жанровую
принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения:
отвечать и формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
·
различать и называть отдельные
жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные
песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной
литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить
примеры произведений фольклора разных народов России;
·
владеть элементарными умениями
анализа и интерпретации текста: формулировать тему и главную мысль, определять
последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий,
эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
·
характеризовать героев,
описывать характер героя, давать оценку поступкам героев, составлять портретные
характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки
по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
·
отличать автора произведения
от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к героям, поступкам,
описанной картине, находить в тексте средства изображения героев (портрет),
описание пейзажа и интерьера;
·
объяснять значение незнакомого
слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте
примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
·
осознанно применять изученные
понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема,
идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение);
·
участвовать в обсуждении
прослушанного/прочитанного произведения: строить монологическое и диалогическое
высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и
письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
использовать в беседе изученные литературные понятия;
·
пересказывать произведение
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица;
·
при анализе и интерпретации
текста использовать разные типы речи (повествование, описание, рассуждение) с
учётом специфики учебного и художественного текстов;
·
читать по ролям с соблюдением
норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
·
составлять устные и письменные
высказывания на основе прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный
письменный текст;
·
составлять краткий отзыв о
прочитанном произведении по заданному алгоритму;
·
сочинять тексты, используя
аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение прочитанного произведения;
·
использовать в соответствии с
учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации,
предисловие, приложения, сноски, примечания);
·
выбирать книги для
самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки,
рассказывать о прочитанной книге;
·
использовать справочные
издания, в том числе верифицированные электронные образовательные и
информационные ресурсы, включённые в федеральный перечень.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.