- 04.11.2022
- 61
- 1
Содержание:
1. 1. Пояснительная записка 3
Цели и задачи реализации Программы 3
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе, характеристики особенностей развития детей. 6
1.2. Вариативная часть программы. 10
11
1.4. Оценка качества образования. 16
2..1. Описание образовательной деятельности по пяти
образовательным областям 
20
|
Образовательная область«Физическое развитие»_ |
20 |
|
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» |
22 |
|
Образовательная область «Речевое развитие» |
25 |
|
Образовательная область «Познавательное развитие |
26 |
|
Образовательная область «Художественно – эстетическое» |
30 |
|
Описание
деятельности по реализации вариативной части программы. |
33 |
|
Описание
образовательной деятельности по профессиональной нарушений развития
воспитанников III. Организационный раздел |
42 |
|
Режим дня |
48 |
|
Конструктор
НОД_ |
50 |
|
3.3 Календарно-тематическое планирование |
51 |
|
3.4. Список литературы. |
62 |
Приложение №1 Положение об оценки качества образования в МБДОУ детский сад №7 «Снежинкa» Приложение №2 Перспективный план работы с родителями Приложение №3 Перспективное планирование.
I. Целевой раздел
Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 4-5 лет (средняя группа) разработана в соответствии с основной образовательной программой МБДОУ детский сад №7 «Снежинка»; с учѐтом мнения родителей (по итогам анкетирования).
Рабочая программа по развитию детей средней группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.
Ведущая цель рабочей программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребѐнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника;
Цели программы достигаются через решения следующих задач:
1) обеспечить полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально - коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития на фоне эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
2) обеспечить оптимальное сочетание классического дошкольного образования и современных образовательных технологий.
3) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребѐнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
4) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребѐнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Вариативная часть программы отражает деятельность по приоритетным направлениям работы, учитывает специфику средней группы №5. Реализация вариативной части дает большую свободу в вопросах формирования содержания образования, позволяющие, с одной стороны, реализовывать инновационные интегрированные образовательные программы, с другой - учитывать дополнительные требования, выдвигаемые региональным рынком образовательных услуг в целом и отдельными участниками образовательного процесса ( воспитателями, родителями, детьми) В средней группе №5 реализуются 4 вариативных программ, которые имеют свои цели и задачи:
- программы «Играйте на здоровье», Л.Н. Волошина, Т.В. Курилова (от 3 до 5 лет). Программа построена на подвижных играх и игровых упражнениях, включающих самые разнообразные двигательные действия.
Цель: вызвать устойчивый интерес дошкольников к играм с элементами спорта и на этой основе создать предпосылки для физического совершенствования ребенка. - программы «Мир без опасностей» И.А. Лыкова (от 3 до 7 лет).
Цель программы: становление культуры безопасности личности в процессе активной деятельности, расширение социокультурного опыта растущего человека, содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру и «Я концепции»
- программы «Цветные ладошки» И.А. Лыкова (от 2 до 7 лет);
Целью программы «Цветные ладошки» является создание условий для формирования у детей эстетического отношения к окружающему миру и целостной картины мира.
- программа «От звука к букве» Формирование основной аналитико-синтетической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте», Е.В. Колесникова (от 2 до 7 лет).
Цель программы: раскрытие основных направлений речевого
развития детей 2–7 лет и задач в соответствии с требованиями Стандарта к структуре
Программы, условиям ее реализации и результатам освоения, с учетом возрастных
особенностей детей 2–7 лет, создание благоприятных условий для формирования
аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте;
формирование теоретического мышления, интереса и способности к чтению, введение
ребенка в мир слов, звуков через решение проблемно-поисковых задач,
ознакомление с окружающим миром, игровую деятельность, художественное слово,
экспериментирование, метод проекта; Навигатор образовательных программ
дошкольного образования [Электронный ресурс]. ─ Режим доступа:
http://Navigator.firo.ru
1.1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей.
|
Возрастные и индивидуальные особенности развития детей дошкольного возраста: от4 до5 лет (средний возраст) |
|
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, атакже планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. |
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится вне ситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя сдругим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
В средней группе №4 «Мультяшки » муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №7 «Снежинка» осуществляется 4 приоритетных направления:
1. Художественно-эстетическое
2. Социально-коммуникативное
3. Физическое
4. Речевое развитие
Для реализации данных направлений были выбраны парциальные программы;парциальная общеобразовательная программа дошкольного образования «От звука к букве» формирование звуковой аналитико синтетической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте. Е,В, Колесникова ;парциальная программа художественно-эстетического развития «Цветные ладошки» детей 2-7 лет в изобразительной деятельности формирования эстетического отношения к миру И. А. Лыкова. Парциальнаяобразовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир без опасности» И.А. Лыкова;
Содержание этой части Программы (40%) дополняет образовательные области «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,«Речевое развитие». Вариативная часть Программы формируется педагогами, родителями воспитанников, социальными партнерами и определяет содержание дополнительной образовательной деятельности, которая направлена на реализацию приоритетных направлений развития ДОУ. Еѐ содержание включает в себя: § Через реализацию комплексно-тематического планирования;
§ Проектную деятельность;
§ Совместную, самостоятельную деятельность
§ Режимные моменты
§ НОД (как часть занятия)
§ Совместные мероприятия ( праздники, развлечения)
Целевые ориентиры в группе среднего дошкольного возраста по основной части программы (60%) (от 4 до 5 лет)
|
Целевые ориентиры |
Критерии (по образовательной программе) |
|
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. |
1. Проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой детей. Предпринимает попытки самостоятельного обследования предметов с опорой на все органы чувств. 2. Способен конструировать по собственному замыслу. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. 3. Способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи. 4. Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. |
|
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. |
1. Проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему игры, распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыслом. Умеет подбирать предметы и атрибуты для СРИ. 2. В конструктивных играх участвует в планировании действий, договаривается, распределяет материал, согласовывает действия и совместными усилиями со сверстниками достигает результата. 3. Активно вступает в контакты со сверстниками и взрослыми. 4. Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей. 5. Легко и охотно включается в игру со взрослым, а часто даже инициирует ее. |
|
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. |
1. Разделяет игровое и реальное взаимодействие. 2. Умеет планировать последовательность действий. В процессе игры может менять роли. 3. Умеет соблюдать правила игры. |
|
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои |
1. Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. |
|
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности. |
2. Понимает и употребляет в речи слова, обозначающие эмоциональное состояние, этические качества, эстетические характеристики. |
|
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. |
1. Владеет основными движениями. 2. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях. |
|
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены. |
1. Выполняет индивидуальные и коллективные поручения. Показывает ответственное отношение к порученному заданию, стремится выполнить его хорошо. 2. Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. Способен принять установку на запоминание. 3. Может описать предмет, картину, составить рассказ по картинке, может выучить небольшое стихотворение. 4. Способен сосредоточенно действовать в течение 15-20 минут. 5. Проявляет личное отношение к соблюдению/ нарушению моральных норм стремится к справедливости, испытывает чувство стыда при неблаговидных поступках). 6. Самостоятельно или после напоминания взрослого использует в общении со взрослым вежливые слова, обращается к сотрудникам детского сада по имени и отчеству. Знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых. 7. Владеет доступными навыками самообслуживания. |
|
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. |
1. Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности 2. Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию. |
|
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает |
1. Знает свое имя, фамилию, возраст, имена членов семьи. 2. Может рассказать о своем городе. 3. Имеет представление о Российской армии, ее роли в защите Родины. Знает некоторые военные профессии. |
|
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. |
4. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений, правильном питании, закаливании, гигиене. 5. Знает свойства строительного материала. 6. Знает о временах года. 7. Знает о признаках предмета, соответствии «больше - меньше». 8. Знает народные сказки. 9. Имеет представление о смене частей суток. |
Целевой ориентир:
– проявляет инициативу, самостоятельность в общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности;
– активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми;
– адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя; – выражает свои мысли;
– проявляет волевые усилия для достижения поставленной цели; – проявляет любознательность;
– интересуется причинно-следственными связями;
– обладает элементарными представлениями в области речевого развития;
– способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания, умения и навыки; – обладает элементарными представлениями из области «Речевое развитие»
|
Возраст |
Планируемый результат освоения |
|
4-5 лет (средний дошкольный возраст) |
Правильно произносит все звуки родного языка изолированно, в словах, во фразовой речи (если не произносит какие_либо звуки, необходимо обратиться к логопеду); различает короткие и длинные слова, похожие и непохожие, громкие и тихие; делит слова на слоги; дифференцирует твердые и мягкие согласные, называет их изолированно; определяет и называет первый звук в слове (без призвука гласного); произвольно регулирует темп, силу голоса, речевое дыхание; рисует вертикальные, горизонтальные и округлые линии, может штриховать несложные предметы; выполняет упражнения для пальцев и кистей рук. |
|
Возраст |
Планируемый результат освоения (целевой ориентир) |
|
4-5 лет (средний дошкольный возраст) |
Ребенок активно, уверенно, с интересом изображает знакомые объекты и явления (бытовые, природные, социальные), самостоятельно находит и воплощает в рисунке, коллаже, фигурке, конструкции простые сюжеты на темы окружающей жизни, художественной литературы, любимых мультфильмов, передавая при этом свое отношение к окружающему миру. В создаваемых образах передает доступными графическими, живописными и пластическими средствами различные признаки изображаемых объектов (форма, пропорции, цвет, фактура, характерные детали), уверен_но владеет разными художественными техниками; начинает понимать «язык искус_ства». Выражает свои представления, переживания, чувства, мысли доступными изобрази_тельно- выразительными и конструктивными средствами; проявляет эстетические эмоции и чувства при восприятии произведений разных видов и жанров искусства. |
(И.А. Лыкова).
Целевые ориентиры:
- способен сохранять свое здоровье (физическое и психическое), делать выбор в соответствии с принятыми социокультурными нормами (на основе адекватного анализа ситуации),
- управляет своим состоянием и поведением, готов к встрече с быстро меняющимся миром и стремительно обновляющейся культурой, умеет работать в команде и нести ответственность за результаты своей деятельности, - способен к самоактуализации и саморазвитию.
|
Возраст |
Планируемый результат освоения |
|
4-5 лет (средний дошкольный возраст) |
Имеет начальные представления о здоровом образе жизни (может ответить на вопрос, что нужно, чтобы быть здоровым, назвав некоторые из правил: делать зарядку, заниматься физкультурой, есть полезную еду, посещать врача, закаляться и т.п.). при напоминании следует элементарным правилам сохранения своего здоровья и здоровья других детей; понимает, какие предметы и ситуации могут быть опасны, и проявляет осторожность в обращении с ними; знает, что нужно предупредить взрослого в случае травмы или недомогания; может охарактеризовать свое самочувствие (болит голова, болит живот, тошнит); выполняет основные гигиенические процедуры (моет руки после прогулки, перед едой, пользуется салфеткой, носовым платком, обращает внимание на неопрятность в одежде), часть из них — самостоятельно и без напоминаний со стороны взрослых; обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и основных движений, соответствующий возрастно-половым нормативам; проявляет стремление к общению со сверстниками, пытается выстраивать |
|
|
взаимодействие (пока с разной степенью успешности) проявляет доброжелательность по отношению к сверстникам и взрослым; адекватно реагирует на радостные и печальные события в ближайшем социуме; старается соотносить свои поступки с общепринятыми правилами, делает замечания сверстнику и взрослому при нарушении правил; умеет устанавливать простейшие причинно-следственные связи (когда на улице мороз, вода в луже замерзает, а когда тепло – лед тает; осенью птицы улетают в теплые края потому, что им нечем питаться; растению для жизни нужны свет, вода, земля и т.п.); бережно относится к животным и растениям, проявляет желание помочь птицам зимой, покормить животное в уголке природы детского сада, полить растение; знает некоторые правила по_ведения в природе, старается не топтать растения; знает, что не нужно рвать и пробовать на вкус незнакомые растения, начинает осознавать, что от его действий могут за_висеть другие живые существа, приобретает самые первые навыки по уходу за растениями, обращает внимание на то, что нужно во_время закрывать кран с водой, не бросает мусор на землю и т.п. |
Целевые ориентиры в рамках освоенияпрограммы «Играйте на здоровье» Л.Н. Волошина, Т.В. Курилова
|
Возраст |
Планируемый результат освоения |
|
4-5 лет (средний дошкольный возраст) |
Сформируется интерес к спортивным играм. Дети охотно играют, стремясь достичь результатов в действиях (забросить, забить, отбить, провести). Достигнув желаемого, дети стремятся продемонстрировать свои умения взрослым. Ребята не просто манипулируют ракеткой, битой, шариком, воланом, они ищут способ решения двигательной задачи: прокатить вокруг обруча, догнать, не потерять. Стремятся к достижению результатов, активизируются функции организма. Дети попадают в особый мир отношений, переживаний, сосредотачивают внимание на новых объектах, переключают психическую деятельность и создают разрядку, смену напряжений. Ребенок стремится добиваться успеха. |
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности Оценивание качества образовательной деятельности основной общеобразовательной программы МБДОУ №7 «Снежинка», представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование. Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования. Система оценки образовательной деятельности, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление и т. д..
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности на основе достижения детьми. Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования. Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
– карты развития ребенка;
– различные шкалы индивидуального развития. Программа предоставляет право самостоятельного выбора инструментов педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриального общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации, педагогов в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды, Система оценки качества реализации программы МБДОУ обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу – обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
• диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
• внутренняя оценка, самооценка;
• внешняя оценка, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной общеобразовательной программы МБДОУ №7
«Снежинка»;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности в процессе оценки качества программы;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития МБДОУ №7;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием. Важнейшим элементом системы обеспечения качества реализации программы является оценка качества психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования в МБДОУ детский сад №7 "Снежинка". Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив. Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений основной образовательной программы, корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности. Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности МБДОУ детский сад №7 "Снежинка", предоставляя обратную связь о качестве образовательных процессов. Система оценки качества дошкольного образования:
– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и государства;
– включает как оценку педагогами МБДОУ детский сад №7 «Снежинка» собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной организации;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
В ходе образовательной деятельности с детьми педагог выстраивает индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Реализация Программы предполагает проведение педагогической диагностики для оценки индивидуального развития детей. Такая оценка производится для определения эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования. Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики - листы наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
- игровой деятельности; - познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
- художественной деятельности;
- физического развития. Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей. В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить
индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
|
Методы мониторинга |
Ответственный |
|
Сроки проведения |
|
|
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» |
|
|||
|
Наблюдение за деятельностью детей Индивидуальная беседа Выполнение заданий педагога |
Воспитатель |
|
Начало уч. года – конец уч. года |
|
|
Образовательная область «Познавательное развитие» |
|
|||
|
Индивидуальная беседа Наблюдение за деятельностью детей Дидактические упражнения с предметами разными по цвету, размеру и форме Игровые задания |
Воспитатель |
|
Начало уч. года – конец уч. года |
|
|
Образовательная область «Речевое развитие» |
|
|||
|
Наблюдение за деятельностью детей Дидактические упражнения Индивидуальная беседа Наблюдения за детьми во время чтения педагогом сказок, стихов и т.д. |
Воспитатель |
|
Начало уч. года – конец уч. года |
|
|
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» |
|
|||
|
Наблюдение за деятельностью детей Работы детей |
Воспитатель |
|
Начало уч. года – конец уч. Года |
|
Данный раздел Программы, соответствует разделу «Содержание психолого-педагогической работы» Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г., с учетом инновационной программы дошкольного образования под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой и дополняется вариативной частью формируемой участниками образовательных отношений. 1. Содержание психолого-педагогической работы изложено по пяти образовательным областям:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие; - физическое развитие.
2. Содержание психолого-педагогической деятельности ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
3. Образовательные задачи решаются интегрировано, в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)»1.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предуп- реждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, гра- циозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной
активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной де-
ятельности; интереса и любви к спорту.
Содержание психолого-педагогической работы
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.
Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с
физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.
Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).
Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.
Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх смячами, скакалками, обручами и т. д.
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению действий по сигналу.
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»2.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверс- тниками.
Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целе- направленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Содержание психолого - педагогической работы
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну).
Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга.
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.
Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.
Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в поме- щениях детского сада. Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими
детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.
Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно поль- зоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отно- шение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; фор- мировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совмес- тного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).
В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега.
Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц.
Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просуши- вать, относить в отведенное место).
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
Раздел «Формирование основ безопасности»
Реализуется по парциальной программе «Мир без опасности» с детьми от 3 до 7 лет (см. описание деятельности по реализации вариативной части программы «Мир без опасности» (И.А.Лыкова) Приложение №
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, граммати- чески правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте»3.
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Развитие речи Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.
Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение пред-мета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти су- ществительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых сущест- вительных (пальто, пианино, кофе, какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Работа по звуковой культуре речи с детьми с 2 до 7 лет в МБДОУ детский сад №7 «Снежинка» осуществляется по парциальной программе «От звука к букве» Е.В. Колесникова (см. описание деятельностипо реализации вариативной части программы - парциальной программе «От звука к букве» Е.В. Колесникова
Формирование элементарных математических представлений
Средняя группа (от 4 до 5 лет) Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов раз- ного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек
больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной пос- ледовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, пря- моугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко). Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь).
Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Познавательно-исследовательская деятельность. Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия. Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования.
Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектноисследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравни- вать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдатель- ность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).
Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т. д.). Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.).
Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщемдоме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира»1.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). Формировать первичные представления о школе.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.
Рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию пред- ставления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, ору- диях труда, результатах труда.
Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики). Ознакомление с миром природы
Средняя группа (от 4 до 5 лет) Расширять представления детей о природе.
Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).
Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).
Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).
Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.).
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.
Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).
В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о свойствах песка, глины и камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).
Учить детей замечать изменения в природе.
Рассказывать об охране растений и животных Сезонные наблюдения
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.
Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.). Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.
Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.
Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.
Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.
Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые.
Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.
Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.
Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.
В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.
Для обучения детей элементам спортивных игры и упражнений, развития интереса используется вариативная программа «Играйте на здоровье» Л.Н. Волошиной, Т.В. Куриловой (см. описание деятельности по реализации вариативной части программы - парциальной программе «Играйте на здоровье» Л.Н. Волошиной, Т.В. Куриловой) Приложение №
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирова- ние элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модель- ной, музыкальной и др.)»4.
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающе- го мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих спо- собностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Конструктивно-модельная деятельность
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому—окна, двери, трубу; к автобусу—колеса; к стулу—спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (ло- дочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца).
Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.
Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.
Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стре- мительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых уп- ражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).
Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Художественно-эстетическое развитие (лепка, аппликация, рисование) в средней группе №5 детей с 4-5 лет осуществляется по парциальной программе «Цветные ладошки» И.А. Лыкова (см.описание деятельности по реализации части программы – программе «Цветные ладошки» И.А. Лыкова) Приложение №
Вариативная часть программы дополняет ООП ДО, реализуется воспитателями и специалистами ДОУ как часть непосредственной образовательной деятельности, в совместной и самостоятельной деятельности, в режимных моментах, спортивных мероприятиях. Разработан поквартальный перспективный план работы по парциальной программе «Мир без опасностей», И.А. Лыкова, по программе Л.Н. Волошиной, Т. В.
Куриловой «Играйте на здоровье», перспективные планы на год по программе И.А. Лыковой «Цветные ладошки», «От звука к букве» Е.В.
Колесникова (см. приложение).
Организация работы по парциальной программе «Мир без опасностей» И.А. Лыкова (от 3 до 7 лет).
Основные образовательные задачи:
1) Создание условий для формированиякультурыбезопасности личности в процессе деятельностного познания ребенкомокружающегомира (природы, общества, культуры) и самого себя (своего тела, здоровья, потребностей, особенностей, интересов, способностей).
2) Расширение опыта и практических навыков безопасногоповедения в различных жизненных ситуациях (дома, в детскомсаду,наулице,втранспорте,вобщественных местах, в путешествииидр.).
3) Создание условий для системногоознакомленийребенкасразнымивидамибезопасности(витальная, социальная, экологическая, дорожная, пожарная,информационнаяидр.).
4) Созданиеусловийдляосмысленияипрактическогоосвоенияребенкомнормиправил безопасного поведения ворганизациисвоейжизни,вобщениисприродойидругими людьми, в процессе использования материалов, предметов,инструментов,оборудованиякакдостиженийкультуры.
5) Содействие формированиюэмоционально-ценностного отношения к окружающему мирувовсемегомногообразииистановлению в сознании ребенкацелостнойкартинымира(опасно/безопасно,страшно/нестрашно,болезнь/здоровье,больно/приятно, грустно/весело,слабый/сильный,разрушение/созидание,движение/покой,жизнь/смерть,часть/целоеидр.).
6) Развитие восприятия, мышления, воображения как эмоционально- интеллектуальногопроцессаоткрытияребенкомокружающегомираинормвзаимодействия с другими людьми,природой,культурой.
7) Поддержка активности, инициативы, самостоятельности сучетом возрастных, гендерных,индивидуальных особенностейкаждогоребенкакакуникальнойличности.
Работа направлена на формирование представлений, норм и правил безопасного поведения по 5 направлениям: - Витальная безопасность
- Социальная безопасность
- Экологическая безопасность
- Пожарная безопасность
-Дорожная безопасность
Каждая из этих направлений реализуется в разных видах деятельности.
|
№ |
Витальная безопасность |
Социальная |
Дорожная |
Пожарная |
Экологическая |
|
4-5 лет |
- Дать представление о ценности жизни и здоровья. Воспитывать бережное отношение к жизни и здоровью — своему и других людей (детей и близких взрослых); под- держивать интерес к правилам здоровьесберегающего поведения. - Поддерживать желание вести здоровый образ жизни, рас- ширить представления о важ- ности для здоровья гигиени- ческих и закаливающих про- цедур, режима дня, физиче- ских упражнений, сна, про- гулок. -Продолжать формировать культурно-гигиенические навыки. -Уточнять и расширять пред- ставления о частях тела и органах чувств человека, пояснить их значение для жизни и здоровья человека. |
-Поддерживать доброжелательное отношение к окружающим людям; развивать эмоциональную отзывчивость; формировать умение понимать и правильно реагировать на эмоциональное состояние других людей; поддерживать стремление к доверительному общению со сверстниками. -Поддерживать потребность в положительных эмоциях, активности, инициативности и самостоятельности. |
-Продолжать знакомить с дорогой как явлением культуры. Формировать практические навыки безопасного поведе ния на дороге и в транспорте. -Расширять представления о транспорте, его видах, значе- нии, возможных опасностях и правилах поведении. |
-Продолжать знакомить с огнем как явлением культуры и его значением в жизни человека (тепло, свет, приготовление еды, защита, красота, уют и др.). -Расширить представление о том, как человек управляет огнем («домики» для огня; профессии, связанные с огнем (повар, кузнец); бытовые электроприборы); какие опасности при этом могут |
-Содействовать формированию элементарных навыков экологически грамотного поведения в окружающей среде. Учить предвидеть последствия (положительные и отрицательные) своего поведения по отношению к объ ектам природы (если растения поливать, они будут расти, цвести и давать плоды; |
|
|
-Углубить представление о значении движений, двигательной активности и физических качеств (ловкость,сила, скорость, меткость) для безопасности жизни и здо- ровья человека. Системно приобщать к физической культуре; обогащать двигательный опыт. - Формировать умения обращаться за помощью к взрослым при плохом самочувствии (головная боль, тош- нота) или травме, описывать словами свое состояние и самочувствие. |
-Воспитывать культуру общения, желание выполнять общепринятые нормы и правила взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (здороваться, прощаться, извиняться, быть вежливым, благодарить). |
|
возникнуть и как их избежать. |
если растения вовремя не полить, оно засохнет и по гибнет и др.). - Формировать умение выявлять причинно- следственные связи между действиями человека и состоянием при- роды (если мы сливаем в воду бензин или бросаем мусор, она становится грязной, непригодной для питья, купания, обитания животных и растений). |
Формы образовательной деятельности с детьми по реализации парциальной программы
|
Направления работы |
Образовательная деятельность,осуществляемая в разных видах детскойдеятельности |
Формы организацииобразовательногопро цесса |
|
Витальная Социальная Дорожная Пожарная |
-культурно-гигиенические процедуры, - прогулки на свежем воздухе -подвижные игры -дидактические игры, |
Групповые,подгрупповые,индиви дуальные. |
|
Экологическая |
-ситуационныебеседы(разговоры,обсуждения), -подвижные игры, -подвижные игры, -экспериментирование, -сюжетно-ролевые игры, -игры-драматизации, -режиссерские игры, -детский театр (теней, кукол, бибабо, пальчиковый и др.), -встречи и беседы со специалистами, обеспечивающими безопасность жизни и здоровья людей (врачи, пожарные, сотрудники полиции, ГИБДД, МЧС и др.), - тематические экскурсии, - виртуальные путешествия, -восприятие произведений фольклора — потешек, прибауток, загадок, считалок, жеребьевок, дразнилок, небылиц, поговорок, пословиц, сказок и др., -восприятие разных видов искусства — художественной литературы, народной игрушки, живописи, графики, скульптуры, фотографии, музыки, театра и др., -выставки, вернисажи, -моделирование ситуаций, связанных с выявлением и преодолением опасностей, -занятия физической культурой и спортом, -развивающие занятия проблемно-эвристического характера, связанные с оргаизацией таких видов детской деятельности как познание окружающего мира, конструирование, лепка, рисование, аппликация, труд в природе и хозяйственно- бытовой, художественный труд и др., -мастер-классы, -исследовательские проекты, -практико-ориентированные проекты и мн. др. |
|
|
4-5 лет |
Общие задачи |
Примерный перспективный план работы на год |
|
Развитие графических навыков, мелкой моторики - Продолжать рисовать вертикальные и |
Сентябрь Занятие 1. Знакомство с многообразием слов, моделированием, рисование коротких, отрывистых линий. Занятие 2. Знакомство с многообразием слов, моделированием, нахождение различий в двух похожих рисунках. |
Содержание работы по парциальной программе «От звука к букве» Е.В. Колесникова (от 2 до 7 лет)
|
|
горизонтальные линии; рисовать округлые линии; рисовать предметы, сочетающие в себе прямые и округлые линии; заштриховывать раз личные предметы. -Способствовать развитию произвольных движений пальцев и кистей рук. Развитие фонематического слуха: Продолжать знакомить с терминами «слово» и «звук». - Знакомить с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и похоже. - Уточнить и закрепить правильное произношение звуков «ССЬ», «ЗЗЬ», «Ц», «Ш», «Ж», «Ч», «Щ», «РРЬ», «Л- ЛЬ», «ММЬ», «ББЬ», «ККЬ», «Г- ГЬ», «ДДЬ», «ТТЬ» изолированно, в словах и во фразовой речи. - Познакомить с термином «слог», учить делить слова на слоги. |
Занятие 3. Сравнение слов по звучанию, знакомство с протяженностью слов (длинные и короткие), моделированием, рисование иголок ежикам. Занятие 4. Знакомство с многообразием слов, их звучанием: звонко, громко, тихо; рисование солнышка. Октябрь Занятие 5. Знакомство с многообразием слов, деление слов на слоги, рисование иголок на елках. Занятие 6. Знакомство с многообразием слов, деление слов на слоги, нахождение различий в двух похожих рисунках. Занятие 7. Знакомство с многообразием слов, игра «Подскажи словечко», нахождение несоответствий в рисунках. Занятие 8. Знакомство с многообразием слов, деление слов на слоги, рисование дорожек, заучивание стихотворения Я. Козловского. Ноябрь Занятие 9. Звуки «ССЬ» («песенки большого и маленького насоса»), знакомство с твердыми и мягкими согласными, раскрашивание листиков на березе, заучивание стихотворения Г. Сапгира. Занятие 10. Звуки «ЗЗЬ» («песенки большого комара и маленького комарика»), знакомство с твердыми и мягкими согл заучивание стихотворения Б. Заходера, рисование ушей зайчикам. Занятие 11. Звуки «ССЬ», «ЗЗЬ», твердые и мягкие согласные, моделирование, нахождение различий в двух похожих рисунках. Занятие 12. Звук «Ц», рисование огурцов, заучивание стихотворения Г. Сапгира. Декабрь Занятие 13. Звук «Ш» («песенка ветра»), рисование шариков, заучивание потешки. Занятие 14. Звук «Ж» («песенка жука»), моделирование, рисование желудей, заучивание стихотворения И. Солдатенко Занятие 15. Звуки «ШЖ», моделирование, рисование дорожек, повторение стихотворений. Занятие 16. Звук «Щ», моделирование, рисование щеток, за учивание стихотворения С. Михалкова. Январь Занятие 17. Звук «Ч», моделирование, рисование предметов. Занятие 18. Звуки «ЧЩ», моделирование, нахождение различий в двух похожих рисунках, заучивание потешки. |
|
|
- Познакомить с тем, что слово можно обозначить прямоугольником (простейшее моделирование). - Формировать умения: –различать на слух твердые и мягкие согласные; определять и изолированно произносить первый звук в слове; –называть слова с заданным звуком. •Ознакомление со способами интонационного выделения звука в слове. • Продолжать работу по развитию интонационной стороны речи: умению произвольно регулировать темп речи, силу голоса, речевое дыхание. • Продолжать учить говорить согласно нормам литературного произношения. |
Занятие 19. Звуки «РРЬ», закрашивание предметов, заучивание стихотворения О. Высотской. Занятие 20. Звуки «ЛЛЬ», моделирование, рисование неваляш ки, заучивание стихотворения Е. Александровой. Февраль Занятие 21. Звуки «ММЬ», рисование мишки, заучивание сти хотворения Т. Шорыгиной. Занятие 22. Звуки «ББЬ», моделирование, заучивание стихо творения Г. Сапгира, рисование бус. Занятие 23. Звуки «ККЬ», закрашивание овощей, заучивание стихотворения Д. Хармса. Занятие 24. Звук «Г», нахождение различий в двух похожих рисунках, заучивание стихотворения Г. Сапгира. Март Занятие 25. Звуки «ГК», моделирование, закрашивание пред метов, заучивание стихотворения Т. Шорыгиной. Занятие 26. Звуки «ДДЬ», штриховка и рисование кругов, за учивание стихотворения М. Дружининой. Занятие 27. Звуки «ТТЬ», моделирование, рисование тучи и зонтика, заучивание стихотворения В. Берестова. Занятие 28. Звуки «ДДЬ», «ТТЬ», моделирование, рисование домика, повторение стихотворений. Апрель Занятие 29. Закрепление пройденного материала. Звуки «ЗЗЬ», «Ж», «ССЬ», повторение стихотворений, штриховка. Занятие 30. Закрепление пройденного материала. Звуки «РРЬ», «Ш», моделирование, раскрашивание предметов. Занятие 31. Закрепление пройденного материала. Звуки «ЛЛЬ», «ББЬ», моделирование, рисование березки, повторение стихотворений. Занятие 32. Закрепление пройденного материала. Май Закрепление пройденного материала. |
Формы образовательной деятельности с детьми по реализации программы
|
Направления работы |
Образовательная деятельность, осуществляемая в разных видах детской деятельности |
Формы организации образовательного процесса |
|
Развитие мелкой и общей моторики Звуковая культура речи Развитие графических навыков Художественная литература Развитие фонематическое слуха |
НОД, игры, упражнения, занятия, совместная деятельность: чтение, рассматривание картинок, повторение, проговаривание, заучивание стихотворений, чистоговорок, скороговорок, потешек, рисование, закрашивание, прослушивание |
Групповые, подгрупповые, индивидуальные |
Содержание работы по вариативной части программы «Играйте на здоровье» Л.Н. Волошина, Т.В. Курилова
|
Средний дошкольный возраст (4-5л.) |
|
|
Сентябрь – ноябрь «Баскетбол» |
|
|
Программное содержание: |
Виды деятельности: |
|
Познакомить детей с названием и инвентарем для игры в баскетбол, создавать общее представление о действиях в этой игре (стойка, передача мяча, ведение мяча на месте и в движении) Создавать ситуации, побуждающие к коллективным действиям с мячом. Развивать координацию движений, точность, ловкость |
«Найди свой домик», «Наши ножки ловко прыгают по дорожке», «Обезьянки», «Не отдам мяч», «Птички в гнездышках», «Играй, играй, мяч не теряй», «Наши ножки ловко бегают по дорожке», «Поздоровались», «Большие – маленькие», «Носильщики», «Подними мяч», «Быстрей к своему мячу», «Пролезь быстрее», «Кого назвали, тот ловит», «У кого меньше мячей», «Треугольник», «Бросай, не зевай», «Лови, не зевай», «Мяч в обруч», «Не урони», «Попади в корзину», «Чье звено быстрее», «Прыг-скок», «Стой», «Прыг-скок, побежал дружок». |
|
Декабрь – февраль «Лыжи» |
|
|
Программное содержание: |
Виды деятельности: |
|
Показать преимущества передвижения на лыжах по снегу, познакомить детей с факторами, положительно влияющими на их здоровье при ходьбе на лыжах. Разучить стойку лыжника, формировать технику передвижения на лыжах ступающим и скользящим шагом; учить выполнять повороты переступанием, спускаться в средней стойке с невысоких горок, подниматься на горку ступающим шагом. |
«Кто быстрее», «Беги скорее к санкам», «Через горки», «Попрыгунчики», «Метатели», «Снайперы», «Чьи санки дальше», «Через воротики», «Снежный ком», «Кто быстрее перевезет куклу», «Кто дальше», «Змейка», «Толкачи», «Привези игрушку», «Поезд», «Гонки за санками», «Горочка», «Смелые и ловкие», «Покатаем кукол». |
|
Март- май «Футбол» |
|
|
Программное содержание: |
Виды деятельности: |
|
Создать представление об элементах техники игры в футбол (удары по неподвижному мячу, остановка мяча, ведение мяча, удар по воротам). Развивать координационные способности, точность, выносливость. |
«Веселые ребята», «Мячи шалунишки», Ходьба и бег в колонне с мячом в руках, «Ловкие мячики», «Догони», «Прикати», «Не потеряй», «Ловкие ножки», «У ребят – порядок строгий», «Гонка мячей», «Попади в ворота», «Мой веселый, звонкий мяч», «Какого мяча нет», «Мяч под сетку», «Нарисуй мячик», «Прокати», «Ловкие ребята», «Поворот», «Остановись», «Детки и кот», «Где котик?», «Футбол мешочком». |
|
Направления работы |
Образовательная деятельность, осуществляемая в разных видах детской деятельности |
Формы организации образовательного процесса |
|
Спортивные игры: «Баскетбол» «Лыжи» «Футбол» |
Спортивные игры на прогулке, интегрирование как часть занятия, в совместной и самостоятельной деятельности |
Групповые, подгрупповые, индивидуальные |
Содержание работы по вариативной части программы «Цветные ладошки» И.А. Лыковой
|
№ |
Рисование |
Лепка |
Аппликация |
|
4-5 лет |
В рисовании педагог поддерживает интерес детей к творческому освоению изобразительных материалов (краски гуашь и акварель, пастель) и художественных инструментов (кисть, карандаш, фломастер, мелок, штампики в технике «принт»); знакомит с новыми способами рисования; предлагает для декоративного оформления |
В лепке педагог поддерживает у детей интерес к созданию объѐмных фигурок, рельефных изображений, простых композиций из глины, пластилина, солѐного теста; знакомит с обобщенными способами лепки; обогащает замыслы в процессе восприятия скульптуры, народной игрушки, мелкой пластики, |
• В аппликации педагог расширяет представление детей о возможностях этого вида деятельности, сочетающего особенности изобразительного и декоративно-прикладного искусства; знакомит с историей и спецификой «бумажного фольклора», знакомит с ножницами как художественным инструментом, увлекает техникой «коллажирование»; развивает способности к цветовосприятию и композиции, в результате чего дети: • создают различные композиции: предметные (пирамидка, яблоко, домик), сюжетные (кораблики на реке, рыбки в аквариуме), абстрактные (осеннее настроение, радость), декоративные (полосатый коврик, ваза с |
|
|
рукотворные игрушки из глины, соленого теста, бумаги, картона; воспитывает самостоятельность, инициативность, уверенность, благодаря чему дети: • с интересом создают образы и простые сюжеты (по представлению, с натуры и по собственному замыслу), уверенно передают основные признаки изображаемых объектов (структуру, пропорции, цвет); самостоятельно находят композиционное решение с учетом замысла, а также размера и формы листа бумаги; создают геометрические и растительные орнаменты на полосе, квадрате, прямоугольнике, фигурном силуэте; украшают узорами плоскостные и объемные изделия; • уверенно и свободно используют освоенные изобразительно- выразительные средства (линия, штрих, мазок, пятно, форма, ритм, симметрия/ асимметрия и др.) для создания сюжетных и орнаментальных композиций с учетом особенностей художественного пространства (форма, размер и цветовое решение фона); увлеченно экспериментируют с художественными материалами и инструментами; • обследуют и более точно передают форму объектов через обрисовывающий жест; координируют движения рисующей |
благодаря чему дети: • увлеченно экспериментируют с пластическим материалом, расширяя опыт его преобразования и создания различных фигурок и композиций; • заинтересованно и целенаправленно обследуют предмет (зрительно и тактильно), выделяют обобщенную форму (шар, куб, цилиндр, овоид, диск, пластина) и выбирают рациональный способ формообразования; • понимают взаимосвязь между характером движений руки и получаемой формой (регулируют силу нажима, комбинируют способы, вдавливают для получения полой формы); самостоятельно применяют в лепке освоенные способы (скульптурный, конструктивный, комбинированный, каркасный, рельефный) и приемы (оттягивание, примазывание, защипывание, прищипывание); самостоятельно используют стеку и различные штампики для передачи характерных признаков создаваемого образа; изобретают свои способы лепки; • стремятся к более точному изображению (моделируют форму кончиками пальчиков, сглаживают места соединения частей и всю поверхность изделия, передают |
цветами) из готовых и/или самостоятельно созданных форм (полосок, кругов, квадратов, треугольников, трапеций, рваных и мятых комочков бумаги, бумажных силуэтов); составляют аппликации из природного материала (осенних листьев простой формы), наклеек, фантиков, билетов, кусочков ткани; • начинают пользоваться ножницами как художественным инструментом, соблюдая правила техники безопасности (правильно держать и передавать, резать, вырезывать, убирать на место), осваивают навыки прямолинейного и криволинейного вырезания простейших форм из тонкой бумаги. Созданные детьми рисунки, аппликации и объемные изделия (скульптуры, игрушки, аранжировки, сюжетные композиции) широко используются в игровых, образовательных и бытовых ситуациях как в детском саду, так и в семьях детей. Дети 4–5 лет уже имеют осознанные эстетические предпочтения, могут объяснить, почему они выбрали для рассматривания и изображения тот или иной предмет, чем он понравился, привлек внимание, почему они хотят его изобразить. Они любят наблюдать и умеют сравнивать предметы между собой, владеют навыками тактильного и зрительного обследования различных предметов и материалов (бытовых, природных). Натура начинает играть важную роль в организации изобразительной деятельности детей. В качестве натуры обычно выступают хорошо знакомые детям предметы, имеющие несложную форму и состоящие из 2–5 частей. Наиболее часто используются игрушки (неваляшка, пирамидка, игрушечный домик из кубиков), зайчик, мишка, кукла (деревянные, пластиковые, меховые). Для натуры подбираются также предметы искусства – народные игрушки, скульптуры и бытовые предметы несложной формы (чашка, чайник, ваза, настольная лампа, подсвечник), художественно выполненные, с однотонной окраской и красивым, но несложным оформлением (полоски, штрихи, пятна, горох и др.). Педагог привлекает внимание детей к общему абрису предмета, форме и взаимному размещению частей, учить выделять цвет, основные и дополнительные элементы, чтобы дети смогли более точно передать строение и характерные особенности изображаемого предмета. Соблюдает основной принцип организации восприятия предмета: от целого – к составляющим частям (и характерным признакам) – и опять к целому. Постоянным помощником воспитателя становится художественное слово. Ли те ра тур ные |
|
|
руки (широкие движения при рисовании на большом пространстве, мелкие – для прорисовывания деталей, ритмичные – для рисования узоров, локальные – в процессе штриховки и возвратные – в процессе тушевки). |
фактуру); осваивают разные способы соединения частей в целое. |
образы обогащают впечатления детей, уточняют представления о воспринимаемых предметах и явлениях, хорошо запоминаются и в нужный момент вспоминаются для характеристики или детализации создаваемого образа. |
Народное и декоративно-прикладное искусство. Коллекция народных игрушек (дымковская, филимоновская, богородская, мезенская, курская – кожлянский петушок и суджанская рыбка, 3–5 видов матрешек, региональные игрушки – по выбору педагога); коллекция ложек, красивой посуды и других предметов интерьера из разных материалов (дерева, керамики, металла, соломки); тканые и плетеные декоративные вещи (салфетки, полотенца, коврики) на выставке, в мини-музее и в бытовом пространстве детского сада. В Книжная графика (иллюстрации). Билибин И., «Белая уточка»; Васнецов Ю., «Русские народные сказки» из сборника А. Афанасьева; Дехтярев Б., «Красная шапочка»; Конашевич В., «Чудо-дерево», «Пута ни - ца» и «Мойдодыр» (К. Чуковского); Лебедев В., «Цирк» (С. Маршака); Рачев В., «Лиса и журавль» (рус. нар. сказка), «Два жадных медвежонка» (венгерская нар. сказка); Орлова Н., «Лисичка со скалочкой», «Ли сич - ка-сестричка и серый волк» (рус. нар. сказки); Репкин П., «У солнышка в гостях» (словацкая сказка); Савченко А., «Заюшкина избушка»; Токмаков Л., «Крошка Вили Винки» (книга шотландских песенок); Чарушин Е., «Детки в клетке» (С. Маршака) и др. Живопись. Васнецов В., «Аленушка», «Снегурочка», «Иван-царевич на сером волке»; Куинджи А.,
«Зима»; Левитан И., «Золотая осень», «Весна. Большая вода»; Маковский К., «Дети, бегущие от грозы»; Остроухов И., «Золотая осень», «Осень»; Шишкин И., «Утро в сосновом бору», «Зимний лес», «Рожь» и др. В групповой комнате педагог создает развивающую и при этом эстетизированную предметно-пространственную среду для воспитания у детей художественного вкуса и поддержки творческой активности с учетом возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как уникальной личности.
Профессиональная коррекция нарушений развития воспитанников в комбинированной группе №4 осуществляется по основным адаптированным программам, индивидуальным маршрутам для детей с ОВЗ, детей- инвалидов с учетом специфики нарушений. В группе с детьми ОВЗ занимаются специалисты: учитель-логопед, муз. руководитель, педагог-психолог, инструктор по физическому воспитанию ( ведут индивидуальную работу по развитию детей)
III. Организационный раздел
Режим дня на холодный период года
|
Режимные моменты |
|
Время |
|
Прием детей, свободная игра |
07.00-08.10 |
|
|
Утренняягимнастика |
08.10-08.20 |
|
|
Утренний круг |
8.20 - 8.30 |
|
|
Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство |
08.30-09.00 |
|
|
Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами |
09.00-10.00 |
|
|
Самостоятельная деятельность |
10.00 - 10.30 |
|
|
Второй завтрак |
10.30-11.00 |
|
|
Подготовка к прогулке, прогулка |
11.00-12.00 |
|
|
Подготовка к обеду, обед, дежурство |
12.00-12.50 |
|
|
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон |
12.50-15.00 |
|
|
Постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры, подготовка к полднику, полдник |
15.00-15.55 |
|
|
Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами |
15.55-16.20 |
|
|
Вечерний круг |
16.20-16.30 |
|
|
Подготовка к прогулке, прогулка |
16.30 -18.30 |
|
|
Ужин, игры, уход детей домой |
18.30 – 19.00 |
|
Режим дня на теплый период года
|
Режимные моменты |
|
Время |
|
Прием детей, свободная игра |
07.00-08.10 |
|
|
Утренняя гимнастика |
08.10-08.20 |
|
|
Утренний круг |
8.20 - 8.30 |
|
|
Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство |
08.30-09.00 |
|
|
Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами |
09.00-10.00 |
|
|
Самостоятельная деятельность |
10.00 - 10.30 |
|
|
Второй завтрак |
10.30-11.00 |
|
|
Подготовка к прогулке, прогулка |
11.00-12.00 |
|
|
Подготовка к обеду, обед, дежурство |
12.00-12.50 |
|
|
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон |
12.50-15.30 |
|
|
Постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры, подготовка к полднику, полдник |
15.30-15.55 |
|
|
Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами |
15.55-16.20 |
|
|
Вечерний круг |
16.20-16.30 |
|
|
Подготовка к прогулке, прогулка |
16.30 -18.30 |
|
|
Ужин, игры, уход детей домой |
18.30 – 19.00 |
|
|
День недели |
Средняя группа №5 |
|
Понедельник |
Основы науки и естествознания Рисование |
|
2 пол. дня Физическая культура |
|
|
Вторник |
Математическое развитие ( 1 подгр) Математическое развитие ( 2 подгр) Физическая культура |
|
2 пол.дня Музыка |
|
|
Среда |
Музыка Развитие речи, основы грамотности |
|
2 пол.дня Физическая культура на воздухе |
|
|
Четверг |
Математическое развитие – 1 п.гр Математическое развитие - 2 п.гр. |
|
Пятница |
Лепка, аппликац, ручной труд – 1 под.гр. Лепка, аппликац, ручной труд - 2 под.гр |
|
Количество занятий |
11 занятий |
|
Темы |
Дата |
Содержание работы |
Итоговое мероприятие |
|
«День знаний» |
01.09 – 03.09 |
Продолжать знакомить детей с детским садом, сотрудниками. Знакомить детей с традициями детского сада. Закрепить представления детей о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении зала, группы, участка детского сада. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем ( я был маленьким, я вырасту, буду взрослым, пойду в школу учиться. Развивать желание принимать участие в праздниках, формировать первичные представления о школе. |
Развлечение «День знаний» |
|
Осень (признаки, птицы, животные, природа, труд людей) |
06.09 – 10.09 |
Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг. Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало, исчезли бабочки, жуки, отцвели цветы). Привлечь детей к посильной работе в цветниках (участию в сборе семян растений). Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен) |
Музыкальный досуг «В гости к Осени» |
|
«Дары осени» |
13.09-17.09 |
Формировать понятие «Съедобное – несъедобное» Знакомить с ядовитыми грибами и ягодами. Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др), овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах ( малина, смородина, крыжовник), грибах ( маслята, опята, сыроежки). Учить употреблять слова с обобщающим значением: овощи, фрукты, грибы, ягоды; формировать умение правильно употреблять форму множественного числа родительного |
Физкультурный досуг «Во садули в огороде» |
|
|
|
падежа существительных (яблок, груш, слив, грибов), учить описывать предметы. |
|
|
«Откуда хлеб пришел» |
20.09-24.09 |
Познакомить детей с тем, как выращивают хлеб. Донести до сознания детей, что хлеб – итог большой и трудной работы многих людей. Знакомить с профессией пекарь. |
Развлечение «В гости к бабушке Маланье» |
|
«Моя семья» |
27.09-01.10 |
Углублять представления о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь). Интересоваться тем, какие обязанности есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол) Формировать первичные гендерные представления: мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные. |
Развлечение
«Наша дружная семья» |
|
«Мой дом. Мой город» |
04.10 –08.10 |
Продолжать воспитывать любовь к родному краю. Познакомить с самыми красивыми местами родного города, его достопримечательностями, природой, жизнью и особенностями труда людей в городе и сельской местности. Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек. На прогулках и в процессе игр рассматривать виды транспорта на улицах нашего города. Учить анализировать образец построек, выделяя части. |
Музыкальный досуг «Прогулка по городу» |
|
« ОБЖ для малышей» |
11.10-15.10 |
Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать детям о ситуациях опасных для жизни и здоровья. Рассказать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре. Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми. Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), ножницами. Учить детей называть ФИ, свой адрес, в стихотворной форме телефоны экстренных служб 01,02,03 |
Физкультурный досуг «Быть здоровым хорошо!» |
|
«Путешествие в мир книг» |
18.10-22.10 |
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки, показывать, как много интересного можно узнать, рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным. Воспитывать бережное отношение к книгам, вызвать желание ремонтировать, подклеивать старые книги, создавать свои книги, рисовать к ним иллюстрации. Развивать творческое воображение, фантазию, художественные навыки. |
Развлечение « Книга – лучшая игрушка» |
|
Творческие каникулы |
25.10-29.10 |
Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной, самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений, слушать музыку, танцевать, музицировать, рисовать, лепить и др. Приобщать к художественной культуре. |
Развлечение « В гости в страну игральную» |
|
«Я вырасту здоровым» |
01.11-05.11 |
Продолжать знакомить детей с частями тела и органами чувств человека, о их значении для жизни и здоровья человека (рот говорит, зубы жуют, нос дышит, уши слушают). Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания. Познакомить детей с понятиями «здоровье», «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемыми действиями и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы – значит, они у меня будут крепкими и здоровыми, я промочил ноги – у меня начался насморк) и т.д. Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой и по мере загрязнения, после пользования туалетом. |
Музыкальный досуг «(кукольный театр) |
|
«Продукты питания» |
08.11 -12.11 |
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных |
Физкультурный досуг «В гости к доктору пилюлькину» |
|
|
|
продуктов. Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Закрепить представления о фруктах, овощах, ягодах, грибах. Учить употреблять слова с обобщающим значением: овощи, фрукты, грибы, ягоды; Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу по-немногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами ( ложка, вилка), салфетка. |
|
|
« Вещи человека» |
15.11-19.11 |
Создавать условия для расширения представлений детей о вещах человека. Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории возникновения одежды. Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их цвет, материал из которых сделаны вещи, свойства и качества. Формировать умение использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров для одежды в стиле этих росписей. Воспитывать бережное отношение к вещам, учить аккуратно складывать вещи на стуле, в кабинке, надевать вещи в определенной последовательности. |
Развлечение «В страну ненужных вещей» |
|
В гостях у сказки |
22.11-26.11 |
Воспитывать у детей любовь к русским народным сказкам, как к произведению искусства |
Театрализация любимых сказок |
|
«Зимушка – зима» |
29.11-03.12 |
Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзаж, Организовать наблюдения за птицами, прилетающими на участок ( ворона, голубь, воробей, снегирь, синица), наблюдать за поведением птиц на улице, рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их. Расширять представления детей о том, что вода на улице превращается в лед, снег и лед в тепле тает. |
Музыкальный досуг «Прогулка в зимний лес» |
|
«Зимовье зверей» |
07.12-11.12 |
Расширять представления о диких животных (зверях), развивать умение использовать в речи обобщающее слово: |
Развлечение « Как не замерзнуть в лесу» |
|
|
|
«Звери». Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни животных (воздух, вода, питание и др.) Рассказывать об охране животных. Продолжать формировать у детей умение образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята – лисят, медвежата – медвежат). |
|
|
«Зимние забавы» |
13.12-17.12 |
Привлекать к участию в зимних забавах, катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега. |
Развлечение «Веселые зимние забавы» |
|
«Зимние виды спорта
(Новогодняя игрушка) |
20.12-24.12 |
Выявить знания детей о видах спорта, развивать связную речь, обогащать знания детей. |
Физкультурный досуг»Зимняя олимпиада» |
|
« Новый год» |
27.12-30.12 |
Организовать все виды детской деятельности ( трудовой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения вокруг темы: «Новый год» Привлечь детей к посильному участию в празднике, создать эмоционально-положительной климат в группе. Способствовать формированию перевоплощения в образы сказочных героев |
Музыкальный праздник «Новогодний бал» |
|
«Зимующие птицы» |
10.01-14.01 |
Расширять представления детей о зимующих птицах (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь). Вызвать желание подкармливать птиц зимой, развешивать кормушки. Наблюдать за поведением птиц на улице, рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их. Воспитывать сопереживание, сочувствие, желание помогать птицам в трудных зимних условиях. |
Развлечение общее «Колядка- колядка» |
|
«Подворье» |
17.01-21.01 |
Продолжать знакомить детей с домашними животными и птицам. Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни животных (воздух, вода, питание) Совершенствовать диалогическую речь, учить детей составлять описательные рассказы о животных, по картине. Учить называть детенышей животных. Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихи о домашних животных. |
Развлечение «На бабушкином дворе» |
|
«Зоопарк» |
24.01-28.01 |
Расширять представления детей о диких животных разных стран. Учить классифицировать: животные юга, животные севера; находить отличительные особенности (строение, питание). Познакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, длинный хвост, который она может сбросить, ящерица очень быстро бегает. |
Развлечение «Остров Чунга Чанга» |
|
«Рыбы» |
31.01-04.02 |
Расширять представления о рыбах (строение тела, чем питаются, как передвигаются). Знакомить детей с декоративными рыбами ( золотая рыбка, гуппи и т.д.) Продолжать учить детей определять рыб по внешнему виду, находить сходство и отличие. Расширять словарный запас по теме, развивать диалогическую речь, умение составлять описательные рассказы о рыбах. |
Музыкальный досуг «По щучьему велению!» |
|
«Транспорт. ПДД» |
07.02-11.02 |
Расширять представления детей об общественном транспорте ( автобус, поезд, самолет, теплоход) . Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида. Объяснять |
Физкультурный досуг»Три сигнала светофора» |
|
|
|
целесообразность изготовления предмета из определенного материала ( корпус машины из металла, шины – из резины). Развивать умение определять пространственные направления: от себя, двигаться в обратном направлении ( вперед – назад, направо-налево, вверх – вниз). Продолжать знакомить с понятиями: «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Уточнить знания детей о назначении светофора и работе полицейского. Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого). Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте. |
|
|
«Профессии» |
14.02-18.02 |
Продолжать знакомить детей с профессиями: шофер, почтальон, продавец, врач, артист, художник, композитор. Расширять и обогащать представления детей о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда. Формировать интерес к профессиям родителей. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать хорошо). Создавать условия для расширения представления детей об объектах окружающего мира. Рассказывать о предметах, необходимых людям разных профессий, продолжать знакомить с признаками предметов, рассказывать о материалах из которых они сделаны. Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере предметов обихода и игрушек. Расширять глагольный словарь: шьет, играет, пишет, учит, воспитывает и т.д. |
Развлечение «Магазин игрушек» |
|
«День Защитника Отечества» |
21.02-25.02 |
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках, государственной символике (гимн, флаг). Рассказать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики). Развивать умение конструировать из лего- |
Музыкальный праздник «23 февраля» Выставка поделок «Военная техника» |
|
|
|
конструктора военную технику. Воспитывать патриотические чувства. |
|
|
«Народная игрушка» |
28.02-04.03 |
Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписей могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Развивать умение называть основные цвета, ориентироваться на плоскости. Расширять словарный запас словами: узоры, роспись, филимоновская, дымковская. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного, декоративно – прикладного искусства. Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства |
Развлечение общее «Масленица» |
|
«8 марта мамин праздник» |
07.03 – 11.03 |
Приобщать детей к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать внимательное, заботливое отношение к женщинам: маме, бабушке, девочкам , сотрудникам детского сада, чувство сострадания, сочувствия, желание оказывать помощь. Учить детей конструировать из бумаги, бросового материала подарки, открытки для поздравления. Расширять словарный запас детей словами признаками, глаголами (любимая, родная, дорогая, шьет, вяжет, готовит и т.д.) Использовать нетрадиционные формы работы с родителями: семейные календари, семейные праздники, семейные театры и т.д. |
Музыкальный праздник «8 марта» |
|
Творческие каникулы |
14.03-18.03 |
Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной, самостоятельной |
Развлечение «В гостях у профессора Почемучкина» |
|
|
|
деятельностью, любоваться красотой природных явлений, слушать музыку, танцевать, музицировать, рисовать, лепить и др. Приобщать к художественной культуре. |
|
|
«Весна красна» |
21.03 – 25.03 |
Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко становится теплее, набухают почки на деревьях, появляется травка, распускаются подснежники, появляются насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения. Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в саду и огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходом семян. Поощрять желание детей ухаживать за рассадой, формировать умение приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место) |
Музыкальный досуг «Мы поедем в лес весенний» |
|
«Перелетные птицы» |
28.03-01.04 |
Продолжать формировать представления о перелетных птицах, их поведении и питании, строении. Организовать наблюдение за птицами прилетающими на участок весной ( грач, скворец, ласточка) , вызвать у детей желание заботиться о птицах. Развивать умение узнавать птиц по внешнему виду. Формировать умение составлять описательные рассказы о птицах. Закреплять представления детей об условиях необходимых для жизни людей, животных, растений ( вода, воздух, питание). Формировать элементарные представления о правилах поведения в природе. Знакомить с птицами ( волнистый попугай, канарейка) |
Физкультурный досуг «Птицы прилетели» |
|
Сохраним природу |
04.04-08.04 |
Формирование у детей основ экологической культуры, чувства сопричастности ко всему живому, гуманное отношение к окружающей среде и стремление проявлять заботу о сохранении нашей природы. |
Развлечение «Друзья природы» |
|
«День космонавтики» |
11.04-15.04 |
Продолжать формировать представления о космосе, планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира. Продолжать учить детей называть различные планеты и угадывать по внешнему виду. Развивать познавательный интерес к космосу. Формировать элементарные математические представления: величину (большая, чуть меньше, еще меньше, самая маленькая) |
Музыкальный праздник «День космонавтики» выставка «Космос» |
|
«Мебель» |
18.04-22.04 |
Дать обобщающее понятие «мебель», познакомить с классификацией мебели по назначению. |
Развлечение «Опасные предметы вокруг нас» |
|
«Посуда» |
25.04-29.04 |
Формирование представлений детей о посуде. Продолжать расширять представления детей посуде. Формировать навыки культурного поведения во время принятия пищи. Развитие семейного творчества и сотрудничества семьи и детского сада. |
Развлечение «В гостях у Федоры» |
|
«День Победы» |
02.05-06.05 |
Формировать у детей понятие о Великой Отечественной войне, о празднике 9 мая, знакомить детей со стихотворениями, песнями военных лет, с новыми словами, объяснять их значение. Вызвать у детей чувство патриотизма. Воспитывать смелость, отзывчивость, любовь к дому, Родине. |
Музыкальный праздник «9 мая» |
|
«Насекомые и пауки» |
09.05-13.05 |
Расширять представления детей о некоторых насекомых ( муравей, бабочка, жук, божья коровка и др.) Напомнить детям правила поведения в природе: не ловить бабочек, не разорять муравейники и др); упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком. Развивать умение детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе ,падеже; употреблять существительные с предлогами ( в, на, под, за, около) |
Физкультурный досуг «День здоровья» |
|
«Цветы» |
16.05-20.05 |
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула), знакомить со способами ухода за ними. Закрепить представления детей об условиях, необходимых для жизни растений (воздух, вода, питание) |
Развлечение «Аленький цветочек» |
|
«Здравствуй, лето!» |
23.05-27.05 |
Расширять знания детей о летнем отдыхе. Что происходит в природе, какие изменения |
Музыкальный досуг «Выпускной бал» |
Список литературы
Учебно-методический комплект к основной общеобразовательной программе МБДОУ детский сад №7 «Снежинка»
Б у р е Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет). П е т р о в а В . И . , С т у л ь н и к Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет.
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях художников»; «Защитники Отечества».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле»;
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание Методические пособия К у ц а к о в а Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет.
Программа « Мир без опасностей» И.А. Лыкова Методические пособия
Б е л а я К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет).
С а у л и н а Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет).
Б о р д а ч е в а И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ. Б о р д а ч е в а И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет.
Игровая деятельность
Г у б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. (4-5 лет).
Образовательная область «Познавательное развитие»
Развитие познавательно - исследовательской деятельности Методические пособия
В е р а к с а Н . Е . , В е р а к с а А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
В е р а к с а Н . Е . , Г а л и м о в О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет).
К р а ш е н и н н и к о в Е . Е . , Х о л о д о в а О. Л. Развитие познавательных способностей дошкольников (5-7 лет). П а в л о в а Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3-7 лет).
Ш и я н О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3-7 лет) (готовится к печати).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Ш и я н О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке.
Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка». Веракса Н. Е., Веракса А. Н.
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром Методические пособия
Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4-5 лет).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4-5 лет).
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Вы- соко в горах»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности». Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе».
Метлина Л.С. Математика в детском саду. Пособие для воспитателей детского сада
Для разработки и составления НОД используются методические пособия по выбору педагога, электронные ресурсы
Ознакомление с миром природы Методические пособия
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4-5 лет).
(Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Средняя группа (4-5 лет).
Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками».
Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки — друзья и помощники
»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»;
«Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»;
«Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».
Методические пособия
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).
Парциальная программа « От звука к букве» Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте Е.В. Колесникова.
«Развитие фонематического слуха у детей 4–5 лет». Учебно-методическое пособие «От слова к звуку». Рабочая тетрадь для детей 4–5 лет
Рабочие тетради
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у малышей.
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один — много»; «Словообразование»; «Ударение».
Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4-6 лет. Герб о в а В. В.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок». Плакаты: «Алфавит»; «Английский алфавит»; «Немецкий алфавит». Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Парциальная программа художественно-эстетического развития от 2 до 7 лет «Цветные ладошки» , И.А. Лыкова К о м а р о в а Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет.
К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4-5 лет).
М.Б. Зацепина «Культурно-досуговая деятельность в детском саду», «Народные праздники в детском саду», «Праздники и развлечения в детском саду» «Мозаика-синтез»2005-2010г.
Бударина Т.А., Корепанова О.Н., «Приобщение детей дошкольного возраста к истокам русского народного творчества» Князева,
«Знакомстдетей с русским народным творчеством»
К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5-6 лет).
К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
К о м а р о в а Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.
К о м а р о в а Т. С., З а ц е п и н а М. Б. Интеграция в воспитательнообразовательной работе детского сада. Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала:
Средняя группа (4-5 лет).
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5-6 лет). Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа (6-7 лет). Хрестоматии
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет
(готовится к печати). Электронные образовательные ресурсы
(ЭОР)
К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Соломенникова О. А. Ознакомление детей с народным искусством. Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов-Майдан»; «Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома».
Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов-Майдан»; «Изделия. Полхов-Майдан»; «Орнаменты. Филимоновская свистулька»;
«Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Рас- скажите детям о Московском Кремле».
Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Ска- зочная гжель»; «Секреты бумажного листа»; «Тайны бумажного листа»; «Узоры Северной Двины»; «Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись».
Образовательная область «Физическая культура» Л.Н. Волошина, Т.В. Курилова Программа «Играйте на здоровье» , Методические пособиt
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-7 лет. Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Наглядно-дидактические пособияСерия «Мир в картинках»: «Спортивный ин
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 672 364 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Данилова Елена Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.