Муниципальное
общеобразовательное автономное учреждение «Средняя общеобразовательная школа
№56 имени Хана В.Д. с углубленным изучением русского языка, обществознания и
права»
|
СОГЛАСОВАНО
|
ПРИНЯТО
|
УТВЕРЖДЕНО
|
|
Протокол заседания ШМО
|
Протокол педагогического
|
Директор школы
|
|
№___ от «__»_____
201__г.
|
совета
|
__________
Солодовникова И.Н.
|
|
________/_______________/
|
№___ от «___»
_____201__г
|
Приказ №______ от «__»
___201_ г.
|
|
|
|
|
Рабочая программа курса
«Немецкий язык»
11 класс
на 2016 – 2017 учебный год
Составитель
программы
Мурсалимова
Наиля Завдатовна
Учитель
первой квалификационный категории
Педагогический
стаж 19 лет
I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа по немецкому
языку разработана в соответствии с нормативными документами:
·
Федеральный закон Российской Федерации от
29 декабря 2012г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
·
Федеральный компонент государственных
образовательных стандартов начального, общего, основного общего и среднего
(полного) образования, утвержденным приказом МО РФ № 1089 от 05.03 2004 года
«Об утверждении федерального компонента государственных образовательных
стандартов начального, общего, основного общего и среднего (полного)
образования (cизменениями, внесёнными
приказом МО и науки РФ от 03.06.2008 №164, от 31.02.2009 №310, от 19.10.2010
№427, от 24.01.2012 №39)»;
·
Примерная программа по учебному предмету
«Немецкий язык. Базовый уровень», созданная на основе Федерального компонента
государственных образовательных стандартов начального, общего, основного
общего и среднего (полного) образования;
·
положение о рабочей программе по учебному
предмету, курсу в МОАУ «Средняя общеобразовательная школа №56 имени Хана В.Д. с
углубленным изучением русского языка, обществознания и права»
В
ней также соблюдается преемственность с примерными программами начального
общего образования и среднего (полного) общего образования.
Изучение
иностранного языка на базовом уровне среднего (полного) общего образования
направлено на достижение следующих целей:
- дальнейшее развитие иноязычной
коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, учебно-познавательной):
ü
речевая компетенция - совершенствование
коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности
(говорении, аудировании, чтении и письме); умений планировать свое речевое и
неречевое поведение;
ü
языковая компетенция - овладение новыми
языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения:
увеличение объема используемых лексических единиц; развитие навыков
оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;
ü
социокультурная компетенция - увеличение
объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка,
совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно
этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре
родной страны и страны изучаемого языка;
ü
компенсаторная компетенция - дальнейшее
развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при
получении и передаче иноязычной информации;
ü
учебно-познавательная компетенция -
развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать
учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его
помощью познавательные интересы в других областях знания;
- развитие и воспитание способности и
готовности к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему
самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других
областях знаний; способности к самооценке через наблюдение за собственной речью
на родном и иностранном языках; личностному самоопределению в отношении их
будущей профессии; социальная адаптация; формирование качеств гражданина и
патриота.
II. Общая характеристика
учебного предмета «Иностранный язык»
Иностранный
язык (в том числе немецкий) входит в общеобразовательную область «Филология».
Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно
существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения
в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых
информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников,
совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус
предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.
Основное
назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной
компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное
межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Иностранный
язык как учебный предмет характеризуется
- межпредметностью
(содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей
знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
- многоуровневостью
(с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами,
соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с
другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
- полифункциональностью
(может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых
различных областях знания).
Являясь
существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством
передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников
целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень
гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее
социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного,
полиязычного мира.
Иностранный
язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию
культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом
проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих
формированию основ филологического образования школьников.
Примерная
программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного,
коммуникативно-когнитивного, социокультурного и деятельностного подходов к
обучению иностранному языку (в том числе английскому).
В
качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной
коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности
школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с
носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами
учебного предмета.
Личностно-ориентированный
подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет
его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на
социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно
обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к
культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей
собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение
школьников в диалог культур.
Обучение иностранному
языку (английскому) в старшей школе должно обеспечивать преемственность с
подготовкой учащихся в основной школе. К моменту окончания основной школы
учащиеся достигают допорогового (A2 по общеевропейской шкале) уровня
коммуникативного владения английским языком при выполнении основных видов
речевой деятельности (говорения, письма, чтения и аудирования), который дает
им возможность продолжать языковое образование на старшей ступени в полной средней
школе, используя английский язык как инструмент общения и познания. В 8-9
классах учащиеся уже приобрели некоторый опыт выполнения иноязычных проектов, а
также других видов работ творческого характера, который позволяет на старшей
ступени выполнять иноязычные проекты межпредметной направленности и стимулирует
их к интенсивному использованию иноязычных Интернет-ресурсов для
социокультурного освоения современного мира и социальной адаптации в нем.
Степень
сформированности речевых, учебно-познавательных и общекультурных умений у
школьников в 10 классе на базовом уровне изучения немецкого языка создает
реальные предпосылки для учета конкретных потребностей школьников в его
использовании при изучении других школьных предметов, а также в
самообразовательных целях в интересующих их областях знаний и сферах
человеческой деятельности (включая и их профессиональные ориентации и
намерения). В связи с этим возрастает важность межпредметных связей немецкого
языка с другими школьными предметами.
К завершению
обучения в старшей школе на базовом уровне планируется достижение учащимися
уровня, приближающегося к общеевропейскому пороговому уровню (В1) подготовки
по немецкому языку.
III.
Описание места учебного предмета, курса в
учебном плане
Федеральный базисный
учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 105
часов для обязательного изучения учебного предмета на этапе полного среднего
образования из расчета 3-х учебных часов в неделю в 10 классе.
Обязательное
изучение иностранного (немецкого) языка в 10 классе, а также реализация
личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию школьников,
предъявляют повышенные требования к профессиональной подготовке учителя,
способного работать на старшем этапе обучения с учетом его специфики.
|
Год обучения
|
Кол-во часов в
неделю
|
Кол-во учебных
недель
|
Всего часов за учебный год
|
|
10 класс
|
3
|
35
|
105
|
IV.
Содержание учебного предмета «Немецкий язык. Базовый уровень»
Предметное
содержание речи
Социально-бытовая
сфера. Повседневная жизнь семьи, ее доход
жилищные и бытовые условия проживания в городской квартире или в
доме/коттедже в сельской местности. Распределение домашних обязанностей в
семье. Общение в семье и в школе, межличностные отношения с друзьями и
знакомыми – 28+2 часов
Социально-культурная
сфера. Молодежь в современном
обществе. Досуг молодежи: посещение кружков, спортивных секций и клубов по
интересам. Страна/страны изучаемого языка, их культурные
достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом, его
планирование и организация, места и условия проживания туристов, осмотр
достопримечательностей. Природа и экология, научно-технический прогресс
- 36+3 часов.
Учебно-трудовая
сфера. Современный мир профессий. Возможности
продолжение образования в высшей школе. Проблемы выбора будущей сферы
трудовой и профессиональной деятельности, профессии, планы на ближайшее
будущее. Языки международного общения и их роль при выборе
профессии в современном мире – 34+2 часов
В соответствии с
примерной программой на изучение предметного содержания речи отводится в 10
классе 105 часов, с добавлением из резерва 5 часов на изучение темы «Социально-бытовая
сфера» и 5 часов на изучение темы «Социально-культурная сфера».
Речевые
умения
Говорение
Диалогическая
речь
Совершенствование
умений участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах-расспросах,
диалогах-побуждениях к действию, диалогах-обменах информацией, а также в
диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе
новой тематики, в тематических ситуациях официального и неофициального повседневного
общения.
Развитие
умений:
· участвовать
в беседе/дискуссии на знакомую тему,
· осуществлять
запрос информации,
· обращаться
за разъяснениями,
· выражать
свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме.
Объем диалогов – до 6-7
реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь
Совершенствование
умений устно выступать с сообщениями в связи с увиденным /прочитанным, по
результатам работы над иноязычным проектом.
Развитие
умений:
· делать
сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме,
· кратко
передавать содержание полученной информации;
· рассказывать
о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки;
· рассуждать
о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; описывать
особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Объем монологического высказывания 12-15
фраз.
Аудирование
Дальнейшее
развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности)
высказываний собеседников в процессе общения, а также содержание аутентичных
аудио- и видеотекстов различных жанров и длительности звучания до 3х минут:
-
понимания основного содержания несложных
звучащих текстов монологического и диалогического характера: теле- и
радиопередач в рамках изучаемых тем;
-
выборочного понимания необходимой
информации в объявлениях и информационной рекламе;
-
относительно полного понимания
высказываний собеседника в наиболее распространенных стандартных ситуациях
повседневного общения.
Развитие
умений:
· отделять
главную информацию от второстепенной;
· выявлять
наиболее значимые факты;
· определять
свое отношение к ним, извлекать из аудио текста
необходимую/интересующую
информацию.
Чтение
Дальнейшее
развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей:
публицистических, научно-популярных, художественных, прагматических, а также текстов
из разных областей знания (с учетом межпредметных связей):
-
ознакомительного чтения – с целью
понимания основного содержания сообщений, репортажей, отрывков из
произведений художественной литературы, несложных публикаций научно-познавательного
характера;
-
изучающего чтения – с целью полного и
точного понимания информации прагматических текстов (инструкций, рецептов,
статистических данных);
-
просмотрового/поискового чтения – с целью
выборочного понимания необходимой/интересующей информации из текста статьи,
проспекта.
Развитие
умений:
·
выделять основные факты;
·
отделять главную информацию от
второстепенной;
·
предвосхищать возможные события/факты;
·
раскрывать причинно-следственные связи
между фактами;
·
понимать аргументацию;
·
извлекать необходимую/интересующую
информацию;
·
определять свое отношение к прочитанному.
Письменная
речь
Развитие
умений писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки; излагать сведения о себе
в форме, принятой в немецкоязычных странах (автобиография/резюме); составлять
план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из
текста.
Развитие
умений: расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их; рассказывать
об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства;
описывать свои планы на будущее.
Компенсаторные
умения
Совершенствование следующих
умений: пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и
аудировании; прогнозировать содержание текста по заголовку / началу текста,
использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики,
шрифтовые выделения, комментарии, сноски); игнорировать лексические и смысловые
трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста, использовать
переспрос и словарные замены в процессе устноречевого общения; мимику,
жесты.
Учебно-познавательные умения
Дальнейшее развитие общеучебных
умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний:
использовать двуязычный и одноязычный (толковый) словари и другую справочную
литературу, в том числе лингвострановедческую, ориентироваться в письменном и
аудиотексте на немецком языке, обобщать информацию, фиксировать содержание
сообщений, выделять нужную/основную информацию из различных источников на
английском языке.
Развитие специальных
учебных умений: интерпретировать языковые средства, отражающие особенности
иной культуры, использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста
на немецком языке.
Социокультурные
знания и умения
Дальнейшее развитие социокультурных знаний и умений
происходит за счет углубления:
·
социокультурных знаний о правилах вежливого поведения в стандартных ситуациях
социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сфер общения в
иноязычной среде (включая этикет поведения при проживании в зарубежной семье,
при приглашении в гости, а также этикет поведения в гостях); о языковых
средствах, которые могут использоваться в ситуациях официального и
неофициального характера;
·
межпредметных знаний о культурном наследии страны/стран, говорящих на немецком языке,
об условиях жизни разных слоев общества в ней / них, возможностях получения
образования и трудоустройства, их ценностных ориентирах; этническом составе и
религиозных особенностях стран.
Дальнейшее развитие социокультурных умений использовать:
·
необходимые языковые средства
для выражения мнений (согласия/несогласия, отказа) в некатегоричной и
неагрессивной форме, проявляя уважение к взглядам других;
·
необходимые языковые средства,
с помощью которых возможно представить родную страну и культуру в иноязычной
среде, оказать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;
·
формулы речевого этикета в
рамках стандартных ситуаций общения.
Языковые
знания и навыки
В старшей школе осуществляется
систематизация языковых знаний школьников, полученных в основной школе,
продолжается овладение учащимися новыми языковыми знаниями и навыками в
соответствии с требованиями базового уровня владения немецким языком.
Орфография
Совершенствование
орфографических навыков, в том числе применительно к новому языковому
материалу, входящему в лексико-грамматический минимум базового уровня.
Фонетическая сторона речи
Совершенствование
слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому
материалу, навыков правильного произношения; соблюдение ударения и интонации в
немецких словах и фразах; ритмико-интонационных навыков оформления различных
типов предложений.
Лексическая
сторона речи
Систематизация лексических единиц,
изученных во 2-9 или в 5-9 классах; овладение лексическими средствами,
обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации устного и письменного общения.
Лексический минимум выпускников полной средней школы составляет 1400
лексических единиц.
Расширение
потенциального словаря за счет овладения интернациональной лексикой, новыми
значениями известных слов и новых слов, образованных на основе продуктивных способов
словообразования. Развитие навыков распознавания и употребления в речи
лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной и /старшей
школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, реплик-клише речевого
этикета, характерных для культуры немецкоязычных стран; навыков использования
словарей.
Грамматическая сторона речи
Продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее
были усвоены рецептивно, и коммуникативно-ориентированная систематизация
грамматического материала, изученного в основной школе:
Совершенствование
навыков распознавания и употребления в речи изученных в основной школе
коммуникативных и структурных типов предложения.
Систематизация
знаний о сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях, о типах придаточных
предложений и вводящих их союзах и союзных словах, совершенствование навыков их
распознавания и употребления.
Овладение
способами выражения косвенной речи, в том числе косвенным вопросом с союзом ob.
Продуктивное
овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены рецептивно (Perfekt, Plusquamperfekt, Futurum Passiv). Систематизация всех
временных форм Passiv.
Развитие
навыков распознавания и употребления распространенных определений с Partizip I и Partizip II (der lesende Schűler; das gelesene Buch), а также форм Konjunktiv от глаголов haben, sein, werden, kőnnen, mőgen и сочетания wűrde + Infinitiv для выражения вежливой
просьбы, желания.
Систематизация
знаний об управлении наиболее употребительных глаголов; об использовании после
глаголов типа beginnen, vorhaben, сочетаний типа den Wunsch haben + смыслового глагола
в Infinitiv с zu (Ich habe vor, eine Reise zu machen).
Овладение
конструкциями haben/sein zu + Infinitiv для выражения
долженствования,возможности; систематизация знаний о разных способах выражения
модальности.
Систематизация
знаний о склонении существительных и прилагательных, об образовании
множественного числа существительных.
Развитие
навыков распознавания и употребления в речи указательных,
относительных,неопределенных местоимений, а также прилагательных и наречий, их
степеней сравнения.
Систематизация
знаний об функциональной значимости предлогов и совершенствование навыков их
употребления; о разных средствах связи в тексте для обеспечения его
целостности, связности (например, с помощью наречий zuerst, dann, naсhher, zuletzt).
V. Требования к уровню подготовки
учащихся
В результате изучения иностранного языка после 10 класса ученик должен
знать/понимать
·
значения новых
лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа
обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики,
реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран
изучаемого языка;
·
значение изученных
грамматических явлений в расширенном объеме
(видо-временные, неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы условного
наклонения, косвенная речь / косвенный вопрос, побуждение и др., согласование
времен);
·
страноведческую информацию
из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о
стране/странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных
реалиях, общественных деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре,
взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и
неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом
партнера;
уметь
говорение
·
вести диалог, используя
оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках
изученной тематики); беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении
проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила
речевого этикета;
·
рассказывать о своем
окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; представлять
социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка;
аудирование
·
относительно полно и точно понимать
высказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного
общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из
различных аудио- и видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз погоды),
публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени
обучения;
чтение
·
читать аутентичные тексты
различных стилей: публицистические, художественные, научно-популярные,
прагматические – используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
письменная речь
·
писать личное письмо,
заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в
стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста;
Использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
·
общения с представителями
других стран, ориентации в современном поликультурном мире;
·
получения сведений из
иноязычных источников информации (в том числе через Интернет), необходимых в
образовательных и самообразовательных целях;
·
расширения возможностей в
выборе будущей профессиональной деятельности;
·
изучения ценностей мировой
культуры, культурного наследия и достижений других стран; ознакомления
представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России.
VI.
Тематическое планирование с определением
|
Раздел примерной
программы
|
Элементы
минимального содержания образования (в соответствии со стандартами ФКГОС)
|
Количество часов
|
Количество часов на контрольные,
лабораторные, практические работы
|
|
Социально-бытовая
сфера
|
Предметное содержание речи. Социально-бытовая
сфера. Повседневная жизнь, быт, семья. Межличностные отношения. Виды речевой
деятельности. Говорение. Диалогическая речь. Развитие умений: участвовать в
беседе/дискуссии на знакомую тему, осуществлять запрос информации, обращаться
за разъяснениями, выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое
мнение по обсуждаемой теме. Чтение. Изучающее
чтение. Развитие умений выделять основные факты, отделять главную информацию
от второстепенной; предвосхищать возможные события/факты; раскрывать
причинно-следственные связи между фактами; понимать аргументацию; извлекать
необходимую/интересующую информацию; определять свое отношение к
прочитанному. Монологическая
речь. Развитие умений: делать сообщения, содержащие наиболее важную
информацию по теме/проблеме; кратко передавать содержание полученной
информации; рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая
свои намерения/поступки; рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры,
аргументы, делая выводы; описывать особенности жизни и культуры своей страны
и страны/стран изучаемого языка. Аудирование.
Выборочное понимание необходимой информации в прагматических текстах
(рекламе, объявлениях); относительно полного понимания высказываний
собеседника в наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного
общения. Аудирование. выборочного понимания
необходимой информации в объявлениях и
информационной рекламе; относительно полного понимания высказываний
собеседника в наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного
общения. Умения отделять главную информацию от второстепенной; выявлять
наиболее значимые факты; определять свое отношение к ним, извлекать из аудио
текста необходимую/интересующую
информацию. Письменная речь.
Составление плана, тезисов устного/письменного сообщения, в том числе на
основе выписок из текста, рассказывать об отдельных фактах/событиях своей
жизни, выражая свои суждения и чувства. Языковые знания и навыки.
Лексическая сторона речи. Расширение объема продуктивного и
рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих
новые темы, проблемы и ситуации общения, а также оценочной лексики,
реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран
изучаемого языка. Произносительная сторона речи. Совершенствование
слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому
материалу. Грамматическая сторона речи. Расширение объема значений изученных
грамматических явлений: видо-временных, неличных и неопределенно-личных форм
глагола, форм условного наклонения, объема использования косвенной речи
(косвенного вопроса, приказания/побуждения). Социокультурные знания и
умения. Развитие страноведческих знаний и умений, основанных на сравнении
фактов родной культуры и культуры стран изучаемого языка.. Произносительная
сторона речи. Совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе
применительно к новому языковому материалу. Компенсаторные умения.
Совершенствование умений: пользоваться языковой и контекстуальной догадкой
при аудировании; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста.
Фонетическая сторона речи. Совершенствование слухо-произносительных навыков,
в том числе применительно к новому языковому материалу, навыков правильного
произношения; соблюдение ударения и интонации в английских словах и фразах;
ритмико-интонационных навыков оформления различных типов предложений.
Компенсаторные умения. Совершенствование следующих умений: пользоваться
языковой и контекстуальной догадкой при аудировании; прогнозировать
содержание текста по заголовку / началу текста. Выборочное понимание
необходимой информации в прагматических текстах (рекламе, объявлениях);
относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее
распространенных стандартных ситуациях повседневного общения. Произносительная
сторона речи. Совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе
применительно к новому языковому материалу. Компенсаторные
умения. Совершенствование умений:
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании;
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста. Лексическая
сторона речи. Расширение потенциального словаря за счет овладения новыми
словообразовательными моделями, интернациональной лексикой. Развитие
соответствующих лексических навыков. Учебно-познавательные умения.
Использование двуязычных и одноязычных словарей и другой справочной
литературы, ориентироваться в иноязычном письменном и аудиотексте, обобщать
информацию, фиксировать содержание сообщений, выделять нужную/основную
информацию из различных источников на изучаемом иностранном языке.
Предметное содержание речи. Социально-бытовая сфера. Общение в семье и в школе. Межличностные отношения с друзьями и
знакомыми. Речевые умения. Говорение. Диалогическая речь. Совершенствование
умений участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах-расспросах,
диалогах-побуждениях к действию, диалогах-обменах информацией, а также в
диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе
новой тематики, в тематических ситуациях официального и неофициального повседневного
общения. Развитие умений: участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему,
осуществлять запрос информации. Чтение. Изучающее чтение. Развитие умений:
выделять основные факты; отделять главную информацию от второстепенной;
предвосхищать возможные события/факты; раскрывать причинно-следственные
связи между фактами; понимать аргументацию; извлекать
необходимую/интересующую информацию; определять свое отношение к
прочитанному. Говорение. Монологическая речь. Развитие умений публичных
выступлений, таких как: сообщение, доклад, представление результатов работы
по проекту, ориентированному на выбранный профиль. Развитие умений:
подробно/кратко излагать прочитанное/прослушанное /увиденное; описывать
события, излагать факты; представлять свою страну и ее культуру в
иноязычной среде, страны изучаемого языка и их культуры в русскоязычной
среде; высказывать и аргументировать свою точку зрения; делать выводы;
оценивать факты/события современной жизни и культуры. Аудирование.
выборочного понимания необходимой информации в объявлениях и информационной
рекламе; относительно полного понимания
высказываний собеседника в
наиболее распространенных стандартных
ситуациях повседневного
общения. Умения отделять главную
информацию от второстепенной;
выявлять наиболее значимые факты;
определять свое отношение к ним, извлекать из аудио текста
необходимую/интересующую информацию. Языковые знания и навыки. Лексическая
сторона речи. Развитие навыков распознавания и употребления в речи
лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной и
старшей школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний,
реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры немецкоязычных стран;
навыков использования словарей. Фонетическая сторона речи. Совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе
применительно к новому языковому материалу, навыков
правильного произношения; соблюдение ударения и интонации в немецких словах и
фразах; ритмико-интонационных навыков оформления различных типов предложений. Грамматическая
сторона речи. Совершенствование навыков употребления
определенного / неопределенного / нулевого артиклей; имен существительных в
единственном и множественном числе ( в том числе исключения). Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи
личных, притяжательных, указательных, неопределенных, относительных, вопросительных местоимений; прилагательных и наречий, количественных и порядковых числительных. Социокультурные
знания и умения. Межпредметные знания о культурном наследии страны/стран,
говорящих на немецком языке, об условиях жизни разных слоев общества в
ней / них, возможностях
получения образования и трудоустройства, их ценностных
ориентирах. Фонетическая
сторона речи. Совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе
применительно к новому языковому материалу, навыков правильного
произношения; соблюдение ударения и интонации в немецких словах и фразах;
ритмико-интонационных навыков оформления различных типов предложений.
Компенсаторные умения. Совершенствование следующих умений: пользоваться
языковой и контекстуальной догадкой при аудировании; прогнозировать
содержание текста по заголовку / началу текста
|
28+2
|
1
|
|
Социально-культурная
сфера.
|
Предметное содержание речи. Социально-культурная
сфера. Повседневная жизнь, быт, семья. Межличностные отношения. Виды речевой
деятельности. Говорение. Диалогическая речь. Развитие умений: участвовать в
беседе/дискуссии на знакомую тему, осуществлять запрос информации, обращаться
за разъяснениями, выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое
мнение по обсуждаемой теме. Чтение. Изучающее
чтение. Развитие умений выделять основные факты, отделять главную информацию
от второстепенной; предвосхищать возможные события/факты; раскрывать
причинно-следственные связи между фактами; понимать аргументацию; извлекать
необходимую/интересующую информацию; определять свое отношение к
прочитанному. Монологическая
речь. Развитие умений: делать сообщения, содержащие наиболее важную
информацию по теме/проблеме; кратко передавать содержание полученной
информации; рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая
свои намерения/поступки; рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры,
аргументы, делая выводы; описывать особенности жизни и культуры своей страны
и страны/стран изучаемого языка. Аудирование.
Выборочное понимание необходимой информации в прагматических текстах
(рекламе, объявлениях); относительно полного понимания высказываний
собеседника в наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного
общения. Аудирование. выборочного понимания
необходимой информации в объявлениях и
информационной рекламе; относительно полного понимания высказываний
собеседника в наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного
общения. Умения отделять главную информацию от второстепенной; выявлять
наиболее значимые факты; определять свое отношение к ним, извлекать из аудио
текста необходимую/интересующую
информацию. Письменная речь.
Составление плана, тезисов устного/письменного сообщения, в том числе на
основе выписок из текста, рассказывать об отдельных фактах/событиях своей
жизни, выражая свои суждения и чувства. Языковые знания и навыки.
Лексическая сторона речи. Расширение объема продуктивного и
рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих
новые темы, проблемы и ситуации общения, а также оценочной лексики,
реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран
изучаемого языка. Произносительная сторона речи. Совершенствование
слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому
материалу. Грамматическая сторона речи. Расширение объема значений изученных
грамматических явлений: видо-временных, неличных и неопределенно-личных форм
глагола, форм условного наклонения, объема использования косвенной речи
(косвенного вопроса, приказания/побуждения). Социокультурные знания и
умения. Развитие страноведческих знаний и умений, основанных на сравнении
фактов родной культуры и культуры стран изучаемого языка.. Произносительная
сторона речи. Совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе
применительно к новому языковому материалу. Компенсаторные умения. Совершенствование
умений: пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании;
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста. Фонетическая
сторона речи. Совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе
применительно к новому языковому материалу, навыков правильного произношения;
соблюдение ударения и интонации в английских словах и фразах;
ритмико-интонационных навыков оформления различных типов предложений.
Компенсаторные умения. Совершенствование следующих умений: пользоваться
языковой и контекстуальной догадкой при аудировании; прогнозировать
содержание текста по заголовку / началу текста. Выборочное понимание
необходимой информации в прагматических текстах (рекламе, объявлениях);
относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее
распространенных стандартных ситуациях повседневного общения. Произносительная
сторона речи. Совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе
применительно к новому языковому материалу. Компенсаторные
умения. Совершенствование умений:
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании;
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста. Лексическая
сторона речи. Расширение потенциального словаря за счет овладения новыми
словообразовательными моделями, интернациональной лексикой. Развитие
соответствующих лексических навыков. Учебно-познавательные умения.
Использование двуязычных и одноязычных словарей и другой справочной
литературы, ориентироваться в иноязычном письменном и аудиотексте, обобщать
информацию, фиксировать содержание сообщений, выделять нужную/основную
информацию из различных источников на изучаемом иностранном языке.
Предметное содержание речи. Социально-культурная сфера. Общение в семье и в школе. Межличностные отношения с друзьями и
знакомыми. Речевые умения. Говорение. Диалогическая речь. Совершенствование
умений участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах-расспросах,
диалогах-побуждениях к действию, диалогах-обменах информацией, а также в
диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе
новой тематики, в тематических ситуациях официального и неофициального повседневного
общения. Развитие умений: участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему,
осуществлять запрос информации. Чтение. Изучающее чтение. Развитие умений:
выделять основные факты; отделять главную информацию от второстепенной;
предвосхищать возможные события/факты; раскрывать причинно-следственные
связи между фактами; понимать аргументацию; извлекать
необходимую/интересующую информацию; определять свое отношение к
прочитанному. Говорение. Монологическая речь. Развитие умений публичных
выступлений, таких как: сообщение, доклад, представление результатов работы
по проекту, ориентированному на выбранный профиль. Развитие умений:
подробно/кратко излагать прочитанное/прослушанное /увиденное; описывать
события, излагать факты; представлять свою страну и ее культуру в
иноязычной среде, страны изучаемого языка и их культуры в русскоязычной
среде; высказывать и аргументировать свою точку зрения; делать выводы;
оценивать факты/события современной жизни и культуры. Аудирование.
выборочного понимания необходимой информации в объявлениях и информационной
рекламе; относительно полного понимания
высказываний собеседника в наиболее распространенных стандартных ситуациях
повседневного общения. Умения отделять главную информацию от второстепенной;
выявлять наиболее значимые факты; определять свое отношение к ним, извлекать
из аудио текста необходимую/интересующую информацию. Языковые знания и
навыки. Лексическая сторона речи. Развитие навыков
распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации в рамках тематики основной и старшей школы, наиболее
распространенных устойчивых словосочетаний, реплик-клише речевого этикета,
характерных для культуры немецкоязычных стран; навыков использования
словарей. Фонетическая сторона речи. Совершенствование
слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, навыков правильного произношения;
соблюдение ударения и интонации в немецких словах и фразах;
ритмико-интонационных навыков оформления различных типов предложений. Грамматическая
сторона речи. Совершенствование навыков употребления
определенного / неопределенного / нулевого артиклей; имен существительных в
единственном и множественном числе ( в том числе исключения). Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи
личных, притяжательных, указательных, неопределенных, относительных, вопросительных местоимений; прилагательных и наречий. Социокультурные знания и умения. Межпредметные знания о культурном
наследии страны/стран, говорящих на немецком языке, об условиях жизни
разных слоев общества в ней / них, возможностях получения образования и
трудоустройства, их ценностных ориентирах. Фонетическая сторона речи.
Совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно
к новому языковому материалу, навыков правильного произношения; соблюдение
ударения и интонации в немецких словах и фразах; ритмико-интонационных
навыков оформления различных типов предложений. Компенсаторные умения.
Совершенствование следующих умений: пользоваться языковой и контекстуальной
догадкой при аудировании; прогнозировать содержание текста по заголовку /
началу текста
|
33+3
|
1
|
|
Учебно-трудовая
сфера
|
Предметное содержание речи. учебно-трудовая
сфера.
Роль иностранного языка в современном мире. Виды речевой деятельности.
Говорение. Диалогическая речь. Развитие умений: участвовать в
беседе/дискуссии на знакомую тему, осуществлять запрос информации, обращаться
за разъяснениями, выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое
мнение по обсуждаемой теме. Чтение. Изучающее чтение. Развитие умений
выделять основные факты, отделять главную информацию от второстепенной;
предвосхищать возможные события/факты; раскрывать причинно-следственные связи
между фактами; понимать аргументацию; извлекать необходимую/интересующую
информацию; определять свое отношение к прочитанному. Монологическая
речь. Развитие умений: делать сообщения, содержащие наиболее важную
информацию по теме/проблеме; кратко передавать содержание полученной
информации; рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая
свои намерения/поступки; рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры,
аргументы, делая выводы; описывать особенности жизни и культуры своей страны
и страны/стран изучаемого языка. Аудирование.
Выборочное понимание необходимой информации в прагматических текстах
(рекламе, объявлениях); относительно полного понимания высказываний
собеседника в наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного
общения. Аудирование. выборочного понимания
необходимой информации в объявлениях и
информационной рекламе; относительно полного понимания высказываний
собеседника в наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного
общения. Умения отделять главную информацию от второстепенной; выявлять
наиболее значимые факты; определять свое отношение к ним, извлекать из аудио
текста необходимую/интересующую
информацию. Письменная речь.
Составление плана, тезисов устного/письменного сообщения, в том числе на
основе выписок из текста, рассказывать об отдельных фактах/событиях своей
жизни, выражая свои суждения и чувства. Языковые знания и навыки.
Лексическая сторона речи. Расширение объема продуктивного и
рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих
новые темы, проблемы и ситуации общения, а также оценочной лексики,
реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран
изучаемого языка. Произносительная сторона речи. Совершенствование
слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому
материалу. Грамматическая сторона речи. Расширение объема значений изученных
грамматических явлений: видо-временных, неличных и неопределенно-личных форм
глагола, форм условного наклонения, объема использования косвенной речи
(косвенного вопроса, приказания/побуждения). Социокультурные знания и
умения. Развитие страноведческих знаний и умений, основанных на сравнении
фактов родной культуры и культуры стран изучаемого языка.. Произносительная
сторона речи. Совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе
применительно к новому языковому материалу. Компенсаторные умения. Совершенствование
умений: пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании;
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста. Фонетическая
сторона речи. Совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе
применительно к новому языковому материалу, навыков правильного произношения;
соблюдение ударения и интонации в английских словах и фразах;
ритмико-интонационных навыков оформления различных типов предложений.
Компенсаторные умения. Совершенствование следующих умений: пользоваться
языковой и контекстуальной догадкой при аудировании; прогнозировать
содержание текста по заголовку / началу текста. Выборочное понимание
необходимой информации в прагматических текстах (рекламе, объявлениях);
относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее
распространенных стандартных ситуациях повседневного общения. Произносительная
сторона речи. Совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе
применительно к новому языковому материалу. Компенсаторные
умения. Совершенствование умений:
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании;
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста. Лексическая
сторона речи. Расширение потенциального словаря за счет овладения новыми
словообразовательными моделями, интернациональной лексикой. Развитие
соответствующих лексических навыков. Учебно-познавательные умения.
Использование двуязычных и одноязычных словарей и другой справочной
литературы, ориентироваться в иноязычном письменном и аудиотексте, обобщать
информацию, фиксировать содержание сообщений, выделять нужную/основную
информацию из различных источников на изучаемом иностранном языке.
Предметное содержание речи. учебно-трудовая сфера. Языки международного общения и их роль при выборе
профессии в современном мире. Речевые умения. Говорение. Диалогическая
речь. Совершенствование умений участвовать в диалогах этикетного характера,
диалогах-расспросах, диалогах-побуждениях к действию, диалогах-обменах
информацией, а также в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных
типов диалогов на основе новой тематики, в тематических ситуациях
официального и неофициального повседневного общения. Развитие умений: участвовать
в беседе/дискуссии на знакомую тему, осуществлять запрос информации. Чтение.
Изучающее чтение. Развитие умений: выделять основные факты; отделять главную
информацию от второстепенной; предвосхищать возможные события/факты;
раскрывать причинно-следственные связи между фактами; понимать аргументацию;
извлекать необходимую/интересующую информацию; определять свое отношение к
прочитанному. Говорение. Монологическая речь. Развитие умений публичных
выступлений, таких как: сообщение, доклад, представление результатов работы
по проекту, ориентированному на выбранный профиль. Развитие умений:
подробно/кратко излагать прочитанное/прослушанное /увиденное; описывать
события, излагать факты; представлять свою страну и ее культуру в
иноязычной среде, страны изучаемого языка и их культуры в русскоязычной
среде; высказывать и аргументировать свою точку зрения; делать выводы;
оценивать факты/события современной жизни и культуры. Аудирование.
выборочного понимания необходимой информации в объявлениях и информационной
рекламе; относительно полного понимания
высказываний собеседника в
наиболее распространенных стандартных
ситуациях повседневного
общения. Умения отделять главную
информацию от второстепенной;
выявлять наиболее значимые факты;
определять свое отношение к ним, извлекать из аудио текста
необходимую/интересующую информацию. Языковые знания и навыки. Лексическая
сторона речи. Развитие навыков распознавания и употребления в речи
лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной и
старшей школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний,
реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры немецкоязычных
стран; навыков использования словарей. Фонетическая сторона
речи. Совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе
применительно к новому языковому материалу, навыков
правильного произношения; соблюдение ударения и интонации в анемецких словах
и фразах; ритмико-интонационных навыков оформления различных типов предложений. Грамматическая
сторона речи. Совершенствование навыков употребления
определенного / неопределенного / нулевого артиклей; имен существительных в
единственном и множественном числе ( в том числе исключения). Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи
личных, притяжательных, указательных, неопределенных, относительных, вопросительных местоимений; прилагательных и наречий, количественных и порядковых числительных. Социокультурные
знания и умения. Межпредметные знания о культурном наследии страны/стран,
говорящих на немецком языке, об условиях жизни разных слоев общества в
ней / них, возможностях
получения образования и трудоустройства, их ценностных
ориентирах. Фонетическая
сторона речи. Совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе
применительно к новому языковому материалу, навыков правильного
произношения; соблюдение ударения и интонации в немецких словах и фразах;
ритмико-интонационных навыков оформления различных типов предложений.
|
34+2
|
2
|
|
Всего
|
|
105
|
4
|
VII. Описание
учебно – методического и материально – технического обеспечения
|
№
п/п
|
Наименование
объектов и средств учебно-методического и материально-технического
обеспечения
|
Примечание
|
|
Книгопечатная
продукция (библиотечный фонд)
|
|
1.
|
1.1
Учебники
1.1.1
И.Л.
Бим Немецкий язык учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений.-
Москва, «Просвещение», 2010
1.2
Книги для учителя
1.2.1
Книга для учителя к учебнику Бим И.Л. Немецкий язык к учебнику для 11 класса
общеобразовательных учреждений Москва, «Просвещение», 2010
1.3.Федеральный
компонент государственных образовательных стандартов начального, общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования
1.4
Двуязычные словари
|
К
ЕЭ
ЕЭ
К
|
|
Книгопечатная
продукция
(для
личного пользования учащихся)
|
|
2.
|
2.1
Рабочие тетради
2.1.1
Рабочая тетрадь к учебнику И.Л. Бим Немецкий язык к учебнику для 11 класса
общеобразовательных учреждений.- Москва: ПРосвещение, 2015
|
|
|
Технические
средства обучения и оборудование кабинета
|
|
3.
|
3.1
CD-/DVD-/MP3- Проигрыватель
с USB-входом
3.2
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов и
картинок
3.3
Мультимедиапроектор
3.4
Экран
3.5
Интерактивная доска
3.6
Компьютер или ноутбук
3.7
Колонки
3.8
Стол учительский с тумбой
3.9
Ученические столы с комплектом стульев
|
|
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.